资源简介

(共37张PPT)
背影
部编版教材初中语文八年级上册
单元背景
教材分析
本单元课文：《背影》　　《白杨礼赞》　　《散文二篇》　　《昆明的雨》
写人记事 　 托物言志 　 　阐发哲理 　 借景抒情
1.感知课文内容，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考，丰富自己的精神世界。
2.了解不同类型散文的特点，着重把握各类散文在写法上的独特之处。
3.反复朗读课文，品味、欣赏各具特色的语言，培养对散文语言的赏析能力。
单元目标
一
二
叁
四
教材分析
学情分析
教学目标与重难点
教学过程
五
六
三
课后作业
课堂板书
一
教材分析
1.本文特点：本文是写人记事类的经典散文，它从一个独特的角度表现父亲对儿子深切的爱和父子之间的深情。因此，感知父亲的形象（尤其是“背影”的形象）、学习文章以背影为中心的叙事方式是本课学习的重点之一。
2.文体特点：散文的主要脉络是“作者的情感”，在课文中，作者对父亲的感情是有起伏和变化的。深入分析作者这种情感的变化，是教学中应该重点关注的。
教材分析
二
学情分析
1.初中阶段，写人记事类的散文读过不少，读出作品中浓浓的父爱并不难。
2.品味父亲的背影与形象，让学生在老师的指导下进行文本细读，比较容易得出结论。
3.体会作者的情感变化，特别是体会多年后情感的变化，学生阅历不够，有一定难度，需要老师的引领和课外资料的补充。
学情分析
三
教学目标与重难点
1.运用速读和跳读的阅读方法，理清文章中出现的四次背影，整体把握课文内容。
2.运用字斟句酌、批注等阅读方法，深入把握父亲的形象，准确理解“我”的情感态度变化。
3.结合写作背景等课外资料的研读探究，感受父爱的深沉，体悟父子之情的轮回和继承。
本课目标及重难点
（重点）
（难点）
四
教学过程
本课教学时间为1课时
初读感知
细读把握
精读探究
比较体悟
读写互促
教学过程
1．浏览全文，整体感知：
　
　　这是一个关于 的故事 。
教学过程——初读感知
3分钟
1.跳读全文，找寻文章共出现了几处背影，分别在文章的哪一部分 。
跳读指导：寻找关键词，找到课文中出现的“背影”，迅速锁定。
教学过程——细读把握
2.这是一个 的背影，你从哪里可以读出？（结合具体的词句和当时父亲的处境）
我看见他 戴着黑布小帽， 穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地 走 到铁道边，慢慢探 身下去，尚不大难。可是他 穿过铁道，要爬 上那边月台，就不容易了。他用两手 攀着上面，两脚再向上 缩 ；他肥胖的身子向左微 倾 ，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
教学过程——细读把握
细读把握
那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州，打算跟着父亲奔丧回家。在徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。
回家变卖典质，父亲还了亏空，又借钱办了丧事。这些日子，家中的光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。
联系前文
　　父亲是一个胖子，走过去自然费事些。我本来要去，他不肯，只好让他去。
不要紧，他们去不好！
示例：
　　父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，他的焦虑和忧愁可想而知，此时“要紧”的是照顾好即将远行的儿子。 虽然已经嘱托了一位茶房，可是想来想去，换成“他们”中的任何人依然不放心，所以最后决定还是由自己亲自送。
　　简短的语言蕴含着父亲对我的关心不舍。
结合人物描写和当时的处境分析父亲的爱意。
（在课文中做出批注）
教学过程——细读把握
　　他再三嘱咐茶房……
　　父亲说：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路。”
　　他给我拣定了靠车门的一张椅子……
　　我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。
　　他嘱我小心，嘱我夜里要警醒些，不要受凉，又嘱托茶房好好照顾我……
设计意图：教给学生通过对动作描写、外貌描写等人物描写的细读，与前后文的联系来把握人物形象的方法；在课堂中引导学生用批注法来细读文本。
教学过程——细读把握
面对父亲的背影，我有三次流下泪来，找出来，读一读。
这时我看到父亲的背影，我的泪很快就流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
在晶莹的泪光中……
这是怎样的眼泪？
教学过程——精读探究
除了几次流泪以外，文中还写到我的一次笑，在哪里？
“我心里暗笑他的迂”
什么是迂？我为什么觉得父亲迂？他真的可笑吗？
我的流泪和我的笑有关系么？
教学过程——精读探究
我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。
唉!我不知何时再能与他相见!
