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/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
1.4《磁极与方向》教学设计
1.教学内容分析 本课作为单元的第 4 课，在上一课中，学生了解到磁铁能指示方向，并在校园中利用磁铁辨别了方向，在探究的过程中，学生会产生疑问：为什么磁铁能指示南北？为什么磁铁在指向的过程中会受到其他因素的干扰？于是，就进入本课 “磁极与方向” 内容的研究。 本课有四个板块，分别为聚焦、探索、研讨和拓展。聚焦板块通过磁铁和磁铁相互靠近的情境，根据其产生的现象引发学生的思考，聚焦本课的核心问题 “悬挂起来的磁铁为什么能较稳定地指示方向？”。探索板块包含两个活动，探索 1 是通过两根磁铁相互靠近的实验，认识到磁铁两极相互作用的规律；探索 2 则是对磁铁磁极相互作用规律的反推，这也是磁铁能指示南北的原理。研讨板块从磁铁指向原理和生活中的应用两个方面进行探讨。拓展板块是将条形磁铁换成马蹄形磁铁，鼓励学生探索不同形状磁铁的共性 —— 磁极相互作用规律。这一拓展活动不仅丰富了学生的认知结构，还激发了他们对于更广泛的磁性材料及其应用的兴趣，为未来的学习埋下好奇的种子。
2.学情分析 在之前的学习中，学生已经知道了磁铁有南北极，利用磁铁可以辨别方向。在利用磁铁辨向的实验中，学生发现若磁铁靠近铁制品或其他磁铁时，就无法正确指示方向。根据已有知识，学生能明白磁铁靠近铁制品时会相互吸引，从而导致磁铁无法正确指示方向。而对于磁铁旁有磁铁，无法正确指向的现象，部分学生具有一定的生活经验：两块磁铁相互靠近时，有时会互相吸引，有时会相互推开，能够根据生活经验对问题进行初步解释。但对于磁极间的相互作用规律，学生的了解还不够全面。学生只观察到磁铁能够指示南北，但对这背后的原因缺乏深入思考，本课将通过磁铁磁极的相互作用，引导学生推测磁铁能指示南北的本质原因，加深学生对地磁场的了解。
3.学习目标确定 科学观念：知道当两个磁极相互靠近时，同极会相互排斥，异极会相互吸引。 科学思维：通过探究实验，收集磁极间相互作用的证据，并运用归纳法发现磁极间相互作用的规律。根据磁极间的相互作用规律，初步推断出地球具有磁场及磁极分布。 探究实践：初步设计磁极相互作用实验方案，交流改进方案，自主实施并记录实验结果。 态度责任：对磁极间的相互作用表现出浓厚兴趣，如实记录和阐述证明磁极间相互作用规律的证据。
4.学习重点难点 重点：通过重复实验来收集磁极间相互作用的证据，并能初步运用归纳的方法发现磁极间相互作用的规律。 难点：根据磁极间的相互作用规律初步推理出地球具有磁场及其磁极所在的位置。
5.教学策略 （一）教学方法 1. 实验探究法：以分组实验、演示实验为主，让学生动手操作探究磁极相互作用规律，在实践中获取证据、总结结论。 2. 问题驱动法：围绕核心问题层层设问，激发学生思考，引导学生从现象到本质逐步探究磁铁指示方向的原理。 3. 直观演示法：借助磁极示意图、地磁场模型图、不同形状磁铁演示等，将抽象的磁现象和地磁场概念具象化，降低理解难度。 4. 自主阅读法：结合文字资料，引导学生自主筛选信息，培养信息提取能力，助力理解地球磁场相关知识。 5. 讨论法：通过小组交流、课堂研讨，让学生分享实验发现和生活经验，深化对知识的理解与应用。 （二）教学设计 本课围绕聚焦 — 探索 — 研讨 — 拓展四环节设计教学，层层递进落实学习目标： 1. 聚焦问题：结合上一课磁铁辨向的认知基础，以 “磁铁靠近干扰指向” 的情境设问，聚焦 “磁铁为何能稳定指示方向” 的核心问题，激发探究兴趣。 2. 分层探索：先通过分组实验探究两根磁铁的四种磁极组合现象，归纳同极相斥、异极相吸规律；再通过自主阅读和直观讲解，引导学生依据磁极作用规律，反推地球磁场的存在及磁极分布，突破教学难点。 3. 深度研讨：从原理和应用两方面展开研讨，先明确地磁场是磁铁指向的原因，再结合生活实例分析磁极相互作用的应用，同时渗透强磁铁使用的安全常识，实现知识与生活的联结。 4. 拓展延伸：通过演示蹄形、环形磁铁的磁极作用实验，验证规律的通用性；布置课后蹄形磁铁指向实验，鼓励学生自主探索不同形状磁铁的共性，延续探究兴趣。 整节课以学生探究为核心，衔接前后知识，注重科学思维和探究能力的培养，实现科学观念、探究实践、态度责任等目标的融合落实。
