资源简介

《Unit 2 Rules around us-D Festival experiences (Writing & Discovery)》教学设计
科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：学生能掌握节日相关核心词汇、简单句型，能连贯书写80词左右节日经历短文，准确表达节日活动与感受。文化意识：了解中西方常见节日习俗及相关规则，尊重文化多样性，增强跨文化交际敏感性。思维品质：通过观察、对比、联想，梳理节日经历逻辑，提升分类、归纳及连贯表达的思维能力。学习能力：能主动积累节日词汇句型，在合作探究中自主发现写作规律，培养自主学习与合作交流能力，树立英语写作信心。
教学重难点 教学重点：掌握Spring Festival、Mid-Autumn Festival等节日相关词汇及“On...we usually.../I often...with my family”等核心句型；能按照“节日时间—活动—感受”的逻辑，写出结构完整、语句通顺的节日经历短文；了解节日相关的基本规则与礼仪。教学难点：灵活运用一般现在时描述节日习俗，准确使用连接词使短文逻辑连贯；结合自身经历，真挚表达节日感受，避免句式单一、内容空洞；理解中西方节日规则的差异并正确表达。
教学过程——主要思路
（一）热身导入：激活经验，铺垫基础 1. 情境互动：“What festival is it Do you like it Why ” 鼓励学生用简单的英语单词或短句回答，如“Spring Festival. I like it because I can get red packets.” 对于回答困难的学生，教师用中文提示节日特征，帮助其建立英语表达的关联。 2. 词汇梳理：结合学生的回答，在黑板和课件上呈现本节课核心词汇，包括节日类（Spring Festival, Mid-Autumn Festival, Christmas, Thanksgiving Day）、活动类（eat dumplings, watch the moon, give gifts, have a big dinner）、感受类（happy, excited, warm, wonderful），以及连接词（first, then, next, finally）。采用“领读—分组读—个别抽查读”的方式，纠正学生的发音误区，重点强调dumplings、moon、wonderful等单词的发音，确保每位学生都能准确认读。 3. 句型操练：呈现核心句型，结合节日词汇进行替换练习。教师先示范：“On Spring Festival, we usually eat dumplings. I often get red packets with my family. I feel very happy.” 随后引导学生分组操练，每组选择一个节日，用“On..., we usually.../I often... I feel...”的句型进行简单表达，每组派1-2名代表发言，教师及时给予肯定和纠正，如纠正“On Spring Festival, I eat dumplingss”的语法错误，提醒名词复数变化规则。 设计意图：通过情境创设和视觉、听觉刺激，快速吸引学生的注意力，激活学生已有的节日生活经验，降低英语表达的陌生感。词汇和句型的铺垫遵循“由易到难、循序渐进”的原则，贴合六年级学生的认知水平，为后续的写作和探究活动奠定坚实的语言基础。同时，互动抢答和分组操练的形式，能调动学生的参与积极性，营造轻松活跃的课堂氛围，培养学生的口语表达能力和合作意识。 （二）新知探究：发现规律，突破重点 1. 文本研读：呈现教材D部分的范文（简化版，贴合学生水平），范文围绕Spring Festival展开，结构清晰，包含节日时间、活动、感受三个部分，融入核心句型和连接词。教师引导学生分步骤研读文本： （1）快速阅读：提问“What festival is the passage about How does the writer feel ” 引导学生快速抓取文本核心信息，培养学生的略读能力。 （2）细节阅读：让学生逐句阅读范文，圈出文中的节日活动、连接词和感受类词汇，然后分组讨论：“What does the writer do on Spring Festival What is the order of the activities ” 小组讨论结束后，邀请小组代表分享答案，教师在课件上标注出相关内容，帮助学生梳理文本结构，发现“节日时间—活动（按顺序）—感受”的写作逻辑。 （3）语言分析：聚焦范文中的核心句型和语法点，引导学生发现规律。如引导学生观察“On Spring Festival, we usually eat dumplings.” 中的介词on的用法（具体节日前用on）；观察“I often get red packets with my family.” 中often的位置（实义动词前）；观察“First, we have a big dinner. Then, we watch TV together.” 中连接词first, then的用法，理解其在梳理活动顺序、使文章连贯中的作用。 2. 规则探究：结合单元主题“Rules around us”，引导学生思考：“Are there any rules on festivals What rules should we follow ” 首先，教师以Spring Festival为例，示范节日规则：“On Spring Festival, we should greet our parents and grandparents politely. We shouldn’t make too much noise at night.” 随后，引导学生分组探究，结合自身生活经验，讨论中西方节日的相关规则，如中秋节“Should we share mooncakes with our family ” 圣诞节“Should we give gifts to our friends politely ” 每组收集2-3条节日规则，用“On..., we should.../We shouldn’t...”的句型进行表达，小组代表发言分享，教师进行补充和引导，帮助学生理解节日规则与文化习俗的关联。 3. 