资源简介

《找春天》教学设计
教学目标：
一、认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、寻找”等8个词语。
二、正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。
三、能说出文中的孩子们找到的春天是什么样的。
教学重点：
认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等9个字，会写“春天、寻找”等8个词语。
教学难点：
正确、流利地朗读课文，能注意语气和重音。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，激趣导入
盼望着，盼望着，春天的脚步近了，（板书：春天）春姑娘来到了我们身边。让我们用美丽的词语迎接她的到来吧！（请学生说说平时积累的有关春天的词语。 老师相机补充，课件出示描写春天的词语，学生齐读两遍作积累。）
春回大地 万物复苏 桃红柳绿 万紫千红 草长莺飞 百花齐放 鸟语花香 泉水叮咚
师：是的。春天来了！春天来了！她像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。她藏在哪里呢？让我们一块去找春天吧！（板书课题）
【设计意图：小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力,语言积累是形成听说读写能力的基础，没有丰富的语言积累，所有方法和技能都会成为空中楼阁。二年级下学期的学生已经积累了一些描绘春天的词语，开课引导学生交流，不仅可以互相学习，还可使学生在同学和老师的赞赏中体会到成功的喜悦，激发积累语言的乐趣，同时也为后面的学习做好铺垫。】
二、初读课文，整体感知
1.教师范读，学生听读想象画面。
师：春天悄悄躲进我们的课文里了。老师很想把这篇课文读给那些富有想象力的孩子。因为，他们会一边听朗读，一边在头脑中想象文中的画面，你愿意做这样的孩子吗？（播放教师范读微视频）
既然是找春天，请同学们用一两句话说说文中的孩子们找到的春天是什么样的？（预设：春天是绿绿的小草，春天是早开的野花，春天是解冻的小溪，春天是无处不在呀……）
【语文教学必须加强语言训练。教师正确的范读最能把课文表现的情感直接传递给学生，增强学生语言文字的敏感性，有助于学生理解课的内容，帮助学生弄清课文的脉络。】
三、自读课文，多元识字
1.一读课文，识字学词。
出示初读要求：请轻声读课文，一边读一边圈出文中需要认读的14个生字。把圈出来的生字借助拼音多读几次。
2.指生汇报在文中哪句话中找到了哪个生字，随机出示句子，指导随文识字：
（1）我们几个孩子脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。
指导识字：脱、袄、寻
师：怎么记这三个生字？生交流识字方法。
“脱、寻”通过动作演示、组词帮助学生识字。
“袄”字，出示一组衣字旁的字“袄、裙、裤、被”及对应的图片，让学生明白衣字旁的字与衣服有关。再让学生找找自己身上的穿着，还有哪些字是衣字旁，如“衬、衫、袜、袖”等。
（2）春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
指导识字：羞、姑、遮、掩
字理识字。“羞”，通过字的演变，帮助学生识记。甲骨文“羞”，像一个手持羊头的样子。后来字形逐渐演变。它的原意指谦恭进献烤羊，后来引申为恭敬的、惭愧的。
猜字读词，积累叠词。教师做“遮遮掩掩”的动作让学生猜字读词，了解“遮”和“掩”的意思相近，这是AABB式的词语。
从而引出课的另个两个词“躲躲藏藏”“叮叮咚咚”，了解词意，认读、识记。请学生再说说还知道哪些AABB式的词语，放手让学生交流，在交流上丰富语言积累。
（3）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
指导识字：探、嫩、符、解
“探”动作演示理解字意并组词。
“嫩”强调读音，然后出示多种植物嫩芽的图片，请学生猜一猜、辨一辨，这是谁的嫩芽。(小草的嫩芽、桃树的嫩芽、茶树的嫩芽)
“符”，形声字，出示音符的图片帮助理解。对比嫩芽和音符的图片，引导学生观察并思考，“点点嫩芽”与“音符”有什么相似的地方。
图片对比，冰冻的小溪与哗哗流淌的小溪，理解“解冻”。
（4）春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
指导识字：触
强调读音，动作演示，触一触自己的脸蛋，触一触自己的头发，触一触自己的课本。
再找一找这句话中还有哪几个表示动作的词，“看、听、闻、触”模拟四个动词并理解，指导朗读整句话。