6.学习活动设计 一、情景导入 展示图片，提问：把这块磁铁用线吊起来，它静止后总是一头指向南，一头指向北。如果把另一块磁铁靠近它，会发生什么？ 明确：当一块磁铁靠近另一块磁铁时，会干扰原有磁铁的指向。 追问：为什么会这样？ 二、实验探究 （一）磁极相互作用 1. 认识磁极：磁铁上的字母S和N分别表示什么？ 学生回顾上节课所学内容回答后，教师展示示意图，帮助学生进一步认识磁极。 2. 将标注了南北极的磁铁，两两相互靠近会出现几种情况？ 学生讨论后明确： 两块磁铁相互靠近，会出现四种情况：S-S，S-N，N-N，N-S。 3. 追问：磁铁的四种组合分别会产生什么现象？引导学生实验探究。 （1）学生分组实验：手握两根磁铁，按照四种情况分别实验，记录实验结果。提醒学生注意：轻拿轻放磁铁，避免碰撞或摔落。 （2）指导填写实验记录单。 ◎如果两根磁铁相互吸引，可用“→ ←”表示； ◎如果两根磁铁相互排斥，可用“← →”表示。 （3）展示交流实验结果。 组织学生分析实验结果：相互吸引的两个磁极是相同的磁极还是不同的磁极？ 明确：相互吸引的两个磁极是不同的，相互排斥的两个磁极是相同的。 4. 拓展：不同形状的磁铁相互靠近都有这样的现象吗？ （1）展示示意图，认识蹄形磁铁和环形磁铁的磁极。 （2）学生观察蹄形磁铁磁极间相互作用实验演示，明白相互吸引的两个磁极是不同的，相互排斥的两个磁极是相同的。 （3）学生观察环形磁铁磁极间相互作用实验演示，明白相互吸引的两个磁极是不同的，相互排斥的两个磁极是相同的。 5. 小结磁极相互作用规律：当两个磁极相互靠近时，同极会相互排斥，异极会相互吸引。 （二）认识地球南北极 1. 展示资料，学生自主阅读，回答问题。 （1）资料 四百多年前，有一位科学家猜想地球像一块巨大的磁铁，也有南北极，所以才能吸引磁铁的两极。后来他的猜想得到了证实。人们将地球磁场叫“地磁场”，并测得地球磁场的两极就在地球的地理南极和北极附近。 （2）问题 ◎四百多年前，科学家提出了什么猜想？ ◎后来这个猜想被证实了吗？ ◎人们把地球的磁场叫什么？ 学生筛选主要信息回答。 2. 教师展示图片讲解，帮助学生形象认识地球南北极。 3. 解释现象：指南针的南极为什么总是指向南方？ 明确：指南针的南极（S）被地磁的北极（地理南极附近）吸引，所以指向南方；指南针的北极（N）被地磁的南极（地理北极附近）吸引，所以指向北方。 三、研讨活动 1. 悬挂起来的条形磁铁可以稳定地指示方向，是什么在吸引它？ 明确：地磁场。 2. 生活中，人们在哪些地方运用了磁极的相互作用？ 学生举例回答：门吸、冰箱密封条、手包扣、喇叭等。 提示学生注意：不能用强磁铁去靠近一些物品，如手机、计算机、磁卡、手表等。 3. 了解悬浮列车（播放视频） 三、课堂练习 1. 选择题（每题只有一个正确答案） （1）磁铁静止时，指示北方的一端是（ ） A. N 极 B. S 极 C. 随便哪端 （2）当 N 极和 N 极靠近时，会（ ） A. 相互吸引 B. 相互排斥 C. 没反应 （3）磁铁能指示南北方向，是因为（ ） A. 地球引力 B. 地球是大磁铁 C. 风吹的 （4）下列现象中，利用异极相吸原理的是（ ） A. 推开磁铁 B. 指南针指向 C. 磁铁吸铁 2. 判断题（对的打√，错的打 ×） （1）所有磁铁都有 N 极和 S 极。（ ） （2）磁铁的 S 极和 S 极靠近会吸在一起。（ ） （3）地球本身就是一个巨大的磁体。（ ） （4）蹄形磁铁也能指示南北方向。（ ） 参考答案 1. ABBB 2. √ √√ 三、拓展 课后用一块蹄形磁铁试一试，看一看它是否也能指示方向。
7.教学成效及特色亮点 （一）教学成效 1. 学生能准确掌握磁极同极相斥、异极相吸的核心规律，能规范完成实验并记录现象，归纳总结能力得到提升。 2. 多数学生能依据磁极相互作用规律，推理出地球存在地磁场及地磁两极的分布特点，理解磁铁指示方向的本质原理，突破本课难点。 3. 学生能结合生活实例说出磁极相互作用的应用，形成科学源于生活、用于生活的认知，同时掌握强磁铁的安全使用常识。 4. 学生的实验探究兴趣和科学思维得到培养，能如实记录实验证据、积极参与课堂研讨，达成既定的科学观念、探究实践等学习目标。 （二）特色亮点 1. 探究层层递进，从磁铁间相互作用实验，到反推地磁场原理，再到生活应用拓展，符合学生由浅入深的认知规律，突破教学重难点。 2. 注重实验体验与直观教学，通过分组实验、不同形状磁铁演示、示意图 + 资料阅读等形式，将抽象的地磁场概念具象化，降低理解难度。 3. 衔接前后知识，紧扣上一课磁铁辨向的疑问展开教学，实现知识的连贯性，同时通过拓展活动为后续磁性材料学习埋下伏笔。 4. 融合知识与应用、安全与实践，在讲解磁极应用的同时渗透强磁铁的使用禁忌，兼顾知识传授与生活实践指导，提升教学实用性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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