资源简介

(共25张PPT)
第16课 从九一八事变到西安事变
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说教材
目录
2
说教学过程
3
说教学效果
延时符（正式讲课时请删除）
说教材
第一部分
6单元
7-8单元
1-5单元
一
单元内容分析
中国逐步沦为半殖民地半封建社会及人民的抗争和探索
中华民族的抗日战争
人民解放、
近代生活的变化和发展
中国半殖民地半封建社会从形成到瓦解的历史
教材分析
中国近代以来反抗外敌入侵第一次取得完全胜利
促进民族觉醒，为中国共产党带领人民实现彻底民族独立和人民解放奠定基础
课文内容分析
第16课 从九一八事变到西安事变
九一八事变
华北危机与一二九运动
西安事变
中国抗日战争的起点
促进全国抗日救亡运动新高潮的到来
抗日民族统一战线初步形成
教材分析
学情分析
八年级学生知识面相对较广，通过多种途径对抗日战争的历史有一定了解，并且初步掌握了一些历史学习的方法和技巧。但总体认知水平有限，形象思维为主，理性思考、分析问题能力不足。所以本课主要采取史料研读、问题探究等方式引导学生学习和思考。
课标解读
课标解读：
九一八事变是日本企图灭亡中国的重要步骤，激起中国人民的抗日怒潮，是中国人民局部抗战的开始。
1935年，日本把侵略魔爪伸向华北，在民族存亡的关键时刻，中国共产党高举抗日救亡的旗帜，领导爱国学生发动了一二﹒九运动。
1936年，中国共产党促成西安事变的和平解决，结束了国共十年内战，促使抗日民族统一战线的初步形成，是中国由内战走向民族解放战争的转折点。
课标要求：
知道九一八事变，了解中国局部抗战的开始。知道西安事变，理解和平解决西安事变的意义。
教学目标
通过视频、史料和图片了解日本侵略者制造九一八事变的经过、结果，认识日本帝国主义的侵略本质和国民政府不抵抗政策的危害。
通过学习中国人民的局部抗战以及华北危机时中共和各阶层人民的抗日救亡运动，认识到抗日救亡运动的兴起反映了中华民族具有反侵略的光荣传统。
通过视频了西安事变的经过，探讨西安事变和平解决的历史意义，通过分析西安事变和平解决的形势，习得用历史唯物主义的基本观点主动探究历史的意识，感受张学良、杨虎城的爱国精神，认识共产党人以民族利益为重的博大胸襟和在西安事变解决过程中付出的巨大努力及发挥的重要作用。
教学重难点
西安事变和平解决的意义
难点
九一八事变
西安事变
重点
说教学过程
第二部分
教学过程
第一部分 人物导入 问题引领
第二部分 视频导学 问题探究
第三部分 图史互证 层层推进
第四部分 设身处地 合作研讨
人物导入 问题引领
他本可以当东北王，安享权利与富贵，却毅然宣布“东北易帜” ；
他被骂“不抵抗将军”，也被赞“千古功臣”； 他活了101岁，却说“我的事情是到36岁，从21岁到36岁，这就是我的生命。”
教学过程
1
误判
“我觉得九一八事变，我判断错误了，假如我真知道日本人要这么办，我当时可能，我跟日本人要拼的。”
——张学良接受日本NHK电视台专访录音
——九一八事变
教学过程
第一部分 九一八事变
教学过程
视频导学 问题探究
通过观看视频探究以下三个问题：
教学过程
通过材料分析探究不抵抗政策的原因及结果
通过九一八事变后全国人民的抗争，指出九一八事变是中国抗日战争的起点。
醒悟
“目前和平既然已无效，则只有以我们的精神和热血，贯彻抵抗”
——张学良
——华北危机与一二﹒九运动
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第二部分 华北危机与一二﹒九运动
教学过程
教学过程
图史互证 层层推进
为挽救日益严重的民族危机，1935年8月中共发表“八一宣言”号召停止内战一致抗日，1935年12月中共又领导了一二·九学生运动，促进了全国抗日救亡新高潮的到来。
通过这几段材料反映出，面对民族危亡和共产党的“停止内战，一致抗日”的宣传，张学良态度的转变和蒋介石一意孤行坚持先剿共相背离。为后面西安事变作铺垫，实际道出了西安事变的原因。
教学过程
图史互证 层层推进
怒谏
“我真怒了，所以我才会有西安事变”
——张学良
——西安事变
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第三部分 西安事变
教学过程
设身处地 合作研讨
教学过程
根据视频内容，让学生设身处地站在各派政治力量立场上，从他们的利益和需求出发，讨论西安事变后各政治力量的态度和反应如何？中共又是什么态度？为什么？
教学过程
学生结合材料讨论：为什么说西安事变是“时局转换的枢纽” ？通过讨论得出西安事变的意义。
设身处地 合作研讨
说教学效果
第三部分
教学实际效果
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2
本课内容多，时间上稍微有些仓促，给学生思考的时间不足。疑难突破的时候往往是老师包办，大大降低了课堂上学生的参与度。
教学思路清晰，过程流畅。教学目标基本完成，学生自主探究、合作探究的能力得到发挥。
学生的参与度直接影响着课堂的学习效果。找到合理的教学方法，充分调动学生学习的兴趣，提高学生参与度。
合理安排时间，主次分明、详略得当。
教学反思与建议
提高学生参与度
合理安排时间
说课结束
感谢聆听

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