资源简介

《Unit 8 Follow your interests-Section 2 Exploring and applying rules (Grammar)》教学设计
科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握used to结构及when/as/after/before引导的时间状语从句用法，能规范运用句型描述过去兴趣及相关动作。文化意识：理解中西方兴趣表达差异，培养尊重多元兴趣的态度。思维品质：通过探究语法规则、辨析易混点，提升逻辑分析和归纳总结能力。学习能力：养成自主探究、合作交流的学习习惯，掌握语法记忆与运用的基本方法，提升自主学习效率。
教学重难点 重点：used to do/ didn’t use to do句式的肯定、否定及一般疑问句结构和用法；when/as/after/before引导时间状语从句的基本用法，能结合兴趣主题简单运用。难点：used to与be used to doing/ be used to do的用法辨析；时间状语从句中主句与从句的时态呼应（主过从过、主将从现），能在真实语境中准确运用语法知识描述兴趣相关的过去经历。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师结合单元主题“Follow your interests”，展示自己童年兴趣相关的图片（如收集邮票、听英文歌、踢足球），用简单易懂的英文引导学生交流：“Look at these pictures. They are about my childhood interests. I often collected stamps when I was a student. But now I don’t do it. Do you have any interests that you often did in the past but not now ” 2. 互动提问：邀请3-4名学生分享自己过去与现在的兴趣差异，教师及时给予鼓励和引导，如：“Great! You used to play the piano, but now you like drawing. That’s interesting.” 同时，在黑板上板书学生回答中涉及的核心动词短语，如play the piano, draw pictures, read books等。 3. 引出主题：教师总结学生的分享，自然引出本节课语法重点：“Today we will learn two important grammar points. One is to talk about things we often did in the past but not now—used to structure. The other is to talk about the time of our past interests with adverbial clauses of time.” 设计意图：以教师自身兴趣为切入点，创设贴近学生生活的真实情境，降低学生的学习陌生感，激发学生的表达欲望。通过互动提问，激活学生已有的关于兴趣和过去动作的词汇储备，为后续语法知识的学习做好铺垫。同时，自然引出本节课的教学主题，让学生明确本节课的学习目标，提升学习的针对性。 （二）新知探究一：used to结构（肯定、否定、一般疑问句） 1. 例句呈现，感知用法 教师结合单元Section 1的文本内容和学生的分享，在PPT上呈现一组包含used to结构的例句，引导学生自主观察： （1）Peter used to go outside to look at the stars when he was a child.（彼得小时候常常出去看星星。） （2）I used to have a strong interest in biology.（我过去对生物学有浓厚的兴趣。） （3）She didn’t use to like playing football.（她过去不喜欢踢足球。） （4）Did you use to take an interest in painting （你过去对绘画感兴趣吗？） 教师引导学生思考两个问题：① What does “used to” mean ② What is the structure of these sentences 给予学生3分钟时间自主观察、小组讨论，然后邀请小组代表发言。 设计意图：结合单元前序文本和学生熟悉的兴趣主题呈现例句，让学生在熟悉的语境中感知used to结构的含义和用法，避免单纯的语法讲解枯燥乏味。通过自主观察和小组讨论，培养学生的自主探究能力和合作交流能力，让学生主动发现语法规律，加深对知识的理解。 2. 规则总结，明确用法 结合学生的发言，教师进行总结，明确used to结构的核心用法和句式结构： （1）含义：used to + 动词原形，表示“过去常常做某事”，暗含“现在不做了”的含义，常用来描述过去的兴趣、习惯或状态，与现在形成对比。 （2）句式结构： ① 肯定句：主语 + used to + 动词原形 + 其他。例句：He used to play the guitar every day.（他过去每天都弹吉他。） ② 否定句：主语 + didn’t use to + 动词原形 + 其他（最常用）；或主语 + usedn’t to + 动词原形 + 其他（较为正式，口语中少用）。例句：They didn’t use to go sailing on weekends.（他们过去周末不常去航海。） ③ 一般疑问句：Did + 主语 + use to + 动词原形 + 其他？（最常用）；或 Used + 主语 + to + 动词原形 + 其他？（较为正式）。肯定回答：Yes, 主语 + did. / Yes, 主语 + used to. 否定回答：No, 主语 + didn’t. / No, 主语 + usedn’t to. 例句：—Did she use to collect coins —Yes, she did. / No, she didn’t. 教师强调重点：used to中的“to”是不定式符号，后面必须跟动词原形；变否定句和一般疑问句时，要借助助动词did，此时used要变回原形use。 设计意图：在学生自主感知的基础上，教师进行系统总结，帮助学生梳理used to结构的句式规律，明确用法要点，避免学生出现语法错误。重点强调易错点，提前规避学生在后续运用中可能出现的问题，提升知识掌握的准确性。 3. 即时练习，巩固运用 开展“兴趣大闯关”练习活动，分三个层次进行练习，贴合学生生活，巩固used to结构的用法： 第一关：句型转换（基础题）。给出肯定句，让学生转换为否定句和一般疑问句，并进行回答。 1. He used to like reading storybooks.（否定句、一般疑问句及回答） 2. We used to go to the library after school.（否定句、一般疑问句及回答） 学生独立完成后，同桌之间相互检查，教师随机抽查2-3组学生的答案，进行点评和纠正，重点关注否定句和一般疑问句的结构是否正确。 第二关：补全句子（提升题）。结合自身兴趣，用used to或didn’t use to补全句子，每组分享1-2个句子。 1. I used to ________________________.（描述过去的兴趣） 2. I didn’t use to ____________________.（描述过去不喜欢的事情） 3. My best friend used to ____________________.（描述朋友过去的兴趣） 第三关：情景表达（拓展题）。给出情景：“Talk about your past and present interests with your partner. Use ‘used to’, ‘didn’t use to’ and the sentence patterns we learned.” 学生两人一组进行对话练习，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，及时纠正表达中的语法错误。 设计意图：分层练习遵循“基础巩固—能力提升—拓展应用”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生掌握句型转换的基本方法，让能力较强的学生能够在真实情景中运用语法知识。通过同桌互查、小组对话等形式，增加学生的练习机会，提升学生的语言表达能力，同时营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习积极性。 4. 易混辨析，突破难点 教师呈现三组例句，引导学生自主辨析used to与be used to doing、be used to do的用法差异： （1）① He used to play basketball.（他过去常常打篮球。）② He is used to playing basketball.（他习惯于打篮球。）③ The ball is used to play basketball.（这个球被用来打篮球。） 教师引导学生从含义、结构、to的用法三个方面进行辨析，小组讨论后，教师总结： ① used to do：表示“过去常常做某事”，to后接动词原形，暗含现在不做了； ② be used to doing：表示“习惯于做某事”，to是介词，后接动名词，可用于现在、过去、将来等多种时态； ③ be used to do：表示“被用来做某事”，是被动语态，to后接动词原形。 补充练习：选择合适的结构填空，巩固辨析结果。 1. My mother _______________ drink coffee, but now she drinks it every day.（used to / be used to） 2. They _______________ getting up early every morning.