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第 7 课
百 家 争 鸣
目
录
1
分析教材地位与作用
2
学习目标及落实途径
4
核心素养下的教学流程
5
教学效果及反思评价
3
学情下的重难点突破
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分析教材地位和作用
春秋战国时期是社会大动荡的时期，学术自由，思想空前繁荣，形成了我国思想文化发展的第一个高峰。
本课主要有三个子目录，即老子、孔子和儒家学说、百家争鸣。三个子目录之间存在着历史发展内在的递进逻辑关系。
关注诸子先贤们以天下为己任，关心国家发展和人类命运的崇高抱负和理想，以及他们的思想对后世产生的影响。
宏观
层面
微观
层面
中观
层面
课程标准
知道老子和孔子，初步理解“百家争鸣”对后世的深远影响。
学习目标及落实途径
了解百家争鸣，弘扬大胆思考、自由讨论的学术，学习先贤们以天下为己任，关心国家发展和人类命运的崇高抱负和理想。
通过史料研读，学习诸子百家的主要观点，学会运用唯物史观的社会存在决定社会意识的原理理解历史现象。
学习目标及落实途径
01
学习老子和孔子、百家争鸣等基本史实，感知春秋战国学术自由、思想发展的繁荣。
识读《老子》《论语》，学会论从史出的史学方法，辩证分析老子、孔子的思想。
02
03
04
学情分析
七年级学生对于老子、孔子有一定的前认知，可以结合小学学过的相关故事展开，激发学生学习的兴趣。
01
七年级学生思辨性不强，要利用史料阅读，帮助学生辩证看待诸子思想。
02
学习目标及落实途径
学情下的重难点突破
重难点分析
难点：如何理解诸子百家思想， 形成唯物史观
重点：老子、孔子和百家争鸣
1
2
01
观看视频，导入新课
02
自主学习，构建结构
03
主题探究，精讲点拨
04
及时检测，巩固反馈
05
课堂小结，板书设计
核心素养下的教学流程
百家争鸣是指战国(前475年-前221年)时期知识分子中不同学派的涌现及各家流派之间争芳斗艳的局面。
孟子
墨子
庄子
韩非子
儒家
墨家
道家
法家
教师过渡讲解
核心素养下的教学流程
时间轴中学历史
公元前476年
公元前770年
公元前475年
公元前221年
秦
春秋
战国
核心素养下的教学流程
教师过渡讲解
一、表格梳理先秦思想家成就
学派 时期 代表人物 思想主张 作品
儒家 春秋 孔子 “仁”“礼”、因材施教、温故而知新 《论语》
战国 孟子 仁政、民贵君轻 《孟子》
战国 荀子 “礼治”、明确尊卑等级 《荀子》
春秋 老子 朴素辩证法思想、“无为而治”、“道法自然” 《老子》
战国 庄子 主张治国要顺应自然和民心 《庄子》
墨家 战国 墨子 兼爱、非攻 《墨子》
法家 战国 韩非子 以法治国、中央集权专制统治 《韩非子》
自主学习，构建结构
核心素养下的教学流程
道家
春秋后期
百家争鸣
老子
战国时期
孔子
诸子百家、百家争鸣
发端
继承与发展
核心素养下的教学流程
自主学习，构建结构
二、构建知识结构
主题探究，精讲点拨
核心素养下的教学流程
探究主题二
解读孔子弘毅人生的思行
02
探究主题三
辨析诸子百家的思想争鸣
03
01
探究主题一
走进老子朴素辩证的世界
探究主题一：走进老子朴素辩证的世界
历史小故事： 相传老子曾经张开嘴让弟子们看，然后对弟子们说：“我那坚硬的牙齿早就掉了，可我那柔软的舌头却还在！”
人法地，地法人，天法道，道法自然。祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。邻国相望，鸡犬之声相闻，民至老死不相往来。
——《老子》
讲生平、听故事、学思想
老子
主题探究，精讲点拨
核心素养下的教学流程
材料一
材料二
材料三
老子（李耳）主要思想成就
探究主题一：走进老子朴素辩证的世界
核心素养下的教学流程
主题探究，精讲点拨
教师过渡讲解
提出朴素辩证法思想：万物运行有其自然法则，顺应自然；事物都有对立面，而且对立面可以相互转化（朴素的辩证法）。
01
政治上：主张“无为而治”，人们与世无争，天下就能太平。
02
主要作品：《道德经》（即《老子》）
03
老子思想的集大成——《道德经》，
像一个永不枯竭的井泉，满载宝藏，放
下汲桶，唾手可得。
——尼采
老子被世人称为哲学之父、智慧之父，是世界文化名人，也是世界百位历史名人之一。
核心素养下的教学流程
主题探究，精讲点拨
探究主题一：走进老子朴素辩证的世界
教师过渡讲解
受中国的孔子和孟子的影响“很大”，
而受老子的影响则是“巨大”。
——托尔斯泰
1.三十八字总结一生
探究主题二：解读孔子弘毅人生的思行
核心素养下的教学流程
主题探究，精讲点拨
材料一
子曰：吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩。
——《论语》
材料二
材料三
史料解读：
材料：
天下有道，礼乐征伐自天子出；天下无道，礼乐征伐自诸侯出。
——《论语》
探究主题二：解读孔子弘毅人生的思行
主题探究，精讲点拨
2.艰难时世 志存高远
核心素养下的教学流程
史料解读：
材料一：
为政以德，譬如北辰，居其所而众星拱之。
——《论语》
探究主题二：解读孔子弘毅人生的思行
主题探究，精讲点拨
3.天地立心 生民立命
核心素养下的教学流程
史料解读：
材料二：
