资源简介

《Unit 5 Green neighbourhood-D One-step Greener experiences (Writing & Discovery)》教学设计
科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：能掌握reusable、recycle等环保核心词汇及“We can…/ I did… to go green”等句型，能读懂环保相关短文，完成简单的环保经历写作，实现听说读写的综合运用。文化意识：了解中外环保小举措，感知绿色生活的重要性，树立环保理念，培养尊重自然、共建绿色家园的意识。思维品质：能梳理环保行为逻辑，通过观察、思考、讨论，多角度构思写作内容，提升逻辑思维和创新思维。学习能力：能主动积累环保词汇句型，在合作探究中掌握写作方法，学会自主修改作文，培养自主学习和合作学习能力，养成终身学习的习惯。
教学重难点 重点：掌握环保主题核心词汇和重点句型的灵活运用；能围绕“One-step Greener”主题，清晰、连贯地描述自己或他人的环保经历，明确写作结构（开头点题、中间详述、结尾升华）。难点：能正确运用一般过去时、一般现在时描述环保经历及日常环保举措，避免时态混淆；能在写作中加入细节描写，使内容具体生动；能将环保理念融入写作，实现语言表达与情感态度的结合，提升书面表达的逻辑性和完整性。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境唤醒，衔接新知 1. 情境创设：英语旁白（“Look at these pictures. Some are green actions, some are not. What do you think of them ”），引导学生观察并自由发言。 2. 词汇回顾：结合图片，带领学生回顾本单元已学的环保核心词汇（neighbourhood, green, save, waste, recycle, reuse, plastic bottle, recycling bin）和重点句型（We should…/ We can…/ Don’t waste…），通过“快速认读”“句型接龙”游戏巩固记忆——教师说前半句（“We can…”），学生接力补充环保相关内容（“We can recycle plastic bottles.”），确保每位学生都能参与其中。 3. 导入课题：教师总结学生发言，引出本节课主题：“Today, we will talk about our ‘One-step Greener’ experiences. We will read some green experiences first, then write about our own. Let’s discover how to go greener step by step.”，同时板书课题，明确本节课的学习任务（Reading & Discovery + Writing）。 设计意图：通过直观的图片情境，快速吸引学生的注意力，唤醒学生对环保主题的认知和情感共鸣，同时衔接本单元已学知识，为新课的阅读和写作做好词汇、句型铺垫。“句型接龙”游戏贴合六年级学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，调动课堂积极性，培养学生的语言表达能力，落实“语言能力”核心素养；通过对比环保与不环保场景，初步渗透环保理念，为“文化意识”的培养奠定基础。 （二）阅读探究：文本解析，提炼方法 本环节围绕“One-step Greener”主题短文展开，引导学生通过自主阅读、合作探究，理解文本内容，提炼写作方法，同时深化环保认知。 1. 初读文本，感知大意：呈现3篇简短的“One-step Greener”范文（贴合六年级学生水平，篇幅适中，语言简单易懂，涵盖不同的环保经历：节约用水、回收塑料瓶、使用可重复购物袋），要求学生自主阅读，完成两个基础任务：① 圈出短文中的环保词汇和重点句型；② 思考每篇短文主要讲了什么（What’s the main idea of each passage ）。 2. 再读文本，梳理细节：组织学生以4人小组为单位，合作探究以下问题，教师巡视指导，及时解答学生的疑问： （1）Who wrote the green experience （2）What did he/she do to go greener （3）When did he/she do it （4）How did he/she feel after doing it 小组讨论结束后，邀请每组派代表发言，分享讨论结果，教师结合学生发言，在黑板上梳理文本结构：开头（点题，说明自己的环保行动）→ 中间（详述行动的时间、具体做法）→ 结尾（表达感受、传递环保理念），同时标注短文中的重点句型（I did… last week./ I decided to…/ It made me feel…/ We can all go greener by…）。 3. 三读文本，提炼方法：引导学生再次阅读文本，聚焦“写作技巧”，思考并总结：① 短文中用到了哪些时态？（一般过去时描述过去的环保经历，一般现在时表达日常环保做法和理念）；② 如何让环保经历的描述更具体？（加入时间、动作细节，如“last Saturday, I collected plastic bottles and put them into the recycling bin”）；③ 结尾可以怎么写？（表达感受、发出呼吁）。 教师补充总结：写作时，要先明确自己的环保经历，用简单的句子开头点题；中间部分详细描述行动的过程，运用正确的时态，加入具体细节；结尾升华主题，表达自己的感受，呼吁身边的人一起践行环保行动。同时，提醒学生注意句子的连贯性，适当使用and, so, because等连接词。 设计意图：通过“初读—再读—三读”的分层阅读，引导学生逐步深入理解文本，培养学生的阅读能力和文本分析能力，落实“语言能力”核心素养。