（used to / be used to） 3. Knives _______________ cut things.（used to / be used to） 设计意图：used to与be used to doing、be used to do是本节课的难点之一，学生容易混淆三者的用法。通过例句对比和小组讨论，让学生自主发现三者的差异，加深理解。补充针对性练习，帮助学生巩固辨析结果，突破教学难点，提升知识运用的准确性。 （三）新知探究二：when/as/after/before引导的时间状语从句 1. 文本回归，感知语境 教师引导学生回归Unit 8 Section 2的教材文本，呈现文中包含时间状语从句的句子，结合上下文语境，让学生感知引导词的用法： （1）When I was six, I started school.（当我六岁的时候，我开始上学。） （2）As I grew older, I started thinking about a career.（随着我长大，我开始考虑职业。） （3）After I graduated, I got my dream job in a Formula One Racing Team.（我毕业后，在一支一级方程式赛车队得到了我梦想的工作。） （4）Before each race, I checked all the cars and fixed any problems.（每次比赛前，我都会检查所有的赛车并修理任何问题。） 教师提问：“What do these words (when, as, after, before) mean in these sentences What do they connect ” 引导学生思考，明确这些词是时间状语从句的引导词，用来连接主句和从句，说明主句动作发生的时间。 设计意图：回归教材文本，让学生在熟悉的语篇语境中感知时间状语从句的用法，体现“语法源于文本，用于文本”的教学理念。结合上下文，帮助学生理解引导词的含义和功能，避免单纯的语法讲解，让语法学习更具连贯性和实用性。 2. 逐一讲解，明确规则 结合上述例句，教师逐一讲解when、as、after、before四个引导词的用法，重点强调用法差异和时态呼应规则： （1）when引导的时间状语从句： 含义：“当……的时候”，既可表示一个具体的时间点，也可表示一段时间，从句中的谓语动词可以是延续性动词，也可以是非延续性动词。 时态呼应：① 描述过去的动作时，主句和从句都用一般过去时；② 描述现在的动作时，主句和从句都用一般现在时；③ 描述将来的动作时，主句用一般将来时，从句用一般现在时（主将从现）。 例句补充：① When he came in, I was reading a book about interests.（当他进来的时候，我正在读一本关于兴趣的书。）② When we have free time, we often talk about our hobbies.（当我们有空的时候，我们经常谈论我们的爱好。）③ I will go to the park when I finish my homework.（我做完作业后会去公园。） （2）as引导的时间状语从句： 含义：“随着……；一边……一边……；正当……的时候”，强调主句动作和从句动作同时发生，从句中的谓语动词通常是延续性动词。 时态呼应：与when基本一致，描述过去动作时用一般过去时，描述现在动作时用一般现在时，描述将来动作时遵循主将从现。 例句补充：① As the days passed, his interest in painting became stronger.（随着日子一天天过去，他对绘画的兴趣越来越浓厚。）② They talk about their interests as they walk to school.（他们步行上学时，一边走一边谈论他们的兴趣。） （3）after引导的时间状语从句： 含义：“在……之后”，强调主句动作发生在从句动作之后。 时态呼应：① 描述过去动作时，从句用一般过去时，主句可用一般过去时或过去完成时（强调主句动作在从句动作之后完成）；② 描述现在动作时，从句用一般现在时，主句用一般现在时或一般将来时；③ 描述将来动作时，遵循主将从现。 例句补充：① After she finished her homework, she watched a video about music.（她做完作业后，看了一个关于音乐的视频。）② After we get up every morning, we do some exercise.（我们每天早上起床后，都会做一些运动。） （4）before引导的时间状语从句： 含义：“在……之前”，强调主句动作发生在从句动作之前。 时态呼应：与after基本一致，描述过去动作时，从句用一般过去时，主句可用一般过去时或过去完成时；描述现在或将来动作时，遵循相应的时态规则。 例句补充：① Before I go to bed, I often read a book about stars.（我睡觉前，经常读一本关于星星的书。）