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(共20张PPT)
—01 近代中国思想解放运动的“试错性”探索
2026届高三历史复习之大题突破
（2026贵州高三历史一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 从林则徐、魏源“师夷之长技以制夷”的被动应激，到维新派、革命派移植西方制度的主动尝试，近代中国成为西方各种思潮的“试验场”。这一过程充满试错性，但思想的新陈代谢从未停滞。新文化运动初期，陈独秀等人试图以“民主”“科学”实现个体解放，却陷入“在旧制度框架下谈人性解放”的空想。直至五四运动前后，李大钊、陈独秀等知识分子在俄国十月革命及五四运动的影响下逐渐认识到，个体解放必须以阶级解放与民族解放为前提。这种认知转型促使他们选择马克思主义——这种以“阶级斗争”和“社会革命”为核心的理论，不仅提供了推翻旧制度的革命纲领，更以“民族独立与国家解放”的集体叙事，整合了早期启蒙运动对个体自由的诉求。马克思主义经过列宁主义与中国革命实践的双重改造，从“人的自由全面发展”的终极理想，转化为兼具革命性与实践性的民族民主革命理论，最终实现了从“西方思想试验”到“中国化道路”的创造性转化。
——摘编自李海青《重建信仰——近代中国思想的新陈代谢》
（1）根据材料并结合所学知识，概括近代中国思想解放进程中“试错性”探索所体现的主要特征。（6分）
（2）根据材料并结合所学知识，说明新文化运动时期中国思想界从“个体解放”转向“集体解放”的历史必然性。（6分）
材料解析题答题模板：
第一步：审设问
1、找出答题依据。如“依据材料”或“依据材料结合所学”作答
本题是“依据材料结合所学”作答
2、找出核心词，即设问围绕的核心知识点
第一问核心词是：中国思想解放进程中“试错性”探索；
第二问核心词是：中国思想界从“个体解放”转向“集体解放”
3、找设问词，了解处理材料、获取信息的手法和作答倾向。
第一问是“概括”；第二问是“说明”
4、找出答案的“落脚点”，即原因、特征、局限性、启示等等
第一问为“主要特征”；第二问为“历史必然性”
“概括”是一种核心的学科能力要求，指的是 将具体、零散的历史史实或材料信息，提炼出其共同的本质属性或核心特征，形成简洁、抽象、具有普遍性的表述 。它不是对细节的复述，而是对历史现象的归纳与升华。
具体而言，高考历史“概括”具有以下几个关键内涵：
1、提炼本质，舍弃细节 ：要求考生跳出材料中具体的人物、时间、事件等细节，抓住其背后共有的性质、趋势或规律。例如，将“宋元时期制造大型海船、使用指南针航海”概括为“ 造船与航海技术的发展 ”。
2、使用抽象与专业术语 ：答案需采用历史学科的规范性、概念性语言，避免使用口语化或过于具体的描述。如将“朝廷下令编修全国姓氏谱牒”概括为“ 朝廷主导修撰氏族志 ”。
3、追求准确、完整与逻辑 ：概括必须忠实于材料原意（“再现”而非“发明”），要点之间界限清晰、无重复，并能构成合理的逻辑序列。
与“述”“评”“析”等词的区别 ：“概括”侧重于“ 是什么 ”或“ 有什么特点 ”，强调客观归纳；而“评述”“分析”等则要求进一步阐述“为什么”和“怎么样”，包含主观评价。
简而言之，高考历史中的“概括”能力，是考查学生能否从庞杂的史料中 快速识别关键信息、进行思维抽象并用精炼语言准确表达 的核心素养。
说明:高考历史题里“说明”这个词，核心含义就是让你 通过材料中的史实，客观、直接地解释或论证某个历史观点或结论 ，重点在于“摆事实讲道理”，而不是展开分析或评价。
1、 答题要点 ：
（1）紧扣材料 ：所有答案必须源于材料，避免主观臆断。
（2）史论结合 ：先摆事实（引用材料），再讲道理（解释与观点的联系）。
（3）结论明确 ：答案需直接回应设问，观点清晰。
2、与易混淆设问词的对比
3、答题模板
（1）明确观点 ：重述材料中的核心观点
（2）列举史实 ：引用2-3个最相关的材料证据
（3）解释联系 ：说明这些史实如何证明观点
（4）总结升华 ：简要重申结论
设问词 核心要求 与“说明”的区别
简述 简要叙述 侧重“是什么”，只需概括史实
评述 评价论述 侧重“你怎么看”，需加入主观评价
分析 分析原因、影响 分析原因、影响 侧重“为什么”和“怎么样”，需深入剖析
示例 ：材料说“洋务运动引进了西方技术，但未能使中国富强”，设问“这说明了什么？”
答案 ：这说明了仅学习西方技术而不变革封建制度是无法实现国家富强的（洋务运动的局限性）。
常见错误
（1）脱离材料 ：加入个人知识或主观看法。
（2）答非所问 ：变成简述或分析，而非论证观点。
（3）结论模糊 ：观点不明确或过于笼统。
（2026贵州高三历史一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 从林则徐、魏源“师夷之长技以制夷”的被动应激，到维新派、革命派移植西方制度的主动尝试，近代中国成为西方各种思潮的“试验场”。这一过程充满试错性，但思想的新陈代谢从未停滞。新文化运动初期，陈独秀等人试图以“民主”“科学”实现个体解放，却陷入“在旧制度框架下谈人性解放”的空想。直至五四运动前后，李大钊、陈独秀等知识分子在俄国十月革命及五四运动的影响下逐渐认识到，个体解放必须以阶级解放与民族解放为前提。这种认知转型促使他们选择马克思主义——这种以“阶级斗争”和“社会革命”为核心的理论，不仅提供了推翻旧制度的革命纲领，更以“民族独立与国家解放”的集体叙事，整合了早期启蒙运动对个体自由的诉求。马克思主义经过列宁主义与中国革命实践的双重改造，从“人的自由全面发展”的终极理想，转化为兼具革命性与实践性的民族民主革命理论，最终实现了从“西方思想试验”到“中国化道路”的创造性转化。
——摘编自李海青《重建信仰——近代中国思想的新陈代谢》
（1）根据材料并结合所学知识，概括近代中国思想解放进程中“试错性”探索所体现的主要特征。（6分）
（2）根据材料并结合所学知识，说明新文化运动时期中国思想界从“个体解放”转向“集体解放”的历史必然性。（6分）
材料解析题答题模板：
第二步：审材料
1、划关键词
如 “被动应激”、“主动尝试”
2、划分段落
通过划分段落分析层次性答案，如本题第二问解答就需划分层析。
3、对照课本知识，完善答案
4、准确表述，简明而要，直击本质
（2026贵州高三历史一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 从林则徐、魏源“师夷之长技以制夷”的被动应激，到维新派、革命派移植西方制度的主动尝试，近代中国成为西方各种思潮的“试验场”。这一过程充满试错性，但思想的新陈代谢从未停滞。新文化运动初期，陈独秀等人试图以“民主”“科学”实现个体解放，却陷入“在旧制度框架下谈人性解放”的空想。直至五四运动前后，李大钊、陈独秀等知识分子在俄国十月革命及五四运动的影响下逐渐认识到，个体解放必须以阶级解放与民族解放为前提。这种认知转型促使他们选择马克思主义——这种以“阶级斗争”和“社会革命”为核心的理论，不仅提供了推翻旧制度的革命纲领，更以“民族独立与国家解放”的集体叙事，整合了早期启蒙运动对个体自由的诉求。马克思主义经过列宁主义与中国革命实践的双重改造，从“人的自由全面发展”的终极理想，转化为兼具革命性与实践性的民族民主革命理论，最终实现了从“西方思想试验”到“中国化道路”的创造性转化。
——摘编自李海青《重建信仰——近代中国思想的新陈代谢》
（1）根据材料并结合所学知识，概括近代中国思想解放进程中“试错性”探索所体现的主要特征。（6分）
第一问分析
（2026贵州高三历史一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 从林则徐、魏源“师夷之长技以制夷”的被动应激，到维新派、革命派移植西方制度的主动尝试，近代中国成为西方各种思潮的“试验场”。这一过程充满试错性，但思想的新陈代谢从未停滞。新文化运动初期，陈独秀等人试图以“民主”“科学”实现个体解放，却陷入“在旧制度框架下谈人性解放”的空想。直至五四运动前后，李大钊、陈独秀等知识分子在俄国十月革命及五四运动的影响下逐渐认识到，个体解放必须以阶级解放与民族解放为前提。这种认知转型促使他们选择马克思主义——这种以“阶级斗争”和“社会革命”为核心的理论，不仅提供了推翻旧制度的革命纲领，更以“民族独立与国家解放”的集体叙事，整合了早期启蒙运动对个体自由的诉求。马克思主义经过列宁主义与中国革命实践的双重改造，从“人的自由全面发展”的终极理想，转化为兼具革命性与实践性的民族民主革命理论，最终实现了从“西方思想试验”到“中国化道路”的创造性转化。
——摘编自李海青《重建信仰——近代中国思想的新陈代谢》
（1）根据材料并结合所学知识，概括近代中国思想解放进程中“试错性”探索所体现的主要特征。（6分）
器物层
制度层
思想文化层
由学西方到学苏俄
由照抄照搬到与中国实际相结合（中国化）
【答案】（1）主要特征：从被动起步到主动探索；聚焦领域不断深入；路径多样化；理念与现实脱节；思想不断迭代转型。（6分，任答三点即可）
第一问分析
第一问答案解析：
1、第一问问题设计往往基础性比较强，难度也相对较低。
2、“从被动起步到主动探索”通过找关键词然后稍微加工处理一下即可。
3、“聚焦领域不断深入”根据材料中的器物层——制度层——思想文化层的变化可以总结出来。
4、“路径多样化”可从“走西方人的路——走苏俄人的路——走自己的路”理解路径的多元化。
5、“思想不断迭代转型”可从近代中国人民的思想探索上理解并总结。
近代中国思想解放的 “试错性” 探索，是先进知识分子在民族危亡关头的主动选择。这种试错，不是盲目的 “试错”，而是在救亡图存目标指引下的理性探索。正是在一次次试错、反思、修正的过程中，中国思想界最终找到了马克思主义这一正确的思想武器，为新民主主义革命的胜利奠定了思想基础。
器物层面试错：从 “师夷长技” 到 “中体西用” 的局限突破
制度层面试错：从 “君主立宪” 到 “民主共和” 的实践困境
思想文化层面试错：从 “全盘西化” 到 “新旧调和” 的价值重构
思想解放必须立足国情，避免 “教条主义” 与 “全盘照搬”
终极试错：从 “多元思潮” 到 “马克思主义中国化” 的历史选择
启示
思想解放与救亡图存紧密相连，时代需求决定思想方向
试错性探索是思想发展的必经之路，曲折中蕴含必然
（2026贵州高三历史一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 从林则徐、魏源“师夷之长技以制夷”的被动应激，到维新派、革命派移植西方制度的主动尝试，近代中国成为西方各种思潮的“试验场”。这一过程充满试错性，但思想的新陈代谢从未停滞。新文化运动初期，陈独秀等人试图以“民主”“科学”实现个体解放，却陷入“在旧制度框架下谈人性解放”的空想。直至五四运动前后，李大钊、陈独秀等知识分子在俄国十月革命及五四运动的影响下逐渐认识到，个体解放必须以阶级解放与民族解放为前提。这种认知转型促使他们选择马克思主义——这种以“阶级斗争”和“社会革命”为核心的理论，不仅提供了推翻旧制度的革命纲领，更以“民族独立与国家解放”的集体叙事，整合了早期启蒙运动对个体自由的诉求。马克思主义经过列宁主义与中国革命实践的双重改造，从“人的自由全面发展”的终极理想，转化为兼具革命性与实践性的民族民主革命理论，最终实现了从“西方思想试验”到“中国化道路”的创造性转化。
——摘编自李海青《重建信仰——近代中国思想的新陈代谢》
（2）根据材料并结合所学知识，说明新文化运动时期中国思想界从“个体解放”转向“集体解放”的历史必然性。（6分）
第二问分析
（2026贵州高三历史一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 从林则徐、魏源“师夷之长技以制夷”的被动应激，到维新派、革命派移植西方制度的主动尝试，近代中国成为西方各种思潮的“试验场”。这一过程充满试错性，但思想的新陈代谢从未停滞。新文化运动初期，陈独秀等人试图以“民主”“科学”实现个体解放，却陷入“在旧制度框架下谈人性解放”的空想。直至五四运动前后，李大钊、陈独秀等知识分子在俄国十月革命及五四运动的影响下逐渐认识到，个体解放必须以阶级解放与民族解放为前提。这种认知转型促使他们选择马克思主义——这种以“阶级斗争”和“社会革命”为核心的理论，不仅提供了推翻旧制度的革命纲领，更以“民族独立与国家解放”的集体叙事，整合了早期启蒙运动对个体自由的诉求。马克思主义经过列宁主义与中国革命实践的双重改造，从“人的自由全面发展”的终极理想，转化为兼具革命性与实践性的民族民主革命理论，最终实现了从“西方思想试验”到“中国化道路”的创造性转化。
——摘编自李海青《重建信仰——近代中国思想的新陈代谢》
（2）根据材料并结合所学知识，说明新文化运动时期中国思想界从“个体解放”转向“集体解放”的历史必然性。（6分）
第二问分析
（2）历史必然性：洋务运动、维新变法、辛亥革命相继受挫；民族危机的深化；李大钊、陈独秀等有识之士的进一步觉醒；新文化运动前期倡导的“个体解放”无法解决民众普遍受压迫的根本问题；俄国十月革命的胜利，为中国提供了新的思想借鉴。（6分，任答三点即可）
第二问设问特点：
1、这是在第一问基础上的的进一步深化。
2、回答此问在审材料时，除了划关键词句、划分段落之外，更要结合所学实现对该问的深刻理解。
3、涉及内容较多、头绪多，表述也有一定难度。
4、考察考生综合分析问题的能力。
第二问答案解析
中国思想界从 “个体解放” 向 “集体解放” 的转向，并非偶然的观念更迭，而是近代中国救亡图存的历史背景下各种因素综合作用的必然结果。这一转向贯穿于从旧民主主义革命到新民主主义革命的百年历程，深刻回应了 “中国向何处去” 的时代命题。
第二问知识梳理
1、 历史动因：救亡图存的现实压力倒逼思想转向
近代中国的核心困境是民族危亡，而非单纯的个体权利诉求。鸦片战争后，中国逐步沦为半殖民地半封建社会，列强的侵略、封建制度的腐朽，使 “亡国灭种” 的危机成为压倒一切的时代主题。
2、时代局限：“个体解放” 的局限性在救亡实践中暴露
新文化运动前期的核心诉求，便是破除封建礼教对个体的束缚，追求个人的自由、平等与独立。但在残酷的现实面前，单纯的个体解放显得苍白无力。
辛亥革命推翻了帝制，却未能改变中国的半殖民地性质，军阀混战、列强瓜分的局面愈演愈烈；资产阶级改良派和革命派的方案，因脱离广大民众、缺乏集体力量的支撑而相继破产。这表明，在民族生存权尚未得到保障的前提下，孤立的个体解放难以抵御帝国主义的整体压迫—— 没有国家的独立和民族的存续，个体的自由便失去了根基。
3、必然路径：集体解放成为救亡的唯一路径
面对 “一盘散沙” 的社会现状，先进知识分子逐渐认识到：只有将分散的个体凝聚为集体力量，才能实现民族独立和国家富强。例如五四运动中，群众性反帝反封建运动彰显了集体行动的巨大力量。
4、文化渊源:中国古代“重集体、轻个体” 的文化传统
中国古代宗法制度则强调 “家国同构”，将个体纳入家族、国家的伦理体系中，形成了 “重集体、轻个体” 的文化传统；这种传统虽带有封建性，但也塑造了民众对集体的归属感和依赖感。
5、思想逻辑:从西学东渐到马克思主义中国化的演进必然
西方自由主义，以个人主义为核心，建立在资本主义私有制和市民社会的基础上。但中国缺乏相应的经济基础和社会条件：资产阶级力量弱小，广大民众被束缚在土地上，无法成为 “独立的个体”。
马克思主义的核心是 “人的解放”，但这种解放不是孤立的个体解放，而是 “无产阶级和全人类的解放”—— 通过无产阶级革命推翻资本主义制度，建立社会主义社会，最终实现“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。这种理论与中国的救亡需求高度契合。它既强调集体力量（工农联盟），又明确了集体解放的目标（民族独立、人民当家作主）
6、时代选择:历史必然性的本质是 “时代选择” 与 “人民选择”
中国思想界从 “个体解放” 转向 “集体解放”，本质上是近代中国在救亡图存的压力下，对 “如何实现民族独立和人民解放” 这一时代命题的必然回答。
从历史维度看，救亡图存是压倒一切因素—— 没有集体的解放（民族独立、国家富强），个体解放便无从谈起；
从社会维度看，这是维护底层民众生存需求的必然要求 —— 广大民众的利益诉求只能通过集体行动来实现；
从思想维度看，这是西方思潮本土化改造的必然走向 —— 马克思主义的集体解放理论，为中国提供了最适合的思想武器。
1、掌握常规的基本解题方法和思路
2、把握设问的层次性，不断提高现场解题能力
3、适应高考新情景试题的要求
4、加强对试题问题涉及知识点的规律性认识、启示、教训等
5、精练试题、努力提高
谢谢收看！(共23张PPT)
、
2026届高三历史复习之大题突破
—02 城乡共生治理
（2026年广东汕尾高三综合测试）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料一 唐宋城市转型进程中出现了城乡“围城效应”，促成了城乡空间双向奔赴的文学书写。由乡向城奔赴方面，既有“学而优入城”，如“以趋京邑为喜。盖士大夫则用功名进取系心”，又有“经游天下遍，却到长安城”的“富而入城与入城而富”，甚至有“为了官租才出市，归家夸说与乡村”的“无奈出乡”。由城向乡奔赴方面，既有“我爱陶家趣，园林无俗情”的“千古文人归田梦”式精神性奔赴，又有“西郊犹近市，北崦渐谋耕”的“归园田居”式生活性奔赴。 ——摘编自蔡燕《唐宋城市转型进程中城乡“围城效应”的文学书写》
材料二 共生治理是一种通过多方协作实现共同发展的治理模式。研究发现，新中国城乡治理主要经历了三次重要转型：1949—1978年的“寄生型”治理、1978—2002年的“偏利共生型”治理、2002—2017年的“非对称互惠共生型”治理、2017年之后城乡“对称互惠共生型”治理，其理论框架如图3所示。
——摘编自武小龙《新中国城乡治理70年的演进逻辑》
（1）根据材料一，分析造成唐宋时期城乡“围城效应”的主要因素。（8分）
（2）根据材料二，从城乡关系的角度，简述新中国成立以来城乡共生治理模式演进的意义。（6分）
分析角度
材料解析题答题模板：
第一步：审设问
1、找出答题依据。如“依据材料”或“依据材料结合所学”作答
本题是“依据材料”作答
2、找出核心词，即设问围绕的核心知识点
第一问核心词是：城乡“围城效应”
第二问核心词是：城乡共生治理模式
3、找设问词，了解处理材料、获取信息的手法和作答倾向。
第一问是“分析”；第二问是“简述”
4、找出答案的“落脚点”，即原因、特征、局限性、启示等等
第一问为“主要因素”；第二问为“意义”
“分析”：在高考历史试题中，设问词为 “分析” 的题型，核心考查考生的史料解读能力、逻辑推理能力和历史阐释能力，是区分度较高的设问类型。其具体涵义可从以下三方面解读：
1、核心要求：“拆解 + 归因 + 关联”
“分析” 并非简单罗列史实，而是要求考生将复杂的历史现象、事件或观点拆解为若干组成部分，再分别探究各部分的内在特征、形成原因、相互关系，最终揭示历史事物的本质规律或发展趋势。
例如：设问 “分析近代中国民族工业‘短暂春天’出现的原因”，需从政治环境（辛亥革命、民国政策）、经济因素（列强放松侵略）、思想动力（实业救国思潮）、阶级基础（民族资产阶级壮大） 等维度拆解，再说明各因素如何共同推动民族工业发展。
2、作答逻辑：“史论结合 + 层次分明”
① 立足史料 / 史实：分析需以试题提供的材料或教材主干知识为依据，避免脱离史实的空泛议论；
② 多角度切入：可从政治、经济、思想、文化、外交、阶级等维度，或内因与外因、主观与客观、直接与根本等角度分层分析；
③ 论证有逻辑：各要点之间需体现因果、并列或递进关系，而非孤立堆砌，最终形成完整的逻辑链条。
3、与其他设问词的区别
设问词 核心区别 示例
分析 侧重 “拆解原因、探究关系、揭示本质” 分析唐朝科举制对社会阶层流动的影响
评价 侧重 “辩证判断、权衡利弊”（价值判断） 唐朝科举制的历史作用
概括 侧重 “提炼要点、归纳特征”（归纳提炼） 概括材料中科举制的主要特点
“简述”：在高考历史试题中，设问词为 “简述” 的题型，核心考查考生对历史知识的梳理概括能力和主干史实的识记再现能力，属于基础类设问，难度相对适中，侧重对历史事物的 “简明扼要叙述”。
1、核心要求：“简明 + 完整 + 条理”
“简述” 即简要叙述，要求考生围绕设问指向，提炼历史事物的核心要素，用简洁的语言勾勒出历史事件、现象或制度的全貌，既不能遗漏关键史实，也不能过度展开细节。
例如:设问 “简述辛亥革命的主要过程”，需涵盖核心节点
武昌起义（1911.10）→各省独立→中华民国成立（1912.1）→清帝退位（1912.2）→政权落在以袁世凯为首的北洋军阀手中，无需详细描述起义的具体战术或人物对话。
2、作答逻辑：“要素清晰 + 史序分明”
① 抓核心要素：针对不同历史对象，提炼关键内容。
叙述历史事件：需包含时间、地点、主体、起因、经过、结果等要素；
叙述历史制度 / 政策：需包含背景、主要内容、核心特征等要素；
叙述历史现象：需包含表现、形成原因、基本影响等要素。
② 按逻辑排序：可按照时间先后顺序（如事件发展脉络）或主次轻重顺序（如制度核心内容优先）组织答案，避免史实混乱。
③ 语言简练：摒弃冗余修饰，用学科术语精准表达，杜绝口语化表述。
（2026年广东汕尾高三综合测试）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料一 唐宋城市转型进程中出现了城乡“围城效应”，促成了城乡空间双向奔赴的文学书写。由乡向城奔赴方面，既有“学而优入城”，如“以趋京邑为喜。盖士大夫则用功名进取系心”，又有“经游天下遍，却到长安城”的“富而入城与入城而富”，甚至有“为了官租才出市，归家夸说与乡村”的“无奈出乡”。由城向乡奔赴方面，既有“我爱陶家趣，园林无俗情”的“千古文人归田梦”式精神性奔赴，又有“西郊犹近市，北崦渐谋耕”的“归园田居”式生活性奔赴。 ——摘编自蔡燕《唐宋城市转型进程中城乡“围城效应”的文学书写》
材料二 共生治理是一种通过多方协作实现共同发展的治理模式。研究发现，新中国城乡治理主要经历了三次重要转型：1949—1978年的“寄生型”治理、1978—2002年的“偏利共生型”治理、2002—2017年的“非对称互惠共生型”治理、2017年之后城乡“对称互惠共生型”治理，其理论框架如图3所示。
——摘编自武小龙《新中国城乡治理70年的演进逻辑》
（1）根据材料一，分析造成唐宋时期城乡“围城效应”的主要因素。（8分）
（2）根据材料二，从城乡关系的角度，简述新中国成立以来城乡共生治理模式演进的意义。（6分）
分析角度
材料解析题答题模板：
第二步：审材料
1、划关键词
如 “学而优入城”、“富而入城”、“无奈出乡”、“精神性奔赴”、““归园田居”式生活性奔赴”
2、阅读材料信息结合教材作答并印证
之所以“城乡转型”可以结合教材“商品经济发展”作答
3、可以划分段落大意，分层作答
