资源简介

《Unit 2 Rules around us-C Festival celebrations (Reading & Grammar in use)》教学设计
科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握节日相关核心词汇及“一般过去时与一般现在时对比”句型，能读懂节日庆祝短文、提取关键信息，初步运用句型描述节日习俗。文化意识：了解中外常见节日及庆祝规则，尊重文化差异，增强本土节日认同感与文化自信。思维品质：通过对比分析、小组探究，培养逻辑思维与归纳总结能力，能辩证看待不同节日的文化内涵。学习能力：养成自主阅读、合作交流的习惯，掌握“读中找细节、读后善运用”的学习方法，提升自主探究与知识迁移能力。
教学重难点 重点：掌握festival, celebrate, traditional, custom等核心词汇及短语，理解阅读短文主旨与细节；熟练运用“in the past... Now...”句型对比描述节日庆祝方式的变化，区分一般过去时与一般现在时的用法。难点：准确运用不规则动词过去式（如use→used, sweep→swept）描述过去的节日活动；结合语境灵活运用时态，避免混淆in the past和now对应的时态；理解不同节日背后的文化内涵，并用简单英语表达个人看法。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境创设：“Look at these pictures. What festivals are they Do you like these festivals What do you usually do on these festivals ” 引导学生用简单的英语单词或短句回答，如Spring Festival, eat dumplings, Christmas, give presents等。 2. 词汇铺垫：针对学生回答中涉及的节日相关词汇，结合图片逐一呈现本节课核心词汇：festival（节日）、celebrate（庆祝）、traditional（传统的）、custom（习俗）、gather（聚集）、admire（欣赏），带领学生进行跟读、领读，强调发音要点（如celebrate的重音在第二音节），并通过简单例句帮助理解，如“We celebrate Spring Festival every year.” 3. 过渡衔接：教师总结学生发言，自然引出本节课主题：“There are many interesting festivals around the world. People have different customs to celebrate them. Today we will read a passage about festival celebrations and learn how to talk about the changes of festival customs.” 同时板书课题，明确本节课学习重点——阅读节日相关短文，掌握时态对比句型。 设计意图：通过实景图片和背景音乐创设生动的节日情境，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣；结合学生已有生活经验，衔接旧知，降低新词汇和新话题的学习难度；通过过渡提问，让学生清晰明确本节课的学习目标，为后续阅读和语法学习做好铺垫，培养学生的语言感知能力和学习专注力。 （二）阅读探究：分层推进，突破阅读重点 1. 预读：预测主旨，感知文本 教师呈现阅读短文的标题、插图（结合单元主题，展示不同节日的今昔庆祝场景），引导学生观察思考：“Read the title and look at the pictures. What do you think the passage is about What changes may there be in festival celebrations ” 鼓励学生大胆预测，如“Maybe it’s about how people celebrate festivals in the past and now.”“People may use different ways to celebrate festivals.” 随后，教师发放阅读材料，要求学生快速浏览短文（不纠结于生词和难句），完成两个简单任务：① 圈出短文中提到的节日名称；② 判断短文主旨是否与自己的预测一致，并用一句话概括短文大意（可借助中文辅助）。 学生完成后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和补充，明确短文主要介绍了春节、圣诞节两个节日的传统庆祝习俗及今昔变化，帮助学生初步感知文本结构（总分总）。 设计意图：预读环节注重培养学生的预测能力和快速阅读能力，通过标题和插图预测主旨，能让学生带着目标阅读，提高阅读效率；圈画节日名称、概括主旨的任务，难度较低，能让不同层次的学生都获得成就感，同时为后续精读细节做好铺垫，落实语言能力中“读懂语篇、提取核心信息”的要求。 2. 精读：逐段分析，提取细节 本环节采用“逐段精读+任务驱动”的方式，引导学生深入理解短文内容，提取关键信息，同时巩固核心词汇和句型，结合设计意图落实阅读目标。 （1）第一段精读：教师引导学生齐读第一段，提问：“What do festivals mean to people What do people usually do to celebrate festivals ” 引导学生从文中找到答案：“Festivals are important for people. They bring people together and make people happy. People usually have special customs to celebrate them.” 随后，重点讲解短语bring...together（使……团聚）、special customs（特殊习俗），结合例句拓展，如“Spring Festival brings families together.” 同时，引导学生体会第一段的作用——总起全文，引出“节日”和“庆祝习俗”的核心话题。 （2）第二段精读：聚焦春节（Spring Festival），教师先播放该段落的英文录音，让学生跟读，注意语音语调，然后提问一系列细节问题，引导学生逐句分析：① What did people do to celebrate Spring Festival in the past ② What do people do now ③ What changes can we find 引导学生从文中圈画关键信息，如in the past: make dumplings by hand, clean houses, visit relatives on foot; now: use machines to make dumplings, clean houses with electric tools, visit relatives by car or train, use WeChat to send wishes. 同时，重点讲解不规则动词过去式（make→made, clean→cleaned, visit→visited, send→sent），结合语境区分一般过去时（in the past引导）和一般现在时（now引导）的用法，强调“in the past+过去式，now+原形/三单”的句式结构。 （3）第三段精读：聚焦圣诞节（Christmas），采用“学生自主探究+小组合作”的方式，让学生以4人为一组，精读第三段，完成小组任务：① 圈出文中描述圣诞节今昔庆祝方式的句子；② 填写表格（今昔对比）；③ 找出段落中的核心短语和难点句子。小组讨论结束后，邀请各组代表分享成果，教师进行点评和补充，重点讲解短语decorate the Christmas tree（装饰圣诞树）、exchange presents（交换礼物）、digital cards（电子贺卡），难点句子“It is a time for family to gather and share happiness.” 引导学生理解句子含义，并尝试仿写，如“It is a time for us to celebrate Spring Festival.” （4）第四段精读：引导学生齐读第四段，提问：“Do the changes of festival customs make festivals less special Why or why not ” 引导学生从文中找到答案：“No. The meaning of festivals never changes—they are still a time for family, love and happiness.” 随后，引导学生结合自身经历，思考：“What do you think of the changes of Spring Festival customs ” 鼓励学生用简单的英语表达个人看法，如“I think the changes are good. They make our life easier.” 同时，渗透文化意识教育——无论节日庆祝方式如何变化，其传递亲情、欢乐的核心内涵始终不变，尊重不同节日的文化意义。 设计意图：精读环节分层推进，从总到分，从教师引导到学生自主探究，符合六年级学生的认知规律；通过细节提问、圈画信息、小组合作等任务，培养学生的阅读能力和合作学习能力，让学生在语境中理解核心词汇和句型，突破阅读重点；结合文本内容渗透文化教育，引导学生思考节日的核心内涵，落实文化意识和思维品质的培养；仿写句子的设计，为后续语法运用做好铺垫，实现“读中积累、读中理解”的目标。 3. 读后：巩固梳理，深化理解 （1）文本梳理：教师引导学生回顾全文，结合板书梳理短文结构：总起（节日的意义）—分述（春节、圣诞节的今昔变化）—总结（节日内涵不变），帮助学生构建清晰的文本框架，培养归纳总结能力。 （2）词汇巩固：开展“词汇接龙”游戏，以小组为单位，围绕本节课核心词汇（festival, celebrate, traditional等）进行接龙，要求每个单词必须与节日相关，并用该单词说一句简单的英文句子，如“Festival—We have many festivals. Celebrate—We celebrate Christmas.” 游戏结束后，对表现优秀的小组进行表扬，激发学生的学习积极性。 （3）主旨深化：教师提问：“After reading the passage, what do you learn about festival celebrations What should we do to keep our traditional festival customs alive ” 引导学生自由发言，教师总结：“Festival customs are changing with the times, but their core meaning never changes. We should respect our traditional customs and pass them on, and also learn about foreign festivals with an open mind.” 进一步渗透文化自信和跨文化包容的理念。 设计意图：读后环节的文本梳理，帮助学生巩固阅读内容，构建文本框架，培养逻辑思维能力；词汇接龙游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固核心词汇，提升语言运用能力；主旨深化的提问，引导学生从阅读文本延伸到生活实际，深化对节日文化的理解，落实文化意识和思维品质的培养，同时培养学生的语言表达能力。 （三）语法聚焦：精讲精练，突破语法难点 本节课语法重点是“一般过去时与一般现在时的对比运用”，围绕“in the past... Now...”句型展开，结合阅读文本中的例句，采用“精讲+精练”的方式，帮助学生掌握语法知识，突破难点。 1. 语法精讲：提炼句型，明确用法 （1）句型提炼：教师结合阅读短文中的重点句子，在黑板上板书核心句型：① In the past, people + 过去式（did）... ② Now, people + 原形/三单（do/does）... 引导学生观察句子，总结句型结构和用法：in the past表示“在过去”，引导的句子用一般过去时，动词用过去式（规则动词加-ed，不规则动词需特殊记忆）；now表示“现在”，引导的句子用一般现在时，动词根据主语人称变化（主语是三单时用三单形式，其余用原形）。 （2）难点突破：重点讲解本节课涉及的不规则动词过去式，结合语境帮助学生记忆，如use→used, make→made, send→sent, sweep→swept, drive→drove，采用“分类记忆+例句巩固”的方式，如“ In the past, she used a pen to write. Now she uses a computer.” 同时，强调易错点：避免混淆in the past和now对应的时态，如不能说“In the past, people use machines.” 引导学生发现错误并改正。 （3）例句拓展：教师结合学生的生活实际，仿写多个例句，如“In the past, I walked to school. Now, I go to school by bike.”“In the past, my mom cooked by hand. Now, she uses a rice cooker.” 引导学生跟读、仿写，加深对句型的理解和运用。 设计意图：语法精讲环节结合阅读文本中的例句，让学生在语境中感知语法知识，避免孤立地讲解语法，符合“语法源于语篇、用于语篇”的教学理念；句型提炼、难点突破、例句拓展的设计，由浅入深，符合六年级学生的认知规律，帮助学生清晰掌握语法用法，突破“时态混淆”和“不规则动词过去式记忆”的难点，落实语言能力中“语法运用”的要求。 2. 语法精练：分层练习，巩固提升 采用“分层练习”的方式，设计基础题、提升题、拓展题，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在练习中巩固语法知识，提升语言运用能力。 （1）基础题：句型转换，将下列句子改为“in the past... Now...”的对比句型。① I eat bread for breakfast. ② She walks to school. ③ They celebrate Spring Festival with family. 学生独立完成后，邀请学生分享答案，教师进行点评和纠正，重点检查动词时态和形式的正确性，巩固基础语法用法。 （2）提升题：选词填空，选用括号内动词的适当形式填空（注意时态）。① In the past, people ______ (celebrate) festivals with simple activities. Now, they ______ (celebrate) with more interesting ways. ② My father ______ (use) a camera to take photos in the past. Now, he ______ (use) his phone. ③ In the past, we ______ (visit) our grandparents on foot. Now, we ______ (go) by car. 练习结束后，教师讲解易错题目，强调不规则动词过去式的正确运用，进一步巩固时态对比的用法。 （3）拓展题：小组合作，用“in the past... Now...”句型描述一个自己熟悉的节日（如端午节、中秋节）的今昔变化，每组至少说3句话，然后邀请各组代表上台展示。教师对学生的展示进行点评，重点关注时态运用的准确性、句子的连贯性和词汇的丰富性，对表现优秀的小组进行表扬，对存在问题的学生进行指导和鼓励。 