资源简介

《Unit 2 Strong mind-E Moving forward to a stronger self (Project)》教学设计
科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握deal with、fear等核心词汇及相关句型，能围绕“成长中克服困难”进行听说读写综合表达。思维品质：通过分析案例、梳理自身经历，培养逻辑归纳与辩证思考能力，学会理性看待挫折。文化意识：理解中外青少年面对困境的共性与差异，树立积极向上的人生态度。学习能力：在小组合作、项目实践中，提升自主探究、合作交流及问题解决能力，养成终身学习意识。
教学重难点 重点：熟练运用本单元核心词汇、短语及句型，能清晰讲述个人克服困难的经历，完成项目成果（演讲稿、海报等）的设计与展示。难点：准确运用宾语从句、转折连词等语法知识优化表达，结合自身经历提炼“坚强成长”的感悟，实现语言表达与情感态度的有机融合，克服口语表达中的胆怯心理。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，引发共鸣 1. 情境创设：播放一段短视频，内容为中外青少年克服困难的片段（如克服语言障碍、坚持兴趣爱好、战胜自卑心理等），搭配背景音乐《Stronger》，播放结束后提问：“What difficulties did the teenagers in the video meet How did they solve them Do you have similar experiences ” 引导学生自由发言，分享自身遇到的小困难（如英语发音不准、不敢当众发言、考试失利等）。 2. 词汇回顾：结合学生发言，板书本单元核心词汇和短语，如fear、difficulty、deal with、be afraid of、give up、through careful preparation等，邀请学生结合语境造句，教师即时纠正发音和用法错误，重点强调deal with与solve的区别、be afraid of后接动名词的用法，以及disappointment、respond等词的拼写和含义，帮助学生快速唤醒单元旧知，为后续项目实践奠定语言基础。 3. 导入课题：教师总结学生发言，引导学生思考：“Everyone meets difficulties in life, but it’s not the difficulty itself that matters, but how we face it. Today, we will work together on a project — Moving forward to a stronger self. We will share our stories, express our feelings and show our growth.” 明确本节课项目主题和核心任务，激发学生参与兴趣。 设计意图：通过短视频创设真实情境，贴近学生生活实际，能快速吸引学生注意力，引发情感共鸣，让学生自然融入“克服困难、坚强成长”的主题氛围中。词汇回顾环节紧扣单元重点，结合学生发言进行语境化复习，避免机械背诵，帮助学生巩固词汇用法，实现旧知激活与新知铺垫的衔接。导入课题时，明确项目核心，让学生清晰了解本节课的学习目标和任务，为后续项目实践指明方向。 （二）项目解读：明确任务，拆解目标 1. 项目呈现：展示本节课项目要求——以小组为单位，完成“Moving forward to a stronger self”主题项目，可选择以下任意一种形式呈现成果：（1）主题演讲稿（2-3分钟）；（2）图文海报（包含核心故事、感悟和相关词汇句型）；（3）情景对话（模拟克服困难的过程，融入核心语言）。要求项目成果需包含：个人遇到的困难、克服困难的过程、用到的方法、最终的感悟，且必须运用本单元至少8个核心词汇和3个重点句型，同时体现“坚强成长”的主题。 2. 任务拆解：教师引导学生将项目任务拆解为4个小任务，逐步推进：任务1：小组讨论，确定项目呈现形式和分工（如组长、发言人、文案编辑、美工等）；任务2：个人梳理，回忆自身克服困难的经历，填写《成长经历记录表》（包含困难、方法、感悟、用到的词汇句型）；任务3：小组合作，整合个人经历，完善项目成果，优化语言表达；任务4：小组展示，分享项目成果，接受师生评价。 3. 要求强调：重点强调两点，一是语言表达的准确性，需正确运用本单元核心词汇、短语和语法知识（尤其是宾语从句、转折连词but、though的用法），避免简单句的堆砌；二是情感表达的真实性，要结合自身经历，传递积极向上的态度，体现“从困境中成长、变得更坚强”的主题，同时提醒学生注意小组合作的效率，明确自身分工，主动沟通配合。 设计意图：项目式学习的核心是让学生明确任务、自主探究，因此本环节重点进行任务解读和拆解，将复杂的项目任务分解为可操作的小任务，降低学生的学习难度，避免学生因任务繁杂而产生畏难情绪。明确项目呈现形式和要求，既能兼顾学生的个性差异（不同学生擅长不同的表达形式），又能紧扣教学重难点，确保项目实践围绕语言运用和情感培养展开。强调小组分工，培养学生的合作意识和责任意识，为后续小组合作环节奠定基础。 （三）任务推进一：个人梳理，夯实基础 1. 