资源简介

(共26张PPT)
唐诗五首
部编版教材初中语文八年级上册
教材分析
目 录
学情分析
教学目标
教学过程
初唐至中唐五首写景律诗，有五言、七言。
2. 在反复诵读中借助联想和想象，体会诗歌意境，把握诗人情感。
3.关注律诗的特点，从押韵、对仗、写法等方面细细品读。抓住颈联和颔联，字斟句酌地品味诗人遣词造句的妙处和谋篇布局的精巧。
《野望》（王绩） 《黄鹤楼》（崔颢） 《使至塞上》（王维）
《渡荆门送别》（李白） 《钱塘湖春行》（白居易）
一、教材分析
1.利用注释和工具书，整体感知诗歌大意，不必进行逐句翻译。
没有系统地学习过律诗的具体特点，尤其是诗人谋篇布局的巧妙构思。
不善于从律诗的格律特点、律诗的章法结构角度来品读诗歌意境，读出诗人的思想情感。
初步掌握诗歌借景抒情的写作方法，能结合诗人生平经历、写作背景来解读诗歌的思想情感。
二、学情分析
教学
目标
1.
2.
3.
通过反复诵读，个性唱诵的方式，体会律诗的韵律之美，感受五首诗歌不同的风格。
抓住写景诗句，展开联想和想象，描述画面，体会诗歌的意境和作者寄寓的思想情感。
分析首联、颔联、颈联、尾联的关联性，感受律诗起承转合的章法结构之美。
第一课时
一
导入课文
二
诵读诗歌，读出诗境
三
合作学习《黄鹤楼》
四
诗句重组，感受韵律美
五
作业设计
一、导入课文
请说一说你所了解的唐诗。（学生自由发言，教师作小结。）
二、诗句重组，感受韵律美
学生结合注释给诗句排序，填入下图，并说明理由。
示例：
相顾无相识
牧人驱犊返
长歌怀采薇
树树皆秋色
东皋薄暮望
徙倚欲何依
山山唯落晖
猎马带禽归
野 望
王绩
，徙倚欲何依 。
， 。
， 。
，长歌怀采薇 。
野 望
王绩
东皋薄暮望， 徙倚欲何依 。
树树皆秋色， 山山唯落晖 。
牧人驱犊返， 猎马带禽归 。
相顾无相识 ，长歌怀采薇 。
野望
王绩
东皋薄暮望， 徙倚欲何依。树树皆秋色， 山山唯落晖。
牧人驱犊返， 猎马带禽归。
相顾无相识 ，长歌怀采薇。
颔联和颈联承“望”字而来，又紧扣“薄暮”，写出远望所见到的静景。
放牧的人赶着牛返回，猎人骑着马带着猎获的禽鸟归来。转而写人，写动态、近景。
夕阳下景色的宁谧，农人们归家的喜悦，反衬出诗人内心的孤寂、惆怅之情。
尾联由景和人回归诗人自己，首尾呼应，抒发感情，收束全诗。
首联“望”字点题，交代时间、地点、以及人物心情。
起
承
转
合
静
动
远
近
设计意图：重组诗句，让学生在游戏式学习活动中，激发学生思考诗句之间的关联，通过体验实践感知律诗的特点。
三、诵读诗歌，读出诗境
　　1.自由朗读，读好节奏。
　　学生自由地诵读诗歌，读出节奏。
教师指导学生，五言律诗可以按照“二三”的节奏诵读。
　　2.设计朗读，读出情感。
请你结合背景资料，理解诗歌表达的情感，在诗句后边写上表现作者语气语调的词语，反复诵读，读出韵味和情感。
王绩(约590～644)，字无功，号东皋子。隋末时不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。
示例：
东皋薄暮望（重读，期待），徙倚（延长）欲何依（低沉，彷徨）。
树树皆秋色，山山唯落晖。（余晖静谧，舒缓）
牧人驱犊返，猎马带禽归。（田园牧歌，喜悦）
相顾无相识（低沉，孤独），长歌（怅然高歌，延长）怀采薇（慰藉，苦闷）。
【设计意图】此环节设计了初读节奏感受诗歌格律美，品读词语读出韵味情感。由浅到深，通过反复品读，细细体味诗人创造的意境，升华学生对诗的理解。
四、小组合作学习《黄鹤楼》
任务：
1.自主学习《黄鹤楼》，从诗歌的押韵、对仗、写法、意境、情感五个方面进行探究。
2.小组合作交流后派代表上台展示，一个同学发言，一个同学板书。
【设计意图】学生在自主阅读与合作赏析的过程中，加深对律诗押韵、对仗、章法、意境、情感的理解，提高鉴赏能力。
学生板书展示：
黄鹤楼
崔颢
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
五、课后作业
1.背诵并默写这两首诗歌。
2.积累写景律诗《山居秋暝》（王维），品味颔联和颈联的妙处。
3.查找《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》三首诗歌作者的相关资料和写作背景，熟读诗歌。
