资源简介

《Unit 4 Weather and our lives-B Seasonal activities (Speaking)》教学设计
科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握spring, summer等季节词汇及go cycling, go swimming等季节活动短语，能运用核心句型询问、回答季节喜好及相关活动，实现简单口语交际。文化意识：了解中西方季节活动的共性与差异，尊重不同文化的生活习惯，培养跨文化包容心。思维品质：通过观察、联想、合作讨论，提升逻辑表达和灵活运用语言的能力，学会多角度描述季节活动。学习能力：培养主动参与口语互动、乐于合作交流的习惯，能在实践中积累口语表达经验，提升自主学习与合作探究能力。
教学重难点 重点：掌握季节及对应活动的核心词汇、短语，熟练运用“What’s your favourite season What do you like to do in… I like to…”等核心句型进行口语问答，能清晰表达自己喜欢的季节及相关活动。难点：能结合天气特点，连贯描述季节活动及喜好原因，做到表达流畅、语法正确；克服口语表达畏惧心理，主动参与互动交流，在真实语境中灵活运用所学语言知识，避免句型单一、表达生硬的问题。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 日常对话互动：教师以亲切的口语与学生展开对话，“Good morning, everyone! How is the weather today Do you like the weather today What can you do on such a nice day ” 引导学生用简单的英语回答，如“It’s sunny.” “I like it.” “I can play outside.” 对话过程中，教师注重引导学生大胆开口，对学生的每一个回答都给予肯定和鼓励，如“Great!” “Very good!” “You speak English well!” 2. 词汇回顾游戏——“季节快闪”：教师利用多媒体课件，快速展示spring, summer, autumn, winter四个季节的图片，同时播放对应季节的英文发音，学生看到图片后立即站起来大声说出对应的英文单词，说错或反应慢的学生稍作提醒，不批评指责。随后，增加难度，展示季节相关的天气图片，如春天的细雨、夏天的烈日、秋天的落叶、冬天的雪花，引导学生说出对应的天气词汇，如rainy, sunny, cool, cold，进一步激活学生已学的季节和天气相关知识。 3. 导入主题：教师总结学生的表现，自然过渡到本节课主题，“We have four seasons in a year. Each season has different weather. And we can do different interesting things in each season. Today, we will learn Unit 4 B Seasonal activities. We will talk about our favourite seasons and the activities we like to do in them.” 设计意图：热身环节以日常对话切入，符合六年级学生的认知特点，能快速拉近师生距离，营造轻松愉悦的口语交流氛围，消除学生开口说英语的畏惧心理。“季节快闪”游戏兼具趣味性和基础性，既能帮助学生快速回顾已学的季节、天气词汇，巩固词汇认读和发音，又能调动学生的课堂积极性，激发学生的学习兴趣。自然过渡到本节课主题，让学生明确本节课的学习目标，为后续的口语学习做好铺垫，同时契合“学习能力”中培养主动参与意识的要求。 （二）新知呈现：突破重点，夯实基础 1. 核心词汇、短语呈现：教师结合多媒体课件，逐一呈现四个季节对应的核心活动短语，结合图片、动作示范和简单讲解，帮助学生理解词义、掌握发音和用法。 （1）Spring：展示春天公园里人们骑自行车、野餐、郊游的图片，教师示范发音“go cycling”，边说边做骑自行车的动作，引导学生跟读，强调“cycling”的发音要点；接着呈现“have a picnic”“go on an outing”，结合图片讲解短语含义，告诉学生“go on an outing”就是“去郊游”，和家人、朋友一起去户外游玩，引导学生结合自身生活经验联想，加深理解，随后带领学生反复跟读，确保每个学生都能准确认读。 （2）Summer：展示夏天人们游泳、吃冰淇淋、去海滩的图片，呈现短语“go swimming”“eat ice cream”“go to the beach”，教师示范发音，尤其是“swimming”的尾音，纠正学生可能出现的发音错误；引导学生说说自己夏天喜欢做的事情，初步尝试运用短语表达，如“I like to go swimming.” （3）Autumn：展示秋天人们爬山、摘水果、放风筝的图片，呈现短语“go hiking”“pick fruits”“fly kites”，讲解“go hiking”是“去徒步旅行”，“pick fruits”要注意“fruits”用复数形式，因为秋天有多种水果，引导学生跟读、分组读，巩固短语记忆。 （4）Winter：展示冬天人们滑冰、堆雪人、喝热饮的图片，呈现短语“go skating”“make snowmen”“drink hot drinks”，示范“skating”的发音，提醒学生“make snowmen”中“snowmen”是复数形式，结合冬天的生活场景，让学生感受短语的用法，跟读过程中鼓励学生加入简单的动作，增强学习的趣味性。 2. 核心句型呈现：在学生掌握核心短语的基础上，教师结合图片创设情境，呈现本节课的核心句型，逐步引导学生理解和运用。 （1）教师展示春天的图片，指着图片说“My favourite season is spring. I like to go cycling in spring.” 然后提问学生“What’s your favourite season ”，引导学生尝试回答“My favourite season is…”；接着教师再问“What do you like to do in spring ”，结合之前所学的短语，引导学生回答“I like to go cycling / have a picnic in spring.” （2）教师逐一展示夏、秋、冬三个季节的图片，重复上述问答流程，引导学生运用核心句型和对应季节的短语进行回答，教师及时纠正学生的语法错误和发音问题，比如学生遗漏“to”“in”等介词时，耐心提醒，确保学生掌握句型结构。 （3）补充句型：为了丰富学生的表达，教师补充句型“Why do you like… Because it’s… and I can…”，如教师提问“Why do you like spring ”，引导学生回答“Because it’s warm and I can go on an outing.”，结合天气特点，让学生学会表达喜欢某个季节的原因，为后续的连贯表达做好铺垫。 3. 句型操练：采用“师生问答、生生互问、分组问答”的形式，开展句型操练，夯实学生的语言基础。 （1）师生问答：教师随机提问学生，“What’s your favourite season What do you like to do in it Why do you like it ”，引导学生完整回答三个问题，对回答完整、流畅的学生给予表扬，对回答不完整的学生进行引导和帮助，如学生只回答了季节，教师提醒“Can you tell me what you like to do in it ”。 （2）生生互问：让学生同桌之间互相提问、回答，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们运用所学句型和短语进行表达，鼓励学生大胆开口，不要害怕犯错，培养学生的口语表达自信心。 （3）分组问答：将学生分成4个小组，每个小组对应一个季节，小组内成员轮流提问，如第一小组围绕春天提问，“What’s your favourite season Do you like spring What do you like to do in spring ”，其他小组成员回答，锻炼学生的反应能力和口语表达能力。 设计意图：新知呈现环节遵循“词汇—短语—句型”的循序渐进原则，符合六年级学生的语言学习规律。结合图片、动作示范，将抽象的语言知识具象化，帮助学生快速理解词义和句型用法，突破本节课的教学重点，契合“语言能力”中掌握核心词汇和句型的要求。多样化的操练形式，让每个学生都有参与口语练习的机会，既能巩固所学知识，又能培养学生的合作意识，克服口语表达的畏惧心理，同时通过补充句型，引导学生多角度表达，提升思维品质。 （三）巩固练习：灵活运用，提升能力 1. 练习一：“短语匹配”游戏。教师在黑板上贴上四个季节的卡片，再将写有季节活动短语的卡片分发给学生，学生根据自己手中的短语卡片，快速找到对应的季节卡片，将短语贴在季节卡片下方，贴完后大声读出“ In spring, we can go cycling.” 等句子，其他学生判断对错，错误的及时纠正。通过游戏，进一步巩固季节与活动短语的对应关系，提升学生的反应能力和语言运用能力。 