4、准确表述，简明而要，直击本质
（2026年广东汕尾高三综合测试）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料一 唐宋城市转型进程中出现了城乡“围城效应”，促成了城乡空间双向奔赴的文学书写。由乡向城奔赴方面，既有“学而优入城”，如“以趋京邑为喜。盖士大夫则用功名进取系心”，又有“经游天下遍，却到长安城”的“富而入城与入城而富”，甚至有“为了官租才出市，归家夸说与乡村”的“无奈出乡”。由城向乡奔赴方面，既有“我爱陶家趣，园林无俗情”的“千古文人归田梦”式精神性奔赴，又有“西郊犹近市，北崦渐谋耕”的“归园田居”式生活性奔赴。 ——摘编自蔡燕《唐宋城市转型进程中城乡“围城效应”的文学书写》
第一问分析
（1）根据材料一，分析造成唐宋时期城乡“围城效应”的主要因素。（8分）
（2026年广东汕尾高三综合测试）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料一 唐宋城市转型进程中出现了城乡“围城效应”，促成了城乡空间双向奔赴的文学书写。由乡向城奔赴方面，既有“学而优入城”，如“以趋京邑为喜。盖士大夫则用功名进取系心”，又有“经游天下遍，却到长安城”的“富而入城与入城而富”，甚至有“为了官租才出市，归家夸说与乡村”的“无奈出乡”。由城向乡奔赴方面，既有“我爱陶家趣，园林无俗情”的“千古文人归田梦”式精神性奔赴，又有“西郊犹近市，北崦渐谋耕”的“归园田居”式生活性奔赴。 ——摘编自蔡燕《唐宋城市转型进程中城乡“围城效应”的文学书写》
第一问分析
（1）根据材料一，分析造成唐宋时期城乡“围城效应”的主要因素。（8分）
第一问答案解析：
1、划分关键词句，把问题拆解为“经济”、“政治”、“制度”“生活与文化”等方面分析。
“学而优入城”——政治：科举制和官僚政治的发展——城市政治功能强化
“富而入城”——经济：商品经济发展——乡村经济多元化——城乡资源互补性增强
“为了官租……无奈出乡”——制度：人身依附关系和户籍制度松动
“精神性奔赴…… 归园田居”式生活性奔赴”——社会与文化：市民阶层崛起与世俗文化发展；儒家耕读传家思想影响
“拆解 + 归因 + 关联”
唐宋时期的城乡 “围城效应”，核心表现为城市对人口、资源的强大吸引力，乡村人口向城市持续流动；同时城市通过行政、经济手段对乡村形成辐射与管控，城乡之间形成鲜明的互动与差异格局。
商品经济的蓬勃发展
城乡赋税差异的驱动
城乡产业分工与财富差异
城市商品经济发展并为乡村人口提供了多样化的谋生机会，吸引农民脱离土地涌入城市
乡村以传统农业为主，生产模式单一，农民收入不稳定。而城市手工业、商业的利润率远高于农业；这种城乡财富差距成为乡村人口流向城市的核心动力
唐宋城市的文化生活高度繁荣，这种多元化的精神文化生活，对乡村人口具有极强的吸引力
城市多元化的精神文化生活
沉重的赋税压力迫使部分农民逃离乡村，进入城市寻求生路
材料二 共生治理是一种通过多方协作实现共同发展的治理模式。研究发现，新中国城乡治理主要经历了三次重要转型：1949—1978年的“寄生型”治理、1978—2002年的“偏利共生型”治理、2002—2017年的“非对称互惠共生型”治理、2017年之后城乡“对称互惠共生型”治理，其理论框架如图3所示。
（2）根据材料二，从城乡关系的角度，简述新中国成立以来城乡共生治理模式演进的意义。（6分）
第二问分析
第二问答案解析：
1、根据材料二文字史料分析其演变：
“寄生型”治理
“偏利共生型”治理
“非对称互惠共生型”治理
“对称互惠共生型”治理
城乡要素从单向流动到双向流动转变
城乡融合不断加强
重塑了政府、市场与社会在城乡治理中的关系
为实现共同富裕与人的全面发展奠定基础
需结合内容分析并提升，有一定难度
2、根据材料二图片史料分析其演变：
（2）意义：推动国家发展战略从以农促工到城乡融合转型；促进城乡要素从单向流动到双向流动转变；重塑了政府、市场与社会在城乡治理中的关系；为实现共同富裕与人的全面发展奠定基础。（6分，每点2分，任答三点即可；其他答案言之有理亦可）
中国现代城乡共生治理，是立足城乡融合发展战略，摒弃传统城乡二元结构思维，通过制度创新、资源统筹、产业协同，构建的 “以城带乡、以乡促城、城乡互补、共同繁荣” 的新型治理模式。其核心目标是打破城乡要素流动壁垒，实现人口、土地、资本、技术等资源的双向优化配置，最终达成城乡居民权利平等、机会均等、服务同质的发展格局。
一、 现代城乡共生治理的核心内涵
1、治理目标：从 “城乡分割” 到 “城乡融合”
不同于计划经济时期 “城市优先、工业导向” 的非均衡发展模式，现代城乡共生治理以城乡一体化为核心目标，强调乡村不再是城市的 “附属品”，而是与城市平等的发展主体。二者并非此消彼长的对立关系，而是相互依存的共生体 —— 城市为乡村提供资本、技术、人才支撑，乡村为城市供给粮食、生态产品、文化资源，形成 “城依乡而兴，乡靠城而旺” 的良性循环。
2、治理主体：从 “政府单一主导” 到 “多元协同参与”
传统城乡治理以政府为绝对主导，而现代共生治理构建了 “政府 + 市场 + 社会”的多元主体协同机制。
（1）政府发挥顶层设计、政策引导、公共服务供给的作用
（2）市场主体（企业、合作社）通过产业投资、项目合作，推动城乡产业融合
（3）社会组织、村民自治组织、乡贤群体等社会力量，参与乡村治理、文化建设，打通城乡互动的 “毛细血管”。
3、治理核心：城乡要素的双向自由流动
要素流动壁垒是城乡二元结构的核心症结。现代城乡共生治理的关键在于破除壁垒，推动 “人才、土地、资本” 三大要素双向流动。
（1）人才下乡：通过 “三支一扶”“大学生村官”“乡贤返乡创业” 等政策，引导城市人才向乡村流动；
（2）土地盘活：深化农村土地制度改革，推进宅基地 “三权分置”、集体经营性建设用地入市，促进土地资源在城乡间合理配置；
（3）资本下乡：鼓励城市工商资本参与乡村振兴，发展乡村旅游、特色农业、农产品深加工等产业，同时引导农村金融资源服务城乡产业融合。
二、发展趋势与现存挑战
1、发展趋势：
（1）治理模式更加精细化：从 “普惠式” 政策向 “精准化” 施策转变，针对不同地区（如东部发达地区、西部欠发达地区）的城乡差异，制定差异化的融合方案。
（2）数字化赋能城乡治理：利用大数据、物联网、人工智能等技术，搭建城乡融合发展的
数字化平台，实现城乡资源配置、公共服务供给的智能化、高效化。
（3）文化共生成为新方向：推动城市现代文化与乡村传统文化交融，保护乡村非遗、古村落等文化资源，发展乡村文创产业，实现 “文化兴乡” 与城市文化消费升级的双向互动。
2、现存挑战
（1）城乡要素流动仍存壁垒：部分地区土地流转机制不健全、人才下乡激励不足、资本下乡风险保障机制缺失，制约要素双向流动。
（2）县域经济发展不均衡：中西部县域产业基础薄弱，难以有效承接城市产业转移和吸纳乡村劳动力。
（3）基层治理能力有待提升：部分乡村基层组织缺乏统筹城乡资源、协调多元主体的能力，影响共生治理政策的落地效果。
【解题反思】
1、要多了解热点及相关新闻信息
2、继续加强基本答题模板的构建(扎实、准确、逻辑性强）
3、能结合材料现场解决新情景试题，不断提高知识迁移能力。
4、既要知道城市化进程、还要了解城乡共生治理。
5、不断提高归纳分析和语言表达能力。(共26张PPT)
、
2026届高三历史复习之大题突破
—03 文化抗战
（2026年海口高三调研）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料 抗日战争时期，中国共产党在烽火连天中毅然高擎文化旗帜，捍卫中华民族文化，从文化上抵御日本帝国主义的侵略。
类别 内容节选
教育 1936到1945年，抗大总校及其在各抗日根据地设立的12所分校、6所陆军中学和1所附属中学，共培养了十余万名军政干部。陕甘宁边区开展普及的免费教育，到1940年，边区已有小学1341所，中等学校7所。晋察冀根据地有小学7697所。社会教育又称为群众教育，采取因地制宜、灵活机动的不脱产方式，如夜校、半日学校、识字班等形式，鼓励广大人民在生产工作之余学习文化。
新闻出版 根据地反“扫荡”时，《晋察冀日报》转移到山沟里，同志们没有房子住就露营，没有食物吃就挖点土豆充饥。日伪军频繁出动“扫荡”，敌情一天几变。敌人来了，同志们就把机器和印刷用品包起来埋进土里，再盖上茅草进行伪装。敌人走了，同志们就挖出机器继续印刷报纸。
文学 短篇小说《荷花淀》有这样一段描述：当水生告诉妻子自己要上部队打鬼子时，“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭”，描述十分细腻。当妻子问水生还有什么嘱咐时，水生说，“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字、生产。”
艺术 《黄河大合唱》这部由光未然作词、冼星海作曲的大型声乐作品，创作于1939年，以黄河为象征，歌颂了中华民族的悠久历史和英勇抗战的精神。歌词中“保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”的呐喊，如同惊涛骇浪般汹涌澎湃，奏响了时代最强音，极大地唤起了民族觉醒。
----摘编自吴敏超《中国共产党领导的文化抗战及其意义》
（1）根据材料并结合所学内容，归纳中国共产党领导的文化抗战的特点。（6分）
（2）根据材料并结合所学内容，概述中国共产党领导的文化抗战的意义。（8分）
（2026年海口高三调研）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料 抗日战争时期，中国共产党在烽火连天中毅然高擎文化旗帜，捍卫中华民族文化，从文化上抵御日本帝国主义的侵略。
类别 内容节选
教育 1936到1945年，抗大总校及其在各抗日根据地设立的12所分校、6所陆军中学和1所附属中学，共培养了十余万名军政干部。陕甘宁边区开展普及的免费教育，到1940年，边区已有小学1341所，中等学校7所。晋察冀根据地有小学7697所。社会教育又称为群众教育，采取因地制宜、灵活机动的不脱产方式，如夜校、半日学校、识字班等形式，鼓励广大人民在生产工作之余学习文化。
新闻出版 根据地反“扫荡”时，《晋察冀日报》转移到山沟里，同志们没有房子住就露营，没有食物吃就挖点土豆充饥。日伪军频繁出动“扫荡”，敌情一天几变。敌人来了，同志们就把机器和印刷用品包起来埋进土里，再盖上茅草进行伪装。敌人走了，同志们就挖出机器继续印刷报纸。
文学 短篇小说《荷花淀》有这样一段描述：当水生告诉妻子自己要上部队打鬼子时，“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭”，描述十分细腻。当妻子问水生还有什么嘱咐时，水生说，“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字、生产。”
艺术 《黄河大合唱》这部由光未然作词、冼星海作曲的大型声乐作品，创作于1939年，以黄河为象征，歌颂了中华民族的悠久历史和英勇抗战的精神。歌词中“保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”的呐喊，如同惊涛骇浪般汹涌澎湃，奏响了时代最强音，极大地唤起了民族觉醒。
----摘编自吴敏超《中国共产党领导的文化抗战及其意义》
（1）根据材料并结合所学内容，归纳中国共产党领导的文化抗战的特点。（6分）
（2）根据材料并结合所学内容，概述中国共产党领导的文化抗战的意义。（8分）
材料解析题答题模板：
第一步：审设问
1、找出答题依据。如“依据材料”或“依据材料结合所学”作答
本题是“依据材料并结合所学内容”作答
2、找出核心词，即设问围绕的核心知识点
核心词是：中共领导的“文化抗战”
3、找设问词，了解处理材料、获取信息的手法和作答倾向。
第一问是“归纳”；第二问是“概述”
4、找出答案的“落脚点”，即原因、特征、局限性、启示、意义等等
第一问为“特点”；第二问为“意义”
“归纳”：设问词为 “归纳” 的历史试题，核心是要求考生从给定史料、史实或所学知识中，提炼共性信息、梳理核心要点、总结规律特征，本质是对历史信息的整合、提炼与概括能力的考查，而非简单记忆或发散阐释。
其核心涵义包含 3 点：
1、指向性：设问明确要求 “归纳”，答案必须源于题干材料（材料题）或所学知识（简答题），不能脱离已知信息随意发挥，强调 “从材料 / 史实中来”。
2、逻辑性：需对零散的历史信息（如史实、措施、影响、特征等）进行分类、梳理，提炼出共性内容或核心脉络，避免碎片化罗列，体现 “整合提炼” 的思维过程。
3、简洁性：归纳的结果需简洁明了、重点突出，抓住历史事件、现象的核心本质，无需展开过多细节阐释，聚焦 “是什么、有哪些” 的核心要点。
简言之，这类试题的关键的是 “提炼共性、梳理要点”，考查考生的历史信息整合能力和概括能力，区别于 “分析”“评价” 类试题（侧重因果、优劣判断）
如：
1、归纳中国古代小农经济的主要特点，并结合所学知识，归纳小农经济对中国古代社会发展的积极和消极影响。
2、结合世界近现代史相关知识，归纳资本主义世界市场形成和发展的四个关键阶段及其核心事件、主要特征。
“概述”：设问词为 “概述” 的历史试题，核心是要求考生围绕特定历史主题、事件、人物或现象，全面、简洁地梳理其核心脉络、关键要素，完整呈现历史事物的基本面貌，本质是考查对历史信息的整合、梳理与简洁阐释能力，区别于 “归纳”（侧重提炼共性）、“分析”（侧重因果逻辑）类试题。
其核心涵义及具体解读如下：
1、全面性：“概述” 要求覆盖历史事物的核心要素，不能遗漏关键内容 — 如概述历史事件，需兼顾 “背景（原因）、经过（主要过程）、结果、影响” 等核心环节；概述历史制度，需涵盖 “背景、内容、特点、作用” 等关键维度，确保呈现历史事物的完整面貌。
2、简洁性：无需展开过多细节阐释，避免冗长堆砌史实，重点提炼 “核心信息”，用简洁连贯的语言梳理脉络，做到 “全面不遗漏、简洁不冗余”，聚焦 “是什么、怎么样” 的整体呈现。
3、逻辑性：概述需遵循历史事物的内在逻辑（如时间顺序、因果顺序、主次顺序），将零散的关键信息串联成连贯的整体，避免碎片化罗列，体现对历史事物整体脉络的把握。
4、指向性：答案需紧扣题干设问的指向（如 “概述某事件的影响”“概述某制度的发展历程”），立足材料（材料题）或所学知识（简答题），不偏离主题、不随意发散。
简言之，“概述” 的核心是 “全面梳理、简洁呈现”，强调对历史事物的整体把握，既要求覆盖关键要素，又要求语言凝练、逻辑清晰，考查考生的历史梳理与简洁阐释能力。
（2026年海口高三调研）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料 抗日战争时期，中国共产党在烽火连天中毅然高擎文化旗帜，捍卫中华民族文化，从文化上抵御日本帝国主义的侵略。
类别 内容节选
教育 1936到1945年，抗大总校及其在各抗日根据地设立的12所分校、6所陆军中学和1所附属中学，共培养了十余万名军政干部。陕甘宁边区开展普及的免费教育，到1940年，边区已有小学1341所，中等学校7所。晋察冀根据地有小学7697所。社会教育又称为群众教育，采取因地制宜、灵活机动的不脱产方式，如夜校、半日学校、识字班等形式，鼓励广大人民在生产工作之余学习文化。
新闻出版 根据地反“扫荡”时，《晋察冀日报》转移到山沟里，同志们没有房子住就露营，没有食物吃就挖点土豆充饥。日伪军频繁出动“扫荡”，敌情一天几变。敌人来了，同志们就把机器和印刷用品包起来埋进土里，再盖上茅草进行伪装。敌人走了，同志们就挖出机器继续印刷报纸。
文学 短篇小说《荷花淀》有这样一段描述：当水生告诉妻子自己要上部队打鬼子时，“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭”，描述十分细腻。当妻子问水生还有什么嘱咐时，水生说，“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字、生产。”
艺术 《黄河大合唱》这部由光未然作词、冼星海作曲的大型声乐作品，创作于1939年，以黄河为象征，歌颂了中华民族的悠久历史和英勇抗战的精神。歌词中“保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”的呐喊，如同惊涛骇浪般汹涌澎湃，奏响了时代最强音，极大地唤起了民族觉醒。
----摘编自吴敏超《中国共产党领导的文化抗战及其意义》
（1）根据材料并结合所学内容，归纳中国共产党领导的文化抗战的特点。（6分）
（2026年海口高三调研）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料 抗日战争时期，中国共产党在烽火连天中毅然高擎文化旗帜，捍卫中华民族文化，从文化上抵御日本帝国主义的侵略。
类别 内容节选
教育 1936到1945年，抗大总校及其在各抗日根据地设立的12所分校、6所陆军中学和1所附属中学，共培养了十余万名军政干部。陕甘宁边区开展普及的免费教育，到1940年，边区已有小学1341所，中等学校7所。晋察冀根据地有小学7697所。社会教育又称为群众教育，采取因地制宜、灵活机动的不脱产方式，如夜校、半日学校、识字班等形式，鼓励广大人民在生产工作之余学习文化。
新闻出版 根据地反“扫荡”时，《晋察冀日报》转移到山沟里，同志们没有房子住就露营，没有食物吃就挖点土豆充饥。日伪军频繁出动“扫荡”，敌情一天几变。敌人来了，同志们就把机器和印刷用品包起来埋进土里，再盖上茅草进行伪装。敌人走了，同志们就挖出机器继续印刷报纸。
文学 短篇小说《荷花淀》有这样一段描述：当水生告诉妻子自己要上部队打鬼子时，“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭”，描述十分细腻。当妻子问水生还有什么嘱咐时，水生说，“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字、生产。”
艺术 《黄河大合唱》这部由光未然作词、冼星海作曲的大型声乐作品，创作于1939年，以黄河为象征，歌颂了中华民族的悠久历史和英勇抗战的精神。歌词中“保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”的呐喊，如同惊涛骇浪般汹涌澎湃，奏响了时代最强音，极大地唤起了民族觉醒。
----摘编自吴敏超《中国共产党领导的文化抗战及其意义》
（1）根据材料并结合所学内容，归纳中国共产党领导的文化抗战的特点。（6分）
形式多样
学校教育
社会教育
材料解析题答题模板：“归纳文化抗战特点”
第二步：审材料（表格式材料题第一问）
1、审类别
有 “教育”、“新闻出版”、“文学”、“艺术”四个项目，类别多，答案为“形式多样”
2、审“内容节选”
（1）可以采取“划关键词”方法并将关键词信息提炼为相应的分类。如学校的开办提炼为“学校教育”，最后结合“社会教育”可“归纳”出在教育方面的“多样性”、“灵活性”。
（2）报纸、小说、声乐作品也可提现“形式多样”。
提炼+归纳
（2026年海口高三调研）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料 抗日战争时期，中国共产党在烽火连天中毅然高擎文化旗帜，捍卫中华民族文化，从文化上抵御日本帝国主义的侵略。
类别 内容节选
教育 1936到1945年，抗大总校及其在各抗日根据地设立的12所分校、6所陆军中学和1所附属中学，共培养了十余万名军政干部。陕甘宁边区开展普及的免费教育，到1940年，边区已有小学1341所，中等学校7所。晋察冀根据地有小学7697所。社会教育又称为群众教育，采取因地制宜、灵活机动的不脱产方式，如夜校、半日学校、识字班等形式，鼓励广大人民在生产工作之余学习文化。
新闻出版 根据地反“扫荡”时，《晋察冀日报》转移到山沟里，同志们没有房子住就露营，没有食物吃就挖点土豆充饥。日伪军频繁出动“扫荡”，敌情一天几变。敌人来了，同志们就把机器和印刷用品包起来埋进土里，再盖上茅草进行伪装。敌人走了，同志们就挖出机器继续印刷报纸。
文学 短篇小说《荷花淀》有这样一段描述：当水生告诉妻子自己要上部队打鬼子时，“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭”，描述十分细腻。当妻子问水生还有什么嘱咐时，水生说，“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字、生产。”
艺术 《黄河大合唱》这部由光未然作词、冼星海作曲的大型声乐作品，创作于1939年，以黄河为象征，歌颂了中华民族的悠久历史和英勇抗战的精神。歌词中“保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”的呐喊，如同惊涛骇浪般汹涌澎湃，奏响了时代最强音，极大地唤起了民族觉醒。
----摘编自吴敏超《中国共产党领导的文化抗战及其意义》
（1）根据材料并结合所学内容，归纳中国共产党领导的文化抗战的特点。（6分）
（2）根据材料并结合所学内容，概述中国共产党领导的文化抗战的意义。（8分）
群众性
人们踊跃参军，支持抗战（群众性）
全民抗战
（群众性）
与生产紧密联系
与生产紧密联系（根据内容）
材料解析题答题模板：“归纳文化抗战特点”
第二步：审材料（表格式材料题第一问）
1、审类别
2、审“内容节选”
3、继续审材料，提炼信息……“分类归纳”
通过阅读材料归纳提炼特点：
群众教育——群众性
水生参军——群众支持，群众性
觉醒百姓——发动群众，群众性
不脱产方式——与生产紧密联系
根据“新闻出版”内容提炼出——艰难性
中国共产党领导下的 “文化抗战” 特点
中国共产党领导的 “文化抗战”，是抗日战争时期全民族抗战的重要组成部分。
1、鲜明的政治性与革命性：服务抗战大局，坚持抗日民族统一战线
2、广泛的群众性与通俗性：扎根基层民众，创新文化传播形式。中共领导的文化抗战以工农兵和普通民众为主要受众，摒弃脱离群众的精英化、贵族化倾向，大力推行通俗化、大众化的文化形式。在抗日根据地，广泛运用街头剧、秧歌剧、民歌小调、连环画、通俗读物等群众喜闻乐见的载体，如《白毛女》《兄妹开荒》等秧歌剧，用鲜活的故事揭露日寇暴行，宣传抗日主张；通过识字班、夜校、读报组等形式，将文化教育与抗战宣传结合，既提高民众文化水平，又激发其爱国热情，真正实现了 “文化下乡、文化拥军”，让抗战思想深入田间地头、军营战壕。
3、强烈的思想性与战斗性：揭露敌伪阴谋，弘扬民族精神
4、紧密的实践性与创新性：结合根据地建设，推动文化革新中共领导的文化抗战与抗日根据地的政治、经济建设紧密结合，具有鲜明的实践品格。
5、持久的战略性与前瞻性：着眼长远，奠定新民主主义文化基础
中共的文化抗战不仅是战时的舆论动员手段，更是建设新民主主义文化的战略布局。