范例引导：教师呈现一份完整的《成长经历记录表》范例，范例以“克服英语口语胆怯”为例，内容如下：Difficulty: I used to be afraid of speaking English in public. Every time I stood up to speak, I would feel nervous and forget the words. Fear made me keep silent in English class. Methods: My English teacher told me to take a deep breath before speaking, and practice speaking English with my deskmate every day. I also listened to English speeches and imitated the pronunciation. I didn’t give up even when I made mistakes. Feelings: Through this experience, I realized that difficulty is not terrible. As long as we have the courage to face it and take correct methods, we can deal with it. Now I am brave enough to speak English in public, and I become stronger and more confident. 核心词汇句型：used to be afraid of、fear、keep silent、take a deep breath、practice doing、give up、through、realize、deal with、brave enough。 2. 个人实践：学生结合范例，自主填写《成长经历记录表》，梳理自身经历。教师巡视指导，重点关注以下几点：（1）词汇和句型的运用是否准确，及时纠正错误，如提醒学生“be afraid of doing sth”的用法，避免出现“be afraid of speak”的错误；（2）经历的梳理是否清晰，引导学生按照“困难—方法—感悟”的逻辑组织内容，避免条理混乱；（3）情感表达是否真实，鼓励学生大胆书写自身的真实感受，不局限于范例，如有的学生可以写克服自卑、坚持体育锻炼、解决和朋友的矛盾等经历，教师给予肯定和鼓励；（4）语法知识的运用，引导学生尝试运用宾语从句（如I realized that...、I think that...）和转折连词（如but、though）优化句子，提升语言表达的丰富性，例如将“I was nervous. I tried my best to speak.”改为“Though I was nervous, I tried my best to speak.”。 3. 个别点拨：针对基础薄弱的学生，教师进行一对一指导，帮助他们梳理经历，提供简单的词汇和句型支持（如给出核心短语的英文表达，引导他们结合自身经历造句）；针对基础较好的学生，鼓励他们运用更复杂的句型，加入细节描写（如描写克服困难过程中的心理变化），提升表达的层次性和感染力，例如引导他们加入“At first, I wanted to give up, but my parents encouraged me to keep going. Finally, I succeeded.”这样的细节，让经历更生动。 设计意图：个人梳理是项目实践的基础，只有让学生先明确自身经历、夯实语言基础，才能更好地参与小组合作、完成项目成果。范例引导能给学生提供清晰的参考，帮助学生掌握梳理经历的逻辑和语言表达的方式，避免学生无从下手。教师巡视指导和个别点拨，能兼顾不同层次学生的学习需求，实现因材施教，帮助基础薄弱的学生突破难点，鼓励基础较好的学生提升能力，同时夯实本单元的语言基础，确保语言能力目标的落实。 （四）任务推进二：小组合作，完善成果 1. 小组讨论：学生以4-5人为一组，结合自身填写的《成长经历记录表》，开展小组讨论。讨论内容包括：（1）确定小组项目呈现形式（演讲稿、海报、情景对话），结合小组成员的特长选择，如擅长绘画的小组可选择海报形式，擅长口语的小组可选择演讲稿或情景对话形式；（2）整合个人经历，筛选1-2个最具代表性、最能体现“坚强成长”主题的经历作为小组项目的核心内容，避免内容杂乱；（3）梳理项目框架，明确各部分内容（如演讲稿的开头、中间、结尾，海报的图文分布，情景对话的场景和角色）；（4）分工落实，明确每位成员的具体任务，如组长负责统筹协调，文案编辑负责撰写文字内容，美工负责设计海报（若选择海报形式），发言人负责熟悉内容、准备展示，确保人人参与、各尽其责。 2. 合作创作：小组根据讨论结果，开始合作创作项目成果，教师巡视各小组，进行针对性指导： （1）演讲稿小组：指导学生撰写演讲稿，重点关注演讲稿的逻辑性和感染力，开头可引出主题（如“Today, I want to share a story about how I became stronger by overcoming difficulties.”），中间部分详细讲述克服困难的经历（包含困难、方法、心理变化），结尾部分提炼感悟，传递积极向上的态度（如“Difficulties are not obstacles, but stepping stones to growth. As long as we never give up, we will become stronger.”）；同时提醒学生注意词汇和句型的运用，确保至少运用8个核心词汇和3个重点句型，尝试运用宾语从句、转折连词等语法知识，优化语言表达，避免简单句堆砌，同时注意口语表达的流畅性和语气的起伏，体现情感变化。 （2）海报小组：指导学生设计海报，要求图文结合，文字部分简洁明了、重点突出，包含核心经历、感悟和核心词汇句型，字体清晰、排版美观；图片部分贴合主题，可手绘或粘贴相关图片（如克服困难的场景、代表坚强的事物，如向日葵、灯塔等），颜色搭配协调，体现积极向上的氛围；同时提醒学生注意文字和图片的搭配，避免图文脱节，确保海报既能体现语言知识的运用，又能传递“坚强成长”的主题。 （3）情景对话小组：指导学生设计情景对话，明确对话场景（如教室、家庭、操场等）和角色，对话内容要围绕克服困难的过程展开，包含角色之间的鼓励、帮助和自身的心理变化，语言自然、贴合口语习惯，同时融入核心词汇和句型，确保语法知识的准确运用；提醒学生注意对话的逻辑性和连贯性，加入合适的语气词和动作描写，让情景对话更生动、真实，如加入“Cheer up! You can do it!”“I’m so nervous. What should I do ”等句子，体现真实的交流场景。 3. 优化完善：各小组完成初稿后，小组内部进行互评，互相指出优点和不足，如演讲稿小组可互相倾听、提出修改建议（如调整句子顺序、优化感悟表达），海报小组可互相检查文字内容的准确性和排版的美观性，情景对话小组可进行角色扮演、调整对话的流畅性和自然度；教师针对各小组的初稿，提出具体的修改建议，帮助学生优化成果，重点关注语言表达的准确性、主题的贴合度和成果的完整性，确保项目成果达到教学要求。 设计意图：小组合作是项目式学习的核心环节，既能培养学生的合作交流能力，又能让学生在合作中互相学习、共同进步。小组讨论环节，让学生自主确定项目形式、整合内容、分工落实，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主探究和决策能力。合作创作环节，教师进行针对性指导，结合不同项目形式的特点，帮助学生突破难点，确保项目成果既符合语言要求，又贴合主题。小组互评和教师指导相结合，能帮助学生发现自身不足，优化成果，同时培养学生的评价能力和反思能力，落实学习能力和思维品质的培养目标。 （五）任务推进三：小组展示，评价提升 1. 展示要求：各小组依次进行项目展示，展示时间控制在2-3分钟，要求展示者自信大方、表达清晰，传递积极向上的情感；其他学生认真倾听、观看，做好记录，准备评价。展示顺序可由小组自愿举手决定，鼓励学生主动展示，克服口语表达的胆怯心理。 2. 小组展示：教师引导各小组有序展示，针对不同形式的项目展示，进行适当引导： （1）演讲稿小组：展示者上台演讲，教师提醒展示者注意语气、语速，结合自身情感变化调整语气，如讲述困难时语气低沉，讲述克服困难的过程时语气坚定，讲述感悟时语气真诚；演讲结束后，展示者可邀请其他学生提问（如“What did you learn from this experience ”），增强互动性。 （2）海报小组：由小组发言人上台，介绍海报的设计思路、核心内容和感悟，讲解海报中的文字内容和图片含义，重点介绍核心词汇和句型的运用；介绍结束后，可展示海报细节，让其他学生更清晰地了解海报内容，鼓励其他学生提出修改建议（如“Maybe you can add more core words on the poster.”）。 （3）情景对话小组：小组成员上台进行角色扮演，展示情景对话，要求角色分工明确、对话自然流畅，动作和语气贴合场景和角色心理；展示结束后，可邀请其他学生评价对话的真实性和语言表达的准确性，提出优化建议。 3. 多元评价：采用“学生自评—小组互评—教师评价”的多元评价方式，确保评价全面、客观，重点关注以下几点：（1）语言表达：核心词汇、短语和句型的运用是否准确，语法知识（宾语从句、转折连词等）的运用是否恰当，表达是否流畅、清晰；（2）主题贴合度：项目成果是否贴合“Moving forward to a stronger self”的主题，是否体现“克服困难、坚强成长”的感悟；（3）合作表现：小组分工是否明确，成员是否积极参与，是否体现合作精神；（4）情感表达：是否传递积极向上的态度，是否具有感染力。 （1）学生自评：展示结束后，各小组发言人结合自身小组的表现，进行自评，说说小组的优点和不足，以及在合作过程中的收获和遇到的问题，如“Our group chose the speech form. We did well in using core words, but we need to improve the fluency of our speech.”，培养学生的自我反思能力。 （2）小组互评：其他小组结合展示情况，进行互评，提出优点和合理的修改建议，教师引导学生客观评价，避免片面否定，学会欣赏他人的优点，如“I think their poster is very beautiful, and the words are clear. They used many core words, but maybe they can add more details about their experience.”，培养学生的评价能力和合作意识。 （3）教师评价：教师结合各小组的展示情况和自评、互评结果，进行总结评价，重点肯定各小组的优点和进步，如“All groups did a good job! Some groups’ speeches are very moving, some groups’ posters are very beautiful, and some groups’ dialogues are very real. I can see your efforts and growth.”