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教学设计主题：《快乐读书吧：谈谈童话故事》
【学习内容】 二上第一单元《快乐读书吧：谈谈童话故事》 【学习目标】 1、明确童话故事“可讲述、有奇遇”的特点，知晓《一只想飞的猫》《小鲤鱼跳龙门》《歪脑袋的木头桩》等 5 本推荐书的基本信息。 2、掌握 3 个导读策略（看封面找书名作者、猜主人公奇遇、爱护书籍）和3个阅读方法（大胆想象、边读边批注、代入角色）。 3、激发对童话故事的兴趣，养成爱护书籍的好习惯，乐于与他人分享阅读收获。 【学习准备】 教师： 1、课件以及《一只想飞的猫》动画片段； 2、五本推荐书的实物； 3、示范导读单、空白导读单（每人 1 张）； 5、“认真小能手” 贴纸（若干） 学生： 1、暑假读过的 5 本推荐书（《一只想飞的猫》等）； 2、暑假完成的阅读单； 【学习过程】 课堂导入：童话王国闯关启航，出发啦 （一）情境导入，动画激趣： 教师播放《一只想飞的猫》动画片段（结尾带互动语音：“小朋友，快来和我一起闯童话关吧！”），提问：“这只猫给你留下什么印象”（邀请 2-3 名学生上台模仿小猫与向日葵的场景，其他学生跟着做，调动肢体互动）。结束后提问：“这个有趣的内容来自什么类型的故事呢？”（引导学生说出 “童话故事”） 【设计意图】二年级学生以形象思维为主，注意力易被动态画面吸引。通过播放动画片段，能快速抓住学生的注意力，激发其对课堂内容的好奇心。让学生在轻松有趣的氛围中初步感知童话故事的生动性，自然引出 “童话故事” 主题，为后续课堂环节做好情绪和认知铺垫。 （二）对比旧知，明确主题： 教师发言：“今天我们就一起走进童话王国，学习怎么‘读’童话故事，闯过 3 个小关卡，好不好？”随后板书课题，告知本节课的导读主题和目标。 【设计意图】通过用 “闯关卡” 的表述方式，契合低年级学生的游戏化学习心理，能有效激发其挑战欲和参与感，同时明确本节课的学习主题与目标，让学生带着清晰的任务感进入后续学习。 学习任务一：探秘封面——学填导读单 （一）封面藏秘密，做到有“三找”：（找书名、找作者、找线索） 教师展示《一只想飞的猫》封面 PPT，手指书名和作者位置：“闯第一关的第一个小任务 —— 找‘秘密’！每次拿到书，先看封面，像侦探一样找两个宝贝：① 这本书叫什么名字（书名）？② 是谁写的这个故事（作者）？谁能从这张封面里找出来？”（请学生回答，教师板书书名 “小鲤鱼跳龙门”、作者 “金近”） 教师接着问：“知道了书名和作者，我们再来猜一猜 —— 这只猫为什么想飞？在学习飞的过程中可能遇到什么有趣的事呀？”“书本上还有什么信息要注意，比如出版社”（学生交流后，请 3 名学生分享。） 【设计意图】强调“三找”因素，能帮助其掌握获取书籍基础信息的方法，培养良好的阅读起始习惯，拓展出版社信息，提供购书选书的思路。 （二）学以致用，我会说封面： 出示其他推荐书目的实物，邀请 4 名学生上台举起书本展示，并根据课件提供的说话框架，尝试借助提示解读封面信息，巩固方法。 【设计意图】本环节通过邀请学生上台展示书目实物，搭配课件说话框架，一方面以手持实物的低压力形式，帮助学生克服表达胆怯、勇敢开口；另一方面引导学生按封面信息梳理表达逻辑，巩固 “看封面说内容” 的方法。 学习任务二：小试牛刀——练填导读单 （一）互助驿站来帮忙： 教师拿出《小鲤鱼跳龙门》示范导读单，学生仿照者填写《一只想飞的猫》导读单。 1、学生自主填写，教师巡视指导： 对找不准书名、作者的学生，引导他们看自己书的封面；对想不出奇遇的学生，巡视时提醒学生 “填完后把书轻轻放进抽屉，别把书角折了，也别弄脏，我们要爱护每一本书哦！” 