资源简介

《Unit 3 Jobs-C Job pride (Reading & Grammar in use)》教学设计
科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握pride、proud等核心词汇及相关句型，能读懂职业自豪感主题语篇，提取关键信息并简单表达职业感受。文化意识：了解不同职业的价值，尊重各类劳动者，树立“职业无高低，敬业皆光荣”的观念。思维品质：通过分析语篇逻辑、对比句型差异，培养逻辑推理和归纳总结能力。学习能力：掌握略读、精读等阅读策略，能自主探究语法用法，提升自主学习和合作交流能力，养成勤于思考、乐于表达的习惯。
教学重难点 重点：掌握pride（n.）与proud（adj.）的辨析及常用搭配，能正确运用相关句型表达自豪之情；读懂语篇，提取不同职业从业者的工作内容及职业自豪感来源；掌握名词性物主代词的用法，能在语境中正确运用。难点：灵活区分pride与proud的用法并准确造句；理解语篇深层含义，体会不同职业的价值并表达自身观点；在具体语境中辨析名词性物主代词与形容词性物主代词的用法。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 旧知回顾：教师展示上一课时所学的职业类词汇图片（doctor, teacher, police officer, cook, hairdresser等），引导学生快速说出对应的英文单词及简单的职业职责描述，如“A doctor helps sick people.”“A teacher teaches students knowledge.”。随后提问：“What jobs do you know Which job do you like best Why ”，邀请3-4名学生发言，鼓励学生用简单的英文表达自己的想法，对于表达不流畅的学生，教师及时给予提示和引导。 2. 主题引入：教师补充展示2-3张不同职业从业者认真工作的场景图（如消防员灭火、环卫工人清扫街道、香水闻香师辨别气味），提问：“These people are doing different jobs. Do they love their jobs How do they feel about their jobs ”，引导学生思考“职业自豪感”这一核心话题。随后板书课题“Job pride”，讲解“pride”的含义及发音，结合简单例句“I take pride in my job.”帮助学生初步理解，引出本节课的阅读和语法内容。 设计意图：通过旧知回顾，巩固学生已学的职业类词汇和句型，为本节课的语篇阅读和语言表达奠定基础；展示真实的职业场景图，贴近学生生活，能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时自然引入“职业自豪感”的主题，引导学生主动思考不同职业的价值，为后续语篇阅读做好情感和话题铺垫。 （二）阅读环节：分层探究，突破阅读重点 1. 预读（Pre-reading）：预测内容，明确目标 教师呈现本节课阅读语篇的标题、插图及首尾句，引导学生结合标题和插图进行预测：“Look at the title ‘Job pride’ and the pictures. What do you think the passage is about Who may be the writer What jobs may be mentioned in the passage ”。学生自由发言，分享自己的预测，教师不急于纠正对错，而是引导学生带着自己的预测进入下一步阅读，同时明确预读任务：阅读后验证自己的预测，找出语篇中提到的职业及从业者的职业感受。 设计意图：预读环节注重培养学生的预测能力，这是初中英语阅读的核心策略之一。通过引导学生结合标题、插图和首尾句预测语篇内容，能让学生带着明确的目标进行阅读，提高阅读的针对性和效率，同时激发学生的阅读好奇心，调动学生的阅读积极性。 2. 略读（Skimming）：快速浏览，提取主旨 让学生快速浏览语篇，不纠结于生词和难句，完成两个任务：（1）找出语篇中提到的所有职业；（2）用一句话概括语篇的主旨大意。学生浏览结束后，以小组为单位交流答案，每组派一名代表发言。教师针对学生的回答进行总结和补充，明确语篇中提到的职业（perfumer, laughter-maker, shopkeeper等），并引导学生归纳主旨大意：The passage introduces different jobs and the pride that people take in their jobs. 同时，教师简单讲解语篇中出现的生词（如perfumer, laughter-maker），结合图片和简单释义帮助学生理解，避免生词影响学生的阅读节奏。 设计意图：略读的核心是培养学生快速获取语篇主旨和关键信息的能力，符合初中英语阅读教学的要求。通过设计简单易操作的任务，让学生在快速浏览中把握语篇核心，同时小组交流的形式能培养学生的合作交流能力，让基础薄弱的学生也能在同伴的帮助下完成任务，增强学习自信心；简单讲解生词，既能降低阅读难度，又能为后续精读做好铺垫。 3. 精读（Intensive reading）：逐段分析，深挖细节 本环节采用逐段精读的方式，结合分层任务，引导学生深入理解语篇细节，同时初步感知核心词汇和句型的用法。 （1）第一段精读：教师引导学生朗读第一段，提问：“What does the writer think of different jobs What can people get from their jobs ”，让学生从文中找出关键句子：“All jobs are important. People can get pride from their jobs.”。随后，教师板书核心词汇“pride”，讲解其词性（n.）和常用搭配“take pride in...”“be filled with pride”，结合文中句子和例句“He takes pride in his work.”“She is filled with pride when she sees her students succeed.”，让学生跟读例句，初步掌握搭配用法；同时引导学生思考：“Why does the writer say all jobs are important ”，结合生活实际，让学生分享自己的理解，培养学生尊重各类职业的意识。 （2）第二段精读：学生自主朗读第二段，完成任务：①找出文中提到的第一个职业（perfumer）；②用横线画出描述perfumer工作内容的句子；③找出体现perfumer职业自豪感的句子。学生完成后，邀请学生发言，明确答案：工作内容“She can smell and tell the difference between thousands of scents. She can remember the scents and write down the formula.”；职业自豪感句子“She takes pride in her job because she can make beautiful perfumes for people.”。教师补充讲解“perfumer”的含义（香水闻香师），结合短文内容让学生了解该职业的特点，同时引导学生关注句子中的“take pride in...”句型，让学生模仿造句，如“I take pride in my school.”。 （3）第三段精读：采用小组合作的形式，让学生分组精读第三段，完成任务：①找出文中提到的第二个职业（laughter-maker）；②分析laughter-maker的工作特点（tiring, but meaningful）；③找出体现其职业自豪感的句子，并说说自己的理解。小组讨论结束后，每组派代表分享成果，教师进行点评和补充，明确体现职业自豪感的句子：“I really do make a living by laughing, and a good one, too. I can make people happy with my laughter.”。随后，教师引导学生思考：“The laughter-maker’s job is tiring, but he still takes pride in it. Why ”，让学生结合语篇内容和生活实际发言，体会“职业无高低，只要能为他人带来价值，就能获得自豪感”的道理，渗透情感教育。 （4）第四段精读：教师引导学生齐读第四段，提问：“What does the writer want to tell us at the end of the passage ”，让学生找出主旨句：“No matter what job we do, we can take pride in it as long as we work hard.”。随后，教师引导学生结合全文内容，总结不同职业的自豪感来源：为他人带来帮助、实现自身价值、努力工作获得认可等，进一步深化学生对“Job pride”主题的理解。 在精读过程中，教师及时纠正学生的发音和朗读节奏，对于难句（如“I need hardly point out that a job of this kind is tiring.”），进行拆分讲解，帮助学生理解句子结构；同时，引导学生积累文中的好词好句，如“no matter what”“as long as”等，为后续的语言表达和写作积累素材。 设计意图：精读环节是突破阅读重点、落实语言能力和思维品质培养的核心环节。采用逐段精读、分层任务的方式，既能让学生深入理解语篇细节，又能循序渐进地感知核心词汇和句型的用法；小组合作的形式能充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的合作交流能力和自主探究能力；结合语篇内容设计情感思考问题，能将语言学习与情感教育有机结合，落实文化意识的培养目标；积累好词好句，能为后续的语法应用和语言输出做好铺垫。 4. 读后（Post-reading）：巩固提升，深化理解 （1）语篇回顾：让学生再次通读全文，结合板书内容，梳理语篇结构（总-分-总）：开头提出“所有职业都重要，人们能从工作中获得自豪感”的观点，中间通过两个具体职业的例子进行说明，结尾总结“只要努力工作，无论什么职业都能获得自豪感”。引导学生用简单的英文复述语篇内容，鼓励学生运用文中的核心词汇和句型，对于复述较好的学生，给予表扬和鼓励。 （2）小组讨论：提出讨论话题：“What job do you want to do in the future Why Will you take pride in it How ”，让学生以小组为单位展开讨论，每个学生都要发言，分享自己的想法。