；同时针对共性问题（如词汇运用错误、语法不当、表达不流畅等）进行集中讲解和纠正，针对个性问题进行个别点拨；最后引导学生提炼共性感悟，强化“克服困难、坚强成长”的主题，如“Every group shared wonderful stories. We can see that difficulties are not terrible. As long as we have courage, use correct methods and never give up, we will move forward to a stronger self.”。 设计意图：小组展示环节，既能让学生展示项目成果，体验成功的喜悦，增强自信心，又能锻炼学生的口语表达能力和展示能力，克服口语表达的胆怯心理。多元评价方式，充分发挥学生的主体地位，让学生在自评和互评中学会反思、学会欣赏，提升评价能力和合作意识；教师的总结评价，既能纠正学生的错误，巩固语言知识，又能强化主题，升华情感，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。 （六）巩固拓展：深化感悟，迁移运用 1. 感悟分享：教师提问：“After listening to all the groups’ shows, what do you think of ‘moving forward to a stronger self’ What will you do when you meet difficulties in the future ” 引导学生自由发言，分享自己的感悟，结合本节课的学习和小组展示，谈谈自己今后面对困难的态度和方法，如“I will never give up when I meet difficulties. I will ask my teachers and friends for help and try my best to solve them. I want to become a stronger person.”，深化学生对主题的理解，传递积极向上的人生态度。 2. 语言拓展：教师呈现几个拓展句型，如“As long as we keep trying, we will succeed.”“Through overcoming difficulties, we can grow up quickly.”“It’s important to face difficulties bravely.”，引导学生结合自身经历，用拓展句型造句，进一步优化语言表达，提升语言运用能力；同时补充几个与“坚强、成长”相关的词汇，如brave、confident、perseverance、growth等，丰富学生的词汇储备，为后续的英语表达奠定基础。 3. 任务延伸：布置课后任务，要求学生结合本节课的项目成果和感悟，完善自己的《成长经历记录表》，并将小组项目成果进行优化（如演讲稿小组完善演讲稿，海报小组补充细节，情景对话小组优化对话），下节课可进行二次展示；同时鼓励学生将本节课所学的词汇、句型和感悟运用到日常生活中，主动面对困难、克服困难，记录自己的成长历程，养成积极向上的人生态度。 设计意图：感悟分享环节，引导学生结合本节课的学习和小组展示，深化对主题的理解，将语言学习与情感教育有机融合，落实文化意识和思维品质的培养目标。语言拓展环节，补充拓展句型和词汇，帮助学生提升语言表达能力，实现知识的迁移运用。任务延伸环节，将课堂学习延伸到课后，让学生巩固课堂所学，同时鼓励学生将所学知识和感悟运用到实际生活中，实现“学用结合”，培养学生的自主学习能力和积极向上的人生态度，落实学习能力的培养目标。 （七）课堂小结：梳理回顾，升华情感 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，包括本单元的核心词汇、短语和句型，项目实践的流程（热身导入—任务拆解—个人梳理—小组合作—展示评价），以及在项目实践中用到的学习方法（自主探究、合作交流、反思评价），帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，形成清晰的知识框架。 2. 情感升华：教师进行总结发言，升华主题：“Today, we worked together on the project ‘Moving forward to a stronger self’. We shared our stories, helped each other and grew together. In our life, we will meet many difficulties, but as long as we have a strong mind, brave enough to face them, use correct methods to deal with them and never give up, we will become stronger and better. Remember, every difficulty is a chance to grow. Let’s move forward to a stronger self together!” 3. 结束课堂：播放歌曲《Stronger》，学生跟着哼唱，在积极向上的氛围中结束课堂，强化情感体验，传递“坚强成长”的信念。 设计意图：课堂小结环节，既能帮助学生梳理本节课的知识和学习方法，巩固所学内容，又能升华主题，强化情感教育，让学生在潜移默化中树立积极向上的人生态度，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展。以歌曲结束课堂，能营造积极向上的氛围，加深学生的情感体验，让“坚强成长”的信念深入人心。

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