【设计意图】导读单是引导学生梳理阅读信息的重要工具，教师通过现场示范填写，能为学生提供清晰的操作范例，降低低年级学生自主填写的难度。边填边讲解的过程，不仅让学生明确填写的内容与格式，还能再次强化核心知识点，为后续学生独立填写导读单奠定基础，同时培养学生有序梳理阅读信息的能力。 2、文段选读，分享交流： 请 4 名学生（分别选不同书）上台展示自己的导读单，说说 “我找的书名 / 作者是什么”“我猜的奇遇是怎样的”，教师给展示的学生贴 “认真小能手” 贴纸。 根据学生的导读单，相应出示文段选读，引出“大胆想象、边读边批注、代入角色”的阅读方法，带着孩子们一起读。 【设计意图】这样设计既能让学生将学习任务一中掌握的 “找书名作者、猜奇遇” 策略进行实践运用，又能让教师及时发现学生的学习难点，如找不准信息、回忆不起奇遇等，加以指导。分享交流环节为学生提供了展示自我的平台，教师的正面鼓励和 “认真小能手” 贴纸，能增强学生的成就感与自信心，同时通过不同书籍的分享，让学生了解更多推荐书的内容，拓宽阅读视野。 学习任务三：书籍守护——从我做起 （一）讨论书籍的 “小烦恼”: 教师展示提前准备的图片（一张是书角折损、页面有污渍的童话书，一张是封面平整、页面干净的童话书），提问：“小朋友们，大家看看这两本书，它们看起来有什么不一样呀？如果书会说话，左边这本折了角、有污渍的书，可能会说什么呢？”。接着追问：“我们暑假读了 5 本好看的童话故事书，它们陪我们度过了快乐的时光，我们应该怎么照顾它们呢？” 学生思考和教授回答 爱护书籍的好方法，教师倾听发言，适时引导（如 “除了不折角，我们翻书的时候还要注意什么？”“读完书随便扔在桌上可以吗？”）。 【设计意图】通过对比 “破损书籍” 与 “整洁书籍” 的直观图片，能让二年级学生快速感知书籍不同状态的差异，从情感上理解 “书籍需要被爱护”。 （二）总结守护书籍 “小妙招”: 教师将学生提到的方法整理并写在副板书，然后带领学生一起朗读的守护书籍的小儿歌。 【设计意图】让学生自主分享讨论结果并由教师整理板书，让学生感受到自己的想法被重视，增强参与感。用儿歌的方式出示保护书籍的方法将零散的方法系统化、可视化，方便学生记忆，进一步强化爱护书籍的具体行为准则，提升学生保护书籍的主动性。 课堂小结： 1、借助板书，师生共同回顾重要知识点。 2、鼓励学生自主阅读或与家长共读其他童话故事。 【板书设计】 快乐读书吧：谈谈童话故事 【设计意图】该板书简洁明了，紧扣课堂核心，帮二年级学生快速梳理童话特点、 3 个导读策略及保护书籍的方法，便于小结时回顾，强化记忆。 【作业布置】 1、回家后，把自己填好的导读单内容，讲给爸爸妈妈听； 2、和爸爸妈妈一起检查自己的童话书，看看有没有弄脏、折角，然后把书轻轻放进书架，做 “爱护书籍小卫士”。 【设计意图】巩固童话的特点，锻炼口语表达，同时实现家校联动，将 “爱护书籍” 从课堂认知转化为实际行动，培养长期习惯，延伸阅读兴趣。 【教学反思】 本次课堂氛围活跃，学生能快速进入童话情境。利用导读单，让基础弱学生也可以顺利说出封面信息、主人公奇遇。后续还可以结合本次导读单的 “奇遇记录”，让学生通过画插图深化对故事的理解，实现 “读 — 说 — 画” 的阅读延伸，并可以在班里组织成果展示活动，如“优秀导读单”、“童话插图展”、“最佳插图设计师” 评选活动等。

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