（2026年海口高三调研）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料 抗日战争时期，中国共产党在烽火连天中毅然高擎文化旗帜，捍卫中华民族文化，从文化上抵御日本帝国主义的侵略。
类别 内容节选
教育 1936到1945年，抗大总校及其在各抗日根据地设立的12所分校、6所陆军中学和1所附属中学，共培养了十余万名军政干部。陕甘宁边区开展普及的免费教育，到1940年，边区已有小学1341所，中等学校7所。晋察冀根据地有小学7697所。社会教育又称为群众教育，采取因地制宜、灵活机动的不脱产方式，如夜校、半日学校、识字班等形式，鼓励广大人民在生产工作之余学习文化。
新闻出版 根据地反“扫荡”时，《晋察冀日报》转移到山沟里，同志们没有房子住就露营，没有食物吃就挖点土豆充饥。日伪军频繁出动“扫荡”，敌情一天几变。敌人来了，同志们就把机器和印刷用品包起来埋进土里，再盖上茅草进行伪装。敌人走了，同志们就挖出机器继续印刷报纸。
文学 短篇小说《荷花淀》有这样一段描述：当水生告诉妻子自己要上部队打鬼子时，“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭”，描述十分细腻。当妻子问水生还有什么嘱咐时，水生说，“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字、生产。”
艺术 《黄河大合唱》这部由光未然作词、冼星海作曲的大型声乐作品，创作于1939年，以黄河为象征，歌颂了中华民族的悠久历史和英勇抗战的精神。歌词中“保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”的呐喊，如同惊涛骇浪般汹涌澎湃，奏响了时代最强音，极大地唤起了民族觉醒。
----摘编自吴敏超《中国共产党领导的文化抗战及其意义》
（2）根据材料并结合所学内容，概述中国共产党领导的文化抗战的意义。（8分）
第二问答案解析：
（2）根据材料并结合所学内容，概述中国共产党领导的文化抗战的意义。（8分）
“意义”：在高考历史材料解析题中，“意义” 类设问考查的是对历史事件、制度、政策等产生的积极影响、历史价值的概括与分析，核心在于从不同维度、不同主体挖掘其作用，结合材料信息与所学知识分层作答。
一、 明确 “意义” 的核心内涵
“意义”≠“影响”≠“作用”
影响：包括积极 + 消极两方面，范围最广；
作用：侧重直接效果（如巩固统治、促进经济发展）；
意义：以积极影响为主，强调历史地位、长远价值、理论 / 实践层面的贡献（如推动社会转型、为后世提供借鉴）。
第二问答案解析：
二、 答题维度：从 “小” 到 “大”，层层递进
1. 直接意义（对事件本身 / 直接相关主体）
紧扣材料，分析事件对直接对象的作用，优先提取材料中的关键词句。
示例 1：洋务运动创办近代企业→直接意义：引进西方先进技术，培养近代技术人才，开启中国近代化的第一步。
示例 2：罗斯福新政推行 “以工代赈”→直接意义：缓解失业压力，保障失业者基本生活，稳定社会秩序。
2. 间接意义（对相关领域 / 阶层 / 群体）
从政治、经济、思想文化、社会生活等领域拓展，分析事件对特定阶层、行业或领域的辐射作用。
第二问答案解析：
维度 常用答题术语
政治 巩固统治、完善制度、加强中央集权、推动民主化进程、缓和阶级矛盾
经济 促进经济发展、推动生产关系调整、增加财政收入、改善民生、推动工业化 / 商品化
思想文化 解放思想、传播先进理念、推动文化繁荣、增强民族意识、冲击传统观念
社会 改善社会风气、推动社会生活近代化、缩小贫富差距、促进社会公平
3. 深远意义（对后世 / 历史发展趋势 / 国际影响）
上升到历史发展规律、社会转型、文明演进的高度，分析事件对后世的借鉴作用或对世界的影响。
示例 1：辛亥革命的深远意义→推翻封建帝制，建立共和政体，使民主共和观念深入人心，推动中国社会近代化转型。
示例 2：中国改革开放的深远意义→开创中国特色社会主义道路，为发展中国家走向现代化提供了新路径，推动经济全球化进程。
注意答案的层次性
（2026年海口高三调研）阅读材料，完成下列要求。（14分）
材料 抗日战争时期，中国共产党在烽火连天中毅然高擎文化旗帜，捍卫中华民族文化，从文化上抵御日本帝国主义的侵略。
类别 内容节选
教育 1936到1945年，抗大总校及其在各抗日根据地设立的12所分校、6所陆军中学和1所附属中学，共培养了十余万名军政干部。陕甘宁边区开展普及的免费教育，到1940年，边区已有小学1341所，中等学校7所。晋察冀根据地有小学7697所。社会教育又称为群众教育，采取因地制宜、灵活机动的不脱产方式，如夜校、半日学校、识字班等形式，鼓励广大人民在生产工作之余学习文化。
新闻出版 根据地反“扫荡”时，《晋察冀日报》转移到山沟里，同志们没有房子住就露营，没有食物吃就挖点土豆充饥。日伪军频繁出动“扫荡”，敌情一天几变。敌人来了，同志们就把机器和印刷用品包起来埋进土里，再盖上茅草进行伪装。敌人走了，同志们就挖出机器继续印刷报纸。
文学 短篇小说《荷花淀》有这样一段描述：当水生告诉妻子自己要上部队打鬼子时，“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭”，描述十分细腻。当妻子问水生还有什么嘱咐时，水生说，“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字、生产。”
艺术 《黄河大合唱》这部由光未然作词、冼星海作曲的大型声乐作品，创作于1939年，以黄河为象征，歌颂了中华民族的悠久历史和英勇抗战的精神。歌词中“保卫家乡！保卫黄河！保卫华北！保卫全中国！”的呐喊，如同惊涛骇浪般汹涌澎湃，奏响了时代最强音，极大地唤起了民族觉醒。
----摘编自吴敏超《中国共产党领导的文化抗战及其意义》
（2）根据材料并结合所学内容，概述中国共产党领导的文化抗战的意义。（8分）
第二问答案解析：
（2）根据材料并结合所学内容，概述中国共产党领导的文化抗战的意义。（8分）
审题思路：应在材料的基础进行整合梳理并简介表述（简述）——从正面分析
①地位：中共领导的文化抗战是中国人民抗战的重要组成部分
②本质特征（理论价值）：推进了马克思主义中国化的进程
③实践贡献：提高了广大人民的文化素质，丰富了人民群众的文化生活；
④长远价值：进一步升华了以爱国主义为核心的中华民族精神。（参照关键词）
【答案】（14分）
（1）形式多样（多样性）、灵活多变（灵活性）、群众基础广泛（广泛性）、与生产生活紧密联系（实用性）、艰苦卓越，顽强斗争（艰巨性）。（6分）
（2）中共领导的文化抗战是中国人民抗战的重要组成部分；推进了马克思主义中国化的进程；提高了广大人民的文化素质，丰富了人民群众的文化生活；进一步升华了以爱国主义为核心的中华民族精神。（8分）
中国共产党领导的文化抗战，是全民族抗战的重要组成部分，兼具直接动员价值、领域引领作用和深远历史影响，其意义可从以下三个维度概括：
一、 直接意义：唤醒民族意识，凝聚抗战力量
1、动员民众投身抗日救亡运动
中国共产党通过创办《新华日报》《解放日报》等报刊，创作《黄河大合唱》《白毛女》等文艺作品，以通俗易懂的形式揭露日本侵略者的暴行，宣传抗日主张。这些文化作品直击民众情感，打破了部分民众的麻木心态，让 “抗日救国” 的理念深入城乡，动员工人、农民、知识分子等各阶层群众积极参与抗日救亡，为前线输送人力、物力支持。
2、巩固抗日民族统一战线
文化抗战坚持 “团结抗战、反对投降” 的导向，批判汉奸文化和投降主义思潮，倡导 “文艺为人民大众服务、为抗战服务” 的方针。它超越了阶级、党派界限，吸引了大批爱国文化人士汇聚延安和抗日根据地，凝聚起文化界的抗日共识，维护了抗日民族统一战线的稳定。
二、 间接意义：引领文化发展方向，构建民族精神支柱
1、重塑中国文化的民族性与战斗性
打破了战前文化领域的颓废之风，将文化创作与民族救亡紧密结合，开创了以抗战为核心的革命文化。这种文化扎根于人民群众的抗日实践，凸显了 “爱国主义”“民族大义” 的核心主题，让文化成为抗击侵略的 “精神武器”，推动中国近代文化从 “启蒙” 向 “救亡” 转型。
2、推动新民主主义文化的形成与发展
在抗日根据地，中国共产党推行文化普及政策，创办夜校、识字班，提高工农群众的文化水平；同时，确立 “民族的、科学的、大众的” 文化方针，批判封建迷信和奴化思想，为新民主主义文化奠定了理论基础，也为新中国文化建设积累了宝贵经验。
3、瓦解日本的文化殖民统治
针对日本侵略者推行的 “奴化教育” 和 “大东亚共荣圈” 的虚假宣传，中国共产党领导的文化抗战进行了针锋相对的批判，揭露其殖民本质，保护了中华传统文化的传承，防止了民族文化认同的消解。
三、 深远意义：铸就民族精神丰碑，影响后世文化发展
1、丰富和升华了中华民族精神
文化抗战中孕育的抗战精神（爱国情怀、民族气节、团结奋进、不畏强暴），成为中华民族精神的重要组成部分，为后世应对危机、凝聚民族力量提供了宝贵的精神财富。
2、奠定了中国共产党文化领导权的基础
通过领导文化抗战，中国共产党展现了先进的文化理念和强大的组织能力，赢得了广大民众尤其是知识分子的认同，为新中国成立后确立文化领导地位奠定了群众基础和理论基础。
3、为世界反法西斯战争贡献文化力量
中国共产党领导的文化抗战，向世界传递了中国人民反抗侵略的决心，揭露了日本法西斯的暴行，推动了国际反法西斯统一战线的文化认同，成为世界反法西斯文化战线的重要组成部分。
【解题反思】
1、在平时训练中多去探究和体会“设问词” 和“答题落点”的涵义。
2、答题要注意答案的层次性和逻辑性。
3、表述尽可能简明扼要，会“抽象”答案为一般性表述，特别是特点类试题。(共29张PPT)
、
2026届高三历史复习之大题突破
04 美国在华植物采集
（2026年四川绵阳二诊）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料一 鸦片战争后，来自美国的传教士、外交领事官、海关税务员等群体涌入中国，开始向美国联邦政府直接寄送各类植物、传递中国农业实践的日常信息。1905—1918年，美国农业部派遣农业探险家迈耶赴华，其足迹遍布华北、东北、西北、华中等地，以收集耐旱抗寒作物满足美国西部的需求为主。20世纪20年代，美国以华南热带植物为重点，积极开展田野调查。1929—1931年，美国农业部派遣多赛特考察队赴华进行大豆专项考察，聚焦品种的遗传性状，记录生产加工过程。但是，从中国搜集的植物资源及获取的相关知识，很大程度上是美国农业部在不平等条约保护下以科学名义攫取的，其危害性极大。
——摘编自左承颖《美国农业部在华植物采集活动的演变（1898—1931）》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括美国在华植物采集活动的变化并分析其意图。
（2026年四川绵阳二诊）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料二
鸦片战争后，西方人在华生物采集一度如入无人之境，大量动植物标本被肆意搜罗出境。20世纪20年代末，中国学术团体协会提出“反对外人私入国内采集特种学术材料”。之后我国中央研究院开始对西方人在华生物采集实施限制。1930年底，中央研究院与美国派出的动植物采集团队签订协议，明确规定：外国人在华收集生物标本须经中央研究院审查，并向中方留存两套标本；拍摄影像须经许可，不得损害中国尊严，且须经审查方可出境；中方有权派人随行；违规者将被取消在华调查资格。此后，多数西方考察队需签订类似协议方可开展活动。
——摘编自罗桂环《民国时期对西方人在华生物采集的限制》

（2）根据材料二并结合所学知识，评析20世纪20年代以来，我国限制西方在华生物采集措施体现的特点。（12分）

（2026年四川绵阳二诊）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料一 鸦片战争后，来自美国的传教士、外交领事官、海关税务员等群体涌入中国，开始向美国联邦政府直接寄送各类植物、传递中国农业实践的日常信息。1905—1918年，美国农业部派遣农业探险家迈耶赴华，其足迹遍布华北、东北、西北、华中等地，以收集耐旱抗寒作物满足美国西部的需求为主。20世纪20年代，美国以华南热带植物为重点，积极开展田野调查。1929—1931年，美国农业部派遣多赛特考察队赴华进行大豆专项考察，聚焦品种的遗传性状，记录生产加工过程。但是，从中国搜集的植物资源及获取的相关知识，很大程度上是美国农业部在不平等条约保护下以科学名义攫取的，其危害性极大。
——摘编自左承颖《美国农业部在华植物采集活动的演变（1898—1931）》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括美国在华植物采集活动的变化并分析其意图。
答题依据
核心词
设问词
答题点
（2026年四川绵阳二诊）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料二
鸦片战争后，西方人在华生物采集一度如入无人之境，大量动植物标本被肆意搜罗出境。20世纪20年代末，中国学术团体协会提出“反对外人私入国内采集特种学术材料”。之后我国中央研究院开始对西方人在华生物采集实施限制。1930年底，中央研究院与美国派出的动植物采集团队签订协议，明确规定：外国人在华收集生物标本须经中央研究院审查，并向中方留存两套标本；拍摄影像须经许可，不得损害中国尊严，且须经审查方可出境；中方有权派人随行；违规者将被取消在华调查资格。此后，多数西方考察队需签订类似协议方可开展活动。
——摘编自罗桂环《民国时期对西方人在华生物采集的限制》

（2）根据材料二并结合所学知识，评析20世纪20年代以来，我国限制西方在华生物采集措施体现的特点。（12分）

答题依据
核心词
设问词
答题点
材料解析题答题模板：
第一步：审设问
1、找出答题依据。如“依据材料”或“依据材料结合所学”作答
本题是“依据材料并结合所学内容”作答
2、找出核心词，即设问围绕的核心知识点
核心词是：中共领导的“文化抗战”
3、找设问词，了解处理材料、获取信息的手法和作答倾向。
第一问是概括”“分析”；第二问是“评析”
4、找出“答题点”，即原因、特征、局限性、启示、意义等等
第一问为“变化”和“意图”；第二问为“特点”
“分析”：在高考历史试题中，设问词 “分析” 属于阐释类设问，是考查学生历史学科核心素养（尤其是史料实证与历史解释）的高频设问方式。
一、 核心内涵：“拆解 + 论证 + 归纳” 的综合思维
“分析” 的本质是将复杂的历史现象、事件、制度或观点 “拆分” 为若干组成部分，逐一探究各部分的内涵、特点、成因、相互关系，再结合史实进行逻辑论证，最终归纳出整体属性或本质规律。
区别于 “概括”（侧重提炼核心信息）、“说明”（侧重清晰陈述因果），“分析” 更强调思维的层次性和逻辑性，要求学生不仅要 “答出是什么”，更要 “说清为什么、怎么样”。
二、 常见设问角度及答题要点
1、分析原因 / 背景
要求：从政治、经济、思想文化、社会状况、国际环境等维度拆解，区分根本原因、主要原因、直接原因，并结合史实说明各因素的作用。
示例：“分析明清时期商品经济发展的原因。”
答题思路：拆解为农业（高产作物推广）、手工业（民营手工业壮大）、政策（海禁松弛）、社会（人口增长）等角度，逐一论证。
2、分析影响 / 作用 / 意义
要求：从积极与消极、短期与长期、对本国与对世界等维度拆解，明确各影响的具体表现及内在关联，避免笼统表述。
示例：“分析鸦片战争对中国社会的影响。”
答题思路：拆解为政治（主权丧失，开始沦为半殖民地）、经济（自然经济解体，近代工业产生）、思想（开眼看世界思潮兴起）等角度，辩证分析。
3、分析特点 / 特征
要求：从时间、范围、主体、方式、内容、结果等维度拆解，提炼区别于其他同类历史现象的独特属性，并用史实支撑。
示例：“分析中国近代民族资本主义发展的特点。”
答题思路：拆解为发展历程（曲折性）、产业结构（轻工业为主）、地域分布（集中沿海）、依附性（依赖外国资本和封建势力）等角度。
4、分析观点 / 主张
要求：拆解观点的核心内涵、提出背景、阶级立场、历史局限性，结合史实评价其合理性与片面性。
示例：“分析康有为‘托古改制’思想的特点及成因。”
答题思路：先拆解思想核心（借助儒家经学宣传维新变法），再分析成因（封建思想根深蒂固，资产阶级软弱性）。
三、 高考答题的核心要求
史论结合：每一个分析角度都必须对应具体史实，避免空泛的理论阐述。
逻辑清晰：按 “总 — 分” 结构作答，先总述核心结论，再分点分层分析，各层次间避免重复或交叉。
角度全面：优先从教材强调的政治、经济、思想三大维度切入，再结合具体设问补充其他维度（如军事、外交、社会生活等）。
语言规范：使用历史学科术语（如 “自然经济解体”“君主专制强化”），避免口语化表达。
“评析”：在高考历史试题中，设问词 “评析” 属于评价阐释类设问，是对学生历史解释、史料实证、唯物史观等核心素养的综合考查，其核心是 “评”+“析” 的有机结合—— 既要 “分析” 历史现象、事件、人物或观点的内涵、成因、特点、影响，又要 “评价” 其历史地位、性质、合理性与局限性，二者缺一不可。
一、 核心内涵：“分析铺垫 + 价值判断” 的双重逻辑
“评析”≠ 单纯的 “分析” 或 “评价”：
“析” 是基础：需要将历史对象拆解为成因、内容、特点、影响等要素，进行多角度、深层次的剖析，为后续评价提供史实支撑；
“评” 是核心：需要基于唯物史观，对历史对象的性质、历史作用、地位、局限性作出客观、辩证的价值判断，不能主观臆断。
区别于 “分析”（侧重拆解论证）、“评价”（侧重价值判断），“评析” 更强调史实分析与价值判断的逻辑统一性，要求 “论从史出，史论结合”。
二、 常见设问类型及答题范式
1、评析历史事件 / 现象
答题思路：
① 析：先分析事件的背景（原因）、主要内容（过程）、特点；再分析其积极影响（进步性）、消极影响（局限性）；
② 评：最后对事件的历史地位、性质作出总结性判断
示例：“评析洋务运动。”
析（背景）：内忧外患；（内容）：创办军事工业、民用工业，筹划海防等；（影响）：积极（开启近代化，培养人才），消极（维护封建统治，未根本变革制度）。
评：是一场地主阶级的自救运动，在一定程度上推动了中国近代化进程，但未能挽救清朝统治危机。
2、评析历史人物
答题思路：
① 析：结合人物的主要活动，分析其行为的动机、背景、产生的影响；
② 评：辩证评价人物的历史作用，区分主流与支流（如 “功大于过”“过大于功”），结合时代背景客观看待其局限性。
示例：“评析拿破仑的历史活动。”
析（活动）：颁布《民法典》，发动对外战争等；（影响）：积极（巩固大革命成果，传播资产阶级思想），消极（对外战争侵略性加剧，导致帝国覆灭）。
评：拿破仑是杰出的资产阶级政治家、军事家，其活动推动了欧洲资产阶级革命进程，但后期的侵略战争也给各国人民带来灾难。功过参半。
3、评析历史观点 / 主张
答题思路：
① 析：先分析观点的核心内涵、提出的背景、阶级立场；再分析观点的合理性与片面性（结合史实）；
② 评：最后评价该观点的历史价值、局限性，或指出其对后世的启示。
示例：“评析‘洋务运动是中国近代化的开端’这一观点。”
析（内涵）：认为洋务运动开启了中国工业化、国防近代化进程；（合理性）：创办近代企业、建立新式军队，符合近代化发展趋势；（局限性）：未涉及政治制度变革，近代化进程不彻底。
评：该观点准确指出了洋务运动在近代化中的开创性地位，但也应看到其本质是地主阶级自救运动，存在明显局限性。
三、 高考答题的核心要求
1、辩证客观：坚持一分为二，既看进步性，也看局限性，避免绝对化表述（如 “完全正确”“毫无意义”）。
2、史论结合：“析” 的每一个角度、“评” 的每一个结论，都必须对应具体史实，不能脱离史料空谈评价。
3、逻辑严谨：遵循 “背景→内容→影响→评价” 的递进逻辑，先分析再评价，层次清晰，不混淆顺序。
4、立场明确：基于唯物史观，结合历史背景评价，避免用现代标准苛求古人（如不能因洋务运动未变革制度就全盘否定）。
（2026年四川绵阳二诊）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料一 鸦片战争后，来自美国的传教士、外交领事官、海关税务员等群体涌入中国，开始向美国联邦政府直接寄送各类植物、传递中国农业实践的日常信息。1905—1918年，美国农业部派遣农业探险家迈耶赴华，其足迹遍布华北、东北、西北、华中等地，以收集耐旱抗寒作物满足美国西部的需求为主。20世纪20年代，美国以华南热带植物为重点，积极开展田野调查。1929—1931年，美国农业部派遣多赛特考察队赴华进行大豆专项考察，聚焦品种的遗传性状，记录生产加工过程。但是，从中国搜集的植物资源及获取的相关知识，很大程度上是美国农业部在不平等条约保护下以科学名义攫取的，其危害性极大。
——摘编自左承颖《美国农业部在华植物采集活动的演变（1898—1931）》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括美国在华植物采集活动的变化并分析其意图。
答题依据
核心词
设问词
答题点
（2026年四川绵阳二诊）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料一 鸦片战争后，来自美国的传教士、外交领事官、海关税务员等群体涌入中国，开始向美国联邦政府直接寄送各类植物、传递中国农业实践的日常信息。1905—1918年，美国农业部派遣农业探险家迈耶赴华，其足迹遍布华北、东北、西北、华中等地，以收集耐旱抗寒作物满足美国西部的需求为主。20世纪20年代，美国以华南热带植物为重点，积极开展田野调查。1929—1931年，美国农业部派遣多赛特考察队赴华进行大豆专项考察，聚焦品种的遗传性状，记录生产加工过程。但是，从中国搜集的植物资源及获取的相关知识，很大程度上是美国农业部在不平等条约保护下以科学名义攫取的，其危害性极大。
——摘编自左承颖《美国农业部在华植物采集活动的演变（1898—1931）》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括美国在华植物采集活动的变化并分析其意图。
答题依据
核心词
设问词
答题点
材料解析题答题模板：“概括……活动并分析意图”
第二步：审材料（表格式材料题第一问）
步骤：先概括变化（汇总信息、简要表述“变”）；再分析意图（说清为什么）。
一、概括变化（这个变化也许拆解为几个方面，分别概括）
1、时间：从19世纪末延伸至20世纪30年代（说明： 1898 年美国农业部 “外国种子和植物引进办公室（SPI）” 成立为起点；材料笼统说是鸦片战争后）
2、范围：从华北、东北等多地覆盖到专项区域
3、目标：从收集耐早抗寒作物转向聚焦品种遗传性状与生产加工过程。
4、人员：“业余人员”——“专业人员”（传教士——探险家——考察队）
【方法】找关键词——汇总信息——加工处理——简要表述