设计意图：分层练习的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础题巩固语法基础，提升题突破难点，拓展题实现知识迁移，让学生在练习中巩固语法知识，提升语言运用能力；小组合作展示的设计，培养学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生在实践中运用语法知识，落实“学用结合”的教学目标，同时培养学生的学习自信心。 （四）综合运用：任务驱动，提升核心素养 本环节设计综合性任务，让学生结合本节课所学的阅读知识和语法知识，进行语言输出，实现“读、写、说”的结合，提升综合语言运用能力，同时落实四维核心素养。 1. 任务布置：让学生以“ My Favorite Festival”为题，写一篇短文，要求包含以下内容：① 介绍自己最喜欢的节日（名称、时间）；② 用“in the past... Now...”句型描述该节日的今昔庆祝方式；③ 表达自己对该节日的看法和感受。要求不少于6句话，正确运用本节课所学的核心词汇和语法句型。 2. 写作指导：教师进行简单的写作指导，帮助学生梳理写作思路：开头（介绍最喜欢的节日）—中间（今昔庆祝方式对比）—结尾（个人看法和感受）；同时，提醒学生注意时态的正确运用、单词的拼写和句子的连贯性，可适当运用本节课所学的短语（如special customs, gather together等）。对于写作有困难的学生，教师可提供简单的句式框架，如“My favorite festival is ______. In the past, people ______. Now, people ______. I think ______.” 3. 学生写作：学生独立完成短文写作，教师巡视指导，及时发现学生在写作中存在的问题（如时态混淆、单词拼写错误、句子不连贯等），并进行个别指导，帮助学生改正错误，提升写作能力。 4. 作品展示与点评：邀请3-5名学生分享自己的短文，教师进行点评，既要肯定学生的优点（如语法运用正确、词汇丰富），也要指出存在的问题并给出改进建议；同时，挑选1-2篇优秀短文进行展示，供学生参考学习，激发学生的写作积极性。 5. 口语拓展：开展“节日分享会”活动，让学生两人一组，互相分享自己写的短文，然后邀请几组学生上台进行口语分享，进一步提升口语表达能力，同时让学生在分享中了解不同同学喜欢的节日，拓宽文化视野。 设计意图：综合运用环节的写作和口语分享任务，实现了“读、写、说”的有机结合，让学生在实践中运用本节课所学的知识，提升综合语言运用能力；写作指导和个别辅导，兼顾了不同层次学生的学习需求，帮助学生克服写作困难，培养写作能力；口语分享会的设计，让学生在交流中巩固知识，拓宽文化视野，落实语言能力、文化意识和学习能力的培养，同时培养学生的表达能力和自信心。 （五）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识回顾：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，梳理核心知识点：① 核心词汇：festival, celebrate, traditional等；② 核心句型：“in the past... Now...”；③ 语法知识：一般过去时与一般现在时的对比运用；④ 阅读技巧：读前预测、读中找细节、读后归纳。 2. 情感升华：教师总结：“Today we learned about the changes of festival celebrations and the grammar of past and present tenses. Festivals are an important part of culture. No matter how the customs change, the love and happiness they bring to us will never change. We should cherish our traditional festivals, respect different cultures, and learn to use English to introduce our festivals to others.” 进一步渗透文化自信和跨文化交际的理念，培养学生热爱生活、尊重文化的情感态度。 3. 作业布置：结合本节课所学内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求：① 基础作业：熟读阅读短文，背诵核心词汇和句型；抄写本节课涉及的不规则动词过去式（3遍）；② 提升作业：完善课堂上写的短文，修改错误，增加细节，不少于8句话；③ 拓展作业：查阅资料，了解一个外国节日的庆祝习俗，用“in the past... Now...”句型写3句话，下节课分享。 设计意图：知识回顾环节，帮助学生梳理本节课所学知识，巩固核心内容，形成完整的知识体系；情感升华环节，结合本节课主题，渗透文化教育和情感教育，落实文化意识和情感态度的培养；分层作业的设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中巩固知识、提升能力，同时培养学生的自主学习能力和探究能力，实现“课内外结合”的教学目标。

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