（5）她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
出示词语杜鹃及图片。
3.在读课文的过程中，同学们不知不觉就认识了这么多生字，真棒！这些生字在课文中组成了哪些新词呢？请用横线画出，并和同桌一齐读一读。
4.出示12个新词，“脱掉、棉袄、寻找、害羞、姑娘、遮遮掩掩、嫩芽、探出、音符、解冻、触到、杜鹃”，男女生接力读，齐读。
5.被你们响亮整齐的声音吸引了，这些生字宝宝跟着花朵一起盛开了，你还认识它们吗？
课件出示14个生字，看谁读得又快又准。
6.这些生字换地方了，你还能读准吗？
屏幕出示句子：害羞的她躲在门后探出头来。
嫩绿的柳枝像小姑娘的长发，随风飞扬。
我会用标点符号了！
7.二读课文，读通课文。
（1）师：我们结交了生字朋友，可别让“找春天”的小朋友等得太久了，让我们再回到课文，这一次读课文有生字朋友的帮忙，一定能读得更连贯流畅。
出示要求：把课文读流利，难读的句子多读几遍。读后让学生提出难读的句子，并指导读流利。如：
①春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
②小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
③树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
④我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。
⑤她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
（2）全班放声朗读课文。
【设计意图：本课生字较多，识字量大，需要遵循学生学习汉字的认知规律和汉字本身的构字规律，选择恰当的识字方法提高识字教学的效率。本环节，在随文识字的过程中，巧妙运用动作演示识字、借助图片识字、联系生活经验识字、字理识字、归类识字、读文识字等方法，加深学生对生字新词的识记，充分调动学生学习汉字的积极性，同时也适当了解汉字的发展进程。】
8.三读课文，感悟积累
（1）课件出示春景图：
“春天来了！春天来了！”小鸟报信的时候可高兴了。你们呢？（高兴）让我们和小鸟一起高兴地向大家报信吧！指名读。齐读。
（2）师：听了你们的话，我们几个孩子可高兴了，急忙──生接读（出示句子：脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。）
此时，课件显示课文情景。
齐读第二段，指导：还能再急切些吗？
（3）师：老师听出来了，孩子们可急了。可是春天却──（出示句子：春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。）
①自由读句子。
②指名读。
③说说为什么这样读？
④再读句子，读出自己不同的体会。
（4）齐读１～３段课文。
【设计意图：朗读课文，注意语气和重音是本课教学的难点。朗读是一种有声的语言艺术，通过读，可以积累词汇，积淀语感，体会文章所蕴含的内涵，使学生表达美、创造美。要想提高学生的朗读水平，我们就要让学生在美好情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉膊，读出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要酝酿、需要创设情境。本环节，教师用生动的语言、美好的插图为学生营造了这样的情境。】
四、发现规律，指导书写
1. 集中指导，引导学生观察“冲、姑、娘、吐、柳、桃”6个要求会写的字，落实三看：一看结构，二看比例，三看关键笔画的穿插避让。
2. 学生交流，教师适时引导。
3. 指导写：柳、姑
（1）教师示范书写，边范写边讲重点。
“姑”，左右相平，注意“女”字作字形的变化，女字旁的提收笔在横中线上。
“柳”字，左边的木字作偏旁，捺变成点，右边“卯”的第三笔“撇”要穿插到木字旁“点”的下方。
（2）学生描红，书写。
4. 交流、评价、修改。
【设计意图：写字是小学阶段一项重要的基本功训练，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。对小学生进行写字教育，不仅仅是培养学生写得好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操的培养。本环节，采用自主观察、合作交流、教师范写、学生自主练习、交流评价、再次修改六个步骤，符合儿童的认知规律，将写字教学落到实处。】
板书：
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1.听写词语，同桌互相检查：春天 姑娘 柳枝 桃花