（2026年四川绵阳二诊）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料一 鸦片战争后，来自美国的传教士、外交领事官、海关税务员等群体涌入中国，开始向美国联邦政府直接寄送各类植物、传递中国农业实践的日常信息。1905—1918年，美国农业部派遣农业探险家迈耶赴华，其足迹遍布华北、东北、西北、华中等地，以收集耐旱抗寒作物满足美国西部的需求为主。20世纪20年代，美国以华南热带植物为重点，积极开展田野调查。1929—1931年，美国农业部派遣多赛特考察队赴华进行大豆专项考察，聚焦品种的遗传性状，记录生产加工过程。但是，从中国搜集的植物资源及获取的相关知识，很大程度上是美国农业部在不平等条约保护下以科学名义攫取的，其危害性极大。
——摘编自左承颖《美国农业部在华植物采集活动的演变（1898—1931）》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括美国在华植物采集活动的变化并分析其意图。
答题依据
核心词
设问词
答题点
材料解析题答题模板：“概括……活动并分析意图”
第二步：审材料（表格式材料题第一问）
二、分析意图（ 说清为什么）
主要方法还是采用“划关键词句法”获取信息，在再加以分析。
信息有：
传递中国农业实践的日常信息（窃取经济情报）
满足美国西部的需求为主（满足美国西部农业发展需要）
为美国农业技术改良与经济发展服务
从中国搜集的植物资源及获取的相关知识(掠夺优质植物资源）
（2026年四川绵阳二诊）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料二
鸦片战争后，西方人在华生物采集一度如入无人之境，大量动植物标本被肆意搜罗出境。20世纪20年代末，中国学术团体协会提出“反对外人私入国内采集特种学术材料”。之后我国中央研究院开始对西方人在华生物采集实施限制。1930年底，中央研究院与美国派出的动植物采集团队签订协议，明确规定：外国人在华收集生物标本须经中央研究院审查，并向中方留存两套标本；拍摄影像须经许可，不得损害中国尊严，且须经审查方可出境；中方有权派人随行；违规者将被取消在华调查资格。此后，多数西方考察队需签订类似协议方可开展活动。
——摘编自罗桂环《民国时期对西方人在华生物采集的限制》

（2）根据材料二并结合所学知识，评析20世纪20年代以来，我国限制西方在华生物采集措施体现的特点。（12分）

答题依据
核心词
设问词
答题点
材料解析题答题模板：“评析特点”
第二步：审材料（表格式材料题第二问）
先找出特点，再加以评析。
（2）特点：由学术团体倡导到政府主导干预；通过签订协议规范采集行为；注重维护国家主权（留存标本、审查许可、中方随行）；治理逐步制度化（6分）
评析：体现了近代中国民族意识的觉醒，有效遏制了西方无序掠夺，维护了国家生物资源与文化主权，推动了中国学术自主发展；但受近代中国国力孱弱的限制，治理效果存在一定局限性。（6分）
时代局限
美国在华植物采集是近代西方对华资源掠夺与科学考察的重要组成部分，以 1898 年美国农业部 “外国种子和植物引进办公室（SPI）” 成立为起点，至 20 世纪 30 年代初经济危机爆发基本终止，核心目标是为美国农业、林业引种具有经济价值的作物与种质资源，足迹遍及中国东北、华北、西北、西南等生物多样性富集区。
一、历史背景与核心动因
1、美国农业需求驱动：19 世纪末美国农业扩张，急需抗旱、耐寒、抗病虫害的作物品种改良本土农业；中国作为农业文明古国，拥有丰富的驯化作物与野生种质，且气候、地形与美国多有相似，成为首选采集地。
2、机构化组织保障：1898 年 SPI 成立，专门统筹海外植物采集，联合哈佛大学阿诺德树木园、美国国家地理学会等机构，形成 “政府主导 + 科研机构协作” 的模式，区别于早期英法零散的私人采集。
3、近代中国的被动处境：晚清至民国初期，国力衰弱、主权不完整，西方列强凭借特权可自由进入中国腹地采集，缺乏有效的资源保护与监管机制。
二、采集方式与特点
1.目标明确，侧重经济价值：优先采集粮食（大豆、水稻）、果树（梨、桃、柑橘）、油料（黄连木）、用材林（刺槐、榆树）及观赏植物（牡丹、高山花卉），兼顾学术研究与实用价值。
2.手段多样，兼具掠夺性：
（1）公开考察：依托使馆、教会、科研机构名义，进入植物园、农田、寺庙采集；
（2）隐蔽运输：利用外交特权、邮政渠道，将种子、标本、接穗等偷运出境，规避中国海关与地方监管；
（3）实地调研：记录作物栽培技术、生长环境、病虫害情况，形成完整的种质资源档案。
3.区域集中，覆盖生物热点：重点布局东北（大豆、森林）、华北（果树、杂粮）、西北（耐旱作物、林木）、西南（高山花卉、珍稀树种），避开东南沿海人口密集区，深入边疆与山区。
三、关键采集人物
1. 弗兰克 尼古拉斯 迈耶（Frank N. Meyer）—— 最具影响力的 “植物猎人”；足迹覆盖 18 个省级行政区（今河北、山东、山西、陕西、甘肃、新疆、东北等），累计引种 3651 份植物材料（含 2644 个物种）。
核心成果：
引入迈耶柠檬（耐寒杂交柑橘）、中国黄连木、山桃、刺槐（用于水土保持）、榆树（抗荷兰榆树病）等经济与生态树种；证实板栗枯萎病起源于中国，为美国林业病害防治提供关键依据；采集大量大豆、梨、枣等作物种质，奠定美国相关作物改良基础。
结局：1918 年在长江乘船时离奇身亡，采集活动戛然而止。
2. 多赛特（P.H. Dorsett）与莫斯（W.J. Morse）—— 大豆专项采集
采集周期：1929—1931 年，聚焦中国东北、华北大豆主产区，是美国农业部在华最后一次大规模专项采集。
核心工作：实地考察沈阳、牛庄、旅顺等地的大豆种植、加工、贸易全链条，采集优质大豆种质；通过美国驻华使馆 “外交邮袋” 规避中国监管，将样本寄往华盛顿。
影响：直接推动大豆在美国大面积商业化种植，成为战后美国农业经济恢复的 “明星作物”。
四、历史影响
1. 对美国的积极影响
农业革新：引入的大豆、迈耶柠檬、刺槐等物种，丰富了美国农业种质资源，推动作物改良与产业升级，大豆成为美国重要的出口作物；
林业与生态：刺槐、榆树等用于水土保持、病害防治，改善了美国本土生态环境；
科学积累：采集的标本与数据，为美国植物学、农学、林学研究提供了珍贵资料，提升了其相关学科的国际地位。
2. 对中国的负面影响
资源流失：大量珍稀植物种质（如紫斑牡丹、野生果树）被掠夺，部分物种在本土濒临灭绝，却在欧美广泛繁育，造成 “资源外流、本土濒危” 的困境；
主权受损：采集活动依托列强特权开展，无视中国主权，是近代西方对华资源掠夺的缩影；
科研滞后：本土植物资源被西方抢先研究、命名、利用，中国相关学科发展长期受制于西方，缺乏对本土种质的系统保护与开发。
五、终结原因
中国主权意识觉醒：民国时期，中国政府与本土学界（如北平静生生物调查所）逐步限制西人在华科学考察，加强资源监管；
美国国内形势变化：20 世纪 30 年代初经济危机爆发，美国农业部削减海外采集经费，直接终止在华大规模采集活动；
采集目标基本达成：核心经济作物（大豆、果树）与林木种质已大量引入，美国农业改良需求得到初步满足。
六、历史启示
美国在华植物采集是近代中西科技交流与资源博弈的典型案例，既推动了全球植物资源的传播与利用，也暴露了弱国在资源保护上的被动处境。如今，中国已建立完善的种质资源保护体系（如国家作物种质库），加强本土植物资源的研究、保护与开发，扭转了 “资源外流” 的历史局面，这也是对近代资源掠夺历史的有力回应。
【解题反思】
1、评析类试题是个难点
2、注意答案逻辑性、推理性
3、精讲精练(共45张PPT)
、
2026届高三历史复习之大题突破
——05 发展中国家现代化
（开放式小论文答题模板）
（2026年广西柳州二模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 在世界经济体系中，后发国家面临的到底是“后发劣势”还是“后发优势”，在学界始终充满争议。不少学者强调发展中国家具有后发优势，但第二次世界大战后的实践表明，除中国等少数国家外，后发国家实现经济赶超的成功率很低。一方面，先发国家的先发优势会加大后发国家的赶超难度，同时先发国家还竭力阻挠后发国家进行经济赶超。另一方面，在后发国家日渐从被殖民压迫转向政治独立的同时，世界经济结构也日趋从民族经济转向跨国经济，前者使后发国家具备了自主制定发展战略的前提条件，后者则使多数后发国家的经济主权被不断削弱，面对世界经济体系只能被动应对。
——摘编自田文林《发展中国家现代化困境与中国式现代化的启示》
根据材料并结合所学世界史知识，围绕“发展中国家的现代化”写一则历史短文。（要求：自拟论题，立论正确，史论结合，表述清晰）
第一部分
审 设 问
（2026年广西柳州二模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 在世界经济体系中，后发国家面临的到底是“后发劣势”还是“后发优势”，在学界始终充满争议。不少学者强调发展中国家具有后发优势，但第二次世界大战后的实践表明，除中国等少数国家外，后发国家实现经济赶超的成功率很低。一方面，先发国家的先发优势会加大后发国家的赶超难度，同时先发国家还竭力阻挠后发国家进行经济赶超。另一方面，在后发国家日渐从被殖民压迫转向政治独立的同时，世界经济结构也日趋从民族经济转向跨国经济，前者使后发国家具备了自主制定发展战略的前提条件，后者则使多数后发国家的经济主权被不断削弱，面对世界经济体系只能被动应对。
——摘编自田文林《发展中国家现代化困境与中国式现代化的启示》
根据材料并结合所学世界史知识，围绕“发展中国家的现代化”写一则历史短文。（要求：自拟论题，立论正确，史论结合，表述清晰）
答题依据
核心词
论据时空范围
开放式小论文答题模板：
第一步：审设问
1、找出答题依据。如“依据材料”或“依据材料结合所学”作答
本题是“根据材料并结合所学世界史知识”作答
2、找出核心词，即设问围绕的核心知识点
核心词是：发展中国家现代化
3、论据时空范围
本题范围为“世界史知识”
第二部分
审 材 料
开放式小论文答题模板：
第二步：审材料
高考历史开放式小论文的材料审读是得分核心，核心原则是先定方向、再拆信息、后建关联，既要抓准材料的核心主旨、隐性倾向，也要梳理清材料间的逻辑关系、时空背景，避免脱离材料写 “泛泛之谈”。
一：先扫 “外围信息”，锁定时空与主题边界（避免跑题的基础）
开放式小论文的材料，一定会隐含时间、空间、核心范畴，先花 10 秒标注这些信息，直接框定论文的 “讨论范围”，杜绝超出材料的无效论述。
1、圈画时间：精准到朝代 / 阶段判断材料所处的历史阶段特征，这是后续分析的 “时代背景依据”；
2、圈画空间：明确地域（如中国、西欧、全球），区分 “区域史” 还是 “全球史” 视角（如材料讲中西科技对比，就不能只谈中国）；
3、圈画核心范畴：确定材料围绕哪一领域展开（政治、经济、文化、民族关系、中外交流、社会生活等），比如材料全是 “科技发明与社会发展”，就不能偏离 “科技” 谈政治制度。
开放式小论文答题模板：
第二步：审材料
二：精读 “核心内容”，拆解信息点 + 标注倾向（抓准材料的 “核心观点”）
这是审材料的核心步骤，要求对每则材料（单则材料拆分层）进行 “信息点提取 + 情感 / 价值倾向标注”，拒绝 “读完材料只留模糊印象”，要把材料转化为可直接引用的论据 。
1、【文字类材料】分层拆读，抓 “关键词 + 关键句”
（1）按句号 / 分号 / 逻辑词（因为、但是、同时、总之）分层，每层提炼1 个核心信息点（用短语标注，如 “明清商帮兴起”“重农抑商政策松动”）；
（2）标注材料的隐性倾向：是肯定、否定、客观陈述、对比反思？（高考材料极少有绝对的褒贬）
示例：材料 “明清时期，江南地区手工业工场数量增多，雇佣关系普遍，但政府仍推行闭关锁国政策，限制海外贸易”
拆点：①江南手工业工场发展，雇佣关系出现；
②明清政府推行闭关锁国；
倾向：客观陈述明清经济发展的进步性与局限性并存。
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第二步：审材料
2. 【图表类材料】抓 “表头 + 数据趋势 + 注释”，拒绝只看数字
图表（柱状图、折线图、饼状图、表格）的核心信息不在数字本身，而在趋势和背景，审读顺序：
（1）先看表头：直接定主题（如 “1850-1920 年中西工业产值占比变化”）
（2）再看数据趋势：增 / 减 / 波动 / 占比变化（如 “中国工业产值占比持续下降或上升”），标注趋势特征
（3）最后看注释：高考图表的注释是关键（常补充时间背景、统计范围，如 “注：此数据仅含近代机器工业，不含传统手工业”），直接决定数据的解读方向，忽略注释必出错。
3. 【混合类材料】（文字 + 图表）：分别拆点，再标注 “材料间的对应关系”
如 “文字讲近代中国民族工业发展背景 + 表格展示 1912-1919 年民族工业企业数量变化”，
先分别拆文字和表格的信息点，再标注：表格数据是文字背景的 “具体表现”。
（2026年广西柳州二模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 在世界经济体系中，后发国家面临的到底是“后发劣势”还是“后发优势”，在学界始终充满争议。不少学者强调发展中国家具有后发优势，但第二次世界大战后的实践表明，除中国等少数国家外，后发国家实现经济赶超的成功率很低。一方面，先发国家的先发优势会加大后发国家的赶超难度，同时先发国家还竭力阻挠后发国家进行经济赶超。另一方面，在后发国家日渐从被殖民压迫转向政治独立的同时，世界经济结构也日趋从民族经济转向跨国经济，前者使后发国家具备了自主制定发展战略的前提条件，后者则使多数后发国家的经济主权被不断削弱，面对世界经济体系只能被动应对。
——摘编自田文林《发展中国家现代化困境与中国式现代化的启示》
根据材料并结合所学世界史知识，围绕“发展中国家的现代化”写一则历史短文。（要求：自拟论题，立论正确，史论结合，表述清晰）
核心论证：后发劣势
核心观点
逻辑关系：总——分
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第二步：审材料
【操作要领】精读 “核心内容”，拆解信息点 + 标注倾向（抓准材料的 “核心观点”）
1、核心观点：后发国家面临的到底是“后发劣势”还是“后发优势” 在学界充满争议
2、核心论证：“后发劣势原因”（因果关系）
3、倾向：“后发劣势”而非“后发优势”
第三部分
生成论题
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第三步：开放式小轮问题如何生成观点（论题）？
高考历史开放式小论文的论题生成，核心是从材料中来、有明确指向、能落地论述，是审材料后逻辑关系的直接落地，杜绝 “空泛无边界、脱离材料、无法论证” 的无效论题。
核心前提：论题生成的 3 个 “阅卷标准”
先明确阅卷老师对 “论题” 的评分要求，避免方向跑偏：
1、明确唯一：一个论题只有一个核心观点，不模棱两可、不并列多个观点（如不要写 “工业革命推动经济发展，也带来社会问题”，可优化为 “工业革命对近代社会的影响具有双重性”）
2、紧扣材料：论题的关键词必须来自材料，是材料核心信息的提炼，而非凭空造词
3、可论证性：论题不能是纯史实陈述（如 “宋代出现活字印刷术”），而是有判断、有观点的结论性表述，能通过材料中的论据 + 历史知识（贴合材料的）展开分析。
一、基础铺垫 —— 从审材料的成果中抓 “核心要素”
论题的所有关键词，都来自之前审材料的3 个核心成果，无需额外脑补，直接提取：
1、抓材料主题词：材料围绕的核心范畴（如科技传播、民族工业、殖民扩张、儒家思想、世界市场等）；
2、抓材料逻辑关系：因果 / 对比 / 并列 / 转折（审材料第三步确定的，是论题观点的核心来源）；
3、抓时空 / 主体限定：材料的时间、地域、主体（如明清江南、近代中国、西欧工业革命时期、中西对比等），必须写进论题，框定论述边界。
举例：材料核心要素 —— 主题词（指南针、印刷术）、逻辑关系（中西对比 + 因果）、时空限定（宋元 + 西欧近代早期），要素组合就是论题的基础。
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第三步：开放式小轮问题如何生成观点（论题）？
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第三步：开放式小轮问题如何生成观点（论题）？
二、分类型生成论题 —— 适配高考 4 类材料逻辑，直接套模板
高考材料的逻辑关系只有因果、对比、并列、转折4 类，以下是模板 + 实操示例，最易落地：
类型 1：材料为「因果关系」（最高频）
材料特征：材料一讲背景 / 原因，材料二讲结果 / 影响；含 “推动、导致、源于、促进” 等逻辑词
核心思路：XX 因素（因）推动 / 阻碍 / 影响了 XX 发展（果）
通用模板：{时空 / 主体} 的 {因主题词} 推动了 {果主题词} 的 {发展 / 转型 / 演变}
实操示例：
材料要素：宋元科技发明（因）、西欧近代社会转型（果）、中西传播（关联）
生成论题：宋元科技发明的西传推动了西欧近代早期的社会转型
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第三步：开放式小轮问题如何生成观点（论题）？
类型 2：材料为「对比关系」（中外 / 古今 / 不同群体对比）
1、材料特征：材料呈现两者 / 多者的差异，含 “而、相比、不同的是”；或中外、古今、不同区域的同类现象对比。
2、核心思路：XX 与 XX 的 XX（特征 / 发展 / 影响）存在显著差异，其根源在于 XX（也可简化为 “XX 背景下 XX 与 XX 的 XX 差异探析”）
通用模板 1：{时空} 背景下 {主体 1} 与 {主体 2} 的 {主题词} 发展差异源于（成因）
通用模板 2：{时空} 的 {主体 1} 与 {主体 2} 在 {主题词} 上的不同特征反映了不同的社会环境
【实操示例】
材料要素：明清中国科技、西欧近代科技、发展特征（对比）、明清 / 近代早期（时空）
生成论题：明清中国与西欧近代早期的科技发展差异源于不同的社会环境
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第三步：开放式小轮问题如何生成观点（论题）？
类型 3：材料为【并列关系】（多角度谈同一主题）
1、材料特征：多则材料围绕同一主题，从政治、经济、文化、不同阶段等角度展开，无明显对比 / 因果
2、核心思路：XX 的发展是多因素共同作用的结果/XX 具有多方面的时代特征 / 历史影响
通用模板 1：{时空 / 主体} 的 {主题词} 发展呈现出多元的时代特征
通用模板 2：多因素共同推动了 {时空 / 主体} 的 {主题词} 发展
【实操示例】
材料要素：近代中国民族工业、甲午战后（时空）、清政府放宽设厂限制、实业救国思潮、列强资本输出（并列原因）
生成论题：多因素共同推动了甲午战后中国民族工业的初步发展
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第三步：开放式小轮问题如何生成观点（论题）？
类型 4：材料为【转折关系】（积极 + 消极 / 进步 + 局限 / 发展 + 困境）
材料特征：材料既讲某一现象的积极面，又讲其消极面；含 “但是、然而、尽管如此” 等逻辑词
核心思路：XX 的发展具有双重性/XX 在发展中兼具进步性与局限性
通用模板 1：{时空 / 主体} 的 {主题词} 发展具有显著的双重性特征
通用模板 2：{时空} 的 {主题词} 在推动社会进步的同时也存在明显局限
【实操示例】
材料要素：西方殖民扩张、19 世纪（时空）、世界市场形成（积极）、殖民地灾难（消极）
生成论题：19 世纪西方殖民扩张的影响具有鲜明的双重性
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第三步：开放式小轮问题如何生成观点（论题）？
三：进阶优化 —— 让论题从 “合格” 到 “优秀”，拉高印象分
合格论题能拿到基础分，优秀论题能让阅卷老师一眼看出你的逻辑能力，只需在合格论题的基础上做2 个小优化，简单易操作：
1、加限定词，让论题更精准：在主题词前加修饰词（如 “初步”“快速”“阶段性”“区域性”），避免表述绝对化，贴合历史史实和材料信息。
不合格：工业革命推动了世界市场发展
优秀：工业革命推动了资本主义世界市场的初步形成
2、换表述，让论题更有观点性：将平铺直叙的模板式表述，转化为判断式、结论式表述，更符合 “小论文观点” 的要求。
合格：明清与西欧的科技发展存在差异及其成因
优秀：社会环境的差异决定了明清中国与西欧近代早期的科技发展走向
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第三步：开放式小轮问题如何生成观点（论题）？
四、高考高频 “避坑指南”—— 杜绝论题失分的 5 个常见错误
1、论题空泛，无边界：如 “科技改变世界”（无时空、无主体，材料只讲宋元与西欧，论题却无限扩大）；
2、纯史实陈述，无观点：如 “新航路开辟促进了世界联系，也带来了殖民掠夺”（这是材料陈述，不是观点，应优化为 “新航路开辟对世界发展的影响具有双重性”）；
3、关键词脱离材料：材料无 “现代化” 一词，却在论题中写 “科技推动现代化”（必须用材料中的词，或教材中与材料高度匹配的核心词）；
4、并列多个观点：如 “工业革命推动经济发展，也推动政治变革，还带来社会问题”（一个论题只有一个核心，应优化为 “工业革命对近代西方社会的多元影响”）；
5、表述绝对化：如 “工业革命彻底改变了世界格局”（用 “彻底”“完全” 等词，易与史实冲突，应改为 “工业革命深刻改变了近代世界格局”）。
（2026年广西柳州二模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 在世界经济体系中，后发国家面临的到底是“后发劣势”还是“后发优势”，在学界始终充满争议。不少学者强调发展中国家具有后发优势，但第二次世界大战后的实践表明，除中国等少数国家外，后发国家实现经济赶超的成功率很低。一方面，先发国家的先发优势会加大后发国家的赶超难度，同时先发国家还竭力阻挠后发国家进行经济赶超。另一方面，在后发国家日渐从被殖民压迫转向政治独立的同时，世界经济结构也日趋从民族经济转向跨国经济，前者使后发国家具备了自主制定发展战略的前提条件，后者则使多数后发国家的经济主权被不断削弱，面对世界经济体系只能被动应对。
——摘编自田文林《发展中国家现代化困境与中国式现代化的启示》
根据材料并结合所学世界史知识，围绕“发展中国家的现代化”写一则历史短文。（要求：自拟论题，立论正确，史论结合，表述清晰）
核心论证：后发劣势
核心观点
逻辑关系：总——分
