资源简介

(共29张PPT)
通过编写名句手册、整理词类活用，提升文言文读写与语言梳理能力。
小组探究论事说理的方式及妙处，活用说理方式讲道理，锻炼逻辑与创新思维。
搜集名句，分析说理方式，感受古人的悲悯情怀与说理智慧，提升文学审美感知力。
了解中华优秀传统文化核心思想理念的内涵，学习古人的说理智慧，传承中华优秀文化，增强文化认同。
学校正开展“ ”传统文化实践周活动，现急需同学们参与三大核心展位筹备：
需编写“中华优秀传统文化核心思想理念名句手册”学习古代优秀思想。
要设计寓言传递人生智慧。
需整理词类活用帮助大家读懂古文。
同学们，当读到“老吾老以及人之老”时，你们是否感受到古人对仁爱的独特诠释；当读到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”时，你们是否感受到杜甫对民生疾苦的深切同情……本单元的课文从不同角度体现了讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等中华优秀传统文化的核心思想理念。今天，我们将通过编写“中华优秀传统文化核心思想理念名句手册”，来感受这些跨越千年的深邃思想。
展示名句相关资料，请各小组交流，解读核心思想理念的内涵，并找出在本单元课文中的体现，共同完成下面的学习任务单。
①亲亲而仁民，仁民而爱物。（《孟子 尽心章句上》）
②因民之所利而利之。（《论语·尧曰》）
③君者，舟也；庶人者，水也。水则载舟，水则覆舟。（《荀子·王制》）
④言必信，行必果。（《论语·子路》）
⑤人而无信，不知其可也。（《论语·颜渊》）
⑥正直者，顺道而行,顺理而言,公平无私。——韩婴《韩诗外传》
⑦礼之用，和为贵。先王之道，斯为美，小大由之。有所不行，知和而和，
不以礼节之，亦不可行也。（《论语·学而》）
⑧与人和者，谓之人乐，与天和者，谓之天乐。（《庄子·天道》）
学习任务单
思想理念 对应名句 内涵解读 课文体现
讲仁爱 ① 爱亲人，爱他人，爱自然界的一切生命。 《大道之行也》中的“故人不独亲其亲，不独子其子”体现出对弱势群体的关怀。
重民本
②③
统治者要关心民众的福祉，重视民众的力量。
1.《石壕吏》中的“存者且偷生，死者长已矣”，直接控诉战争对平民家庭的摧残，体现对民众生存权的深切关怀。
2.《茅屋为秋风所破歌》中的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，将个人苦难升华为对天下寒士的关怀，体现了“重民本”中“先天下之忧而忧”的士人担当。
学习任务单
思想理念 对应名句 内涵解读 课文体现
重民本
②③
统治者要关心民众的福祉，重视民众的力量。
3.《卖炭翁》中的“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”，揭露底层民众被剥削的生存困境，批判了权力对民众的压迫。
4.《大道之行也》中的“矜寡孤独废疾者皆有所养”，将弱势群体被纳入社会保障体系，直接体现“民惟邦本”的制度设计。
学习任务单
思想理念 对应名句 内涵解读 课文体现
守诚信
④⑤
说话一定要讲诚信，否则难以立身处世。
《大道之行也》中的“讲信修睦”，这是对理想社会人际关系的直接描述，“信”被明确列为核心道德准则之一。
学习任务单
思想理念 对应名句 内涵解读 课文体现
崇正义
⑥
做事遵循正道，说话符合正理。
1.《马说》中的“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，从人才角度，呼吁建立公平的选拔与任用机制。
2.《石壕吏》中的“暮投石壕村，有吏夜捉人”，通过“夜捉人”的细节揭露战争对平民的压迫，批判官吏滥用权力。
3.《卖炭翁》中的“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”，是对强权不义行为的直接批判。
学习任务单
思想理念 对应名句 内涵解读 课文体现
尚和合
求大同
⑦
崇尚和谐、融合、团结。
1.《大道之行也》中的“讲信修睦”直接点明了建立和谐人际关系的目标。
2.《庄子与惠子游于濠梁之上》中，庄子与惠子的观点迥异，但这场辩论没有胜负，充满智慧的趣味，展现了思想差异中的和谐对话。
⑧
尊重差异，追求人与人、人与社会、人与万物和谐共生。
《大道之行也》全篇，直接且集中地体现了我国古代的“大同”社会理想。