道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻有格。
材料三：
己所不欲，勿施于人。
——《论语》
探究主题二：解读孔子弘毅人生的思行
主题探究，精讲点拨
3.天地立心 生民立命
核心素养下的教学流程
听故事：苛政猛于虎
孔子和弟子子路路过泰山时，遇到一名身世凄惨的妇女 ，当地虎患严重，她的亲人都被老虎咬死了，她在墓碑前不停的哭泣。
探究主题二：解读孔子弘毅人生的思行
主题探究，精讲点拨
3.天地立心 生民立命
核心素养下的教学流程
4.大学之道 杏坛至乐
史料解读：
材料二：
孔子是中国历史上第一位职业教育家，在东亚一直被视为“万世师表”“至圣先师”，确实是再合适不过了。我们称他为“孔夫子”，而“子”就是“先生”的意思。
——摘编自费正清著《费正清中国史》
探究主题二：解读孔子弘毅人生的思行
主题探究，精讲点拨
核心素养下的教学流程
材料一
史料解读：
材料三：
知之为知之，不知为不知，是知也。
三人行，必有我师焉。
温故而知新，可以为师矣。
——《论语》
主题探究，精讲点拨
核心素养下的教学流程
探究主题二：解读孔子弘毅人生的思行
4.大学之道 杏坛至乐
史料解读：
材料一：
孔子適郑，与弟子相失，孔子独立郭东门。郑人或谓子贡曰：“东门有人，其颡似尧，其项类皋陶，其肩类子产，然自要（腰）以下不及禹三寸。累累若丧家之狗。”子贡以实告孔子。孔子欣然笑曰：“形状，末也。而谓似丧家之狗，然哉！然哉！”
——《史记·孔子世家》
主题探究，精讲点拨
核心素养下的教学流程
探究主题二：解读孔子弘毅人生的思行
5.仁者担当 人生化境
史料解读：
材料二：
子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”
颜渊喟然叹曰：“仰之弥高，钻之弥坚，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才。如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已。” ——《论语》
主题探究，精讲点拨
核心素养下的教学流程
探究主题二：解读孔子弘毅人生的思行
5.仁者担当 人生化境
知识拓展：“祭孔”的由来与演变
最早祭祀孔子可以追溯到公元前478年。孔子死后，鲁哀公令其子孙“岁时奉祀”，以表示对孔子的尊崇与怀念。
汉朝时期开始，历代帝王大都推崇孔子的思想，用最高的祭天大礼祭祀孔子。
随着祭孔规格和礼仪的不断增加，祭孔大典成为与祭祀天地、社稷并列的“国之大典”，成为传承中华文化的象征性仪式。
主题探究，精讲点拨
核心素养下的教学流程
探究主题二：解读孔子弘毅人生的思行
教师过渡讲解
史料解读：
材料一：
（ 1988年1月）在巴黎召开的主题为“面向二十一世纪”的第一届诺贝尔奖获得者国际大会上，参会者经过四天的讨论所得出的结论之一是：人类要在21世纪生存下去，必须回首2500年前，从孔子那里汲取智慧。
主题探究，精讲点拨
核心素养下的教学流程
探究主题二：解读孔子弘毅人生的思行
6.读懂孔子 理解未来
史料解读：
材料二：
子曰：后生可畏，焉知来者之不如今也？
——《论语 ·子罕》
主题探究，精讲点拨
核心素养下的教学流程
探究主题二：解读孔子弘毅人生的思行
6.读懂孔子 理解未来
生产力的发展（根本）
牛耕和铁器的推广
社会变革
商鞅变法
各诸侯国变法
奴隶制瓦解
封建制度确立
思想文化空前发展
思想的活跃与百家争鸣
核心素养下的教学流程
主题探究，精讲点拨
探究主题三：辨析诸子百家的思想争鸣
1.完成思维导图，探百家争鸣之因
材料一：
“民为贵，社稷次之、君为轻。”
——《孟子》
材料二：
“事在四方，要在中央；圣人执要，四方来效。”
——《韩非子·物权》
核心素养下的教学流程
主题探究，精讲点拨
探究主题三：辨析诸子百家的思想争鸣
2.研读品味史料，看谁主沉浮
材料三 ：
“常使民无知无欲，使夫智者不敢为也。为无为，则无不治。”
——《道德经》
材料四：
视人之国，若是其国。……视人之身，若视其身。是故诸侯相爱，则不野战。…… 天下之人皆相爱……
——《墨子·兼爱》
核心素养下的教学流程
主题探究，精讲点拨
2.研读品味史料，看谁主沉浮
探究主题三：辨析诸子百家的思想争鸣
及时检测，巩固反馈
有同学上自习课经常讲话，违反学校纪律，请你分别站在儒家、道家、法家的立场上说一句话，表明你的立场。
A.要找他谈话，跟他讲道理（儒家）
B.就由他去讲，讲到他不想讲为止，让他自己觉悟（道家）
C.要制定一些制度，对讲话者采取惩罚措施（法家）
讨论题
核心素养下的教学流程
“从孔子那里我读到一颗爱心；在孟子那里我读到一股正气；从墨子那里我读到一腔热血；在韩非那里我读到一双冷眼。”
——易中天
课堂小结
核心素养下的教学流程
春秋
末年
孔子
老子
1.儒家创始人
2.主要思想
道家创始人
战国
时期
百家争鸣
1.墨家创始人
2.儒家代表人物
3.道家代表人物
4.法家创始人
历史影响
板书设计
第8课 百家争鸣
核心素养下的教学流程
教学效果及反思评价
1.通过自主学习，填写表格，落实课本核心史实，突破重点。
2.解释历史概念，讲历史故事创设情境，引导学生分析和认识老子、孔子思想。
3.解读图片和史料，形成史料与史实互为佐证，培养学生史料实证意识。

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