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第三步：生成论点（论题）
【实操】根据材料观点及倾向可知：
1、该开放式论文题方向性为：后发国家现代化面临“后发劣势”
2、考生应根据实际优化论题，可结合是当今最流行或典型的论题。
3、提炼材料因果关系，把原因抽象整合为“不合理的国际政治经济秩序”
4、最终提炼出“可论证性”论题为：不合理的国际政治经济秩序制约了发展中国家的现代化
【生成论题】
论题：不合理的国际政治经济秩序制约了发展中国家的现代化。（2分）
第四部分
论据组织
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第四步：论据组织
备战高考历史开放式小论文，论据精准、丰富、贴合论题，是拿到高分的核心。
一、 论据选材基础原则：先定方向，再找素材
1、紧扣论题，拒绝偏题
论据的核心作用是论证观点，所有素材必须服务于中心论点。先提炼论题的关键词，比如 “近代中国思想解放的渐进性”“工业革命对社会结构的双重影响”，再围绕关键词筛选史实，无关的背景、过程性知识一律舍弃。
2、优先教材核心史实，保证稳妥
高考小论文优先使用教材中的经典史实。阅卷老师对教材史实认可度最高，不易出现史实错误，是保底高分的关键。避免使用过于冷门、小众的课外史料，一旦出现细节错误，会直接扣分。
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第四步：论据组织
3、兼顾典型性与多样性，提升得分层次
典型性：选取最具代表性、影响力最大的事件。论证中国近代化，洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动是首选。
多样性：从政治、经济、思想文化、社会生活多个维度选取论据，或者兼顾中外、古今、正反案例，让论证更全面。比如论证经济全球化的影响，可同时列举发达国家的资本扩张、发展中国家的机遇与挑战。
4、控制数量，追求质量
考场时间有限，一篇 800 字左右的小论文，核心论据 3-4 个即可。每个论据都要充分阐释，避免堆砌大量史实却没有分析，沦为 “史实罗列文”。
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第四步：论据组织
二、 分维度论据素材库搭建（考场快速调取）
平时复习时，按模块整理论据，考场上可以快速匹配论题。
1. 中国古代史高频论题论据方向
论题方向 可选用核心论据
中央集权制度的发展 秦朝郡县制、汉朝推恩令、宋朝收精兵削实权、元朝行省制、明朝废丞相设内阁、清朝军机处
古代经济政策与发展 春秋战国铁犁牛耕、商鞅变法重农抑商、隋唐均田制与科举制促进阶层流动、宋朝商品经济（夜市、交子、市舶司）、明清海禁与闭关锁国、资本主义萌芽
儒家思想的演变 春秋孔子创立、战国孟子荀子发展、西汉董仲舒独尊儒术、宋明理学、明清之际进步思潮（李贽、黄宗羲等）
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第四步：论据组织
2. 中国近现代史高频论题论据方向
论题方向 可选用核心论据
近代列强侵略与民族危机 鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华、抗日战争
近代中国的救亡图存与近代化 洋务运动、戊戌变法、清末新政、辛亥革命、新文化运动、国民大革命、抗日战争、解放战争
现代中国的建设与发展 一五计划、三大改造、改革开放、社会主义市场经济体制建立、中国加入 WTO、一带一路倡议
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第四步：论据组织
3. 世界史高频论题论据方向
论题方向 可选用核心论据
西方人文精神的发展 古希腊智者运动、文艺复兴、宗教改革、启蒙运动
资本主义世界市场的形成 新航路开辟、早期殖民扩张、第一次工业革命、第二次工业革命
近现代世界政治变革 英国君主立宪制确立、美国独立战争与 1787 年宪法、法国大革命、俄国十月革命、二战后两极格局、多极化趋势
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第四步：论据组织
三、 论据加工技巧：从 “史实” 到 “得分点”
单纯背诵史实无法得分，必须对论据进行加工，建立史实和论点的逻辑关联，这是高分小论文和普通作文的核心区别。
1、公式化表述，规范答题语言
（1）考场使用固定句式，既节省时间，又符合阅卷规范。通用句式：
史实概括 + 影响 / 意义 + 回扣论点
示例：
论题：工业革命推动了社会转型
论据加工：工业革命期间，机器生产取代手工劳动，工厂制度取代手工工场（史实概括）。这极大提高了社会生产力，催生了工业资产阶级和工业无产阶级两大对立阶级，彻底改变了传统的社会结构（影响分析），充分说明工业革命是推动近代西方社会转型的核心动力（回扣论点）。
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第四步：论据组织
2、正反对比论证，强化说服力
适用于评价类、影响类论题，通过正反论据的对比，突出论点。
示例：论题对外开放促进国家发展，闭关锁国导致落后。
正面论据：中国改革开放，积极融入世界市场，经济快速发展，综合国力大幅提升。
反面论据：明清闭关锁国，阻断了中国与世界的交流，错失了工业革命的机遇，逐渐落后于世界潮流。
3、中外关联论证，拓展视野
高考小论文青睐中外关联的视角，容易拿到发展等级分。将中国史和世界史的史实结合，论证全球化、近代化等宏大论题。
示例：论证世界潮流影响中国近代化。新航路开辟和工业革命推动西方殖民扩张，打开中国国门，进而引发中国洋务运动、戊戌变法等一系列近代化探索。
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第四步：论据组织
4、细节点睛，避免空泛
在概括史实时，加入关键时间、人物、文件、数据等细节，提升论据的可信度。比如提及辛亥革命，补充 “1911 年”“推翻封建帝制，建立中华民国，颁布《中华民国临时约法》”，远比只说 “辛亥革命推动了近代化” 更有说服力。
四、 考场快速生成论据的实操步骤
1、精准审题，确定论点和维度
先分析材料和设问，确定中心论点，再划分论证维度。比如论题是 “思想解放是社会变革的先导”，可划分 “中国近代”“西方近代” 两个维度。
2、头脑风暴，快速罗列素材
依据确定的维度，在草稿纸上快速罗列教材中相关的核心史实，只写关键词，比如洋务运动、戊戌变法、文艺复兴、启蒙运动，无需书写完整内容。
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第四步：论据组织
3、筛选优化，剔除无效论据
剔除和论点关联度低、记忆模糊、容易出错的史实。优先保留最典型、最熟悉、最容易分析的 3-4 个论据。
4、套用句式，完成逻辑串联
按照 “史实概括 + 影响分析 + 回扣论点” 的句式，将筛选后的论据逐一书写，保证每个论据都能直接支撑论点，避免出现 “有史实无论证” 的问题。
五、 避坑指南：这些论据错误一定要避免
1、史实错误：时间、人物、事件影响混淆，比如将戊戌变法和辛亥革命的成果混淆，是高考小论文的硬伤，会直接降低得分档次。复习时必须精准记忆核心史实的关键信息。
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第四步：论据组织
2、论据堆砌，缺乏分析：只罗列历史事件，不分析事件和论点的关系，这类作文只能拿到基础分，无法获得发展分。
3、论据偏题：论据和中心论点无关，比如论证 “民族资本主义的发展”，却大量讲述列强侵华的过程，属于无效论证。
4、使用未经证实的野史、课外素材：不要为了标新立异，使用教材以外的冷门史料、网络传言，极易出现错误。
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第五步：总结提升
1、不是简单重复论点，而是“升维”
开头：提出观点
中间：用史实论证
结尾：把观点放到更大的历史坐标系里评价（时代价值、历史规律、现实启示、人类文明意义）
2、体现历史学科素养
①总结段必须出现：唯物史观、全球史观、文明史观、现代化史观、历史规律、历史启示等关键词
②呼应材料/时代，体现家国情怀
③高考特别喜欢：以史鉴今、历史启示、当代价值、中国式现代化、人类命运共同体等落点。
一句话（模板）：
总结提升=历史规律+史观升华+现实启示+价值判断
（2026年广西柳州二模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 在世界经济体系中，后发国家面临的到底是“后发劣势”还是“后发优势”，在学界始终充满争议。不少学者强调发展中国家具有后发优势，但第二次世界大战后的实践表明，除中国等少数国家外，后发国家实现经济赶超的成功率很低。一方面，先发国家的先发优势会加大后发国家的赶超难度，同时先发国家还竭力阻挠后发国家进行经济赶超。另一方面，在后发国家日渐从被殖民压迫转向政治独立的同时，世界经济结构也日趋从民族经济转向跨国经济，前者使后发国家具备了自主制定发展战略的前提条件，后者则使多数后发国家的经济主权被不断削弱，面对世界经济体系只能被动应对。
——摘编自田文林《发展中国家现代化困境与中国式现代化的启示》
根据材料并结合所学世界史知识，围绕“发展中国家的现代化”写一则历史短文。（要求：自拟论题，立论正确，史论结合，表述清晰）
示例一：
论题：不合理的国际政治经济秩序制约了发展中国家的现代化。（2分）
论证：二战后，亚非拉国家虽逐步获得独立，却仍被旧殖民经济格局束缚，长期作为发达国家的原料供应地和商品倾销市场。拉美国家曾一度依赖单一农产品和资源出口，价格受国际市场操控，本土工业发展受阻，现代化缺乏坚实经济基础，深陷发展困境。以美元为中心的布雷顿森林体系，赋予发达国家全球金融话语权。发展中国家为推进现代化举借外债，受汇率波动、利息攀升影响而陷入债务危机，20世纪80年代拉美债务危机爆发后，大量资金用于偿债，严重挤占现代化建设资金，对国家发展带来了不利影响。冷战爆发以来，美国为争夺势力范围，频繁干涉发展中国家内政，扶持代理人势力，引发地区冲突与政局动荡，部分中东国家因此陷入长期战乱，基础设施损毁严重，社会秩序混乱，现代化进程屡屡受阻。（8分）
综上，不合理的国际政治经济秩序，本质上是西方发达国家主导的不平等体系。唯有推动建立公平合理的国际新秩序，发展中国家才能摆脱依附地位，实现自主可持续的现代化。（2分）
【答案示例】
第五部分
知识梳理
结合高考历史命题趋势，发展中国家现代化是高频考点，常以材料分析、开放式小论文的形式考查。
一、 核心概念界定
1、现代化
广义上是人类社会从传统农业文明向现代工业文明转型的过程，涵盖经济工业化、政治民主化、思想理性化、社会城市化、生活现代化等多个维度。
2、发展中国家现代化
特指二战后，广大亚非拉发展中国家，在摆脱殖民统治、实现民族独立后，探索符合本国国情的现代化道路。它和西方原生型现代化有本质区别：是后发外生型现代化，在殖民遗产、国际旧秩序、本土传统的多重约束下推进。
二、 历史背景（高考选择题、材料题基础考点）
1、前提条件
二战后，世界殖民体系彻底崩溃。亚非拉民族解放运动高涨，大批国家获得民族独立，为现代化建设提供了政治前提。
2、国际环境
（1）有利：第三次科技革命兴起，为发展中国家引进技术、实现跨越式发展提供机遇；联合国等国际组织推动民族自决、经济合作。
（2）不利：不合理的国际政治经济旧秩序依然存在，发达国家主导国际分工、贸易规则和金融体系，发展中国家长期处于不利地位；冷战格局下，部分国家成为大国博弈的战场，政局动荡。
3、内部困境
长期殖民统治导致经济结构单一（多以原料、初级产品出口为主）、工业基础薄弱、教育科技落后；部分国家存在种族矛盾、宗教冲突、领土争端，政局不稳定。
三、 核心模式与典型国家案例（高分论据库，小论文直接使用）
1、进口替代工业化模式
①核心内涵：通过关税保护、国家干预，限制外国工业品进口，扶持本国民族工业，建立完整的工业体系，减少对国际市场的依赖。
②典型代表：巴西、墨西哥、印度（20 世纪中期）
③积极影响
快速建立本土工业，推动工业化和城市化。
增强国家经济自主性，降低外部经济风险。
局限与问题
过度保护导致企业缺乏竞争力，生产效率低下。
依赖外资和外债，易引发债务危机；忽视农业和民生，国内市场受限。
2. 出口导向型工业化模式
①核心内涵：利用本国廉价劳动力、资源优势，发展劳动密集型产业，产品面向国际市场，通过出口拉动经济增长。
③典型代表：亚洲四小龙（韩国、新加坡、中国香港、中国台湾）、东南亚部分国家
④积极影响
充分利用经济全球化机遇，吸引外资和技术，经济高速增长。
加快融入世界市场，推动产业升级和城市化。
局限与问题
经济高度依赖国际市场，抵御外部经济危机能力弱（如 1997 年亚洲金融危机）。
易出现贫富差距扩大、环境污染、产业结构低端锁定等问题。
3. 中国特色社会主义现代化道路（高频核心考点）
①发展历程
建国初期：借鉴苏联模式，实施一五计划，优先发展重工业，奠定工业化初步基础。
改革开放后：转变发展模式，实行对外开放、对内改革，建立社会主义市场经济体制，兼顾工业化、城市化与民生改善。
新时代：推动高质量发展，兼顾经济发展与生态保护、共同富裕，积极参与全球治理。
特点：独立自主、立足国情、政府主导与市场调节相结合、渐进式改革、追求共同富裕。
四、 发展中现代化的共性特征与困境
1. 共性特征
后发性与外生性：现代化起步晚，外部冲击（殖民侵略、全球化、科技革命）是重要推动力，而非内部自然孕育。
政府主导性强：普遍依靠国家力量，制定发展战略、调配资源，弥补市场和民间资本的不足。
曲折性与复杂性：受国际秩序、内部矛盾、发展模式选择的影响，现代化进程并非一帆风顺，常出现反复。
多元性：没有统一的现代化模板，各国依据历史、文化、国情，走出不同道路。
2. 共性困境（高频答题术语）
经济层面：产业结构单一、技术依赖发达国家、债务危机、贫富分化加剧、生态环境破坏。
政治层面：政局动荡、集权体制与民主化的冲突、腐败问题、部族宗教矛盾。
国际层面：国际经济旧秩序的束缚、贸易保护主义、大国干预、全球经济波动的冲击。
社会层面：城市化失衡、失业问题、教育医疗资源不足、传统文化与现代文明的冲突。
常见论题方向
发展中国家现代化道路具有多样性；
民族独立是发展中国家现代化的前提；
发展中现代化深受国际秩序的影响。
发展中国家需立足国情，探索适合自身的现代化道路。
论据搭配示例
（论题：发展中国家现代化道路具有多样性）
正面论据 1：亚洲四小龙推行出口导向型战略，依托国际市场实现经济腾飞。
正面论据 2：中国立足本国国情，走出中国特色社会主义现代化道路，实现综合国力的大幅提升。
反面 / 对比论据：拉美部分国家过度依赖进口替代与民粹主义政策，引发经济危机，现代化进程受阻。
回扣论点：各国历史传统、国际环境、资源禀赋不同，现代化没有放之四海而皆准的模式，本土化、差异化探索是必然选择。
【解题反思】
1、开放式小轮问题要从各个环节下功夫
2、不断拓展知识和眼界
3、勤训练、多反思，逐步提高。
4、论题高度影响起评分(共32张PPT)
、
2026届高三历史复习之大题突破
——06 二战历史话语主导权
（2026年广东佛山一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料一 二战欧洲战场结束后，多国设立“欧洲胜利纪念日”。美国与西欧国家定在5月8日，苏联及东欧国家选5月9日。冷战结束后，不少东欧国家又把纪念日从5月9日改回5月8日。纪念日期的差异反映了有关各方所建构的二战历史叙事，分别是美国与西欧国家的“自由和解放叙事”、苏联/俄罗斯的“抵抗和胜利叙事”，以及东欧国家的“双重压迫叙事”。这些国家围绕二战历史话语主导权展开激烈博弈。
——摘编自艾仁贵《二战历史叙事的建构与博弈：以欧洲胜利纪念日为视角》
材料二“偶然事件”视角强调历史变迁中偶然性因素的重要作用，挑战了传统的必然性叙事。有学者提出“某尼黑偶然”论，认为慕尼黑会议本可能避免，但因张伯伦的错误判断酿成悲剧，竟成为影响欧洲战局走向的重要因素。“转折事件”视角强调特定历史事件在二战起源进程中起到转折性作用，挑战了传统的渐进式叙事。纳粹德国入侵波兰及其初期胜利，加剧了纳粹德国的军事冒险主义，标志着欧洲战争的全面爆发，局部冲突升级为全球性战争。
——摘编自高进《第二次世界大战起源的多维动因与历史叙事的国别差异》
（1）根据材料一，简述“这些国家围绕二战历史话语主导权展开激烈博弈”的时代背景。（4分）
（2）任选材料二中观察历史的研究视角，围绕某一历史事件进行评述（要求：写出研究视角、观点明确、逻辑清晰、不得使用材料中的史实)。（8分）
第一部分
审 设 问
（2026年广东佛山一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料一 二战欧洲战场结束后，多国设立“欧洲胜利纪念日”。美国与西欧国家定在5月8日，苏联及东欧国家选5月9日。冷战结束后，不少东欧国家又把纪念日从5月9日改回5月8日。纪念日期的差异反映了有关各方所建构的二战历史叙事，分别是美国与西欧国家的“自由和解放叙事”、苏联/俄罗斯的“抵抗和胜利叙事”，以及东欧国家的“双重压迫叙事”。这些国家围绕二战历史话语主导权展开激烈博弈。
——摘编自艾仁贵《二战历史叙事的建构与博弈：以欧洲胜利纪念日为视角》
材料二“偶然事件”视角强调历史变迁中偶然性因素的重要作用，挑战了传统的必然性叙事。有学者提出“某尼黑偶然”论，认为慕尼黑会议本可能避免，但因张伯伦的错误判断酿成悲剧，竟成为影响欧洲战局走向的重要因素。“转折事件”视角强调特定历史事件在二战起源进程中起到转折性作用，挑战了传统的渐进式叙事。纳粹德国入侵波兰及其初期胜利，加剧了纳粹德国的军事冒险主义，标志着欧洲战争的全面爆发，局部冲突升级为全球性战争。
——摘编自高进《第二次世界大战起源的多维动因与历史叙事的国别差异》
（1）根据材料一，简述“这些国家围绕二战历史话语主导权展开激烈博弈”的时代背景。（4分）
（2）任选材料二中观察历史的研究视角，围绕某一历史事件进行评述（要求：写出研究视角、观点明确、逻辑清晰、不得使用材料中的史实)。（8分）
答题依据
设问词
核心词
答题点
答题视角
答题要求
开放式小论文答题模板：
审设问
1、找出答题依据。如“依据材料”或“依据材料结合所学”作答
本题是“根据材料一”作答
2、找出核心词，即设问围绕的核心知识点
核心词是：二战历史话语主导权
3、设问词为“简述”；答题点为“时代背景”
4、第二问为开放式写论文形式，指出了“答题视角”和“答题要求”
“答题视角”为“任选材料二中观察历史的研究视角”
“答题要求”为“评述”
第二部分
审 材 料
第一问“简述……时代背景”
审材料
一、分步审读材料：分层 + 圈画 + 翻译
第一步：通读材料，标注基础信息
快速浏览材料，完成 3 项基础标注，搭建材料框架。
1、标注时空：用横线画出材料中的具体年份、朝代、地域、国际格局等，比如 “1840 年”“民国初年”“西欧”，和设问的时空做比对，排除无关信息。
2、标注出处：材料的标题、注释、作者、文献来源、出版时间是隐藏的关键信息。比如出处为《维新变法运动史料》，直接定位事件；出自西方学者的著作，要注意其立场和视角偏差。
3、判断材料类型：不同类型材料，阅读侧重点不同。
如文字史料：正史、奏折、日记、报刊、回忆录。正史、官方文献侧重官方立场；日记、回忆录带有个人主观色彩；报刊反映时代舆论。
第二步：精读材料，分层圈画，提取核心
这是审材料的核心环节，采用逐句分析，分层划点的方式，杜绝遗漏得分点。
1、逻辑分层
按照标点、段落、关联词给材料分层。句号、分号、省略号是天然的分层标志；出现 “首先、其次、此外、但是、因此、然而” 等关联词，单独分层。一层一个信息点，是高考阅卷的核心采分逻辑。
2、精准圈画，拒绝整段划线
只圈画名词、动词、核心形容词，比如政策名称、事件名称、人物、措施、影响、数据变化。不要整段划线，既浪费时间，又无法快速提炼要点。
正面表述：圈画 “促进、推动、确立、改善” 等词汇，对应积极影响。
负面表述：圈画 “阻碍、局限、弊端、危机” 等词汇，对应消极影响。
3、史料翻译，转化为学科语言
高考材料常出现文言文、西方翻译文本、口语化表述，必须转化为历史学科术语，这是从
“抄材料” 到 “得分答案” 的关键。
文言文示例：“机户出资，机工出力” → 转化为资本主义萌芽出现，雇佣关系产生。
西方文本示例：“国家干预经济，调整工业生产” → 转化为罗斯福新政，国家垄断资本主义发展。
第三步：排查干扰，甄别史料价值
1、区分主观与客观信息
客观信息：时间、地点、事件、数据、具体措施，可直接作为答案要点。
主观信息：作者的评价、个人观点、文学修饰，不能直接作为史实依据，需结合所学知识辩证分析。
2、警惕孤证和立场偏差
单一材料的观点不能直接定论，比如某一官员的奏折，仅代表个人或某一政治集团的立场，评价时要说明 “材料反映了某某阶层的看法”。
3、剔除无效信息
材料中的背景铺垫、文学描写、与设问时空和主体无关的内容，直接跳过，节省答题时间。
三、常见审题避坑提醒
1、不要先入为主：完全依赖教材知识，忽略材料的特殊语境和新观点，高考常出现材料和教材结论不完全一致的情景，必须材料优先。
2、不要过度解读：在材料信息的基础上合理推导，严禁无依据的联想和延伸，超出材料和所学知识的内容，阅卷时不予采分。
3、不要遗漏出处和注释：出处的时间、作者身份，往往是解题的突破口，也是判断史料价值的关键。
（2026年广东佛山一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料一 二战欧洲战场结束后，多国设立“欧洲胜利纪念日”。美国与西欧国家定在5月8日，苏联及东欧国家选5月9日。冷战结束后，不少东欧国家又把纪念日从5月9日改回5月8日。纪念日期的差异反映了有关各方所建构的二战历史叙事，分别是美国与西欧国家的“自由和解放叙事”、苏联/俄罗斯的“抵抗和胜利叙事”，以及东欧国家的“双重压迫叙事”。这些国家围绕二战历史话语主导权展开激烈博弈。
——摘编自艾仁贵《二战历史叙事的建构与博弈：以欧洲胜利纪念日为视角》
材料二“偶然事件”视角强调历史变迁中偶然性因素的重要作用，挑战了传统的必然性叙事。有学者提出“某尼黑偶然”论，认为慕尼黑会议本可能避免，但因张伯伦的错误判断酿成悲剧，竟成为影响欧洲战局走向的重要因素。“转折事件”视角强调特定历史事件在二战起源进程中起到转折性作用，挑战了传统的渐进式叙事。纳粹德国入侵波兰及其初期胜利，加剧了纳粹德国的军事冒险主义，标志着欧洲战争的全面爆发，局部冲突升级为全球性战争。
——摘编自高进《第二次世界大战起源的多维动因与历史叙事的国别差异》
（1）根据材料一，简述“这些国家围绕二战历史话语主导权展开激烈博弈”的时代背景。（4分）
8分）
答题依据
设问词
核心词
答题点