【设计意图】学生对经典诗歌能够熟读成诵，同时积累其它写景律诗，能从格律、意境、情感的角度品味诗歌，提高鉴赏诗歌的能力。布置查找作者相关资料及写作背景的作业，能够引导学生学习古代诗歌，要学会知人论世。
第二课时
一
唱诗导入
二
比较写法悟情怀
三
自主学习《钱塘湖春行》
四
以文画诗境
五
作业设计
二、以文画诗境
请根据你对这首诗歌的理解，选择两句诗歌来画插图，用文字描述画面，并解说画面。
1.结合注释和工具书，诵读诗歌，展开联想和想象，描述诗歌中的画面。
课堂片段呈现：
生1：我选择“征蓬出汉塞，归雁入胡天”。这一联写诗人出使边塞时间恰好在春天，途中见数行归雁北飞，诗人把自己比作“蓬”和“雁”，表达自己被排挤出了朝廷后内心的孤独。所以我要用荒凉广漠的边塞来代表，左下角是飘飞的蓬草，右上角是一行北飞的大雁突出环境的苍凉，表现诗人的孤寂苦闷心情。
生2：我选择“大漠孤烟直，长河落日圆”。我会画一座烽火台，台上狼烟直上。烽火台前是宽阔的黄河，黄河与戈壁交接的天际有一轮特别大的红日。我会用这样的画面表现壮观的塞外。
2.颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”被誉为“千古绝唱”，清人黄培芳认为其妙处在于“‘直’‘圆’二字极锤炼，亦极自然”。你怎么理解这一说法？你觉得这两句诗好在哪里？
（1）请你一字一句，细细品读，赏析颈联的妙处。
（2）在诗句旁边进行批注。
（3）朗读，读出诗歌的韵味和节奏。
大漠孤烟直，长河落日圆。
这里的“直”“圆”二字概括性极强，仿佛抽象派的作品。色彩鲜明，落日、大漠、黄河、烟峰，各有特点，引人遐想，构成壮美的画面，富有视觉感。
【设计意图】用文字描述画面，学生展开联想和想象，能深入感受诗歌的意象、意境。
学生一字一句品读，抓住关键字进行批注，推敲和品味诗歌炼字的妙处，受到美的熏陶和感染。
三、比较写法悟情怀
比较《使至塞上》和《渡荆门送别》两首诗歌写景方法和抒发情感的不同点，完成下面这张表格。
（幻灯出示诗人写作背景，学生自读《渡荆门送别》）
唐诗 使至塞上 渡荆门送别
地点
景色内容
写法妙处
诗人情感
唐诗 使至塞上 渡荆门送别
地点 边塞 长江
景色内容 边塞荒漠、孤烟、黄河 大山平野、江水荒原、明月海楼
写法妙处 （1）颔联用比喻的方法，诗人把自己比作“征蓬”“归雁”，传达出漂泊无定的内心感受。 （2）颈联“圆”“直”炼字，构成横竖画面，描绘了边塞阔大，壮美的景象。 （1）“随”字既写出了诗人坐船上、船行江中的动感，又让我们得到了视野逐渐开阔、心胸舒展的体验。
（2）“飞”字诗人以奇幻的想象，将月亮比作从天上飞来的一面明镜，写出了夜晚舟行江上，忽见明月的欣喜，充满了浪漫的色彩。
诗人情感 诗人赞美了塞外的奇特壮绝的风光，暗写自己被排挤出朝廷的惆怅。 诗人自水路出蜀，充满了欣喜、幻想与期待，尾联由欣赏美景转入深沉的思乡之情。
【设计意图】用比较阅读法让学生在比较细读的过程中把握诗歌写景抒情的多种方法，各有妙处，充分感受诗人作品的不同风格。
四、学生自主学习《钱塘湖春行》
（一）字斟句酌品读诗歌中的奇词妙语
1.学生自主诵读诗歌，在诗句的旁边选出最触动自己的字词，并进行批注。
2.小组合作交流，把诗歌中的奇词妙语进行整合，归纳诗歌写法上的特点。
处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
（二）探究诗歌的意境、诗人的情感，自主选择背景音乐，唱诵诗歌展示。
1.学生小组合作探究诗歌的意境和情感，自主选择背景音乐设计“唱诗”。
2.小组上台演绎“唱诗”，并解读设计理由。
课堂环节展示：
【设计意图】“唱诗”这一环节设计让学生感受到诗歌不仅有文字锤炼的精妙，谋篇布局的巧思，还有语音视听的音韵美。通过学生对演唱背景音乐的选择，与实际唱诵的效果，可以判断学生对诗歌意境和情感的把握是否准确，也激发了学生的创新思维能力。
五、作业设计
（一）必做：
1.背诵并默写这三首古诗。
2.归纳五首中写景抒情的方法，做成思维导图。
（二）选做：
1.课外积累其它律诗两首，品读诗歌中写景抒情用词用语的妙处。
2.给其中一首诗歌设计吟诵或演唱方案，在班级中交流展示。
【设计意图】用思维导图归纳写景抒情的方法，清晰梳理知识点，提高学生分析思考能力。
通过课后积累其它律诗，提高诗歌鉴赏能力。设计趣味朗读作业，激发学生学习古诗的兴趣。
感谢您的聆听！再见！

展开更多......

收起↑