小组合作探究的方式，能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在交流中碰撞思维，提升“学习能力”；通过梳理文本结构、提炼写作方法，帮助学生建立清晰的写作思路，突破“掌握写作结构”这一教学重点，同时让学生在阅读中感受环保行动的意义，深化环保理念，落实“文化意识”的培养。 （三）写作指导：方法运用，突破难点 本环节结合阅读探究中提炼的写作方法，进行针对性指导，帮助学生解决写作中的难点问题，为自主写作做好准备。 1. 主题聚焦：明确写作主题“One-step Greener”，引导学生思考自己的环保经历——可以是自己做过的环保小事（节约用水、用电，回收垃圾，使用可重复用品，种植小植物等），也可以是看到别人做的环保行动，要求学生确定自己的写作内容，简单说出自己的环保行动（“My green experience is recycling paper./ I saved water at home last month.”）。 2. 难点突破：针对本节课的教学难点，进行专项指导： （1）时态运用指导：结合范文，再次强调时态的正确使用——描述过去的环保经历，用一般过去时（did, collected, saved）；描述日常环保做法或理念，用一般现在时（can, should, do）。通过“句子改写”练习巩固：将一般现在时句子（“I save water every day.”）改写成一般过去时（“I saved water yesterday.”），再由学生自主造句，教师巡视检查，纠正时态错误。 （2）细节描写指导：引导学生思考“如何让自己的环保经历更具体”，举例说明：将“I recycled plastic bottles.”改为“I collected plastic bottles from my home and my classroom last Saturday. Then I put them into the blue recycling bin. My classmates helped me too.”，通过加入时间、地点、动作细节，让句子更生动。组织学生分组讨论，为自己的环保经历补充1-2个细节，教师进行针对性点评和指导。 （3）衔接与升华指导：提醒学生使用and, then, so, because等连接词，让段落更连贯；结尾部分，引导学生表达自己的感受（“It made me feel happy and proud.”）或发出呼吁（“Let’s work together to make our neighbourhood greener.”），实现情感与语言表达的结合。 3. 框架搭建：为帮助学生理清写作思路，教师给出简单的写作框架，引导学生填充内容： 开头：My “One-step Greener” experience is ____________. （点题，说明自己的环保行动） 中间：I did it ____________（时间）. First, I ____________. Then, I ____________. I also ____________. （详述具体做法，加入细节） 结尾：It made me feel ____________. I think we can all go greener by ____________. Let’s try our best to make our world better! （表达感受，升华主题） 4. 词汇句型拓展：补充一些常用的环保词汇和句型，丰富学生的写作素材，如：turn off the tap, turn off the lights, use a reusable water bottle, plant trees, protect the environment, It’s important to…, I hope…等，引导学生灵活运用，避免词汇和句型单一。 设计意图：本环节通过针对性的写作指导，逐步突破“时态运用”“细节描写”“主题升华”等教学难点，帮助学生建立清晰的写作思路，掌握写作技巧，落实“语言能力”核心素养。写作框架的搭建贴合六年级学生的写作水平，能降低写作难度，增强学生的写作信心；词汇句型的拓展的能丰富学生的语言表达，提升书面表达质量；引导学生思考自己的环保经历，能让学生进一步践行环保理念，实现“文化意识”与“语言能力”的协同发展。 （四）自主写作：实践运用，落实目标 1. 明确要求：要求学生根据写作框架和指导，围绕“One-step Greener”主题，自主完成一篇80-100词的英语短文，明确写作要求：① 紧扣主题，内容具体，逻辑清晰；② 正确运用一般过去时和一般现在时，时态无误；③ 适当使用连接词，句子连贯；④ 书写规范、工整，无拼写错误；⑤ 加入细节描写和结尾升华，体现环保理念。 2. 自主创作：学生自主写作，教师巡视指导，关注不同层次的学生，进行个性化指导： （1）对基础薄弱的学生：重点指导其运用写作框架和已学词汇句型，确保句子通顺、时态正确，帮助其补充简单的细节（如时间、动作），鼓励其大胆写作，克服畏难情绪。 （2）对中等水平的学生：引导其灵活运用拓展词汇句型，丰富细节描写，合理使用连接词，提升段落的连贯性和生动性，尝试写出更具个性化的结尾。 （3）对基础较好的学生：鼓励其突破写作框架，加入更多的细节描写和情感表达，尝试使用更复杂的句子（如because引导的原因状语从句），提升书面表达的逻辑性和创新性。 3. 初稿检查：学生完成初稿后，引导学生进行自主检查，对照写作要求，检查以下内容：① 主题是否紧扣“One-step Greener”；② 时态是否正确，有无拼写、语法错误；③ 句子是否连贯，有无加入细节描写；④ 书写是否规范。自主检查后，同桌之间相互检查，提出修改建议（如“你可以加入时间细节”“这里的时态用错了，应该用一般过去时”），帮助彼此完善作文。 设计意图：自主写作是语言输出的核心环节，能有效落实“语言能力”核心素养，让学生将所学的写作方法和词汇句型灵活运用到实践中。