② He had finished his work before we arrived.（我们到达之前，他已经完成了工作。） 教师强调重点：① 时间状语从句可位于主句之前或之后，位于主句之前时，后面常用逗号与主句隔开；② 描述将来动作时，“主将从现”是核心规则，从句不能用一般将来时；③ when与as的区别：when可表示时间点或时间段，as更强调“同时发生”或“随着”。 设计意图：逐一讲解引导词的用法，结合丰富的例句，让学生清晰掌握每个引导词的含义、用法和时态呼应规则。重点强调易错点和核心规则，帮助学生规避语法错误，同时区分易混引导词，突破教学难点。讲解过程中结合兴趣主题，让语法学习更贴合单元主题，提升实用性。 3. 小组探究，巩固规律 将学生分成4个小组，每组负责一个引导词（when/as/after/before），完成两项任务： 任务一：结合本节课所学，梳理该引导词的含义、时态呼应规则，并补充2-3个与“兴趣”相关的例句； 任务二：小组内相互提问，如“用when引导一个描述过去兴趣的句子”，相互检查、纠正。 小组完成任务后，每组派1名代表上台展示梳理的内容和补充的例句，教师进行点评和补充，肯定学生的成果，纠正存在的问题。 设计意图：通过小组探究任务，让学生主动梳理所学知识，加深对引导词用法的理解和记忆。结合“兴趣”主题补充例句，让学生进一步体会语法知识与单元主题的联系，提升知识运用的灵活性。小组内相互提问、检查，增加学生的参与度，培养学生的合作交流能力和自主学习能力。 4. 分层练习，提升能力 围绕时间状语从句，设计三个层次的练习，兼顾不同学生的学习需求，巩固所学知识： 第一关：选择合适的引导词填空（基础题）。 1. _______________ I was a child, I used to collect stamps.（When / As / After） 2. He started to learn English _______________ he was seven years old.（before / after / when） 3. _______________ the teacher came into the classroom, we were talking about our interests.（As / When / Before） 4. I will go to the bookstore _______________ I finish my homework.（after / before / as） 学生独立完成后，教师公布答案，进行点评，重点讲解易错引导词的选择依据。 第二关：补全句子（提升题）。结合兴趣主题，用合适的引导词补全句子，确保时态正确。 1. _______________ I have free time, I often practice playing the guitar.（描述现在的兴趣） 2. _______________ he grew older, he lost interest in playing video games.（描述过去兴趣的变化） 3. She will join the music club _______________ she passes the test.（描述将来的计划） 第三关：连词成句（拓展题）。将给出的单词和短语连成完整的时间状语从句，结合兴趣主题进行表达。 1. when, I, was young, used to, I, play the piano（当我年轻的时候，我常常弹钢琴。） 2. after, finish school, we, will, go to the library, to read books about interests（我们放学后会去图书馆读关于兴趣的书。） 3. as, we, practice, our English, will, become better and better（随着我们练习，我们的英语会变得越来越好。） 设计意图：分层练习注重基础巩固和能力提升，让学生从“选择引导词”到“补全句子”再到“连词成句”，逐步提升语法运用能力。所有练习都围绕兴趣主题，贴合单元教学重点，让学生在练习中体会语法知识的实用性，同时巩固时态呼应规则，突破教学难点。 （四）综合运用：情境任务，学以致用 开展“我的兴趣故事”综合任务活动，让学生结合本节课所学的used to结构和时间状语从句，讲述自己的兴趣故事，实现语法知识的综合运用。 1. 任务要求： （1）用3-5句话讲述自己过去的兴趣、现在的兴趣，或兴趣的变化； （2）必须运用至少2个used to/didn’t use to结构，至少1个由when/as/after/before引导的时间状语从句； （3）语言规范、流畅，贴合自身实际，可适当运用单元所学的兴趣相关词汇（如interest, hobby, practice, collect等）。 2. 