2.谈话：文中的小朋友找到春天了吗？她是什么样的呢？这节课我们继续学习第2课《找春天》。
【设计说明：听写是让学生掌握字、词、句的最基本的、最有效的方法和手段，是不必可少的语文实践活动。可以强化学生的词汇，还可以训练学生的语感，提高他们的智力。改变不良习惯，体验成功的乐趣。】
二、朗读想象，拓展画面
1.自由朗读课文，思考：孩子们找到的春天是什么样的？把相关句子用波浪线画出来。
生自由朗读课文，画出相关语句。指名回答。
⒉根据学生交流，出示课文4至7自然段。
3.读读这几句话，读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？
4.教师根据学生交流，出示小草、野花、嫩芽、小溪四个词语，引导学生想象画面。
5.指导朗读。
（1）出示小草的图片，提问学生：“孩子们找到了什么？它像春天的什么？”
（2）出示句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”尝试练读，试试怎样读更好。
（4）指名读句子，通过师生评价进行重音的朗读指导。
（5）依次指导朗读5至7自然段，方法同上。
6.启发思考：为什么说探出的小草是春天的眉毛呢？
（1）观察草芽与眉毛的图片，引导学生发现它们的共同特点是短而小。
（2）讨论交流：还可以用什么来形容刚刚出土的小草？
预设：手指、毽子、笔尖、小女孩的头发等
（3）仿说：小草从地下探出头来，那是……吧？
7.仿照课文中的句子，说说自己找到的春天是什么样子的。课件出示一组图片，柳条、茶花、梨花、迎春花、鸟儿、桃花，由抽象到形象，降低学习难度。
预设：
柳条随风摆动，那是春天的辫子吧？
小鸟叫个不停，那是春天的歌声吧？
桃花粉粉的，那是春天的脸蛋吧？
梨花雪白雪白的，那是春天的裙子吧？
含苞待放的花蕾，那是春天嘟起的小嘴吧？
微风拂面，那是春天在打招呼吧？
朗读背诵。
（1）师生合作朗读。师读前半句写大自然真实景色的句子，生读后面想象的部分。引导学生不仅要把春天装入眼中，而且要把春天装入心中。
（2）欣赏微视频《春天来了》。
（3）练习背诵4至7自然段。
9.教师引导：到处都是春的信息，文中的小朋友用什么方法找到春天的？
结合插图，引导学生找到“看到”“听到”“闻到”“触到”，指导重音的朗读。
10.教师引导：还从哪些句子看出春天来了？
出示：她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇哇摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
（1）读着读着，你看到了怎样的画面？又听到了什么？
（2）紧扣“荡”“摇”“叫”“笑”这些动词，拓展春天的画面，感情引读。
（3）“笑”在这里是什么意思呢？
（4）春天还在哪些地方呢？试着用“她在……”的句式说一说。
预设：
她在草地上打滚，在小溪里散步，在花丛里捉迷藏。
她在兰花扑鼻的香气里，在黄莺歌声里，在小朋友快乐的奔跑里。
【设计说明：这部分既是教学重点又是教学难点。首先放手让学生朗读课文，然后找关键句子、关键词语并想象画面，在情景中激发学生的思维活动。让学生的身心活跃起来，让图画活跃起来，让语言丰富起来。在学生充分理解的基础上，结合自己的生活体验仿说句式。仿用句式既发展了学生的语言表达，又锻炼了思维能力和创造能力，是提升学生语文素养的重要方法。】
三、指导写字，自主评价
1.观察“寻、荡、杏”三个字的结构，注意每一笔在田字格中的位置。
2.教师重点指导“寻”的写法。
3.学生自主练习。
4.教师反馈情况并讲评。
5.学生再次练习。
【教学设计说明：写字教学是低年级语文教学的重中之重。观察是写好字的前提，活化汉字字形，汉字的字形就会深深地扎根于学生心中。自评、师评、互评的多元评价方式，可以鼓励进步，让每一个孩子都有可贵的上进心。】
四、实践延伸，升华情感
以“我眼中的春天”为主题开展语文实践活动。学生根据自己的爱好，从下列任务中选择一项，然后组成小组开展活动。
读春天：朗读、积累与春天有关的诗词。
说春天：拍摄自己找到的春天，并用自己的语言介绍给他人。
写春天：写出自己在春天的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱一唱春天的歌曲，演一演发生在春天的故事。
【教学设计说明：这一活动设计体现了大语文观，实现生活处处皆语文，指导孩子用语文，从生活中学语文。同时，激发学生学习语文的兴趣，培养学生多能力，开发学生的潜能，帮助学生增长知识、开阔视野，促进学生形成正确的、价值观。】
板书：

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