2. 练习二：“情景对话创编”。教师创设三个不同的情景，让学生分组创编简短的情景对话，每组选择一个情景，运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，对话时长不少于3句话，鼓励学生加入自己的想法，丰富对话内容。 情景1：你和好朋友在谈论自己最喜欢的季节和季节活动，互相询问对方的喜好及原因。 情景2：你在和外国笔友视频聊天，向他介绍中国的四个季节，以及你在每个季节喜欢做的事情。 情景3：班级里开展“季节活动分享会”，你向同学们介绍自己最喜欢的季节，以及喜欢的活动，邀请同学们一起参与。 分组准备期间，教师巡视各个小组，给予指导和帮助，如帮助基础薄弱的小组梳理对话思路，提醒学生运用正确的句型和语法，鼓励学生大胆创新，加入自己的生活经验，让对话更贴合实际。准备结束后，每个小组推选2-3名代表上台展示对话，其他学生认真倾听，展示结束后，教师进行点评，肯定学生的优点，如对话完整、表达流畅、有创意等，同时指出存在的问题，如发音错误、语法错误、表达不连贯等，给予改进建议。 3. 练习三：“季节活动描述”。教师展示任意一个季节的图片，让学生单独站起来，用3-5句话描述这个季节的天气、自己喜欢的活动以及喜欢的原因，如“ My favourite season is summer. It’s hot in summer. I like to go swimming and eat ice cream. Because swimming can make me cool, and ice cream is delicious.” 鼓励学生尽量运用本节课所学的知识，表达自己的真实想法，对于表达流畅、内容丰富的学生，给予重点表扬，树立榜样，激发其他学生的表达欲望。 4. 拓展练习：文化小分享。教师简单介绍中西方季节活动的差异，如中国人在春天喜欢去郊游、放风筝，西方人在春天喜欢举办复活节活动；中国人在冬天喜欢吃火锅、堆雪人，西方人在冬天喜欢过圣诞节、滑雪等，引导学生说说自己知道的中西方季节活动差异，培养学生的文化意识，尊重不同文化的生活习惯，拓展学生的国际视野。随后，让学生尝试用英语简单介绍一种西方的季节活动，如“ In Western countries, people like to have Easter in spring. They eat Easter eggs and play games.” 设计意图：巩固练习环节注重多样化和层次性，从短语匹配的基础练习，到情景对话创编的中等难度练习，再到季节活动描述的提升练习，逐步提升学生的口语运用能力，突破本节课的教学难点，契合“语言能力”中灵活运用语言进行交际的要求。情景对话创编和季节活动描述，让学生在真实的语境中运用所学知识，表达自己的真实想法，提升逻辑表达能力和思维品质。文化小分享环节，融入跨文化知识，培养学生的文化意识，让语言学习与文化理解相结合，同时拓展练习也能提升学生的学习能力和自主探究能力。 （四）拓展延伸：联系生活，深化提升 1. 小组讨论：“My Seasonal Plan”。让学生分组讨论，制定自己的季节活动计划，每个小组围绕四个季节，讨论每个季节可以做的活动，结合自己的兴趣爱好，制定详细的计划，如“ In spring, I will go cycling with my family on weekends. In summer, I will go swimming every afternoon. In autumn, I will go hiking with my friends. In winter, I will make snowmen with my little brother.” 讨论过程中，教师引导学生运用本节课所学的词汇、短语和句型，鼓励学生互相交流、互相补充，培养学生的合作意识和探究能力。 2. 计划分享：每个小组推选一名代表，上台分享小组的季节活动计划，分享时要求表达清晰、流畅，运用所学的句型，如“We plan to… in spring. We will… because…” 分享结束后，其他学生可以提问，如“What will you do if it rains in spring ”，让分享的学生进行回答，进一步锻炼学生的口语表达能力和应变能力，同时让学生在交流中积累更多的口语表达经验。 3. 个人创作：让学生结合自己的生活实际，写3-5句话，描述自己最喜欢的季节、喜欢的活动以及原因，写完后，同桌之间互相交流、互相修改，纠正语法错误和表达不当的地方，然后请几名学生上台朗读自己的创作，教师进行点评和指导，肯定学生的优点，帮助学生改进不足，实现“说写结合”，提升学生的语言综合运用能力。 