全班合作，回顾此前学过的课文，摘录反映这些思想理念的名句，也可以从课外再搜集一些，参考示例，对任务1中的“学习任务单”进行调改、补充，编一本“中华优秀传统文化核心思想理念名句手册”。
学习任务单
思想理念 摘录名句
讲仁爱 《大道之行也》中的“故人不独亲其亲，不独子其子”体现出对弱势群体的关怀。
重民本
1.《石壕吏》：存者且偷生，死者长已矣。
2.《茅屋为秋风所破歌》：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
3.《卖炭翁》：半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。
4.《大道之行也》：矜寡孤独废疾者皆有所养。
5.《贾生》：可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
6.《得道多助，失道寡助》：天时不如地利，地利不如人和。
学习任务单
思想理念 摘录名句
守诚信
崇正义
1.《大道之行也》：讲信修睦。
2.《陈太丘与友期行》：君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
3.《<论语>十二章》：与朋友交而不信乎？
1.《马说》：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
2.《石壕吏》：暮投石壕村，有吏夜捉人。
3.《卖炭翁》：半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。
4.《富贵不能淫》：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
学习任务单
思想理念 摘录名句
尚和合
求大同
1.《大道之行也》：讲信修睦。
2.《庄子与惠子游于濠梁之上》全篇。
3.《游山西村》：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
1.《大道之行也》全篇。
2.《桃花源记》：土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
同学们，我们学了庄子的《北冥有鱼》、韩愈的《马说》，发现古人常常以讲故事说理；《虽有嘉肴》又将“嘉肴”与“至道”类比来说理……古人论事说理的方式非常丰富。今天我们就来探究古人论事说理的技巧，还要尝试运用技巧来讲道理。
下面是三种说理方式，小组讨论，在本单元或以前学过的课文中各找出至少一例，完成学习任务单。
①采取讲故事的方式，将道理隐含在故事中；
②运用类比，利用事物间的相似之处推出结论；
③描述某一事物的特点或境遇，借以表达某种观点。
学习任务单
说理方式 课文举例
①
②
③
《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》《卖油翁》《杞人忧天》《穿井得一人》《狼》
《虽有嘉肴》《富贵不能淫》《陋室铭》
《大道之行也》《马说》《爱莲说》
这三种说理方式各有什么巧妙之处？使用这三种说理方式分别需要注意什么？小组讨论，共同完成下面的学习任务单。
学习任务单
说理方式 巧妙之处 注意事项
①
②
③
1.化抽象为具体，将深刻的道理包裹在生动的情节和人物命运中，通俗易懂。
2.故事的多义性为读者提供了自主解读和反思的空间。
1.通过两个事物在某方面的相似性进行推论，使说理过程直观、形象，易于信服。
2.能激发听众的联想，举一反三，将结论迁移到更广泛的领域。
赋予具体事物以深刻的象征意义，将作者的情感、志向、哲理依附于物，使表达含蓄隽永，富有文学美感和感染力。
1.故事要紧扣道理，不能偏离主旨。
2.语言要通俗易懂，可适当用细节让故事更生动。
3.观点要鲜明，避免故事和道理脱节。
类比点必须本质相关：两类事物进行比较的属性，必须在逻辑上真正支撑所要推出的结论。
1.所选事物的自然属性或社会文化寓意，必须与所要表达的观点高度一致。
2.不能仅仅停留于对事物的客观描写，需要通过精炼的议论点明其象征意义。
掌握了论事说理的方法和注意事项，我们来实践一下。请从下列道理中任选一个，尝试使用上述任意一种说理方式讲出来。
①知己知彼，百战不殆 ②精诚所至，金石为开
③人无远虑，必有近忧 ④绳锯木断，水滴石穿
【活动】
1.10分钟准备时间。
2.邀请2—3名学生分享，点评论事说理的方式是否使用恰当，道理是否论述准确。
