资源简介

《Unit 6 Wisdom counts-Section 4 Extending and developing competencies(Cross-curricular connection)》教学设计
科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握本单元核心词汇、句型，能在跨学科语境中进行简单听、说、读、写交流，提升语言综合运用能力。文化意识：了解中外智慧故事的文化内涵，尊重文化多样性，培养跨文化思辨能力。思维品质：通过分析、对比、合作探究，发展逻辑思维与创新思维，学会用智慧解决实际问题。学习能力：养成自主探究、合作互助的学习习惯，掌握跨学科整合学习的基本方法，提升自主学习与反思能力。
教学重难点 教学重点：掌握本单元核心词汇（如wisdom, solve, challenge等）及功能句型的灵活运用；能读懂跨学科相关的简单文本，提炼关键信息；能结合跨学科知识，用英语简单表达自己对“智慧”的理解。教学难点：在跨学科语境（如语文智慧故事、科学小发明中的智慧）中灵活运用语言；理解不同学科中“智慧”的内涵差异，能用英语有条理地阐述观点；提升跨学科整合与语言表达的结合度。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，衔接主题 1. 智慧问答互动：教师用英语提出与本单元主题相关的简单问题，引导学生思考并回答，如“What is wisdom in your opinion ”“Can you think of a story about wisdom ” 鼓励学生大胆表达，无论答案是否完整、语法是否准确，均给予肯定和引导，比如学生回答“Wisdom is to solve problems easily”，教师可补充“That’s a good point. Wisdom helps us solve difficult problems in smart ways.”。 2. 词汇回顾巩固：展示本单元核心词汇（wisdom, challenge, solve, clever, realize, experience等），通过“词形拓展”“句型搭配”两种方式巩固，如引导学生说出“wisdom（n.）—wise（adj.）”，并造句“He is a wise man with much wisdom.”；结合前几课时内容，回顾重点句型，如“It is wise of sb. to do sth.”“We can solve the problem by...”，让学生结合自身经历用句型造句，激活学生已学的语言知识储备。 3. 跨学科情境铺垫：教师展示一张包含“语文智慧故事（如《司马光砸缸》）、科学小发明（如指南针）、生活中的智慧（如节约用水的小技巧）”的图片，用英语简单介绍：“Today we will talk about wisdom in different subjects. We will read stories, discuss inventions and find wisdom in our life. Let’s explore together.” 设计意图：热身导入环节以互动问答和词汇回顾为核心，既能激活学生前几课时所学的语言知识，避免知识遗忘，又能快速聚焦“智慧”这一主题，激发学生的学习兴趣。跨学科图片的展示的目的是打破学科界限，让学生初步感知“智慧”在不同领域的体现，为后续的跨学科衔接学习做好铺垫；同时，宽松的互动氛围能降低学生的英语表达焦虑，培养学生的语言表达勇气，贴合“语言能力”和“学习能力”的素养目标。 （二）新知探究：跨学科阅读，突破重点 本环节围绕“跨学科衔接”展开，选取三篇简短的、难度适中的英语短文，分别对应语文、科学、道德与法治三个学科，引导学生通过阅读，掌握核心词汇和句型，理解不同学科中“智慧”的内涵，同时提升阅读能力。 1. 第一篇：语文跨学科——《司马光砸缸》英文简写版 （1）阅读前：教师简要介绍故事背景，用英语说明“This is a famous Chinese story about a wise boy named Sima Guang. Let’s read it and find out how he used his wisdom to help others.”，同时呈现短文中标注的重点词汇（break, save, danger, brave, quickly），讲解词汇的含义和用法，结合句型“sb. did sth. to do sth.”，帮助学生预判短文内容，降低阅读难度。 （2）阅读中：引导学生进行快速阅读，完成两个基础任务：① 找出故事的主人公、事件和结果；② 圈出短文中的核心词汇和重点句型。完成后，组织学生小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们梳理短文脉络，理解关键句子的含义，如“The boy fell into the big jar and was in danger. Sima Guang broke the jar quickly to save him.”，引导学生分析句型结构，掌握“in danger”“break...to do sth.”的用法。 （3）阅读后：开展互动讨论，教师提出问题：① “What did Sima Guang do to save the boy ” ② “Why do we say Sima Guang is wise ” ③ “Can you retell the story in your own words ” 引导学生结合短文内容思考，先用中文梳理思路，再尝试用英语表达，教师适时补充和纠正，比如学生在复述时遗漏关键情节，教师可提示“He broke the jar with a stone. Because the water would flow out and the boy would be safe.”。同时，引导学生思考：这篇语文故事中的智慧，体现的是“冷静思考、灵活解决问题”，帮助学生理解智慧在语文中的内涵——源于生活经验，用于帮助他人。 2. 第二篇：科学跨学科——《简易净水器的发明》英文简写版 （1）阅读前：结合学生的科学课知识，提问：“Do you know how to make clean water from dirty water ” 引导学生回忆科学课上学过的净水方法，如过滤、沉淀等，再用英语介绍短文主题：“Today we will read a story about a student who invented a simple water filter with wisdom. Let’s find out how he did it.”，呈现短文中的重点词汇（invent, filter, dirty, clean, material, use...to...），讲解词汇含义，结合句型“He invented...by using...”，为学生的阅读和理解做好铺垫。 （2）阅读中：引导学生进行精读，完成两个任务：① 找出简易净水器所需要的材料（如cloth, sand, stone, bottle）；② 找出发明者制作净水器的步骤，并用序号排列。学生独立完成后，邀请2-3名学生上台展示答案，教师进行点评和补充，重点讲解短文中的长句，如“He cut a bottle and put cloth, sand and stone in it to make a filter, and then he poured dirty water into it. Finally, clean water came out.”，引导学生拆分句子结构，理解“and”“then”“finally”等连接词的用法，帮助学生梳理逻辑顺序。 （3）阅读后：组织小组讨论，问题如下：① “What materials did the student use to make the water filter ” ② “How did he make the water filter Can you describe the steps in English ” ③ “What can we learn from his invention ” 小组讨论时，教师巡视，引导学生用英语交流，鼓励学生大胆表达自己的想法，对于表达有困难的学生，提供句型支架，如“He used...to make...”“First, he...; Then, he...; Finally, he...”。讨论结束后，每个小组邀请一名代表发言，教师进行总结：“The student used simple materials to invent a useful water filter. His wisdom is to use what he learned in science class to solve practical problems.”，帮助学生理解智慧在科学中的内涵——源于知识积累，用于创新发明，衔接“科学思维”与“语言能力”的培养。 3. 第三篇：道德与法治跨学科——《邻里间的智慧》英文简写版 （1）阅读前：结合学生的生活实际，提问：“Have you ever had a problem with your neighbors How did you solve it ” 引导学生分享自己的生活经历，激发学生的共鸣，再用英语介绍短文主题：“This story is about a girl who used her wisdom to solve a problem between neighbors. Let’s read it and learn from her.”，呈现重点词汇（neighbor, problem, argue, polite, communicate, understand），讲解词汇用法，结合句型“We can solve the problem by communicating with others.”，帮助学生快速进入阅读状态。 （2）阅读中：引导学生自主阅读，完成任务：① 找出邻里之间发生的矛盾（邻居家的音乐太吵，影响女孩学习）；② 找出女孩解决矛盾的方法（礼貌地沟通，提出合理的建议）；③ 圈出短文中体现“礼貌沟通”的句子，如“She went to her neighbor’s house politely and said, ‘Could you please turn down the music a little I need to study.’”。学生完成后，教师引导学生分析句子中的礼貌用语（Could you please...），讲解其用法和语境，帮助学生掌握礼貌表达的句型，提升语言运用的得体性。 （3）阅读后：开展全班交流，教师提出问题：① “What was the problem between the girl and her neighbor ” ② “How did the girl solve the problem What can we learn from her ” ③ “How should we communicate with others politely in our life ” 引导学生结合短文内容和自身生活实际思考，用英语表达自己的观点，教师适时引导学生意识到：邻里间的智慧，是礼貌沟通、互相理解，这也是道德与法治学科中“友善待人”的要求，帮助学生理解智慧在人际交往中的体现，渗透文化意识和情感态度的培养。 设计意图：本环节选取三个不同学科的简短英文文本，紧扣“跨学科衔接”的要求，既符合八年级学生的阅读水平，又能让学生在阅读中巩固核心词汇和句型，突破“掌握词汇句型、读懂跨学科文本”的教学重点。阅读前、中、后的分层任务设计，遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，能逐步提升学生的阅读能力，同时引导学生理解不同学科中“智慧”的内涵，培养学生的逻辑思维和跨学科整合能力，贴合四维核心素养的培养目标；小组讨论和全班交流的设计，能促进学生的合作学习，提升学生的语言表达能力，培养学生的学习能力。 （三）巩固提升：语言运用，突破难点 本环节围绕“跨学科语境中的语言运用”展开，设计三个分层任务，让学生在练习中灵活运用所学的词汇、句型，结合跨学科知识表达自己对“智慧”的理解，突破“跨学科语境中语言运用、阐述观点”的教学难点，同时兼顾不同层次学生的学习需求。 1. 基础任务：句型仿写，巩固语言 呈现三个不同学科的情境，让学生结合情境，用所学的重点句型仿写句子，每个情境至少仿写1个句子，教师提供句型支架，降低仿写难度。 情境1（语文）：结合你知道的智慧故事（如《曹冲称象》），用句型“It is wise of sb. to do sth.”仿写。 情境2（科学）：结合你知道的小发明，用句型“sb. invented...by using...”仿写。 情境3（生活）：结合你遇到的问题，用句型“We can solve the problem by...”仿写。 学生独立完成后，小组内互相检查、修改，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的仿写情况，帮助他们纠正语法错误、完善句子表达。之后，邀请几名学生上台展示自己的仿写句子，教师进行点评和表扬，比如学生仿写“It is wise of Cao Chong to weigh the elephant by using stones.”，教师可点评“Perfect! You used the sentence pattern correctly and combined it with a Chinese wisdom story.”，增强学生的学习信心。 2. 提升任务：小组合作，主题讨论 将学生分成4-5人小组，给出讨论主题：“Wisdom in different subjects”，要求学生结合本节课所学的三篇跨学科短文，以及自己的学科知识和生活经验，讨论以下问题：① What is wisdom in Chinese, science and life ② Can you share another example of wisdom in one of these subjects ③ How can we use wisdom to solve problems in our study and life 讨论要求：每个小组至少围绕一个学科展开讨论，每个人都要发言，用英语表达自己的观点，小组内指定一名记录员，记录小组的核心观点；讨论过程中，可适当使用中文辅助，但尽量多用英语交流，教师提供必要的词汇和句型支持（如in my opinion, for example, besides, finally等）。 讨论结束后，每个小组邀请一名代表上台汇报小组的讨论成果，汇报时间控制在1-2分钟，教师进行点评，重点关注学生的语言表达准确性、观点的合理性以及跨学科知识的整合能力。对于汇报较好的小组，给予表扬和鼓励；对于汇报中存在的问题，如语法错误、表达不连贯等，进行委婉的纠正，并引导学生完善表达，比如学生汇报时说“Science wisdom is invent things.”，教师可引导补充“Science wisdom is to invent useful things by using our knowledge.”。 3. 拓展任务：书面表达，深化提升 要求学生结合本节课的学习，写一篇80-100词的英语短文，题目为“My Understanding of Wisdom”，写作要求：① 结合至少一个跨学科的例子（语文、科学、生活均可）；② 运用本节课所学的核心词汇和重点句型；③ 表达自己对“智慧”的理解和感悟，条理清晰、语句通顺。 写作前，教师引导学生梳理写作思路，给出写作框架：开头（提出自己对智慧的理解）→ 中间（结合跨学科例子具体说明）→ 结尾（表达自己如何运用智慧）；同时，提醒学生注意词汇的正确运用、句型的多样性以及语法的准确性，对于基础薄弱的学生，可允许他们参考课堂上的句子和讨论成果，降低写作难度。 学生独立完成写作后，进行“同桌互改”，按照“词汇准确、句型正确、条理清晰、内容完整”四个标准，互相检查、修改，教师巡视指导，帮助学生解决写作中遇到的问题，如句子不连贯、语法错误等。