任务实施： （1）自主构思：给予学生5分钟时间，自主构思自己的兴趣故事，写下关键词或简单的句子提纲； （2）小组交流：学生两人一组，相互分享自己的兴趣故事，相互检查语法是否正确、表达是否流畅，提出修改建议； （3）班级展示：邀请4-5名学生上台分享自己的兴趣故事，教师进行点评，重点关注语法知识的运用是否正确、表达是否贴合主题、语言是否流畅，及时给予鼓励和纠正。 3. 示例引导： 教师给出一个示例，引导学生构思：“I used to be interested in drawing when I was ten years old. As I grew older, I found I liked playing the guitar better. I didn’t use to practice the guitar every day, but now I practice it for an hour after I finish my homework. I hope I can become a good guitarist one day.” 设计意图：综合任务活动将本节课所学的两个语法重点结合起来，让学生在真实的表达情境中综合运用语法知识，实现“学以致用”的教学目标。结合学生自身的兴趣故事，激发学生的表达欲望，让语法学习不再枯燥，同时提升学生的语言组织能力和口语表达能力。小组交流和班级展示，增加学生的表达机会，培养学生的合作交流能力和自信心，教师的点评的针对性指导，帮助学生进一步提升知识运用的准确性和流畅度。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生回顾本节课所学的语法知识，说说自己掌握了哪些内容，还有哪些疑问。 2. 教师系统总结：结合学生的小结，教师进行梳理，明确本节课的核心知识点： （1）used to结构：含义、肯定/否定/一般疑问句结构，与be used to doing/be used to do的辨析； （2）时间状语从句：when/as/after/before四个引导词的含义、用法，以及时态呼应规则（重点是主将从现和主过从过）； （3）语法知识的运用：结合兴趣主题，用所学语法描述过去、现在的兴趣或兴趣的变化。 3. 疑问解答：针对学生提出的疑问，教师进行耐心解答，确保学生掌握本节课的核心知识，不留知识漏洞。 设计意图：让学生自主小结，培养学生的归纳总结能力，让学生主动梳理所学知识，强化记忆。教师的系统总结，帮助学生构建完整的知识体系，明确本节课的核心要点，加深对知识的理解。疑问解答环节，及时解决学生的困惑，确保教学效果，让每个学生都能有所收获。 （六）作业布置：分层作业，巩固提升 结合学生的学习层次，布置分层作业，让不同层次的学生都能得到提升，巩固本节课所学知识： 1. 基础作业（必做）： （1）完成教材Section 2的课后语法练习，巩固used to结构和时间状语从句的基本用法； （2）用used to/didn’t use to写5个句子，描述自己过去的兴趣和不喜欢的事情；用when/as/after/before各写1个句子，结合兴趣主题，确保时态正确。 2. 提升作业（选做）： （1）写一篇60-80词的短文，题目为“My Interest Story”，结合本节课所学语法知识，讲述自己的兴趣故事； （2）查阅资料，了解中西方学生兴趣爱好的差异，用1-2句话简要描述（可结合所学语法）。 3. 拓展作业（选做）： 和家人用英语交流彼此的过去和现在的兴趣，运用本节课所学的语法知识，记录下3-4句精彩的对话。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固，确保所有学生都能掌握本节课的核心语法知识；提升作业和拓展作业注重能力的提升，鼓励能力较强的学生进一步拓展延伸，提升语言运用能力和跨文化意识。作业布置贴合单元主题和本节课的教学重点，让学生在课后继续巩固所学知识，实现“课内外结合”，提升教学效果。同时，拓展作业注重实践运用，让语法知识真正服务于语言交流。 （七）板书设计（辅助教学，突出重点） Unit 8 Follow your interests-Section 2 Grammar 一、used to结构（过去常常做某事，现在不做了） 1. 肯定句：主语 + used to + 动词原形 + 其他 2. 否定句：主语 + didn’t use to + 动词原形 + 其他 3. 一般疑问句：Did + 主语 + use to + 动词原形 + 其他？ 辨析：used to do vs be used to doing（习惯于）vs be used to do（被用来） 二、时间状语从句（引导词：when, as, after, before） 1. 含义： when：当……时；as：随着，一边……一边；after：在……之后；before：在……之前 2. 时态呼应： ① 过去：主过从过；② 现在：主现从现；③ 将来：主将从现 3. 位置：从句可在主句前（用逗号隔开）或后 核心：结合兴趣，描述过去、现在的动作和时间

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