教学过程——精读探究
材料1:
1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，父子生发矛盾;
1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲生气；
1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿,朱自清二弟几乎失学，《背影》的故事发生在这一年;
1921年，朱自清北大毕业参加工，父亲为了缓解家庭经济的紧张私自扣留了他的工资，父子间发生激烈冲突，朱自清离家出走；
1922年，朱自清带儿子回家,父亲不予理睬。父子间开始长达多年的冷战；
1925年，朱自清父亲写信给儿子，大约大去之期不远矣，朱自清在泪水中完成了《背影》。
父子隔膜
教学过程——精读探究
材料2
近几年来，父亲和我都是东奔西走……他触目伤怀，自然情不能自已，情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。
我与父亲不相见已二年余了……
教学过程——精读探究
结合材料1和材料2，讨论：
（1）父亲为什么要写信告诉我大去之期不远矣？
（2）写此文时，我内心与父亲的感情产生了怎样的变化？
回顾父亲为我做的，在我伤心时给予我安慰，在我远行时给予我送别与关怀，他对我的爱就是给予。那我对父亲的爱呢？我们来看一段材料。
1928年，我家已搬至扬州东关街仁丰里一所简陋的屋子。秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。
父亲为什么那么激动？
教学过程——精读探究
设计意图：笑和泪强烈的对比，形成巨大的冲击，也成为一个台阶，让学生明白我的情感是在不停的转折和深化的。这样的一种对照思考，也培养学生的辩证思维和批判性思维。通过课外资料的补充，与文中内容的比照理解以及两个问题的讨论，让学生更深入地理解我与父亲的关系和情感，明确在多年的隔阂后，在父亲向我示弱后，我开始理解父亲、懂得父亲，与父亲和解。而父亲读信时的激动，将两者的情感又交汇到了一起，让学生的感受更加深切。
文章的最后写到父亲写给我的信，请同学再来读一读。
　　我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！
猜测下，二十年后，朱自清会成为和他父亲一样的一位父亲么？为什么？
教学过程——比较体悟
闰儿阅：
　　 二日的信早到，谢谢！
　　 你要寄我一千万元，屡次承你寄款，希望不要影响你自己的需要才好。……
　父亲前些日子好些，近来又差些，现在只吃流体食物，决定可以养好。请放心。割治大约不需要了。
……
　你有时间看书，好极！多用功要紧，身体千万注意！
父爱是一种传承和轮回，代代相传。
设计意图：首先抛出问题，让学生突然产生了兴趣又有些摸不着头脑。两代人信的比较，让学生更直观、更深入地理解父爱，这种父与子之间矛盾、对立再用爱来融化、和解，是代代相传，不断轮回的。
　　在音乐声中，替朱自清给父亲写一封回信，表达当时心中所感。
设计意图：呈现学生在精读、研读课文后对文章内容和情感的把握；提升学生写作水平；对文章的父子之情的理解，也在课堂上得以更加明确。
教学过程——课堂练笔
　　我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分，就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站在小路的这一端，看着他消失在小路转弯的地方，而且，他用背影告诉你，不必追。
-----《目送》
设计意图：总结课堂，升华情感，将《目送》和《背影》联系起来，感受背影中亲情的深重和亲人间渐行渐远的伤感。
教学过程——尾声
五
板书设计
　　设计意图：将背影(父亲)的形象和我的情感变化列成两条主线。可让学生答题结束后，上黑板书写。最后,两人的情感到“懂得”交汇到一起 。
板书设计
背影
父亲 我
朴素 感动
艰难 心疼
慈爱 不舍
落寞 愧疚
懂得
六
作业设计
用批注法阅读龙应台的《目送》，写下你对文中情感的理解。
作业设计
谢谢聆听！

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