写作技巧点拨：结合范文研读的结果，教师总结本节课的写作技巧：① 结构清晰：开头点明节日名称，中间按顺序描述节日活动（用first, then, next, finally连接），结尾表达节日感受；② 语言准确：正确使用节日相关词汇和核心句型，注意一般现在时的用法（描述习惯性活动）；③ 情感真挚：结合自身经历，写出真实的节日感受，避免空洞表达；④ 遵守规则：在描述节日活动时，融入1-2条节日相关规则，贴合单元主题。教师通过简单的思维导图，在课件上呈现写作结构，帮助学生直观理解。 设计意图：文本研读环节注重培养学生的阅读能力和自主探究能力，通过略读、细节阅读和语言分析，让学生自主发现写作规律和语言知识点，体现“学生主体、教师主导”的教学理念。节日规则的探究的环节，紧扣单元主题，将节日经历与规则教育相结合，既丰富了写作内容，又培养了学生的规则意识和文化意识。写作技巧点拨则针对性地突破教学重点，帮助学生建立清晰的写作思路，掌握基本的写作方法，为后续的写作实践做好准备。 （三）写作实践：巩固应用，突破难点 1. 任务布置：结合本节课所学内容，布置写作任务：“Write a short passage about your favorite festival. You should write about its time, your activities and your feelings. You can also write 1-2 rules on this festival. ” 要求学生书写规范、语句通顺、逻辑连贯，不少于80词。同时，在课件上呈现写作提示：① 选择自己熟悉的节日（避免选择过于陌生、词汇难度过高的节日）；② 运用本节课所学的核心词汇和句型；③ 合理使用连接词，梳理活动顺序；④ 融入节日规则，贴合单元主题；⑤ 表达真实感受，可适当运用happy, excited等词汇。 2. 自主写作：学生自主进行写作，教师巡视指导，关注不同层次学生的写作情况，实施分层指导： （1）基础薄弱学生：重点指导其运用核心句型进行简单表达，帮助其梳理写作思路，如引导其写出“On my favorite festival, I usually... First,... Then,... I feel...” ，提醒其注意词汇拼写和语法错误（如名词复数、动词第三人称单数等），确保其能完成基本的写作任务，树立写作信心。 （2）中等水平学生：指导其丰富写作内容，合理使用连接词，融入节日规则，避免句式单一，如引导其将“I eat dumplings.” 改为“I eat delicious dumplings with my family.” ，鼓励其尝试使用moreover, besides等连接词，提升文章的连贯性和丰富性。 （3）优秀学生：鼓励其运用更丰富的词汇和句型，如形容词比较级、感叹句等，进一步优化文章结构，深化情感表达，如引导其写出“Spring Festival is the most important festival in China. I feel so excited because I can spend time with my family and get red packets. ” ，同时鼓励其探究更多节日规则，体现文化差异意识。 在巡视过程中，教师及时收集学生的共性错误，如介词on的误用（如“At Spring Festival”）、连接词使用不当、语法错误等，做好记录，为后续的评讲和修改做好准备。 3. 小组互评：学生完成初稿后，以4人为一组进行小组互评，互评依据提前在课件上呈现的评价标准：① 结构是否清晰（是否包含节日、活动、感受、规则）；② 词汇句型是否准确（是否使用所学核心词汇和句型，有无拼写、语法错误）；③ 逻辑是否连贯（是否合理使用连接词）；④ 情感是否真挚（是否表达真实感受）。每组指定1名记录员，记录小组内的优秀表达和共性问题，然后小组内互相交流修改建议，帮助同伴完善作文。教师巡视各小组的互评情况，指导学生学会客观评价同伴的作文，掌握基本的修改方法，如如何找出语法错误、如何优化句子表达等。 4. 自主修改：学生结合小组互评的建议，自主修改自己的作文，完善内容、纠正错误、优化表达。对于修改困难的学生，教师进行个别指导，帮助其解决修改过程中遇到的问题，如如何修改句式单一、如何补充节日规则等。修改完成后，学生将修改后的作文誊写在作文本上，书写规范、整洁。 设计意图：写作实践环节是本节课的核心，分层指导的方式贴合六年级学生的个体差异，能满足不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能在原有基础上得到提升。小组互评环节，既能培养学生的合作意识和评价能力，又能让学生在交流中互相学习、共同进步，发现自身写作中的问题，提升修改作文的能力。自主修改则能培养学生的自主学习能力和严谨的学习态度，让学生在修改过程中进一步巩固所学知识，突破写作难点，提升英语写作能力。同时，写作任务结合单元主题，将节日经历与规则教育相结合，实现了语言学习与素养培养的有机统一。 （四）展示评讲：反馈提升，深化理解 1. 优秀范文展示：教师选取2-3篇优秀学生作文（涵盖不同层次的优秀表达），通过投影展示，邀请作者朗读自己的作文，然后引导全班同学共同赏析：“What’s good about this passage What words and sentences do you like ” 教师对优秀范文进行点评，重点肯定其优点，如结构清晰、词汇丰富、句型多样、情感真挚、融入节日规则等，同时提炼出可借鉴的优秀表达，如“spend time with my family”“greet my relatives politely”等，供全班同学学习。 2. 共性问题评讲：结合巡视过程中收集的学生共性错误，如介词使用不当、语法错误、连接词使用不规范、内容空洞等，进行集中评讲。教师呈现典型错误案例，引导学生共同找出错误并改正，如将“At Spring Festival, I eat dumplings.” 改为“On Spring Festival, I eat dumplings.” ；将“I often gets red packets.” 改为“I often get red packets.” ；将“I eat dumplings. I watch TV.” 改为“First, I eat dumplings. Then, I watch TV.” 。