审材料 根据以上要领审材料，得出如下信息：
【获取信息】
1、材料视角：以欧洲胜利纪念日为视角
2、二战欧洲战场结束后，多国设立“欧洲胜利纪念日”。美国与西欧国家定在5月8日，苏联及东欧国家选5月9日。
冷战结束后，不少东欧国家又把纪念日从5月9日改回5月8日。
3、纪念日期的差异反映了有关各方所建构的二战历史叙事
美国与西欧国家——“自由和解放叙事”
苏联/俄罗斯——“抵抗和胜利叙事”
东欧国家——“双重压迫叙事”
意识形态差异
苏东剧变政权更迭
不同国家对胜利日的纪念日期存在分歧
（2026年广东佛山一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料一 二战欧洲战场结束后，多国设立“欧洲胜利纪念日”。美国与西欧国家定在5月8日，苏联及东欧国家选5月9日。冷战结束后，不少东欧国家又把纪念日从5月9日改回5月8日。纪念日期的差异反映了有关各方所建构的二战历史叙事，分别是美国与西欧国家的“自由和解放叙事”、苏联/俄罗斯的“抵抗和胜利叙事”，以及东欧国家的“双重压迫叙事”。这些国家围绕二战历史话语主导权展开激烈博弈。
——摘编自艾仁贵《二战历史叙事的建构与博弈：以欧洲胜利纪念日为视角》
材料二“偶然事件”视角强调历史变迁中偶然性因素的重要作用，挑战了传统的必然性叙事。有学者提出“某尼黑偶然”论，认为慕尼黑会议本可能避免，但因张伯伦的错误判断酿成悲剧，竟成为影响欧洲战局走向的重要因素。“转折事件”视角强调特定历史事件在二战起源进程中起到转折性作用，挑战了传统的渐进式叙事。纳粹德国入侵波兰及其初期胜利，加剧了纳粹德国的军事冒险主义，标志着欧洲战争的全面爆发，局部冲突升级为全球性战争。
——摘编自高进《第二次世界大战起源的多维动因与历史叙事的国别差异》
（1）根据材料一，简述“这些国家围绕二战历史话语主导权展开激烈博弈”的时代背景。（4分）
8分）
答题依据
设问词
核心词
答题点
圈划关键词句
时空界定
审材料
二战结束，欧洲战场胜利，不同国家对胜利日的纪念日期存在分歧，形成了不同的二战历史叙事；
圈划关键词句可得出：“纪念日期的差异反映了有关各方所建构的二战历史叙事”
结合材料可优化为
冷战格局的形成与发展，美国与西欧、苏联与东欧分属两大阵营，意识形态对立，催生了不同的历史叙事逻辑；
冷战结束，东欧国家政权更迭、意识形态转向，纪念日期的调整体现了历史叙事话语权的重新博弈。
时空界定：二战后到冷战结束前——“冷战背景”
催生白条的历史叙事逻辑
重大事件分析：东欧剧变引发的历史叙事话语权的博弈
界定时空重大事件分析
重大事件引发的变动
答案（简述）
“简述” ：高考历史材料题里的“简述”就是让你 简要叙述 出来，核心是“简”字，要求你抓住关键点，用最精炼的语言把史实说清楚，不用展开分析或评论。
一、具体怎么答？
1、内容上 ：紧扣材料，摘取或概括出核心史实（时间、人物、事件、过程等）， 不展开原因、影响或分析 。
2、形式上 ：分点作答（如①、②、③）更清晰，每点用一句话概括。
3、字数上 ：控制在50-100字内，避免冗长。
设问词 核心要求 关键区别
简述 简要叙述 只摆事实 ，不分析。
概述 概括叙述 比简述更强调 全面性 和 条理性 ，可能涉及多方面内容。
分析 分析原因、影响 需要 深入剖析 ，展开论述。
评价 评价观点、事件 需要 表明态度 ，论述利弊。
二、和其他设问词的区别
第一问答案
（1)时代背景：二战结束，欧洲战场胜利，不同国家对胜利日的纪念日期存在分歧，形成了不同的二战历史叙事；冷战格局的形成与发展，美国与西欧、苏联与东欧分属两大阵营，意识形态对立，催生了不同的历史叙事逻辑；冷战结束，东欧国家政权更迭、意识形态转向，纪念日期的调整体现了历史叙事话语权的重新博弈。
第二问答题分析
第三部分
（2026年广东佛山一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料一 二战欧洲战场结束后，多国设立“欧洲胜利纪念日”。美国与西欧国家定在5月8日，苏联及东欧国家选5月9日。冷战结束后，不少东欧国家又把纪念日从5月9日改回5月8日。纪念日期的差异反映了有关各方所建构的二战历史叙事，分别是美国与西欧国家的“自由和解放叙事”、苏联/俄罗斯的“抵抗和胜利叙事”，以及东欧国家的“双重压迫叙事”。这些国家围绕二战历史话语主导权展开激烈博弈。
——摘编自艾仁贵《二战历史叙事的建构与博弈：以欧洲胜利纪念日为视角》
材料二“偶然事件”视角强调历史变迁中偶然性因素的重要作用，挑战了传统的必然性叙事。有学者提出“某尼黑偶然”论，认为慕尼黑会议本可能避免，但因张伯伦的错误判断酿成悲剧，竟成为影响欧洲战局走向的重要因素。“转折事件”视角强调特定历史事件在二战起源进程中起到转折性作用，挑战了传统的渐进式叙事。纳粹德国入侵波兰及其初期胜利，加剧了纳粹德国的军事冒险主义，标志着欧洲战争的全面爆发，局部冲突升级为全球性战争。
——摘编自高进《第二次世界大战起源的多维动因与历史叙事的国别差异》
（2）任选材料二中观察历史的研究视角，围绕某一历史事件进行评述（要求：写出研究视角、观点明确、逻辑清晰、不得使用材料中的史实)。（8分）
答题要求
答题视角
论述要求
第二问“任选材料二中观察历史的研究视角，围绕某一历史事件进行评述”
【解析】
1、第二问认为开放式小论文试题。
2、材料中有两个角度，一个为“偶然事件……挑战了传统的必然性叙事”，另一个为：“转折事件……挑战了传统的渐进式叙事”选取一个角度论证即可。
3、要选取合适的论据。注意论证要求。
【答案示例一】
（2)研究视角：偶然事件视角
论点：萨拉热窝事件中的偶然性因素，直接引爆了第一次世界大战
评述：1914年6月，奥匈帝国皇储斐迪南大公夫妇在萨拉热窝视察时，被塞尔维亚青年普林西普刺杀。从偶然事件视角来看，这场刺杀并非必然发生的政治谋划：普林西普的刺杀行动属于个人激进行为，奥匈帝国原本并未计划立刻对塞尔维亚宣战，且当时欧洲多国也未预料到该事件会引发大规模战争。但这一偶然发生的刺杀事件，却被奥匈帝国当作了入侵塞尔维亚的借口。在德国的“空白支票”支持下，奥匈帝国向塞尔维亚发出苛刻的最后通牒；俄国为支持塞尔维亚进行军事动员，德国随即对俄宣战，欧洲各国因同盟体系纷纷卷入战争。由此可见，萨拉热窝刺杀这一偶然事件，成为了引爆一战的导火索，深刻影响了世界历史的走向。
这也印证了偶然事件视角的价值一一历史发展的必然性往往通过偶然性事件得以呈现，偶然事件在特定历史条件下会对历史进程产生关键影响。
【答案示例二】
研究视角：转折事件视角
论点：日本偷袭珍珠港是二战中太平洋战场爆发的转折性事件
评述：二战初期，美国奉行孤立主义政策，并未直接卷入战争，仅通过物资援助等方式支持反法西斯阵营。1941年12月7日，日本海军偷袭美国太平洋舰队基地珍珠港，重创美军舰艇与飞机，给美国造成了巨大的人员和财产损失。这一事件成为太平洋战场的重要转折点，它彻底打破了美国的孤立主义倾向，促使美国国会次日正式对日宣战。美国的参战，不仅为太平洋战场注入了强大的军事和经济力量，更使得反法西斯同盟的实力大幅增强，推动二战从局部战争进一步演变为全球性的反法西斯战争。综上，日本偷袭珍珠港这一转折性事件，改变了太平洋战场的力量对比，也深刻影响了整个二战的战局走向，充分体现了转折事件在历史进程中的里程碑意义。
第四部分
知识梳理
二战历史话语主导权的博弈，贯穿战争进程、战后秩序构建、冷战对峙、后冷战时代至今，是各国围绕战争起源、战争责任、战争贡献、历史记忆、战争赔偿与国际秩序合法性展开的全方位政治、外交、舆论与学术斗争。其核心是争夺历史解释权、道德制高点、国际话语权与现实政治利益。
一、战争期间：战时联盟内部的话语雏形博弈
二战尚未结束，同盟国内部就已出现话语分歧，为战后博弈埋下伏笔。
反法西斯正义性的统一叙事与分歧
战时，同盟国构建了反法西斯、反侵略、捍卫民主与自由的统一话语，以此凝聚全球反法西斯力量，获得国内民众支持与国际舆论同情。美、英、苏、中等国共同发表《联合国家宣言》，确立了打击德意日法西斯的共同目标。
但分歧已然显现：英美强调西方民主制度对抗法西斯极权，将战争塑造为自由世界对暴政的战争；苏联则突出社会主义国家抵御法西斯侵略、无产阶级国际主义，强调自身在抗击德国法西斯中的牺牲与决定性作用；中国则立足抗击日本法西斯的东方主战场，强调中华民族的持久抗战，争取国际社会对中国抗战地位的认可与对华援助。
二战历史话语主导权的博弈，贯穿战争进程、战后秩序构建、冷战对峙、后冷战时代至今，是各国围绕战争起源、战争责任、战争贡献、历史记忆、战争赔偿与国际秩序合法性展开的全方位政治、外交、舆论与学术斗争。其核心是争夺历史解释权、道德制高点、国际话语权与现实政治利益。
一、战争期间：战时联盟内部的话语雏形博弈
二战尚未结束，同盟国内部就已出现话语分歧，为战后博弈埋下伏笔。
1、反法西斯正义性的统一叙事与分歧
战时，同盟国构建了反法西斯、反侵略、捍卫民主与自由的统一话语，以此凝聚全球反法西斯力量，获得国内民众支持与国际舆论同情。美、英、苏、中等国共同发表《联合国家宣言》，确立了打击德意日法西斯的共同目标。
但分歧已然显现：英美强调西方民主制度对抗法西斯极权，将战争塑造为自由世界对暴政的战争；苏联则突出社会主义国家抵御法西斯侵略、无产阶级国际主义，强调自身在抗击德国法西斯中的牺牲与决定性作用；中国则立足抗击日本法西斯的东方主战场，强调中华民族的持久抗战，争取国际社会对中国抗战地位的认可与对华援助。
2、战场贡献与战后利益的话语铺垫
各国通过宣传、战时外交，极力凸显本国的战场贡献。
苏联突出莫斯科保卫战、斯大林格勒战役等关键战役的胜利，强调其承担了对抗德国陆军主力的重任；
英美聚焦诺曼底登陆、太平洋海战，宣扬自身开辟第二战场、击败日本的功绩。这种宣传本质上是为战后瓜分世界利益、确立国际地位、获得战争赔偿铺垫话语基础。
二、冷战时期：阵营对抗下的历史叙事分裂
冷战的爆发，让二战历史话语彻底分裂，成为两大阵营意识形态对抗的工具。
1. 西方阵营的叙事偏向
以美国为首的西方阵营，逐步淡化苏联在二战中的决定性贡献，刻意强调西方民主国家的主导作用。将二战叙事与冷战叙事绑定，把苏联塑造为 “和法西斯一样的极权势力”，否认苏联在东欧的解放作用，将其描述为 “苏联的扩张与占领”。同时，扶持西德、日本，在话语上帮助其快速完成 “去纳粹化、去军国主义” 的表面改造，默许其淡化战争罪责，将其打造为对抗社会主义阵营的盟友。
2. 苏联及社会主义阵营的叙事坚守
苏联极力维护自身在二战中的英雄形象与历史贡献，强调卫国战争的伟大胜利，将二战定义为社会主义力量对法西斯的决定性胜利。通过教科书、文艺作品、纪念活动，固化本国的二战记忆，以此凝聚国内民心，巩固在社会主义阵营的领导地位。同时，批判西方的历史修正主义，指责西方为了冷战利益歪曲二战历史。
3. 被压迫民族与国家的话语觉醒
广大亚非拉殖民地、半殖民地国家，在二战后掀起民族解放运动。这些国家跳出东西方阵营的叙事框架，强调二战为民族独立解放提供了历史机遇，控诉德意日法西斯的侵略，同时也批判老牌殖民帝国（英、法、荷等）在二战期间的殖民压迫与战后的殖民复辟。将二战历史与反殖民、争取民族独立的话语相结合，争夺属于第三世界的历史解释权。
三、后冷战时代至今：历史修正主义与反修正主义的激烈对抗
冷战结束后，两极格局瓦解，二战历史话语博弈呈现出多元化、复杂化、政治化的特征，历史修正主义抬头，反修正主义的斗争成为主流。
1、日本：右翼历史修正主义的反复挑衅
日本右翼势力始终试图颠覆二战的历史定性，是战后历史修正主义的典型代表。
具体行为：否认南京大屠杀、慰安妇等战争罪行；修改历史教科书，淡化侵略历史，将侵略战争描述为 “为了自存自卫的战争”；政要参拜靖国神社，供奉甲级战犯；在国际上试图洗白战争罪责，谋求政治大国地位。
博弈核心：中、韩等亚洲受害国，坚决反对日本的历史修正主义，通过外交抗议、历史研究、民间纪念活动，捍卫历史真相。美国出于亚太战略布局，时而纵容、时而约束日本的历史行为，让博弈更加复杂。
2、欧洲：历史记忆的分裂与整合
欧洲内部的话语博弈同样激烈。
（1）东欧国家与俄罗斯的分歧：东欧部分国家，出于地缘政治与意识形态考量，淡化苏联在解放东欧中的作用，甚至将苏联与纳粹德国并列，否定二战胜利的意义。俄罗斯则坚决捍卫苏联的二战功绩，将卫国战争胜利视为国家核心历史记忆，通过红场阅兵等大型纪念活动，反击历史虚无主义。
（2）德国的差异化选择：联邦德国在战后深刻反思战争罪责，承担历史责任，通过立法、教育、赔偿等方式，彻底与纳粹历史切割，获得了国际社会的谅解。德国的态度，成为欧洲整合二战历史记忆的重要基础，但欧洲极右翼势力的崛起，仍在不断冲击这一共识。
3、全球层面：多元叙事与话语权争夺
西方依旧占据国际主流媒体、学术平台的优势地位，其二战叙事仍有强大影响力。部分西方势力刻意贬低中国在世界反法西斯战争中的东方主战场地位，忽视中国抗战对世界反法西斯战争的巨大贡献。
中国不断强化自身二战历史话语构建：通过建立抗战纪念馆、举办国家公祭日、发表历史白皮书、开展国际学术交流等方式，阐明中国抗战的世界意义，反击历史虚无主义和西方的片面叙事，争取国际社会对中国二战贡献的认可。
此外，跨国历史记忆、民间历史叙事的兴起，也在冲击官方主导的话语体系，让二战历史的解释更加多元。
四、博弈的核心本质与影响
1、核心本质
二战历史话语主导权的博弈，从来不是单纯的学术问题，而是深刻的现实政治问题。历史解释权直接关系到国家的道德形象、国际地位、地缘政治利益、民族凝聚力。争夺话语主导权，就是争夺国际规则制定权、地缘政治影响力和民族精神的内核。
2、深远影响
（1）影响国家间关系：历史问题成为中日、俄与部分东欧国家、欧美内部关系的重要痛点，阻碍国家间的互信与合作。
（2）影响国际秩序稳定：历史修正主义的抬头，极易催生极端民族主义、军国主义和右翼势力，威胁地区与世界和平。
（3）影响后代历史认知：教科书、舆论宣传塑造着年轻一代的历史观，错误的历史叙事会导致历史记忆的扭曲，埋下冲突的隐患。
五、中国在博弈中的立场与行动
1、坚定捍卫历史真相：明确日本的侵略战争性质，铭记南京大屠杀等民族苦难，坚决反对任何形式的历史虚无主义和历史修正主义。
2、彰显东方主战场价值：系统梳理中国抗战的历史贡献，阐明中国抗战是世界反法西斯战争的重要组成部分，打破西方中心的二战叙事。
3、构建国际统一战线：联合世界上所有爱好和平、尊重历史的国家和力量，共同抵制篡改二战历史的行为，维护二战胜利成果与战后国际秩序。
【解题反思】
1、尽快适应新情境试题，精讲精练
2、注意各种形式的开放式小论文问题
3、勤训练、多反思，逐步提高。
4、多涉猎一些课外知识，开拓视野。(共33张PPT)
2026届高三历史复习之大题突破
——07 经济全球化
（ 2026年重庆九龙坡区一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料一
15—17世纪的中国经济首次面对全球经济的新格局，西欧和日本商人用白银购买中国的生丝与丝织品、瓷器、茶叶、蔗糖，西方学者将其概括为“丝银”对流。巨额白银资本流入，刺激了太湖流域及东南沿海地区经济的蓬勃发展，物价多以银两计算。福建海商携中国商品蜂拥至马尼拉，交换墨西哥白银。基督教以澳门等地为据点，形成网状基督教文化圈。原先无法挑战中国朝贡制度的那些国家如日本、缅甸以及葡萄牙等殖民者，也居然能与中国作对，甚至发动对中国的攻击。晚明（16世纪下半叶至17世纪中叶）历史大变局的帷幕慢慢揭开。
——摘编自李伯重《火枪与账簿：早期经济全球化时代的中国与东亚世界》
（1）根据材料一，指出经济全球化引发晚明“历史大变局”的具体表现。
材料二
“中心——外围”体系（如图）是由阿根廷经济学家劳尔·普雷维什首次提出并系统阐释的，它将世界经济体系划分为发达国家构成的“中心”与发展中国家组成的“外围”两个动态关联部分。该理论强调中心与外围在经济结构、技术传播和贸易条件上的不平等关系，表现为中心经济体技术同质化产业多样，外围经济体则集中于初级产品专业化生产。
——摘编自【美】斯塔夫里阿诺斯著《全球分裂：第三世界的历史进程》
（2）根据材料二并结合所学知识，分析“中心——外围”体系对19世纪中期中国经济的影响。
材料三
20世纪50年代至90年代，日美贸易摩擦从纺织品领域开始并逐渐升级，影响扩大至钢铁制品、电视机、汽车、半导体等领域。在长达三十多年的贸易“攻防战”中，日本处于劣势，同时，日本考虑到维护日美关系，并未进行坚决的反制，而是一味妥协。2008年经济危机后，贸易保护主义日渐抬头，各国间贸易摩擦逐步加剧，尤以2018年开始不断升级的中美贸易摩擦最受关注。中美贸易摩擦与日美贸易摩擦之间在产生原因、经济背景等方面存在相似之处。
——摘编自张冀男《日美贸易摩擦对中美贸易发展的启示》
（3）根据材料三并结合所学知识，归纳日美贸易摩擦的主要特点，并指出其对当前中国发展的启示。
材料四
中国推进“一带一路”的努力，使全球化重心逐渐由欧美转向亚太，性质由资本主义利润至上转向公正平等、合作共赢，结构上将引起一大批欠发达国家地区从边缘、外围走向全球化舞台的中央。随着“一带一路”建设的推进，中国正在成为引领全球化和区域化的主要力量，中国对全球化的优化重构功能，对区域化的拉动引领作用将日益突显。
——摘编自李丹《“一带一路”重构经济全球化与区域化动力》
（4）根据材料四并结合所学知识，概括“一带一路”战略的世界性意义。
第一问
解 析
（2026年广东佛山一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料一
15—17世纪的中国经济首次面对全球经济的新格局，西欧和日本商人用白银购买中国的生丝与丝织品、瓷器、茶叶、蔗糖，西方学者将其概括为“丝银”对流。巨额白银资本流入，刺激了太湖流域及东南沿海地区经济的蓬勃发展，物价多以银两计算。福建海商携中国商品蜂拥至马尼拉，交换墨西哥白银。基督教以澳门等地为据点，形成网状基督教文化圈。原先无法挑战中国朝贡制度的那些国家如日本、缅甸以及葡萄牙等殖民者，也居然能与中国作对，甚至发动对中国的攻击。晚明（16世纪下半叶至17世纪中叶）历史大变局的帷幕慢慢揭开。
——摘编自李伯重《火枪与账簿：早期经济全球化时代的中国与东亚世界》
（1）根据材料一，指出经济全球化引发晚明“历史大变局”的具体表现。
答题依据
核心词
答题点
设问词
一、审设问
1、找出答题依据。如“依据材料”或“依据材料结合所学”作答
本题是“根据材料一”作答
2、找出核心词，即设问围绕的核心知识点
核心词是：经济全球化引发晚明“历史大变局”
3、设问词为“指出”；答题点为“具体表现”
设问词“指出”：在高考历史材料解析题中，“指出”是最基础、最常见的设问词，其核心要求是直接提取、概括信息，无需深入分析或论证。
“指出”= 直接提取 + 简要概括
本质：要求你从材料 / 所学知识中直接找出答案，不需要你进行原因分析、影响评价、逻辑推导，也不需要长篇大论。
核心动作：“找” 和 “写”—— 找到关键信息，用简洁语言写出来，问什么答什么，不添油加醋。
答案来源：优先材料，兼顾所学（若材料信息不足，再补充教材核心知识点）。
（2026年广东佛山一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料一
15—17世纪的中国经济首次面对全球经济的新格局，西欧和日本商人用白银购买中国的生丝与丝织品、瓷器、茶叶、蔗糖，西方学者将其概括为“丝银”对流。巨额白银资本流入，刺激了太湖流域及东南沿海地区经济的蓬勃发展，物价多以银两计算。福建海商携中国商品蜂拥至马尼拉，交换墨西哥白银。基督教以澳门等地为据点，形成网状基督教文化圈。原先无法挑战中国朝贡制度的那些国家如日本、缅甸以及葡萄牙等殖民者，也居然能与中国作对，甚至发动对中国的攻击。晚明（16世纪下半叶至17世纪中叶）历史大变局的帷幕慢慢揭开。
——摘编自李伯重《火枪与账簿：早期经济全球化时代的中国与东亚世界》
（1）根据材料一，指出经济全球化引发晚明“历史大变局”的具体表现。
首先，审查“核心词”含义
其次，圈划关键词句，学习概括信息并简要表述
优化为：中国与西方国家的经贸往来日益频繁
优化为：白银大量流入中国，货币化
优化为：刺激了商品经济的进一步发展
基督教传入促进基督教文化圈形成
朝贡贸易动摇，国家安全受到威胁
【实操步骤】
1、首先，审查“核心词”含义；其次，圈划关键词句，学习概括信息并简要表述。
2、注意将获取信心该苦熬归纳简要表述出来，“优化表述”。
3、“优化表述”能力要经过平时学习中精练、逐步得出经验。
4、本人认为此问应注重“变”的表现。
第二问
解 析
材料二
“中心——外围”体系（如图）是由阿根廷经济学家劳尔·普雷维什首次提出并系统阐释的，它将世界经济体系划分为发达国家构成的“中心”与发展中国家组成的“外围”两个动态关联部分。该理论强调中心与外围在经济结构、技术传播和贸易条件上的不平等关系，表现为中心经济体技术同质化产业多样，外围经济体则集中于初级产品专业化生产。
——摘编自【美】斯塔夫里阿诺斯著《全球分裂：第三世界的历史进程》
（2）根据材料二并结合所学知识，分析“中心——外围”体系对19世纪中期中国经济的影响。
答题依据
核心词
答题点
设问词
一、审设问
材料二为文字和图示结合的形式。根据材料解析题审题方法，找出设问词、核心词和答题点。此题还需结合课本知识作答。主要考察考生的知识迁移能力。
二、审材料
此题通过审材料可知，材料主要介绍“中心——外围”体系。实体构设新情景，可结合“资本主义世界市场”的类似知识进行分析（知识迁移）。该体系同样具有不公平性，所以可从两个方面做答。
设问词为“分析”，设问词为 “分析” 的题型，核心考查考生的史料解读能力、逻辑推理能力和历史阐释能力；答题公式：“拆解 + 归因 + 关联”；“分析” 并非简单罗列史实，而是要求考生将复杂的历史现象、事件或观点拆解为若干组成部分，再分别探究各部分的内在特征、形成原因、相互关系，最终揭示历史事物的本质规律或发展趋势。
材料二
“中心——外围”体系（如图）是由阿根廷经济学家劳尔·普雷维什首次提出并系统阐释的，它将世界经济体系划分为发达国家构成的“中心”与发展中国家组成的“外围”两个动态关联部分。该理论强调中心与外围在经济结构、技术传播和贸易条件上的不平等关系，表现为中心经济体技术同质化产业多样，外围经济体则集中于初级产品专业化生产。
——摘编自【美】斯塔夫里阿诺斯著《全球分裂：第三世界的历史进程》
（2）根据材料二并结合所学知识，分析“中心——外围”体系对19世纪中期中国经济的影响。
结合“资本主义世界市场”的影响进行分析，资本主义世界市场具有不公正性，此体系也具有不公正性，可以从客观影响和不利影响两方面做答，深层的认识。
对材料依然圈划关键词，再结合课本知识优化答案。关键词有“经济结构-技术传播——贸易条件；外围经济体则集中于初级产品专业化生产”等
材料角度 分析结果 标准答案
经济结构 促进中国自然经济瓦解、 冲击中国传统经济、促使部分地区民众的消费、生产观念发生变化
技术传播 促进资本主义因素成长 外资企业客观上带来了西方的机器生产技术和管理经验，客观上为中国近代工业的产生提供了条件；
