资源简介

《Unit 6 Wisdom counts-Section 4 Extending and developing competencies(Focusing on culture)》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握智慧相关核心词汇、句型，能读懂中外智慧故事语篇，用英语简单阐述故事内涵与智慧价值。文化意识：了解中外经典智慧案例（如特洛伊木马、草船借箭），对比中外智慧文化差异，尊重多元文化，增强文化自信。思维品质：通过分析、对比、讨论，培养逻辑推理、辩证思考能力，学会从智慧故事中提炼启示。学习能力：能自主查阅中外智慧素材，在小组协作中主动探究、交流分享，掌握自主学习与合作学习策略，提升语言应用与文化探究能力。
教学重难点 教学重点：掌握本单元智慧主题核心词汇（如wisdom、strategy、victory等）及重点句型，能读懂中外智慧故事语篇并提取关键信息；了解中外经典智慧案例的文化背景，能用英语简单表达故事中的智慧体现。教学难点：准确理解中外智慧文化的差异与共性，能结合语篇内容辩证分析智慧的内涵与价值；在口语表达和书面输出中，正确运用核心词汇句型，连贯传递对智慧的理解与感悟，实现语言能力与文化意识的融合。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师呈现特洛伊木马、草船借箭的简笔画或短视频片段（无字幕，时长1-2分钟），提问：“Do you know these two stories What do they have in common ” 引导学生用中文简要描述故事核心，聚焦“智慧”这一关键词。 2. 旧知激活：结合本单元前3个Section所学，引导学生回顾核心词汇（wisdom、count、trick、succeed in、figure out等）和句型（It is said that...、What if... ），通过“单词接龙”“句型仿写”活动巩固：如教师说“wisdom”，学生接“Wisdom counts.”；教师说“It is said that...”，学生仿写句子，如“It is said that he is a wise man.”。 3. 导入课题：教师总结学生发言，点明本节课主题：“Today we will go on learning Unit 6 Wisdom counts. In this section, we will read more stories about wisdom from different countries, explore the cultural connotations behind them and improve our comprehensive abilities.” 板书课题及核心导向：Focusing on culture & Developing competencies。 设计意图：通过直观的视觉素材创设情境，快速吸引学生注意力，激发学生对“智慧故事”的探究兴趣；旧知激活环节紧扣本单元核心，帮助学生快速衔接已学知识，为本节课的语篇阅读、口语表达奠定语言基础；明确课题导向，让学生清晰本节课的学习目标，实现“温故而知新”的教学效果，同时渗透文化探究的意识。 （二）新知探究：语篇研读，文化感知 1. 词汇铺垫：聚焦核心，突破障碍 教师呈现本节课语篇中出现的重点词汇和短语，结合语境进行讲解，避免孤立讲解单词，注重词汇的实用性和文化关联性： （1）核心词汇：strategy（策略，结合特洛伊木马的“军事策略”讲解）、victory（胜利，关联故事结局）、capture（占领，描述希腊军队占领特洛伊城）、brave（勇敢的，形容故事中的士兵）、wise（明智的，形容故事中的决策者）。 （2）重点短语：come up with a plan（想出一个计划）、hide...inside（把……藏在里面）、pretend to do sth.（假装做某事）、take over（占领，接管）、learn a lesson from（从……中吸取教训）。 讲解过程中，结合简单的英语例句和手势辅助，如“pretend to sleep”（做出假装睡觉的动作），帮助学生理解；同时引导学生关联中文中的对应表达，对比中英文词汇的差异，如“strategy”与“策略”的语义对应，培养学生的词汇运用能力。随后，开展“词汇配对”活动：将词汇与对应的英文解释、中文翻译配对，小组竞赛完成，巩固词汇记忆。 设计意图：词汇是语篇阅读和语言表达的基础，本节课的词汇多与智慧故事、文化场景相关，结合语境和文化背景讲解，既能帮助学生快速理解词汇含义，又能提前渗透语篇内容；小组竞赛活动激发学生的参与积极性，强化词汇记忆，同时培养学生的合作意识，为后续的语篇研读扫清词汇障碍。 2. 语篇研读：分层阅读，提取信息 本节课选取两篇简短的中外智慧故事语篇（贴合沪教版教材难度，一篇为特洛伊木马的简化版，一篇为草船借箭的简化版），引导学生进行分层阅读，逐步深入理解语篇内容，感知中外智慧文化。 （1）初读：泛读感知，把握主旨。教师发放语篇材料，引导学生快速阅读两篇语篇，完成两个简单任务：① 给每篇语篇拟一个合适的标题；② 判断两篇语篇的核心主题（wisdom in ancient wars）。阅读结束后，邀请学生分享答案，教师点评并总结，引导学生明确两篇语篇均围绕“战争中的智慧”展开，讲述了不同国家的智慧案例。 设计意图：泛读环节注重培养学生的快速阅读能力和主旨大意概括能力，让学生在短时间内把握语篇核心，建立对语篇的整体认知，同时初步感知中外智慧故事的共性——用智慧解决困难、获得胜利。 （2）细读：精读分析，提取细节。引导学生逐段阅读语篇，结合以下问题，提取关键信息，完成表格填写（表格内容：故事名称、发生背景、核心人物、智慧策略、故事结局）： 针对特洛伊木马语篇的问题：① Where did the story happen ② Who were the main characters ③ What strategy did the Greeks use ④ What was the result of the story 针对草船借箭语篇的问题：① When did the story happen ② Why did Zhuge Liang need to get arrows ③ How did he get the arrows ④ What can we learn from him 学生独立完成表格后，小组内交流核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的答题情况，及时给予提示和帮助。随后，邀请小组代表上台展示表格，教师点评并补充，引导学生梳理语篇的逻辑脉络，明确每篇故事中“智慧策略”的核心的所在。 设计意图：细读环节注重培养学生的细节信息提取能力和逻辑思维能力，通过问题引导和表格填写，让学生清晰梳理语篇的关键内容，深入理解故事中的智慧体现；小组交流环节，让学生相互学习、相互补充，培养合作学习能力，同时帮助基础薄弱学生跟上教学节奏，实现分层教学。 （3）深读：研读感悟，文化对比。在学生理解语篇细节的基础上，引导学生开展深度讨论，聚焦文化层面的探究： ① 小组讨论：“What are the similarities and differences between the two wisdom stories (Think about the background, the way of using wisdom, the cultural connotation)” （两篇智慧故事的异同点：从背景、智慧运用方式、文化内涵角度思考）。 ② 全班分享：邀请各小组代表分享讨论结果，教师引导学生总结：相同点——均体现了“用智慧战胜蛮力”的理念，都是在困难情境中，通过巧妙的策略获得成功；不同点——特洛伊木马侧重“军事伪装、出奇制胜”，体现了西方古代军事智慧的直接性；草船借箭侧重“借势而为、顺势取胜”，体现了中国古代“天人合一”“灵活变通”的智慧，蕴含着中国传统文化中的谋略思想。 ③ 文化拓展：教师简要补充两篇故事的文化背景，如特洛伊木马源于古希腊神话，是西方文化中“伪装与计谋”的经典象征；草船借箭出自《三国演义》，是中国古代智慧的经典案例， Zhuge Liang 是中国传统文化中“智慧”的化身。引导学生尊重不同国家的文化差异，认识到智慧是人类共同的财富。 设计意图：深读环节是本节课的核心，重点培养学生的辩证思维能力和文化意识。通过小组讨论和全班分享，引导学生对比中外智慧文化的异同，深入理解语篇背后的文化内涵；文化拓展环节，补充相关文化背景知识，帮助学生拓宽文化视野，增强文化自信，同时渗透“尊重多元文化”的理念，实现语言教学与文化教学的深度融合。 3. 句型巩固：结合语篇，灵活运用 结合语篇中的重点句型，引导学生进行仿写和拓展，强化句型运用能力，实现“读中学写、读中练说”： （1）重点句型1：It is said that...（据说……）。引导学生从语篇中找出相关句子，如“It is said that the Trojan Horse was a trick used by the Greeks.”，然后仿写句子，结合本节课的智慧故事或自己知道的其他智慧案例，如“It is said that Zhuge Liang was very wise.”“It is said that the Greeks spent ten years fighting against Troy.”。 （2）重点句型2：...come up with a plan to...（……想出一个计划去……）。结合语篇内容，引导学生造句，如“The Greeks came up with a plan to capture Troy.”“Zhuge Liang came up with a plan to get arrows.”，随后引导学生拓展，结合自己的生活实际，造句如“I came up with a plan to solve the math problem.”。 （3）句型拓展：引导学生运用本节课所学词汇和句型，简单描述语篇中的一个场景，如“When the Trojans saw the wooden horse, they thought it was a gift and pulled it into the city. The Greeks hid inside the horse and waited for midnight. Finally, they succeeded in taking over Troy.”。 学生独立完成仿写和拓展后，同桌之间相互检查、交流，教师巡视指导，纠正句型运用中的错误，如时态错误、介词搭配错误等，重点关注学生对核心词汇和句型的综合运用能力。 设计意图：句型巩固环节紧扣语篇内容，避免孤立的句型练习，让学生在语篇语境中理解和运用句型，实现“语篇引领、语言落地”；结合生活实际的拓展造句，让学生感受到语言的实用性，提升语言表达能力，同时为后续的口语表达和书面输出奠定基础。 （三）能力提升：实践运用，素养落地 1. 口语表达：小组展示，分享感悟 组织学生开展小组展示活动，主题为“Share a wisdom story and talk about its meaning”（分享一个智慧故事，谈论其内涵），具体要求： （1）小组合作：每组选取一个自己喜欢的智慧故事（可以是本节课所学的两篇故事，也可以是自己课前查阅的其他中外智慧故事，如司马光砸缸、阿基米德测王冠等），分工合作：1人负责讲述故事（用英语，简洁明了，运用本节课所学词汇和句型），2人负责分析故事中的智慧体现，1人负责分享从故事中获得的启示。 （2）准备过程：教师给学生充足的准备时间，巡视各小组，及时给予指导，如帮助学生梳理故事脉络、纠正英语表达错误、引导学生深入分析智慧内涵；鼓励学生加入自己的思考，结合生活实际，谈谈智慧在生活中的应用，如“From this story, I learn that when we face difficulties, we should not be afraid. We should use our wisdom to solve problems.”。 （3）小组展示：各小组依次上台展示，展示结束后，其他小组可以提问，如“What do you think is the most important part of this story ”“How can we use this wisdom in our daily life ”，展示小组进行解答。教师对各小组的展示进行点评，重点关注学生的英语表达准确性、流畅性，以及对智慧内涵的理解深度，肯定优点，指出不足，给予鼓励和改进建议。 设计意图：口语表达环节注重培养学生的语言表达能力、合作学习能力和思维品质。通过小组合作展示，让学生在实践中运用所学词汇和句型，提升口语表达的流畅性和准确性；结合生活实际分享感悟，让学生将所学知识与生活联系起来，深化对智慧内涵的理解；小组间的提问与解答，激发学生的思维活力，培养学生的逻辑思维和应变能力。 2. 书面输出：仿写语篇，提升能力 引导学生进行书面输出练习，仿写一篇简短的智慧故事语篇，具体要求： （1）内容要求：选取一个智慧故事（可以是本节课所学，也可以是自己知道的其他故事），包含“故事背景、核心人物、智慧策略、故事结局、启示”五个部分，字数80-100词。 （2）语言要求：正确运用本节课所学的核心词汇（wisdom、strategy、victory等）和重点句型（It is said that...、come up with a plan等），时态正确（一般过去时描述故事，一般现在时表达启示），语句通顺、逻辑清晰。 （3）写作过程：学生独立完成写作，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的写作情况，帮助他们梳理写作思路、补充词汇和句型；对于写作能力较强的学生，鼓励他们加入自己的思考，丰富语篇内容，提升语篇的逻辑性和连贯性。 （4）互评修改：写作完成后，学生同桌之间相互批改，按照“词汇准确性、句型运用、逻辑连贯性、内容完整性”四个方面进行评分和修改，标注出错误之处并改正；教师选取几篇典型的作文（优秀作文和存在共性问题的作文），在全班进行点评，分析优点和不足，引导学生学习优秀表达，纠正共性错误。 设计意图：书面输出环节是对学生语言能力、思维品质的综合考查，仿写语篇的要求贴合本节课的教学重点，让学生在实践中巩固所学知识，提升书面表达能力；同桌互评环节，培养学生的评价能力和自主学习能力，让学生在批改中发现问题、解决问题；教师的点评的针对性强，既能肯定优秀学生的成果，又能帮助其他学生纠正错误、提升能力，实现分层教学。 3. 思维拓展：辩证思考，深化理解 组织学生开展全班讨论，引导学生辩证思考智慧的内涵，拓展思维视野，主题为“What is wisdom How can we become wise people ”（什么是智慧？我们如何成为明智的人？）。 教师引导学生从不同角度思考，提出相关问题启发学生：① Is wisdom only for great people （智慧只属于伟人吗？）