资源简介

(共25张PPT)
与朱元思书
部编版教材初中语文八年级上册
目录
CONTENTS
一、 教材分析
二、 学情分析
三、 教学目标
四、 学法介绍
五、 教学过程
六、 板书设计
一、教材分析
要让学生借助注释和工具书，整体感知内容大意。
反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境，感受山川风物之灵秀，体会作者寄寓其中的情怀。
学习借景抒情的写作方法。
单元目标
一、教材分析
本文是学生在初中阶段接触到的第一篇自读文言文。
吴均以简约优美的语言描绘了富春江的奇山异水，表达了对自然风光的赞美之情和避世退隐的志趣，流露出对友人的规劝之意。
本文是一篇骈文，基本上使用四六句式，声律和谐，具有音乐美。
本课特点
二、学情分析
已掌握：
1.通过借助注释和工具书，疏通文章大意。
2.通过反复诵读，借助联想和想象的方法，进入诗文的意境。
未掌握：
1.第一次尝试自读文言文，自主学习能力有待锻炼。
2.没有形成从审美角度欣赏文言文的意识。
三、教学目标
1.通过自读感悟、合作讨论，集体确定学习目标和阅读方法。
2.自主运用诵读、联想和想象、字词品析、对比阅读、批注等阅读方法，感受文章的语言美，音韵美，景物美。
3.通过展示交流阅读成果，积累“许”“反”“轩邈”等的文言字词，对山水小品文中作者的写景方法和其所寄寓的情怀有更深刻的体会。
重点
难点
四、学法介绍
诵读法、品析法、批注法、讨论法、对比法等阅读方法和策略的自主综合运用。
五、教学过程
（一）自读课文，自定学习目标
1.自拟学习目标，并写下方法
请同学们先自读课文，自己拟定学习目标，并写下相应的学习方法。
请两位同学到黑板上写自己的学习目标。
设计意图：
初读课文，走进文本。强化学习目标意识，培养自主学习的能力，把教读课学到的阅读方法在自读课上进行操练。
2.集体讨论，确定学习目标
1.本课的阅读提示
2.文本的特点
3.课后思考探究练习
学会有节奏地朗读课文，注意停顿和语气语调，读出情感。
集体讨论之后，确定本节课重点学习的目标：
①有节奏地朗读课文，注意停顿、语气语调，读出情感；
②借助注释和工具书，理解课文大意，积累文言字词。
③借助联想和想象，感受文章的景物美，学习作者描绘景物的方法。
④了解作者寄寓的情怀。
设计意图：
强化学生根据单元导读、文本特点、课后练习确定学习目标的意识；通过集体讨论环节，将学习目标进一步聚焦，有效提升自读课的学习效率。
3.小组讨论，选择小组学习目标
前后桌组成4-6人小组，每组根据实际情况自主选择其中1-2个学习目标，完成自读研讨任务。
一般来说，每个学习目标各2-3组为宜。每个学习小组可以根据情况将学习任务进一步细化，有所侧重。
设计意图：
2-3组探究同一个学习目标，确保充分自读、充分讨论；研究同一学习目标的几个组各自有所侧重。根据教学实际来看，这样做能够使后续班级展示环节成果更为丰富，更能激发学生多角度思考。
（二）自选方法，深入解读
学生针对自己小组的学习目标，选择相应的学习方法，自读课文。自读的时候，老师提醒学生可以这样思考:
我想要达成_____（学习目标），我可以采用________（方法），我从……中发现（读到了）……
同时，要求学生在阅读时：①以关键词的形式，写下阅读发现。②言不离文，言必有据。
学生在自读时，老师要及时指导点拨阅读能力欠缺的同学，帮助他们顺利阅读、深入思考。
设计意图：
独立真实的自读过程，是小组讨论及课堂交流高效开展的前提。教师的个别化辅导，可以满足不同学生的需求，符合学生自读能力不均衡发展的特点。
（三）合作交流，成果展示
1.组内交流。
组员间互相交流自读时所运用的阅读方法、自读收获、自读困惑。老师可以建议学生这样发言：我先用___（方法），从___（结合文本）中读到了（或发现）……；接着通过___ （方法），从___中读到了（或发现）……
老师可适时指导各个小组的讨论，给予小组必要的帮助，以协调讨论开展，提升讨论的质量，确保每个学生主动参与交流，引导小组在展示时要体现小组特色。
设计意图：
小组成员有共同的学习目标，在此基础上可以进行真实、有效、充分的合作。组内交流各自的阅读成果，能够碰撞观点，激发思考，形成小组自读成果，初步达成相应的学习目标。
2.全班交流，展示成果
按照文言文学习由言及文的一般顺序，各小组依次上台展示。小组选派1位同学代表发言，1位同学板书关键字。
同一学习目标的小组可以在上一小组发言后进行补充。
设计意图：
自读课应该以学生为主体，课堂的大部分时间交给学生自主来阅读、思考、讨论，小组展示阅读成果环节能锻炼学生的阅读能力、语言表达能力。