同时，针对“内容空洞”这一问题，引导学生思考：“How can we make our passage more vivid ” ，如在描述活动时，补充细节“eat delicious dumplings with my parents and grandparents” ，在表达感受时，补充原因“I feel happy because I can talk with my family and enjoy the warm moment” 。 3. 二次修改与展示：学生结合优秀范文的借鉴和共性问题的评讲，对自己的作文进行二次修改，进一步完善作文质量。修改完成后，邀请几位之前写作有困难、进步较大的学生展示自己的修改后的作文，肯定其进步，增强其写作信心。同时，教师随机抽查几位学生的作文，进行针对性点评，确保每位学生都能掌握修改方法，提升写作能力。 4. 文化拓展：结合本节课所学的中西方节日，引导学生进一步探究中西方节日规则的差异，如提问：“What are the differences between Spring Festival and Christmas ” 引导学生从节日活动、节日规则、文化内涵等方面进行对比，如Spring Festival我们会给长辈拜年、吃团圆饭，强调家庭团聚；Christmas西方人会交换礼物、装饰圣诞树，强调感恩和分享。教师补充相关的文化背景知识，帮助学生理解文化差异，尊重不同国家和地区的文化习俗，增强跨文化交际意识和文化自信。同时，引导学生思考：“Why do we have rules on festivals ” ，让学生明白节日规则是为了让节日更有序、更有意义，培养学生的规则意识和文化素养。 设计意图：展示评讲环节注重反馈与提升，优秀范文展示能发挥榜样示范作用，让学生在赏析中学习优秀表达，提升写作水平；共性问题评讲能针对性地解决学生的普遍问题，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，突破教学难点。二次修改则能让学生在反馈中进一步完善作文，深化对写作技巧的理解和运用。文化拓展环节，紧扣四维核心素养中的文化意识要求，将语言学习与文化教育相结合，拓宽学生的视野，培养学生的跨文化交际意识和规则意识，实现“语言学习+素养培养”的双重目标。 （五）总结延伸：巩固深化，学以致用 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的所学内容，提问：“What did we learn today ” 引导学生从词汇、句型、写作技巧、节日规则、文化差异等方面进行总结，如“ We learned some words about festivals, such as Spring Festival, eat dumplings. We learned sentences like ‘On..., we usually...’. We learned how to write a passage about festival experiences. We also learned some rules on festivals.” 教师对学生的总结进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆。同时，强调本节课的核心：学会用英语描述节日经历，理解节日规则，尊重文化差异，提升英语写作能力。 2. 分层作业布置：结合学生的个体差异，布置分层作业，确保每位学生都能得到巩固和提升： （1）基础层：抄写本节课所学的核心词汇和句型，背诵范文；修改自己的作文，誊写工整，确保无拼写、语法错误；用3句话描述自己喜欢的节日，包含活动和感受。 （2）提高层：背诵并仿写范文，选择另一个节日，写出一篇80词左右的节日经历短文，融入节日规则；收集3个中西方节日的相关规则，用英语记录下来。 （3）拓展层：查阅资料，了解更多中西方节日的文化习俗和规则，写一篇100词左右的短文，对比其中两个节日的差异，表达自己的看法；尝试用英语向家人介绍一个节日的规则和习俗。 3. 课堂延伸：鼓励学生在课后多积累节日相关的英语词汇和句型，主动与同学交流自己的节日经历，分享节日规则；同时，引导学生关注身边的节日，感受节日的文化内涵，培养自己的规则意识和文化素养。教师可以在班级内设置“节日英语角”，让学生在课后有更多的英语交流和展示机会，提升英语综合运用能力。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识体系，强化记忆，巩固所学内容。分层作业的布置贴合不同层次学生的学习需求，既能让基础薄弱的学生巩固基础知识，又能让优秀学生得到拓展提升，实现“因材施教”。课堂延伸则能将课堂学习与课后生活相结合，让学生在生活中运用英语，培养学生的自主学习能力和英语综合运用能力，同时深化对节日文化和规则意识的理解，实现四维核心素养的全面培养。 （六）板书设计 Unit 2 Rules around us-D Festival experiences (Writing & Discovery) 1. Core Words（核心词汇） Festivals: Spring Festival, Mid-Autumn Festival, Christmas, Thanksgiving Day Activities: eat dumplings, watch the moon, give gifts, have a big dinner Feelings: happy, excited, warm, wonderful Connectors: first, then, next, finally 2. Core Sentences（核心句型） ① On..., we usually... / I often... with my family. ② We should... / We shouldn’t... (Rules on festivals) ③ I feel... because... 3. Writing Structure（写作结构） Beginning: My favorite festival is... Middle: Activities (first→then→next→finally) + Rules Ending: I feel... / I think...

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