② Can we find wisdom in our daily life （我们能在日常生活中发现智慧吗？）③ What should we do to become wise people （我们应该怎么做才能成为明智的人？） 学生自由发言，分享自己的观点，如“Wisdom is not only for great people. We can also use wisdom to solve small problems in our life.”“To become wise people, we should read more books, learn from others' experiences and think carefully before doing things.”。教师总结学生的发言，引导学生明确：智慧不仅是伟人的谋略，更是普通人解决问题的方法；智慧源于生活，源于学习，源于思考，成为明智的人，需要不断学习、善于思考、勇于实践、乐于分享。 设计意图：思维拓展环节重点培养学生的辩证思维能力和学习能力，引导学生跳出“智慧故事”的局限，深入理解智慧的本质内涵，将智慧与自己的生活、学习联系起来；自由发言的形式，激发学生的思维活力，让学生大胆表达自己的观点，培养学生的表达能力和思维品质；教师的总结，帮助学生梳理观点，深化理解，引导学生树立正确的学习态度和人生态度。 （四）总结升华：梳理回顾，文化践行 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，包括：① 核心词汇和重点句型（wisdom、strategy、It is said that...等）；② 两篇中外智慧故事的核心内容和文化内涵；③ 智慧的本质内涵和在生活中的应用。引导学生自主梳理，形成知识体系，强化记忆。 2. 素养升华：教师总结本节课的学习，强调：“Today we learned two wisdom stories from different countries, felt the charm of different cultures and understood the meaning of wisdom. Wisdom is a precious wealth of human beings. It helps us solve difficulties, make progress and become better people. We should respect different cultural wisdom, learn from them, and use wisdom to face life and study bravely.” 引导学生树立“尊重多元文化、善于学习智慧、勇于实践创新”的理念，增强文化自信和学习动力。 3. 情感渗透：结合本节课的学习，引导学生反思自己的学习和生活，谈谈自己在今后的学习和生活中，如何运用智慧解决问题、帮助他人，如“From now on, I will think carefully when I meet difficulties, learn from others' advantages and use my wisdom to help my classmates.”，让学生将所学知识转化为行动，实现情感态度与价值观的升华。 设计意图：总结升华环节，帮助学生梳理本节课的知识体系，强化知识记忆，实现“学完即巩固”；素养升华和情感渗透，紧扣四维核心素养的要求，将语言学习、文化探究与情感教育结合起来，引导学生树立正确的文化观、学习观和人生态度，实现“立德树人”的教学目标。 （五）作业布置：分层作业，延伸拓展 结合学生的学，布置分层作业，满足不同学生的学习需求，实现“课内外衔接”，延伸教学效果： 1. 基础层作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句；② 熟读本节课的两篇智慧语篇，能背诵核心段落；③ 完善课堂上的书面仿写作文，改正错误，规范书写。 2. 提高层作业：① 查阅一个自己感兴趣的中外智慧故事，用英语撰写一段100词左右的介绍（包含故事核心和智慧启示）；② 与家人分享本节课所学的智慧故事，用英语向家人简单介绍故事内容和自己的感悟。 3. 拓展层作业：① 小组合作，制作一份“中外智慧故事”英语手抄报，包含故事介绍、智慧感悟、文化背景等内容；② 思考智慧在现代社会中的应用，撰写一篇简短的议论文（120词左右），谈谈“智慧对现代生活的重要性”。 设计意图：分层作业的布置，遵循“因材施教”的教学原则，兼顾不同水平学生的学习需求，让基础薄弱学生巩固基础知识，让中等水平学生提升能力，让优秀学生拓展延伸；作业内容紧扣本节课的教学重点，结合文化探究和实践运用，实现课内外衔接，延伸教学效果，同时培养学生的自主学习能力、合作学习能力和创新能力，落实四维核心素养的培养要求。

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