4. 情感渗透：教师引导学生思考，季节不同，活动不同，我们的生活也因此变得更加丰富多彩，鼓励学生多走出家门，参与户外活动，感受不同季节的美好，培养热爱生活、积极乐观的生活态度，同时引导学生珍惜时光，合理安排自己的课余生活，做一个热爱生活、乐于探索的人。 设计意图：拓展延伸环节紧密联系学生的生活实际，让学生将所学的语言知识运用到生活中，实现“学用结合”，契合英语学科“用中学、学中用”的教学理念，提升学生的语言综合运用能力。小组讨论和计划分享，培养学生的合作意识和探究能力，提升学生的思维品质和学习能力。个人创作环节，实现“说写结合”，巩固所学知识，提升学生的语言组织能力。情感渗透环节，将语言学习与情感教育相结合，引导学生热爱生活，培养积极乐观的生活态度，实现核心素养的全面提升。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：教师引导学生自主回顾本节课所学的知识，“Today we learned about seasonal activities. Who can tell me what we learned today ” 鼓励学生主动发言，梳理本节课所学的核心词汇、短语和句型，如季节词汇spring, summer, autumn, winter，活动短语go cycling, go swimming等，核心句型“What’s your favourite season What do you like to do in… I like to…” 等，教师对学生的总结进行补充和完善，确保学生全面掌握本节课的知识要点。 2. 集体回顾操练：教师带领学生集体回顾本节课所学的核心短语和句型，进行最后的巩固操练，如教师说季节，学生说出对应的活动短语；教师提问核心句型，学生集体回答，确保每个学生都能熟练掌握所学知识，强化记忆。 3. 课堂评价：教师对本节课学生的表现进行全面评价，肯定学生的进步，如“Today everyone did a good job! You all dared to speak English, and many of you spoke very fluently. You mastered the new words and sentences well, and you were very active in group activities.” 同时，也指出学生存在的不足，如“Some students still have problems with pronunciation, and some students’ expressions are not coherent enough. I hope you can practice more after class.” 鼓励学生课后继续加强口语练习，不断提升自己的口语表达能力。 设计意图：总结回顾环节让学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力，提升学习能力。集体回顾操练，进一步巩固本节课所学的知识，强化学生的记忆，确保教学目标的达成。课堂评价环节，既肯定学生的进步，增强学生的学习自信心和成就感，又指出学生的不足，给予改进建议，引导学生课后继续努力，培养学生主动学习、不断进步的意识，契合核心素养中学习能力的培养要求。 （六）作业布置：巩固提升，延伸拓展 1. 基础作业：熟练认读本节课所学的核心词汇、短语和句型，背诵核心句型，同桌之间互相检查背诵情况，确保每个学生都能准确认读、背诵，巩固基础知识。 2. 实践作业：回家后，用本节课所学的英语知识，向家人介绍自己最喜欢的季节、喜欢的活动以及原因，录制一段1-2分钟的口语视频，下节课带到课堂上分享，锻炼学生的口语表达能力，实现“学用结合”。 3. 拓展作业：查阅资料，了解更多中西方季节活动的差异，用英语简单记录下来（不少于3句话），下节课和同学们一起分享，培养学生的自主探究能力和文化意识，拓展学生的国际视野。 设计意图：作业布置遵循“基础—实践—拓展”的层次性原则，兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固本节课所学知识，实践作业让学生将语言知识运用到生活中，提升口语表达能力，拓展作业培养学生的自主探究能力和文化意识，实现核心素养的全面提升。同时，作业布置注重家校结合，让家长参与到学生的英语学习中，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

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