讨论结束后，邀请2-3个小组派代表进行全班分享，教师针对学生的发言进行点评，鼓励学生大胆表达，同时引导学生正确运用“take pride in...”“be proud of...”等句型，纠正学生表达中的错误。 （3）练习巩固：呈现3个关于语篇细节的选择题和2个简答题，让学生独立完成，巩固对语篇内容的理解。选择题侧重考查学生对核心信息的提取能力，简答题侧重考查学生对语篇深层含义的理解和语言表达能力。学生完成后，教师核对答案，针对易错题目进行详细讲解，确保学生掌握语篇重点。 设计意图：读后环节的目的是巩固学生对语篇的理解，实现语言知识的初步运用和情感的深化。语篇回顾和复述，能培养学生的归纳总结能力和语言表达能力，帮助学生梳理语篇逻辑，强化对核心词汇和句型的记忆；小组讨论话题贴近学生生活，能激发学生的表达欲望，让学生在真实的语境中运用所学语言，同时深化对“职业自豪感”的理解；练习巩固能及时反馈学生的阅读效果，发现学生的薄弱环节，为后续的教学调整提供依据。 （三）语法环节：探究学习，突破语法重难点 本节课的语法重点是名词性物主代词的用法，结合阅读语篇中的例句，采用“探究-总结-练习”的方式，引导学生自主探究语法规律，突破重难点。 1. 语法导入：提取例句，感知用法 教师从阅读语篇中提取含有物主代词的句子，板书在黑板上：① Lucy's strawberries are fresher than mine. ② This bag is his. Where's hers ③ My job is to laugh during the weaker part of the show. 随后，引导学生观察这些句子，提问：“Look at the underlined words (mine, his, hers). What do they stand for How are they different from ‘my, your, his’ ”，让学生自主观察、思考，初步感知名词性物主代词的用法——相当于“形容词性物主代词+名词”，后面不接名词。 设计意图：结合阅读语篇中的例句导入语法，能让学生在真实的语境中感知语法用法，避免语法教学的枯燥性和抽象性；引导学生自主观察、思考，能培养学生的自主探究能力和思维品质，让学生主动发现语法规律，比教师单纯讲解记忆更深刻。 2. 语法探究：总结规律，明确用法 （1）小组探究：将学生分成小组，给出形容词性物主代词和名词性物主代词的对应表格（my-mine, your-yours, his-his, her-hers, its-its, our-ours, their-theirs），让学生结合黑板上的例句和表格，讨论两个问题：① 名词性物主代词和形容词性物主代词的对应关系；② 名词性物主代词在句子中可以作什么成分（主语、宾语、表语）。 （2）总结规律：小组讨论结束后，邀请小组代表发言，分享讨论成果，教师进行总结和补充，明确名词性物主代词的用法：① 对应关系：名词性物主代词由形容词性物主代词变化而来，其中my→mine, your→yours, her→hers, our→ours, their→theirs，his和its的形式不变；② 用法：名词性物主代词相当于“形容词性物主代词+名词”，后面不接名词，可在句子中作主语、宾语、表语；③ 例句对比：“This is my book.”（my为形容词性物主代词，后接名词book）和“This book is mine.”（mine为名词性物主代词，相当于my book，后不接名词），让学生通过对比，更清晰地掌握两者的区别。 （3）难点辨析：针对“形容词性物主代词与名词性物主代词的辨析”这一难点，教师设计对比练习，呈现几组句子，让学生填空并说明理由，如：① This is ______ (my/mine) pen. ② ______ (Her/Hers) is a red pen. ③ These books are ______ (their/theirs). 学生完成后，教师进行详细讲解，强调关键区别：形容词性物主代词后必须接名词，名词性物主代词后不接名词，可单独使用。同时，引导学生总结记忆口诀：“名物代，不接名；形物代，必接名”，帮助学生快速记忆。 设计意图：采用小组探究的方式，让学生自主总结语法规律，能充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力；例句对比和口诀记忆，能帮助学生快速区分形容词性物主代词和名词性物主代词的用法，突破语法难点；针对性的辨析练习，能及时巩固学生所学的语法知识，确保学生掌握重点。 3. 语法练习：分层训练，巩固提升 结合学生的学情，设计分层练习，从基础到提升，逐步巩固名词性物主代词的用法，同时结合本节课的主题，实现语法与语篇的结合。 （1）基础练习：单项选择，侧重考查名词性物主代词的基本用法和辨析，如：① — Is this your bag — No, ______ is black. (A. my B. mine C. I) ② These are their books. ______ are on the desk. (A. Ours B. Our C. We) 让学生独立完成，教师核对答案，针对易错题目进行详细讲解，确保基础薄弱的学生也能掌握基本用法。 （2）提升练习：句型转换，将含有形容词性物主代词的句子改为含有名词性物主代词的句子，如：① This is my job. → This job is mine. ② Her mother is a teacher. → The teacher is hers. 让学生分组完成，每组派代表展示答案，教师进行点评，纠正学生的错误，引导学生规范表达，培养学生的句型转换能力。 （3）拓展练习：结合“Job pride”主题，完成句子填空，要求运用名词性物主代词和本节课所学的核心句型，如：① My father is a doctor. ______ (他的) job is very important. He takes pride in ______ (他的). ② — What's your dream job — I want to be a teacher. ______ (我的) dream is to help students. What about ______ (你的) 该练习既能巩固语法知识，又能让学生结合本节课的主题进行语言表达，实现语法与语篇、情感的有机结合。 设计意图：分层练习符合因材施教的教学原则，能满足不同层次学生的学习需求，基础练习帮助学生巩固语法基础，提升练习培养学生的句型转换能力，拓展练习实现语法知识的灵活运用；结合本节课的主题设计练习，能让学生感受到语法的实用性，避免语法练习的孤立性，同时巩固本节课的核心词汇和句型，落实语言能力的培养目标。 （四）综合运用：整合知识，提升能力 本环节设计综合任务，让学生整合本节课所学的阅读知识、核心词汇和语法知识，进行语言输出，提升综合语言运用能力，同时深化对“Job pride”主题的理解。 1. 任务设计：“My Dream Job Speech”，让学生结合本节课所学内容，准备一段简短的演讲稿（3-5句话），内容包括：① 自己梦想的职业；② 为什么喜欢这个职业；③ 如何在这个职业中获得自豪感；④ 运用至少1个名词性物主代词和1个“take pride in...”/“be proud of...”句型。 2. 任务实施：（1）个人准备：给学生几分钟时间，自主思考并撰写演讲稿，教师巡视指导，对于基础薄弱的学生，给予提示和帮助，如引导学生运用文中的句型和词汇，纠正学生的语法错误和表达不流畅的地方。（2）小组展示：让学生以小组为单位，轮流展示自己的演讲稿，小组内其他学生进行点评，指出优点和需要改进的地方，教师巡视各小组，及时给予指导。（3）全班展示：邀请2-3名展示较好的学生进行全班分享，教师进行点评和表扬，肯定学生的努力和进步，同时针对学生表达中的共性问题（如名词性物主代词的误用、句型运用不灵活等）进行总结和讲解，帮助学生提升语言表达能力。 3. 补充拓展：教师补充展示不同职业从业者的感人故事（如抗疫医生、乡村教师），引导学生思考：“These people are doing ordinary jobs, but they are great. What can we learn from them ”，让学生自由发言，分享自己的感悟，进一步深化“职业无高低，敬业皆光荣”的观念，培养学生尊重劳动者、努力奋斗、追求自我价值实现的意识。 设计意图：综合任务的设计，能让学生整合本节课所学的知识，实现从输入到输出的转化，提升综合语言运用能力；演讲稿的形式，能培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力，让学生大胆展示自己，增强学习自信心；小组点评和全班展示的形式，能培养学生的评价能力和合作交流能力；补充感人故事，能进一步深化情感教育，落实文化意识的培养目标，让学生在语言学习中获得情感熏陶。 （五）总结升华：梳理知识，强化情感 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本节课所学的知识，包括：① 核心词汇：pride, proud, perfumer, laughter-maker等，重点掌握pride与proud的辨析及常用搭配；② 阅读策略：预读、略读、精读的基本方法，能读懂职业自豪感主题的语篇，提取关键信息；③ 语法知识：名词性物主代词的用法，能正确区分并运用名词性物主代词和形容词性物主代词。教师结合板书，简洁明了地总结，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：教师再次强调本节课的主题“Job pride”，引导学生总结：“No matter what job we do, it is important. As long as we work hard, help others and realize our own value, we can take pride in our job.”。鼓励学生树立正确的职业观，尊重每一份职业，尊重每一位劳动者，努力学习，为未来从事自己喜欢的职业、实现自我价值打下坚实的基础。 设计意图：知识总结能帮助学生梳理本节课所学的重点知识，构建完整的知识体系，强化记忆；情感升华能进一步深化学生对主题的理解，将语言学习与情感教育、价值观教育有机结合，落实四维核心素养的培养目标，让学生在学习知识的同时，获得正确的价值观引导。

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