第一小组代表：我们小组要完成的学习目标是借助注释和工具书，理解课文大意，积累文言字词。我们采用了字斟句酌和结合注释的方法，我们发现第二段中“急湍甚箭”是省略句，这里省略了一个“于”字，“甚箭”的意思是“比箭还快”；我们还发现，课文中有许多词类活用的现象，如“任意东西”“负势竞上”这两个词，原先是方位名词，这里用作状语，解释为“向东向西”和“向上”。“相互轩邈”中的“轩邈”也是词类活用，“轩”的意思是“高”，“邈”的意思是“远”，这里都作动词，解释为“向高远处伸展”。
第二小组代表：我们小组选择的学习目标是有节奏地朗读课文，我们从中品味到作者的陶醉之情。例如，从“从流飘荡，任意东西”我们重读“从”“任”二字，用缓慢的语速，舒缓的语调气来朗读，从中感受到作者顺流而下的自由陶醉之感。“急湍甚箭，猛浪若奔”中“箭”“奔”我们用了重音，同时用加快语速的方法，突出水的湍急。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”二句，我们读的时候语速渐快，语气渐强，延长重读“望峰”“窥谷”，接着用舒缓的语气读“息心”“忘反”，从中感受到山水使人陶醉忘返。
第三小组代表：我们用的是抓住关键句的方法，来完成第三个学习目标，理解作者的感情。我们抓住了“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”这句话。这个句子写的是那些极力追求名利的人，看见这样的山峰，就会平息追名逐利的心；那些治理国家大事的人，看见这样幽静的山谷，就会流连忘返。这里用人在山水中的反应，来衬托这里山水的秀丽与神奇。这一句中我们读出了他对自然景色的赞美，对山水的沉醉和流连忘返之情。
第四小组代表：我们小组是结合了写作背景和知人论世的方法，来体会作者的情感。吴均在写这篇文章之前，私自写了《齐春秋》，被梁武帝贬职，书也被烧了，他原本也是热衷仕途的，从这里也可以了解他想避世退隐的原因。同时我们也了解到历史背景，当时的南北朝政局是非常混乱的，有着五胡十六国的说法，每个人都为了自身的利益，为了获得更高的官职而勾心斗角，吴均对于这类事情非常厌恶。
第五小组代表：我们是联系吴均的其他诗文，来体会作者的情感。吴均的诗文写景较多，且非常细致。比如，从《与施从事书》中所描写的景色，也可以看出他对这些景色的喜爱之情和想要归隐山林的志趣。
第六小组代表：我们的目标是学习作者写景的方法。我们小组发现作者用多个角度来描绘山水的。他的写作顺序是，先写的是山，后面写的是水，接着又继续写山上万物欣荣，欢快自由的气象，还有山中生物发出的声音。他写水，是要突出水的清、深、急，“水皆缥碧、游鱼细石，直视无碍”可见水的清，千丈见底，可见水的深；他写山，是要突出山的高和奇，“争高直指，千百成峰”用了化静为动的手法。
（四）质疑问难
学生提出自读时未解决的困惑。
有一位同学提出，文章在“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”这一句中就可以结束，为什么还要写“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”？
设计意图：
在学生已对文章有了自己的阅读感悟，并与同学交流了阅读心得后，再来探讨疑难问题，既充分尊重了学生的阅读期待，同时也让探讨的问题更有深度和价值。
（五）小结收获，自选作业
1.请学生来说在这节课的收获，进一步完善这节课的学习目标。
学生在发言中，提到这几点：
1.通过在朗读时对节奏的把握，以及停顿、延长和重音等方式，读出了作者吴均对山水的喜爱与陶醉。
2.借助工具书和联系上下文，积累了“上”“东西”“轩邈”等这些实词，掌握了一个省略句。
3.通过抓关键句、知人论世、结合背景、联系作者其他诗文等方法，体会到作者对山水的喜爱和陶醉之情与想要退隐避世的高洁之志。
4.通过联想与想象，品味与体悟，学习作者多角度观察，化静为动，综合运用修辞来描绘景物的方法。
设计意图：
学生自主总结，更体现了自读课学生真正的自主自读，也有助于巩固课堂习得。
2.请同学讨论：我们可以运用在这节课上的学习方法，在课后完成哪些作业？
（1）阅读吴均《山中杂诗》《与顾章书》《与施从事书》，探究吴均写景诗文的特点。
（2）回顾陶弘景《答谢中书书》，比较分析两篇文章的异同，形成阅读报告。
设计意图：
让学生自主讨论，自主选择作业，更能发挥其主观能动性。学生提出的两项作业，第一个是对作家作品的纵向对比阅读，第二个是对同类型作品的横向的对比阅读。在此基础上撰写研究性报告，能进一步提升学生的探究、表达等语文综合能力。
六、板书设计
设计意图：
从左到右依次是学生在本课的学习目标，运用到的学习方法，课堂上的收获和发现。请学生到黑板上来板书关键词，既能呈现课堂重点，也能调动其参与课堂的积极性。
谢谢大家！

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