贸易条件 中国被动卷入该体系； 中国被强行纳入体系，成为西方工业国的原料产地和商品倾销市场，；严重破坏中国经济主权，
外围经济体则集中于初级产品专业化生产 处于生产链条末端，未形成完整工业体系，畸形发展 使中国经济结构畸形化，不利于中国工业化进程。
解 析
第三问
材料三
20世纪50年代至90年代，日美贸易摩擦从纺织品领域开始并逐渐升级，影响扩大至钢铁制品、电视机、汽车、半导体等领域。在长达三十多年的贸易“攻防战”中，日本处于劣势，同时，日本考虑到维护日美关系，并未进行坚决的反制，而是一味妥协。2008年经济危机后，贸易保护主义日渐抬头，各国间贸易摩擦逐步加剧，尤以2018年开始不断升级的中美贸易摩擦最受关注。中美贸易摩擦与日美贸易摩擦之间在产生原因、经济背景等方面存在相似之处。
——摘编自张冀男《日美贸易摩擦对中美贸易发展的启示》
（3）根据材料三并结合所学知识，归纳日美贸易摩擦的主要特点，并指出其对当前中国发展的启示。
核心词
答题点
设问词
答题依据
设问词
答题点
一、审设问
答题依据：根据材料结合所学；设问词有两个：“归纳”和“指出”；答题落点：“特点”和“启示”
设问词“归纳”：在历史试题中，设问词“归纳”要求考生对提供的材料或所学知识进行 系统性整理、提炼和概括 ，其核心是 从具体史实中提取共性、本质或主要特征 ，形成简洁、清晰的结论性表述。“归纳”不同于简单的“复述”或“罗列”，它强调 分析与综合 的过程，即：
去粗取精 ：筛选出与问题相关的核心信息。
由表及里 ：透过现象看到本质，找出隐藏的规律或趋势。
化繁为简 ：将分散的、具体的史实，整合为有逻辑的、概括性的观点或类别。
设问词“指出”通常要求考生根据材料或所学知识， 明确、直接地提出或揭示出某个历史事实、现象、原因或结论 。它强调的是 清晰、简洁地陈述 ，而非展开详细论述或深入分析。
一、审设问
答题点：为“特点”和“启示”
1、特点类
在历史试题中，答题词“特点”指的是 某历史事物所具有的独特、显著或典型的属性、性质或形态 ，强调其区别于其他事物的“特殊之处”。
根据权威词典和历史教学实践，“特点”的核心内涵可归纳如下：
（1）本质定义 ：指人或事物所具有的 独特的地方 ，是其本质特征、核心要素或显著属性的体现，具有可观察性和可辨识性。
（2）考查目的 ：要求考生通过分析，归纳出某一历史现象、事件或进程的 个性形态 ，突出其在时间、空间、主体、方式、影响等方面的 独特性、典型性和显著性 。
一、审设问
（3）答题角度 ：通常需结合 时代背景 ，从多个维度进行概括，常见思考角度包括：
主导者/行为主体 （如政府主导、民间自发）
时间特征 （如历史悠久、分阶段推进、持续时间长）
内容与方式 （如以法律为指导、由点到面、全面改革）
范围与规模 （如局限于某一地区、涉及领域广）
性质与地位 （如首创性、过渡性、从属地位）
比较视角 （与同时期其他地区、以往时期相比的异同）
例如，问“19世纪后半期俄国铁路建设的特点”，答案需提炼出如“ 政府主导并高度重视 ”“ 从支持私有到实现国有化 ”“ 建设重心转向中亚和远东 ”等区别于其他国家或时期的独特表现。
总之，“特点”类设问并非简单罗列史实，而是要求 提炼本质、突出差异、进行定性概括 ，是考查历史思维能力的重要题型。
2、启示类
“启示”在历史试题中，通常是指从特定历史事件或现象中总结出的、可供后人借鉴的思想认识或规律性结论，核心在于“以史为鉴”，强调历史的现实指导意义。
具体来说，“启示”类题目要求考生：
（1）提炼经验教训 ：分析历史事件的成功或失败原因，明确哪些做法值得继承，哪些错误需要避免；
（2）提出对策方向 ：基于历史规律，指出当前或未来应采取的态度、政策或行动；
（3）升华到理论层面 ：答案往往具有普遍性、规律性和指导性，不能仅停留在史实复述，而要体现历史思维的深度和现实关怀。
材料三
20世纪50年代至90年代，日美贸易摩擦从纺织品领域开始并逐渐升级，影响扩大至钢铁制品、电视机、汽车、半导体等领域。在长达三十多年的贸易“攻防战”中，日本处于劣势，同时，日本考虑到维护日美关系，并未进行坚决的反制，而是一味妥协。2008年经济危机后，贸易保护主义日渐抬头，各国间贸易摩擦逐步加剧，尤以2018年开始不断升级的中美贸易摩擦最受关注。中美贸易摩擦与日美贸易摩擦之间在产生原因、经济背景等方面存在相似之处。
——摘编自张冀男《日美贸易摩擦对中美贸易发展的启示》
（3）根据材料三并结合所学知识，归纳日美贸易摩擦的主要特点，并指出其对当前中国发展的启示。
领域逐步升级
时间跨度长
日本处于被动妥协地位
与经济实力的消长紧密相关
二、审材料、组答案（特点）
领域开始并逐渐升级——领域逐步升级
长达三十多年的贸易——时间跨度长
日本处于劣势;一味妥协——日本处于被动妥协地位
经济危机后……——与经济实力的消长紧密相关。
材料三
20世纪50年代至90年代，日美贸易摩擦从纺织品领域开始并逐渐升级，影响扩大至钢铁制品、电视机、汽车、半导体等领域。在长达三十多年的贸易“攻防战”中，日本处于劣势，同时，日本考虑到维护日美关系，并未进行坚决的反制，而是一味妥协。2008年经济危机后，贸易保护主义日渐抬头，各国间贸易摩擦逐步加剧，尤以2018年开始不断升级的中美贸易摩擦最受关注。中美贸易摩擦与日美贸易摩擦之间在产生原因、经济背景等方面存在相似之处。
——摘编自张冀男《日美贸易摩擦对中美贸易发展的启示》
（3）根据材料三并结合所学知识，归纳日美贸易摩擦的主要特点，并指出其对当前中国发展的启示。
二、审材料、组答案（启示）
通过日美贸易摩擦的特点，指出对中国发展的启示。
日美贸易特点 对中国发展的启示
领域逐步升级 坚持自主创新，提升核心竞争力；扩大内需，优化经济结构
时间跨度长 理性处理大国关系；
日本处于被动妥协地位 积极应对，而非被动妥协
与经济实力的消长紧密相关 推动多边合作，完善全球治理。
解 析
第四问
材料四
中国推进“一带一路”的努力，使全球化重心逐渐由欧美转向亚太，性质由资本主义利润至上转向公正平等、合作共赢，结构上将引起一大批欠发达国家地区从边缘、外围走向全球化舞台的中央。随着“一带一路”建设的推进，中国正在成为引领全球化和区域化的主要力量，中国对全球化的优化重构功能，对区域化的拉动引领作用将日益突显。
——摘编自李丹《“一带一路”重构经济全球化与区域化动力》
（4）根据材料四并结合所学知识，概括“一带一路”战略的世界性意义。
答题点
设问词
答题依据
核心词
一、审设问
标出答题依据、设问词、核心词和答题点
设问词为“概括”，核心要求：结合材料 + 立足概念 / 观点本身，用简洁、准确的语言，提炼出核心内涵、本质属性，不堆砌原文，不添加无关引申，是对 “是什么” 的精准回答，区别于 “概括表现 / 原因”（侧重外在 / 背景），聚焦事物本身的核心意义。
答题词“意义”核心含义：围绕设问对象（事件、政策、主张、举措等），从不同维度分析其带来的积极价值、历史作用、深远影响（少数题目需兼顾消极意义，设问会标注 “评价 / 意义与局限”，纯 “意义” 只答积极），答案需结合材料 + 关联教材，材料信息优先，教材结论补充。
材料四
中国推进“一带一路”的努力，使全球化重心逐渐由欧美转向亚太，性质由资本主义利润至上转向公正平等、合作共赢，结构上将引起一大批欠发达国家地区从边缘、外围走向全球化舞台的中央。随着“一带一路”建设的推进，中国正在成为引领全球化和区域化的主要力量，中国对全球化的优化重构功能，对区域化的拉动引领作用将日益突显。
——摘编自李丹《“一带一路”重构经济全球化与区域化动力》
（4）根据材料四并结合所学知识，概括“一带一路”战略的世界性意义。
推动全球化重心转移
推动建立公正平等、合作共赢的国际政治经济新秩序
推动全球化结构发生变化，提升了广大欠发达地区在全球化中的地位
推动全球治理体系发展、完善
对构建人类命运共同体提供了实践平台，增添共同发展新动力
二、审材料
意义：
（1）推动全球化重心的转移；
（2）推动全球化结构发生变化，提升了广大欠发达地区在全球化中的地位；
（3）有利于维护世界稳定、和平
（4）推动建立公正平等、合作共赢的国际政治经济新秩序
（5）推动全球治理体系发展、完善
（6）为构建人类命运共同体提供了实践平台，增添共同发展新动力
【解题反思】
1、熟练掌握解题步骤
2、熟悉设问词和答题词涵义
3、重视“概括”这个设问词的理解和应用
4、多涉猎一些课外知识，开拓视野。(共22张PPT)
2026届高三历史复习之大题突破
——08 亚非拉民族民主运动对全球治理的影响
（ 2026年云南曲靖一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 二十世纪五十至七十年代，亚非拉民族民主运动掀起新高潮。在非洲，阿尔及利亚民族解放阵线通过武装斗争结束法国殖民统治，葡属非洲殖民地亦掀起独立浪潮：在亚洲，印度支那人民抗美救国战争持续推进，西亚北非地区出现收回石油主权斗争：在拉丁美洲，古巴革命胜利后坚持独立自主道路，巴拿马收回运河区主权斗争取得进展。这一时期，新兴民族独立国家倡导不结盟运动，推动建立国际经济新秩序，使国际力量对比发生重要变化。尽管各国斗争形式与成果各异，但均体现了反对霸权主义、追求自主发展的共同诉求，并为后续全球治理体系变革莫定基础。
----摘编自吴于度、齐世荣《世界史·现代史编》等
（1）根据材料并结合所学知识，概括二战后亚非拉民族民主运动的特点。（6分）
（2）根据材料并结合所学知识，简析亚非拉民族民主运动对全球治理体系的影响。（6分）
第一问
解 析
（ 2026年云南曲靖一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 二十世纪五十至七十年代，亚非拉民族民主运动掀起新高潮。在非洲，阿尔及利亚民族解放阵线通过武装斗争结束法国殖民统治，葡属非洲殖民地亦掀起独立浪潮：在亚洲，印度支那人民抗美救国战争持续推进，西亚北非地区出现收回石油主权斗争：在拉丁美洲，古巴革命胜利后坚持独立自主道路，巴拿马收回运河区主权斗争取得进展。这一时期，新兴民族独立国家倡导不结盟运动，推动建立国际经济新秩序，使国际力量对比发生重要变化。尽管各国斗争形式与成果各异，但均体现了反对霸权主义、追求自主发展的共同诉求，并为后续全球治理体系变革莫定基础。
----摘编自吴于度、齐世荣《世界史·现代史编》等
（1）根据材料并结合所学知识，概括二战后亚非拉民族民主运动的特点。（6分）
答题依据
核心词
答题点
设问词
一、审设问
1、找出答题依据。如“依据材料”或“依据材料结合所学”作答
本题是“根据材料一结合所学”作答
2、找出核心词，即设问围绕的核心知识点
核心词是：亚非拉民族解放运动
3、设问词为“概括”；
4、答题点为“特点”
设问词“概括”：核心要求：结合材料 + 立足概念 / 观点本身，用简洁、准确的语言，提炼出核心内涵、本质属性，不堆砌原文，不添加无关引申，是对 “是什么” 的精准回答，区别于 “概括表现 / 原因”（侧重外在 / 背景），聚焦事物本身的核心意义。
（ 2026年云南曲靖一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 二十世纪五十至七十年代，亚非拉民族民主运动掀起新高潮。在非洲，阿尔及利亚民族解放阵线通过武装斗争结束法国殖民统治，葡属非洲殖民地亦掀起独立浪潮：在亚洲，印度支那人民抗美救国战争持续推进，西亚北非地区出现收回石油主权斗争：在拉丁美洲，古巴革命胜利后坚持独立自主道路，巴拿马收回运河区主权斗争取得进展。这一时期，新兴民族独立国家倡导不结盟运动，推动建立国际经济新秩序，使国际力量对比发生重要变化。尽管各国斗争形式与成果各异，但均体现了反对霸权主义、追求自主发展的共同诉求，并为后续全球治理体系变革莫定基础。
----摘编自吴于度、齐世荣《世界史·现代史编》等
（1）根据材料并结合所学知识，概括二战后亚非拉民族民主运动的特点。（6分）
【答案】覆盖范围广；斗争形式多样；涉及领域多；注重国际协作；以反对霸权，追求自主发展为核心内容等。（每点2分，任答3点6分）
注意国际协作
【实操步骤】
1、此题信息点比较好圈划，但信息点要分层挖掘涵义，这是与其他试题的本题之处。
如“不结盟运动”可以概括出“斗争形式多样”和“注意国际协作”等
2、可从覆盖范围、斗争形式、涉及领域、斗争目标等方面概括。
第二问
解 析
全球治理
（ 2026年云南曲靖一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 二十世纪五十至七十年代，亚非拉民族民主运动掀起新高潮。在非洲，阿尔及利亚民族解放阵线通过武装斗争结束法国殖民统治，葡属非洲殖民地亦掀起独立浪潮：在亚洲，印度支那人民抗美救国战争持续推进，西亚北非地区出现收回石油主权斗争：在拉丁美洲，古巴革命胜利后坚持独立自主道路，巴拿马收回运河区主权斗争取得进展。这一时期，新兴民族独立国家倡导不结盟运动，推动建立国际经济新秩序，使国际力量对比发生重要变化。尽管各国斗争形式与成果各异，但均体现了反对霸权主义、追求自主发展的共同诉求，并为后续全球治理体系变革莫定基础。
----摘编自吴于度、齐世荣《世界史·现代史编》等
（2）根据材料并结合所学知识，简析亚非拉民族民主运动对全球治理体系的影响。（6分）
答题依据
答题点
设问词
核心词
一、审设问
1、找出答题依据。如“依据材料”或“依据材料结合所学”作答
本题是“根据材料一结合所学”作答
2、找出核心词，即设问围绕的核心知识点
核心词是：亚非拉民族解放运动
3、设问词为“简析”；
4、答题点为“对全球治理体系的影响”
设问词“简析”：核心要求——要求在简洁表述的基础上，对历史事件、现象、观点等进行逻辑化、多维度的原因 / 影响 / 特点分析 ，既不能只罗列要点，也无需过度展开，做到 “点到即止、逻辑清晰”。
一、审设问
答题点为“影响”：核心要求—— “影响” 是高考历史材料题最高频、分值最重的设问词之一，核心是回答历史事件 / 现象 / 举措带来的客观后果与作用，必须兼顾积极（意义 / 作用）与消极（局限 / 弊端），并按 “直接→间接、当时→后世、局部→全局” 分层作答，适配高考 “踩点给分” 规则。
（ 2026年云南曲靖一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料 二十世纪五十至七十年代，亚非拉民族民主运动掀起新高潮。在非洲，阿尔及利亚民族解放阵线通过武装斗争结束法国殖民统治，葡属非洲殖民地亦掀起独立浪潮：在亚洲，印度支那人民抗美救国战争持续推进，西亚北非地区出现收回石油主权斗争：在拉丁美洲，古巴革命胜利后坚持独立自主道路，巴拿马收回运河区主权斗争取得进展。这一时期，新兴民族独立国家倡导不结盟运动，推动建立国际经济新秩序，使国际力量对比发生重要变化。尽管各国斗争形式与成果各异，但均体现了反对霸权主义、追求自主发展的共同诉求，并为后续全球治理体系变革莫定基础。
----摘编自吴于度、齐世荣《世界史·现代史编》等
（2）根据材料并结合所学知识，简析亚非拉民族民主运动对全球治理体系的影响。（6分）
【答案提示】冲击旧的国际政治经济秩序；推动国际格局多极化；促进全球治理机制变革；丰富和发展了全球治理理念等。（每点2分，任答3点6分）
二、审材料
【实操步骤】
1、圈划“关键词句”：如“推动建立国际经济新秩序”、“使国际力量对比发生重要变化”、“为后续全球治理体系变革莫定基础”。然后结合题意（围绕全球治理）规范作答，即要求在简洁表述的基础上，对历史事件、现象、观点等进行逻辑化、多维度的影响进行分析 。
2、注意有些答案还要印证课本作答（补充）。如：“促进全球治理机制变革”
关联知识解析
亚非拉民族民主运动对全球治理的影响
亚非拉民族民主运动（二战后高潮），核心是民族独立、反殖民、反霸权、求平等，对全球治理体系产生了结构性、长期性、多维度的深远影响。
一、对国际政治格局与治理主体的影响
1、瓦解殖民体系，重构主权国家体系
推动亚非拉国家独立，殖民体系彻底崩溃，世界由 “宗主国 — 殖民地” 结构变为主权国家平等参与国际事务的格局。
联合国成员国结构发生根本变化，发展中国家成为多数派，改变了西方主导的一票格局。
2、冲击两极格局，推动多极化趋势
不结盟运动、七十七国集团等兴起，第三世界成为独立政治力量，打破美苏两极垄断。
推动国际关系从 “强权政治” 向 “主权平等、不干涉内政” 方向发展，为多极化奠定基础。
3、推动国际组织改革，提升发展中国家话语权
推动联合国、IMF、世界银行等机构改革，要求增加发展中国家投票权与代表性。
推动建立 “南南合作”“南北对话” 机制，形成发展中国家联合发声、集体维权的治理模式。
二、对国际治理规则与理念的影响
1、确立 “民族自决”“主权平等” 为国际法核心原则
使 “民族自决” 从理念变为国际法准则，否定殖民统治、种族主义、霸权干涉的合法性。
推动《联合国宪章》原则落地，强调大小国家一律平等、不干涉内政，成为现代国际关系基本准则。
2、推动国际秩序向 “公平正义” 方向调整
提出 “建立国际政治经济新秩序” 主张，反对西方主导的不平等分工与贸易规则。
推动 “发展权”“生存权” 纳入全球治理议程，强调发展是人权的重要组成部分。
3、丰富全球治理理念，提供非西方路径
不结盟、和平共处、互利共赢等理念，为全球治理提供不同于西方霸权逻辑的替代方案。
推动治理从 “西方中心” 向 “多元共治” 转型，强调尊重文明多样性、发展道路多样性。
三、对国际经济治理的影响
1、冲击旧的国际经济分工与贸易体系
推动原料生产国联合（如石油输出国组织 OPEC），提升初级产品定价权，打破西方垄断。
推动建立普惠贸易、公平贸易理念，反对不合理的关税与技术壁垒。
2、推动发展议题成为全球治理核心议程
使 “消除贫困、促进发展、技术转让、债务减免” 成为国际组织核心议题。
推动国际援助、南北合作机制制度化，强调共同发展、互利共赢。
四、对全球治理模式与未来走向的影响
1、推动全球治理从 “霸权主导” 向 “多元协商” 转型
发展中国家联合维权，使单边主义、霸权干涉成本上升，多边协商成为主流趋势。
推动区域一体化（非洲联盟、东盟、拉美一体化等），形成多层次、网络化治理结构。
2、为当代全球治理改革提供历史经验与动力
当代 “全球发展倡议、全球安全倡议、全球文明倡议” 等，都继承和发展了亚非拉运动追求公平正义的精神。
推动全球治理更加关注发展中国家诉求、南北平衡、共同安全。
高考答题精简版（可直接套用）
亚非拉民族民主运动对全球治理的影响主要体现在：
政治上：瓦解殖民体系，确立民族自决与主权平等原则，推动第三世界崛起，冲击两极格局，促进国际关系民主化与多极化趋势。
规则上：推动国际法与国际组织改革，提升发展中国家话语权，丰富全球治理理念，推动建立公平合理的国际政治经济新秩序。
经济上：冲击旧的国际分工与贸易体系，提升发展中国家经济自主权，推动发展议题成为全球治理核心。
模式上：推动全球治理从西方中心、霸权主导转向多元共治、协商合作，为当代全球治理改革提供历史动力与价值支撑。
如果你需要，我可以把这道题整理成小论文模板（论点 + 论据 + 结论），直接适配高考材料题 / 论述题。
做题反思
【解题反思】
1、熟练掌握解题步骤
2、熟悉设问词和答题词涵义
3、重视“概括”这个设问词的理解和应用
4、多涉猎一些课外知识，开拓视野。(共30张PPT)
2026届高三历史复习之大题突破
——09 中国报业发展特点
（ 2026年云南曲靖一模）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料一
邸报作为宋代一种传播政治信息的官方媒介，是士大夫了解朝政信息的窗口。随着社会的发展，邸报发行量不断增加，愿意获取信息的读者越来越多，突破地域限制。
宋代已形成一套新闻内容控制体系，经常出现对邸报中有价值的信息进行删减的情况。再加上审核推迟了出版时间，邸报愈加难以满足人们的信息需求。于是在城市地区出现了打破邸报一统天下格局的“小报”。小报在传播官方新闻时减少审查环节，增加妄传消息等因素，但往往能抢先发布消息；传播范围颇广，“遍达于州郡监司”。因此，小报的影响越来越大，甚至出现“以小报为先，以朝报为常”的局面。
——摘编自刘大明《宋代新闻传播与政治文化史稿》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括宋代报业发展的特点及其形成的原因。（12分）
（ 2026年云南曲靖一模）阅读材料，完成下列要求。（12分）
材料二
《申报》创刊于1872年，1912年被转让给张謇等5人。经历改革之后，该报由于内容丰富，又有第一流的记者黄远生、邵飘萍等为之撰稿，发行量与日俱增。在购进美国新式印报机后，销量由3万份增至1926年的14万份。它在辛亥革命时有武昌失守和清帝逊位的报道；五四运动时有“北京学生爱国风潮扩大。火烧赵家楼，痛打章宗祥”的消息；军阀混战时有直皖战争、江浙战争和中原大战等通讯；抗日战争时发表武力抵抗日本侵略的社论，报道淞沪抗战的情况；还公开反对国民党一党专政和蒋介石专制独裁。在民主进步人士李公朴和艾思奇等人的主持下，《申报》还创办了“申报业余补习学校”“申报妇女补习学校”等机构，帮助广大青年进修。
——摘编自上海书店《申报》影印组《<申报〉介绍》
（2）根据材料二并结合所学知识，概括《申报》为近代中国所作的贡献。（8分）
（3）根据上述材料并结合所学知识，分析报刊对研究中国史的史料价值。（5分）
第一问
解 析
（ 2026年安徽亳州高三期末考）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料一
邸报作为宋代一种传播政治信息的官方媒介，是士大夫了解朝政信息的窗口。随着社会的发展，邸报发行量不断增加，愿意获取信息的读者越来越多，突破地域限制。
宋代已形成一套新闻内容控制体系，经常出现对邸报中有价值的信息进行删减的情况。再加上审核推迟了出版时间，邸报愈加难以满足人们的信息需求。于是在城市地区出现了打破邸报一统天下格局的“小报”。小报在传播官方新闻时减少审查环节，增加妄传消息等因素，但往往能抢先发布消息；传播范围颇广，“遍达于州郡监司”。因此，小报的影响越来越大，甚至出现“以小报为先，以朝报为常”的局面。
——摘编自刘大明《宋代新闻传播与政治文化史稿》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括宋代报业发展的特点及其形成的原因。（12分）
答题依据
答题点
设问词
核心词
答题点
一、审设问
1、找出答题依据。如“依据材料”或“依据材料结合所学”作答
本题是“根据材料一结合所学”作答
2、找出核心词，即设问围绕的核心知识点
核心词是：宋代报业发展
3、设问词为“概括”；
4、答题点有两个： “特点”及“原因”
设问词“概括”：核心要求：结合材料 + 立足概念 / 观点本身，用简洁、准确的语言，提炼出核心内涵、本质属性，不堆砌原文，不添加无关引申，是对 “是什么” 的精准回答，区别于 “概括表现 / 原因”（侧重外在 / 背景），聚焦事物本身的核心意义。