之后，选取2-3篇不同层次的学生作文，上台展示，进行全班点评，既要肯定优点，也要指出不足，并给出改进建议，比如对于内容完整、语言流畅的作文，表扬学生“Your composition is well-organized. You used many key words and sentences, and the example is very good.”；对于存在不足的作文，引导学生一起修改，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：巩固提升环节的三个分层任务，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础任务聚焦句型仿写，帮助学生巩固所学语言知识，突破“词汇句型灵活运用”的重点；提升任务通过小组合作讨论，引导学生结合跨学科知识阐述观点，突破“跨学科语境中语言运用”的难点，同时培养学生的合作能力和逻辑思维能力；拓展任务的书面表达，能综合考查学生的语言运用能力，让学生将所学知识转化为书面表达，深化对“智慧”主题的理解，贴合“语言能力”“思维品质”和“学习能力”的素养目标。同桌互改和全班点评的设计，能培养学生的反思能力和评价能力，让学生在互相学习中提升自己的语言水平。 （四）总结升华：梳理知识，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的核心内容，包括：① 核心词汇和重点句型（wisdom, solve, invent, communicate等词汇，以及相关重点句型）；② 跨学科阅读的方法（快速阅读找关键信息、精读梳理逻辑）；③ 不同学科中“智慧”的内涵（语文中的冷静灵活、科学中的创新应用、生活中的礼貌理解）。引导学生用英语简单回顾，比如让学生集体说出本节课所学的重点句型，总结自己的阅读收获，帮助学生构建完整的知识体系，强化知识记忆。 2. 情感升华：教师结合本节课的学习，进行情感引导：“Wisdom is not only cleverness, but also the ability to use what we learn to solve problems, help others and improve ourselves. It exists in every subject and every corner of our life. I hope you can keep a curious heart, learn knowledge from different subjects, use wisdom to face challenges and become a wise person.” 引导学生意识到智慧的重要性，培养学生用智慧解决问题、友善待人、乐于创新的品质，渗透文化意识和情感态度的培养。 3. 疑问答疑：教师询问学生：“Do you have any questions about today’s lesson If you have, please ask me.” 鼓励学生大胆提出自己在学习中遇到的问题，无论是词汇、句型，还是阅读、表达方面的疑问，教师都耐心解答，确保每个学生都能理解本节课的内容，不留知识漏洞。 设计意图：知识总结环节能帮助学生梳理本节课所学的知识，强化记忆，构建完整的知识体系，培养学生的归纳总结能力，贴合“学习能力”的素养目标；情感升华环节能深化学生对“智慧”主题的理解，将语言学习与情感教育结合起来，渗透正确的价值观，贴合“文化意识”和“思维品质”的素养目标；疑问答疑环节能关注到每个学生的学习需求，及时解决学生的困惑，确保教学效果，让每个学生都能在学习中有所收获。 （五）拓展延伸：衔接生活，强化素养 布置课后拓展任务，让学生将课堂学习与生活实际结合起来，进一步强化跨学科整合能力和语言运用能力，实现“学用结合”，同时延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力。 1. 基础任务：复习巩固本节课所学的核心词汇和句型，抄写词汇并造句，背诵重点句型；熟读本节课的三篇跨学科短文，尝试用英语复述其中一篇短文。 2. 提升任务：寻找一个自己身边的“智慧案例”（可以是语文故事、科学小发明、生活中的小技巧等），用英语简单记录下来（不少于50词），下节课上台分享。 3. 拓展任务：小组合作，完成一份“跨学科智慧手抄报”，手抄报内容包括：① 用英语介绍2-3个不同学科的智慧案例；② 摘抄本节课所学的核心词汇和句型；③ 用英语写下自己对智慧的感悟。手抄报要求图文结合、内容丰富、语言准确，下节课进行展示和评比。 设计意图：课后拓展任务的分层设计，与课堂上的巩固提升任务相衔接，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础任务旨在强化学生的知识记忆，巩固课堂所学；提升任务引导学生关注生活中的智慧，将语言学习与生活实际结合起来，培养学生的观察能力和语言表达能力；拓展任务通过小组合作完成手抄报，既能培养学生的合作能力、创新能力和跨学科整合能力，又能让学生在实践中巩固所学知识，提升语言运用能力，贴合四维核心素养的培养目标，同时延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力和实践能力。

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