分层指导的方式贴合六年级学生的个体差异，能满足不同层次学生的学习需求，让每位学生都能在原有基础上得到提升，落实“学习能力”核心素养；自主检查和同桌互查，能培养学生的自主学习能力和纠错能力，让学生学会发现问题、解决问题，同时培养学生的合作意识；要求学生在写作中体现环保理念，进一步深化“文化意识”，实现四维核心素养的协同发展。 （五）评改提升：反馈纠错，优化表达 本环节通过教师评改、学生互评、自我修改相结合的方式，帮助学生发现作文中的问题，优化书面表达，提升写作能力。 1. 范文展示与点评：选取3-4篇不同层次的学生作文（基础薄弱但符合要求、中等水平、优秀），在班级内展示（可投影展示，注意保护学生隐私），逐篇进行点评： （1）对基础薄弱但符合要求的作文：重点肯定其优点（如时态正确、书写工整、紧扣主题），鼓励其继续努力，补充简单的修改建议（如“如果能加入一个细节，作文会更生动”）。 （2）对中等水平的作文：肯定其优点（如细节较具体、句子连贯），指出其存在的不足（如连接词使用不够灵活、结尾升华不够自然），给出具体的修改建议（如“可以用then连接两个动作，让段落更连贯”）。 （3）对优秀作文：表扬其优点（如内容具体生动、词汇句型丰富、逻辑清晰、情感真挚），引导其他学生学习其写作方法（如细节描写、句型运用），同时提出细微的优化建议，鼓励其追求更高的写作水平。 2. 共性问题讲解：结合学生作文中出现的共性问题（如时态混淆、拼写错误、连接词使用不当、细节不足），进行集中讲解和纠正，通过举例说明正确的用法，帮助学生加深记忆，避免再次出现类似错误。例如，针对“时态混淆”问题，再次强调“描述过去的行动用一般过去时，描述日常做法用一般现在时”，并举例对比；针对“细节不足”问题，引导学生思考如何补充细节，让作文更生动。 3. 自我修改与完善：学生结合教师点评和同桌建议，对自己的作文进行修改和完善，形成终稿。修改过程中，教师继续巡视指导，帮助学生解决修改中遇到的问题，确保每位学生都能完成作文的优化，提升书面表达质量。 4. 成果展示：邀请学生自愿展示自己的终稿，分享自己的环保经历和写作思路，其他学生认真倾听，可进行简单的评价（如“I like your essay because it’s very specific.”），教师进行总结表扬，增强学生的写作信心和成就感。 设计意图：评改提升环节是写作教学的重要组成部分，能帮助学生发现自身的不足，优化书面表达，提升写作能力，落实“语言能力”核心素养。选取不同层次的作文进行点评，能兼顾全体学生，让每位学生都能获得启发；共性问题集中讲解，能提高教学效率，帮助学生快速纠正错误；自我修改和完善，能培养学生的自主学习能力和纠错能力，落实“学习能力”核心素养；成果展示能增强学生的成就感和自信心，激发学生的写作兴趣，同时通过分享环保经历，进一步传递环保理念，深化“文化意识”的培养。 （六）拓展延伸：深化理念，践行行动 1. 小组讨论：组织学生以小组为单位，讨论以下问题：“What else can we do to make our neighbourhood greener How can we encourage our family and friends to go greener ”，引导学生结合本节课所学和生活实际，多角度思考环保举措，鼓励学生大胆表达自己的想法，如“ We can plant more trees in our community.”“We can tell our parents to use reusable shopping bags.”。 2. 实践任务布置：布置课后实践任务，让学生将课堂所学转化为实际行动：① 践行自己作文中提到的环保行动，并鼓励家人、朋友一起参与；② 撰写一份简单的“环保倡议书”（英文，可结合本节课所学词汇句型），向身边的人传递环保理念；③ 观察身边的环保行动，记录下来，下节课分享。 3. 课堂总结：教师总结本节课的学习内容，回顾阅读探究中提炼的写作方法和环保核心词汇句型，强调：“Going greener is not difficult. Every small action counts. We can all do our part to make our neighbourhood, our city, and our world greener. Let’s keep going and be greener step by step.”，升华课堂主题，强化学生的环保理念。 设计意图：拓展延伸环节能将课堂教学与生活实际紧密结合，让学生在讨论中进一步深化环保认知，培养学生的逻辑思维和创新思维，落实“思维品质”核心素养；课后实践任务能让学生将环保理念转化为实际行动，实现“文化意识”的落地，同时巩固本节课所学的词汇句型，提升语言表达能力；课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识体系，强化记忆，同时升华主题，激发学生的环保责任感，实现四维核心素养的全面落实。 （七）板书设计： Unit 5 Green neighbourhood-D “One-step Greener” experiences 1. Key Words & Phrases： save, waste, recycle, reuse, plastic bottle, recycling bin, turn off, reusable 2. Key Sentences： We can…/ We should…/ Don’t waste… I did… last week./ It made me feel… We can all go greener by… 3. Writing Structure： Beginning：My “One-step Greener” experience is ____________.（点题） Middle：Time + Specific actions（细节，时态：一般过去时） Ending：Feeling + Green idea（升华，时态：一般现在时） 4. Tips：Tense（时态正确）, Details（细节具体）, Coherence（连贯）

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