（ 2026年安徽亳州高三期末考）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料一
邸报作为宋代一种传播政治信息的官方媒介，是士大夫了解朝政信息的窗口。随着社会的发展，邸报发行量不断增加，愿意获取信息的读者越来越多，突破地域限制。
宋代已形成一套新闻内容控制体系，经常出现对邸报中有价值的信息进行删减的情况。再加上审核推迟了出版时间，邸报愈加难以满足人们的信息需求。于是在城市地区出现了打破邸报一统天下格局的“小报”。小报在传播官方新闻时减少审查环节，增加妄传消息等因素，但往往能抢先发布消息；传播范围颇广，“遍达于州郡监司”。因此，小报的影响越来越大，甚至出现“以小报为先，以朝报为常”的局面。
——摘编自刘大明《宋代新闻传播与政治文化史稿》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括宋代报业发展的特点及其形成的原因。（12分
特点：经营主体多元；以官方邸报为主导，且受到严格管控；传播范围广泛，影响力大；小报具有独特优势。
根据信息综合
二、审材料并组织答案
1、圈划“关键词句”，搜集信息并加以“概括”。
2、信息概括:
（1）有“官媒”和“民间小报” 概括为“经营主体多元”；
（2）“宋代已形成一套新闻内容控制体系，经常出现对邸报中有价值的信息进行删减的情况”
可概括为“以官方邸报为主导，且受到严格管控” ；
（3）“传播范围颇广”概括为“传播范围广泛”；“发行量不断增加”概括为“影响力大”
（4）最后一条根据所提信息综合而成。（“小报具有独特优势”）
（ 2026年云南曲靖一模）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料一
邸报作为宋代一种传播政治信息的官方媒介，是士大夫了解朝政信息的窗口。随着社会的发展，邸报发行量不断增加，愿意获取信息的读者越来越多，突破地域限制。
宋代已形成一套新闻内容控制体系，经常出现对邸报中有价值的信息进行删减的情况。再加上审核推迟了出版时间，邸报愈加难以满足人们的信息需求。于是在城市地区出现了打破邸报一统天下格局的“小报”。小报在传播官方新闻时减少审查环节，增加妄传消息等因素，但往往能抢先发布消息；传播范围颇广，“遍达于州郡监司”。因此，小报的影响越来越大，甚至出现“以小报为先，以朝报为常”的局面。
——摘编自刘大明《宋代新闻传播与政治文化史稿》
（1）根据材料一并结合所学知识，概括宋代报业发展的特点及其形成的原因。（12分）
二、审材料并组织答案
【第二答题点】“原因”
本问只能结合所学作答。注意结合概括出的特点“关联”课本知识（逻辑关联）。宋代“报刊”出现首先与商品经济的发展和文化事业（科举——教育事业发展）的发展有关；也与国家政策有关，如重文抑武；民间还能办报纸，说明国家对社会的控制松弛了；但国家还要管，印证中央集权的强化；最后一点个科技发展有关（传统的四大发明）。
【答案】
原因：推行崇文抑武的国策；实施加强中央集权的改革；商品经济发展，城市经济繁荣；市民阶层壮大；国家对社会的控制相对松弛；教育事业的进步；印刷业的发达。（6分，言之成理即可）
此问答案很有启发性，答题要注意完整全面。
第二问
解 析
（ 2026年云南曲靖一模）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料二
《申报》创刊于1872年，1912年被转让给张謇等5人。经历改革之后，该报由于内容丰富，又有第一流的记者黄远生、邵飘萍等为之撰稿，发行量与日俱增。在购进美国新式印报机后，销量由3万份增至1926年的14万份。它在辛亥革命时有武昌失守和清帝逊位的报道；五四运动时有“北京学生爱国风潮扩大。火烧赵家楼，痛打章宗祥”的消息；军阀混战时有直皖战争、江浙战争和中原大战等通讯；抗日战争时发表武力抵抗日本侵略的社论，报道淞沪抗战的情况；还公开反对国民党一党专政和蒋介石专制独裁。在民主进步人士李公朴和艾思奇等人的主持下，《申报》还创办了“申报业余补习学校”“申报妇女补习学校”等机构，帮助广大青年进修。
——摘编自上海书店《申报》影印组《<申报〉介绍》
（2）根据材料二并结合所学知识，概括《申报》为近代中国所作的贡献。（8分）
【实操步骤】
1、此题信息点比较多，要注意对信息的归类
2、注意不是概括特点而是概括贡献，不要把特点、表现与贡献混为一坛。
3、可以通过特点、表现分析起贡献。
“贡献” 的答题核心逻辑（高考标准）
1、只写积极面，不写消极、局限、弊端
2、（局限、不足、缺陷要单独设问才写，“贡献” 题一律不写负面）
3、一般从三个维度组织答案：
答题词“贡献”涵义：指某个人、事件、制度、运动、思想等，对历史发展产生的积极、正面、进步、推动性的作用与成果 ，且多带有开创性、奠基性、深远影响的意味。
【实操步骤】
对当时：解决了什么问题、稳定了局面、推动了当时发展
对后世 / 制度：开创了什么制度、奠定了什么基础、提供了借鉴
对思想 / 文化 / 民族 / 世界：思想解放、文化传承、民族融合、世界影响
常用表述关键词（直接背，考场好用）
开创…… 先河 / 奠定…… 基础
推动…… 发展 / 促进…… 进步
丰富…… 内涵 / 传承…… 文化
巩固…… 统治 / 维护…… 统一
具有深远历史影响 / 具有重要历史地位
（ 2026年云南曲靖一模）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料二
《申报》创刊于1872年，1912年被转让给张謇等5人。经历改革之后，该报由于内容丰富，又有第一流的记者黄远生、邵飘萍等为之撰稿，发行量与日俱增。在购进美国新式印报机后，销量由3万份增至1926年的14万份。它在辛亥革命时有武昌失守和清帝逊位的报道；五四运动时有“北京学生爱国风潮扩大。火烧赵家楼，痛打章宗祥”的消息；军阀混战时有直皖战争、江浙战争和中原大战等通讯；抗日战争时发表武力抵抗日本侵略的社论，报道淞沪抗战的情况；还公开反对国民党一党专政和蒋介石专制独裁。在民主进步人士李公朴和艾思奇等人的主持下，《申报》还创办了“申报业余补习学校”“申报妇女补习学校”等机构，帮助广大青年进修。
——摘编自上海书店《申报》影印组《<申报〉介绍》
（2）根据材料二并结合所学知识，概括《申报》为近代中国所作的贡献。（8分）
推动新闻事业的现代化
传播新思想，启迪民智
宣传抗日救国，激发民众意识
宣扬民主，推动政治民主化
兴办社会教育，培养进步青年
总体看：记录重大历史事件，反映社会变迁
内容丰富
发行量与日俱增
在购进美国新式印报机后，销量由3万份增至1926年的14万份
推动新闻事业的现代化
它在辛亥革命时有武昌失守和清帝逊位的报道；五四运动时有“北京学生爱国风潮扩大……
传播新思想，启迪民智
抗日战争时发表武力抵抗日本侵略的社论，报道淞沪抗战的情况
宣传抗日救国，激发民众意识
公开反对国民党一党专政和蒋介石专制独裁
《申报》还创办了“申报业余补习学校”“申报妇女补习学校”等机构，帮助广大青年进修。
宣扬民主，推动政治民主化
兴办社会教育，培养进步青年
总体看：记录重大历史事件，反映社会变迁
第三问
解 析
（ 2026年云南曲靖一模）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料二
《申报》创刊于1872年，1912年被转让给张謇等5人。经历改革之后，该报由于内容丰富，又有第一流的记者黄远生、邵飘萍等为之撰稿，发行量与日俱增。在购进美国新式印报机后，销量由3万份增至1926年的14万份。它在辛亥革命时有武昌失守和清帝逊位的报道；五四运动时有“北京学生爱国风潮扩大。火烧赵家楼，痛打章宗祥”的消息；军阀混战时有直皖战争、江浙战争和中原大战等通讯；抗日战争时发表武力抵抗日本侵略的社论，报道淞沪抗战的情况；还公开反对国民党一党专政和蒋介石专制独裁。在民主进步人士李公朴和艾思奇等人的主持下，《申报》还创办了“申报业余补习学校”“申报妇女补习学校”等机构，帮助广大青年进修。
——摘编自上海书店《申报》影印组《<申报〉介绍》
（3）根据上述材料并结合所学知识，分析报刊对研究中国史的史料价值。（5分）
一、审设问
设问词为“分析”：高考历史里，“分析” 是最常用、分值最高、要求最高的设问词之一，我给你用最直白、最应试的方式讲清楚。“分析” 的核心含义：
分析 ≠ 只写结论 / 只抄材料
分析 = 讲清楚：为什么 + 怎么样 + 逻辑链条
不能只罗列，必须解释
例：分析某改革成功原因
错误：顺应潮流、措施得当、统治者支持（只是表述，不算分析）
正确：顺应了…… 时代潮流，因为当时……；措施得当体现在……，解决了…… 问题
必须多角度（政治、经济、思想、国际、阶级、政策等）
必须结合材料 + 课本知识（材料是依据，课本是框架）
必须有因果关系（因为…… 所以……）
（ 2026年云南曲靖一模）阅读材料，完成下列要求。（25分）
材料二
《申报》创刊于1872年，1912年被转让给张謇等5人。经历改革之后，该报由于内容丰富，又有第一流的记者黄远生、邵飘萍等为之撰稿，发行量与日俱增。在购进美国新式印报机后，销量由3万份增至1926年的14万份。它在辛亥革命时有武昌失守和清帝逊位的报道；五四运动时有“北京学生爱国风潮扩大。火烧赵家楼，痛打章宗祥”的消息；军阀混战时有直皖战争、江浙战争和中原大战等通讯；抗日战争时发表武力抵抗日本侵略的社论，报道淞沪抗战的情况；还公开反对国民党一党专政和蒋介石专制独裁。在民主进步人士李公朴和艾思奇等人的主持下，《申报》还创办了“申报业余补习学校”“申报妇女补习学校”等机构，帮助广大青年进修。
——摘编自上海书店《申报》影印组《<申报〉介绍》
（3）根据上述材料并结合所学知识，分析报刊对研究中国史的史料价值。（5分）
二、审材料
如何判断史料价值：
1、从史料类型、作者立场、内容真实性、是否可互证四方面判断，一手史料价值更高，仍需多方印证。
2、核心判断维度（必背 4 点）
①史料类型
一手史料（实物、档案、日记、出土文物、当事人记录）→ 史料价值高
二手史料（后人著作、史书、研究、传说）→ 价值较低，需考证
②史料立场与动机
客观中立、无明显偏向 → 可信度高
带有政治目的、个人好恶、阶级立场 → 需辩证看待，去伪存真
二、审材料
如何判断史料价值：
③史料内容与时代
反映当时社会、制度、经济、生活 → 史料价值高
内容模糊、夸大、神话、传说 → 需结合其他史料印证
④史料互证（孤证不立）
能与其他史料、考古发现、文献相互印证 → 可信度高
单一孤立史料 → 不可单独作为定论依据
二、简答题万能标准答案（直接背）
判断史料价值可从以下方面分析：
①区分一手与二手史料，一手史料（实物、原始文献、当事人记录）更具原始性与真实性，史料价值更高。
二、审材料
②考察作者立场、身份与写作目的，客观中立的史料可信度更高，带有主观倾向或政治目的的需审慎使用。
③关注史料内容是否反映时代特征，能真实反映当时社会状况的史料价值更高。
④坚持孤证不立，需与其他史料、考古成果相互印证，增强可信度。
【参考答案】
史料价值：研究中国政治史、经济史、文化史的一手史料，具有较高的原始史料价值；弥补传统史料的记载局限；呈现历史发展的动态脉络；报刊的社论、报道倾向，能直接反映特定时期的主流思潮与进步思想的传播情况，为研究思想史提供重要依据；报刊内容受政治、经济因素影响，需结合其他史料交叉验证。（5分，言之成理即可）
关联知识解析
一、近代前期（晚清）：报刊兴起与救亡图存
1、19 世纪中期（外国人办报）
最早：西方传教士、商人在华办报（如《察世俗每月统记传》）
特点：外人主导、传播西学、服务列强，客观上开风气、传播近代报刊形式。
2、太平天国 / 洋务运动时期
国人开始办报，数量少、影响有限。
维新变法时期（19 世纪末）—— 报刊大发展
代表：梁启超《时务报》、严复《国闻报》
作用：宣传维新变法、开启民智、制造舆论、推动思想启蒙。
3、辛亥革命时期
代表：孙中山等革命派报刊（如《民报》）
作用：宣传民主革命、三民主义、动员革命、批判清政府。
二、民国时期：报刊繁荣与舆论阵地
1、新文化运动与五四运动
代表：《新青年》《每周评论》
作用：宣传民主与科学、批判旧礼教、推动思想解放、传播马克思主义。
2、国民政府时期
报刊数量多、党派色彩强（国民党官报、共产党地下报刊、民间报刊）
特点：舆论多元、政治色彩浓厚、成为政治斗争工具。
3、抗战时期
报刊主题：抗日救亡、宣传抗战、凝聚民族精神。
三、新中国时期
1、建国初期
建立党报体系（《人民日报》等）
功能：宣传政策、巩固政权、思想教育、动员群众。
2、改革开放后
报刊业复苏、繁荣、多样化
变化：贴近民生、经济类报刊兴起、信息功能增强、市场化发展。
四、中国报刊业发展总趋势
从外人办报 → 国人自办
从少数精英 → 大众化、普及化
从传教、商业 → 政治宣传、思想启蒙、舆论监督、信息传播
与救亡图存、近代化、思想解放、政治运动紧密结合
高考高频一句话意义（直接默写）
近代报刊是思想启蒙、政治宣传、社会动员的重要工具。
推动西学传播、民主思想发展、民族觉醒与社会进步。
反映近代中国救亡与启蒙、革命与建设的时代主题。
【解题反思】
1、熟练掌握解题步骤；体会试题设问的梯级性
2、学会综合分析并得出答案
3、答案表述更规范化
4、按要求作答(共17张PPT)
2026届高三历史复习之大题突破
——10 中国与世界的互动
（ 2026年云南平顶山高三期末）阅读材料，完成下列要求。（12分）
时期 关系
古代中国 以朝贡体系为核心，通过陆上与海上丝绸之路双向输出丝绸、瓷器等商品与儒家文化思想，形成以中国为中心的东亚国际秩序，呈现出农业文明主导下的单向辐射格局，彰显了传统农耕文明的自信特质与相对封闭的发展态势
近代中国 西方列强凭借工业革命带来的坚船利炮打开中国国门，一系列不平等条约的签订迫使中国卷入资本主义世界市场，互动模式彻底沦为西方列强主导的不平等侵略与依附关系，传统文明体系遭受剧烈冲击
现代中国 新中国成立后，始终奉行独立自主的和平外交政策。改革开放后，中国主动融入全球化进程，从加入世界贸易组织到积极参与全球治理，再到提出“一带一路”倡议，逐步构建起平等互利、合作共赢的双向交融新模式，成为推动世界和平与发展的重要力量
材料 中国与世界的互动关系简表
——摘编自钱乘旦主编《世界现代化历程》等
根据材料并结合所学知识，就材料整体或其中任意一点拟定一个论题，并予以阐述。（要求：论题明确，持论有据，论证充分，表述清晰。）
试 题
解 读
（ 2026年云南平顶山高三期末）阅读材料，完成下列要求。（12分）
时期 关系
古代中国 以朝贡体系为核心，通过陆上与海上丝绸之路双向输出丝绸、瓷器等商品与儒家文化思想，形成以中国为中心的东亚国际秩序，呈现出农业文明主导下的单向辐射格局，彰显了传统农耕文明的自信特质与相对封闭的发展态势
近代中国 西方列强凭借工业革命带来的坚船利炮打开中国国门，一系列不平等条约的签订迫使中国卷入资本主义世界市场，互动模式彻底沦为西方列强主导的不平等侵略与依附关系，传统文明体系遭受剧烈冲击
现代中国 新中国成立后，始终奉行独立自主的和平外交政策。改革开放后，中国主动融入全球化进程，从加入世界贸易组织到积极参与全球治理，再到提出“一带一路”倡议，逐步构建起平等互利、合作共赢的双向交融新模式，成为推动世界和平与发展的重要力量
材料 中国与世界的互动关系简表
——摘编自钱乘旦主编《世界现代化历程》等
根据材料并结合所学知识，就材料整体或其中任意一点拟定一个论题，并予以阐述。（要求：论题明确，持论有据，论证充分，表述清晰。）
答题依据
答题角度
论题类型
论证词
一、审设问
1、找出答题依据。如“依据材料”或“依据材料结合所学”作答
本题是“根据材料一结合所学”作答
2、找出答题角度，即论证角度
角度：就材料整体或其中任意一点
3、论题类型
有“自拟类型” 、“给定论题”等类型
4、论证词（论证动作词）：阐述
论证词“阐述”核心含义：在高考历史开放式小论文里，“阐述” 和 “阐释” 高度接近，但侧重点略有不同。阐述 = 把观点有条理地展开、讲清楚、讲完整。
阐释：重在解释、解读、分析因果；
阐述：重在有条理地展开论述、把观点说透、结构完整。
本题属于“给定选择角度（2个）”“自拟论题类”小论文题。因此可以根据论证角度从整体或局部提炼论题。
二、审材料提炼论题
1、先搞懂：开放式题 “论题” 是什么？
不是抄材料，不是复述现象，而是一句完整、可论证、有因果 / 有评价 / 有规律的陈述句。
标准句式：
历史主体 + 做法 / 变化 + 影响 / 作用 / 规律
例：
思想解放推动社会变革
制度创新是国家发展的重要动力
近代化是在内外压力下逐步推进的
二、审材料提炼论题
2、第一步：看设问关键词，锁定方向
常见指令词对应观点类型：
设问词 你要提炼的观点偏向
评析 / 评述 观点 + 评价（正反 / 利弊）
阐释 / 解读 因果、过程、规律、影响
说明 / 论证 明确观点 + 史实支撑
自拟论题 最开放：抓主线、抓趋势
（4）结果 / 影响（成功 / 失败、进步 / 局限、推动 / 阻碍）
技巧：
出现转折词（但、然而、却）→ 一定有对比 / 局限 / 辩证
出现多个时间 / 阶段 → 写渐进性、曲折性、不断发展
出现中外对比 → 写道路差异、国情决定道路
第二步：快速分层读材料（不要逐字啃）
材料一般 2～4 层，每层抓：
（1）时间 / 时代（背景）
（2）主体（人、制度、国家、运动）
（3）动作（改革、开放、抗争、探索、转型）
二、审材料提炼论题
3、第三步：合并层意，提炼主线
把多层材料浓缩成一句话主线：
讲 “变化” → 观点写发展趋势 / 转型
讲 “原因” → 观点写XX 推动 XX
讲 “结果” → 观点写XX 的影响 / 意义
有褒有贬 → 观点写辩证评价（利与弊）
（ 2026年云南平顶山高三期末）阅读材料，完成下列要求。（12分）
时期 关系
古代中国 以朝贡体系为核心，通过陆上与海上丝绸之路双向输出丝绸、瓷器等商品与儒家文化思想，形成以中国为中心的东亚国际秩序，呈现出农业文明主导下的单向辐射格局，彰显了传统农耕文明的自信特质与相对封闭的发展态势
近代中国 西方列强凭借工业革命带来的坚船利炮打开中国国门，一系列不平等条约的签订迫使中国卷入资本主义世界市场，互动模式彻底沦为西方列强主导的不平等侵略与依附关系，传统文明体系遭受剧烈冲击
现代中国 新中国成立后，始终奉行独立自主的和平外交政策。改革开放后，中国主动融入全球化进程，从加入世界贸易组织到积极参与全球治理，再到提出“一带一路”倡议，逐步构建起平等互利、合作共赢的双向交融新模式，成为推动世界和平与发展的重要力量
材料 中国与世界的互动关系简表
——摘编自钱乘旦主编《世界现代化历程》等
根据材料并结合所学知识，就材料整体或其中任意一点拟定一个论题，并予以阐述。（要求：论题明确，持论有据，论证充分，表述清晰。）
答题依据
答题角度
论题类型
论证词
二、审材料提炼论题
本题材料是《中国与世界的互动关系简表》，表中有中国古代、中国近代和中国现代中国与世界的互动史实。根据表格材料可获取如下信息：
中国古代：以农业文明为主的单向辐射格局（自然经济的产物）
近代中国：受列强侵略互动模式彻底沦为西方列强主导的不平等侵略与依附关系，传统文明体系遭受剧烈冲击
现代中国：中国融入全球化模式，双向交融新模式。
找到核心词（或主题词）
根据试题要求可从整体或局部提炼论题
高频词
【答题公式】核心词+高频词组织一个论题，可从二者逻辑关系提炼
从整体角度出发：中国与世界的互动与中国文明度发展密切相关
【答案】论题：中国与世界关系的演变折射出中国文明发展的历程
提升
二、审材料提炼论题
从局部角度可从三个时期任意提炼一个论题。
【答案提示】论题：当代中国综合国力的提升推动构建新型国际互动模式
【答案提示】示例一：
论题：中国与世界关系的演变折射出中国文明发展的历程（2分）
阐述：古代中国以高度发达的农耕文明为根基，构建起以朝贡体系为核心的东亚国际秩序；陆上与海上丝绸之路的畅通，推动了丝绸、瓷器等商品与儒家文化思想的传播；中国古代交流多以周边国家依附为前提，呈现出明显的单向辐射特征。近代以来，西方工业文明迅速崛起提升了西方列强的军事与经济实力。近代一系列不平等条约的签订使中国逐步沦为半殖民地半封建社会，被迫卷入资本主义世界市场，传统农耕文明逐渐瓦解。新中国成立后中国走上了独立自主的发展道路。改革开放以来，中国突破传统发展模式束缚，探索出具有中国特色的现代化之路，主动融入了全球化浪潮。从加入世界贸易组织到提出“一带一路”倡议，中国为构建人类命运共同体贡献了重要力量。（8分）
结论：综上所述，中国与世界的互动关系，始终与文明发展模式紧密相连，折射出中国从古代到近代再到现代的历程。（2分）
示例二：
论题：当代中国综合国力的提升推动构建新型国际互动模式（2分）
阐述：新中国成立之初，在复杂的国际环境中坚定奉行独立自主的和平外交政策，为国家发展创造了稳定的外部条件，也为后续融入世界奠定了基础。改革开放后，中国以经济建设为中心，大力发展生产力，经济实力实现跨越式增长，综合国力的稳步提升为中国深度参与国际事务提供了坚实的物质支撑。在此背景下，中国主动融入全球化进程，从加入世界贸易组织到积极参与二十国集团、亚太经合组织等多边机制，从推动区域全面经济伙伴关系协定生效到提出“一带一路”倡议，始终秉持平等互利、合作共赢的原则，推动构建人类命运共同体，打破西方主导的国际旧秩序的桎梏。中国通过资金、技术援助与合作，带动沿线国家经济发展，促进不同文明交流互鉴，逐步构建起彼此交融的新型国际互动模式，成为推动世界和平与发展的重要力量。（8分）
结论：综上所述，当代中国综合国力的显著提升，是推动国际互动模式变革的核心动力；中国践行共商共建共享的全球治理观，为构建新型国际关系提供了中国方案。（2分）
【论据组织】
1、紧扣论题，拒绝偏题
2、优先教材核心史实，保证稳妥
3、兼顾典型性与多样性，提升得分层次
典型性：选取最具代表性、影响力最大的事件。论证中国近代化，洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动是首选。
多样性：从政治、经济、思想文化、社会生活多个维度选取论据，或者兼顾中外、古今、正反案例，让论证更全面。比如论证经济全球化的影响，可同时列举发达国家的资本扩张、发展中国家的机遇与挑战。
4、控制数量，追求质量
【总结提升】
1、不是简单重复论点，而是“升维”
开头：提出观点
中间：用史实论证
结尾：把观点放到更大的历史坐标系里评价（时代价值、历史规律、现实启示、人类文明意义）
2、体现历史学科素养
①总结段必须出现：唯物史观、全球史观、文明史观、现代化史观、历史规律、历史启示等关键词
②呼应材料/时代，体现家国情怀
③高考特别喜欢：以史鉴今、历史启示、当代价值、中国式现代化、人类命运共同体等落点。
一句话（模板）：
总结提升=历史规律+史观升华+现实启示+价值判断
【解题反思】
1、熟练掌握解题步骤；体会试题设问的梯级性
2、学会综合分析并得出答案
3、答案表述更规范化
4、按要求作答

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