同学们，学习文言文时，我们常会遇到“词类活用”的现象——比如“不独子其子”中第一个“子”是名词用作动词，意思是“以……为子”。准确识别这类现象是读懂文言文的关键，今天，我们就系统整理已学课文中出现的词类活用现象，形成表格。
请大家分组回忆《桃花源记》小石潭记》《马说》等课文，找出不同类型的词类活用例子，并标注原句和释义，并按“名词用作动词”“名词用作状语”“使动用法”“意动用法”四类，把例子整理到表格中，注意确保“原句”“释义”准确无误。
课文 原句 释义 词类活用现象
《桃花源记》
《马说》
未果
策之不以其道
实现
用马鞭驱赶
名词用作动词
《与朱元思书》
《狼》
横柯上蔽
其一犬坐于前
在上面
像狗似的
名词用作状语
《生于忧患，死于安乐》
劳其筋骨
《马说》
食之不能尽其才
《小石潭记》
心乐之
使……劳累
使……尽
对……感到高兴
使动用法
意动用法
今天我们开展了“ ”传统文化活动，通过辑名句悟古人思想、析文章学论事说理、整理词类活用现象三个环节，既提升了语言与思维能力，更触摸到中华优秀传统文化的温度。愿大家传承这份智慧，以文字传情、以思考明理。
阅读综合实践
整理词类活用现象
辑名句悟古人思想
析文章学论事说理阅读综合实践
1.通过编写名句手册、整理词类活用,提升文言文读写与语言梳理能力。(语言运用)
2.小组探究论事说理的方式及妙处,活用说理方式讲道理,锻烧逻辑与创新思维。(思维能力)
3.搜集名句,分析说理方式,感受古人的悲悯情怀与说理智慧,提升文学审美感知力。(审美创造)
4.了解中华优秀传统文化核心思想理念的内涵,学习古人的说理智慧,传承中华优秀文化,增
强文化认同。(文化自信)
1.鉴赏民生诗歌、探究故事说理方法。
2.准确识别并规范整理词类活用例子。
教师活动 学生活动
【引言】学校正开展“文韵传承·智理共生”传统文化实践周活动，现急需同学们参与三大核心展位筹备：①“思想充电站”需编写“中华优秀传统文化核心思想理念名句手册”学习古代优秀思想；②“故事说理工坊”要设计寓言传递人生智慧；③“文言解码室”需整理词类活用帮助大家读懂古文。
今天这堂阅读综合实践课，我们就从品诗、探理、解字三个维度入手，为实践周打磨展品，让传统文化既“有温度”又“有深度”。 【代入】明确“实践周筹备员”角色，激发参与热情。
活动一：思想充电站
教师活动 学生活动
【引导】同学们，当读到“老吾老，以及人之老”时，你们是否感受到古人对仁爱的独特诠释？当读到“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”时，你们是否感受到杜甫对民生疾苦的深切同情？本单元的课文从不同角度体现了讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等中华优秀传统文化的核心思想理念。今天，我们将通过编写“中华优秀传统文化核心思想理念名句手册”，来感受这些跨越千年的深邃思想。 【任务1】展示名句相关资料，请各小组交流，解读核心思想理念的内涵，并找出在本单元课文中的体现，共同完成下面的学习任务单。 【展示】相关资料【参见配套PPT】 思想理念对应名句内涵解读课文体现讲仁爱①爱亲人,爱他人,爱自然界的一切生命。《大道之行也》中的“故人不独亲其亲,不独子其子”体现出对弱势群体的关怀。重民本守诚信崇正义尚和合求大同
【任务2】全班合作，回顾此前学过的课文，摘录反映这些思想理念的名句，也可以从课外再搜集一些，参考示例，对任务1中的“学习任务单”进行调改、补充，编一本“中华优秀传统文化核心思想理念名句手册”。 思想理念摘录名句讲仁爱《大道之行也》：故人不独亲其亲，不独子其子。重民本守诚信崇正义尚和合求大同
【讨论1】小组讨论，完成学习任务单。【参见配套PPT】 【讨论2】1.各小组讨论，完成学习任务单，派代表分享。【参见配套PPT】 2．共同整理汇总，辑录为“中华优秀传统文化核心思想理念名句手册”。
活动二：论事说理工坊
教师活动 学生活动
【引导】同学们，我们学了庄子的《北冥有鱼》、韩愈的《马说》，发现古人常常以讲故事说理；《虽有嘉肴》又将“嘉肴”与“至道”类比来说理……古人论事说理的方式非常丰富。今天我们就来探究古人论事说理的技巧，还要尝试运用技巧来讲道理。 【任务1】下面是三种说理方式，小组讨论，在本单元或以前学过的课文中各找出至少一例，完成学习任务单。 ①采取讲故事的方式，将道理隐含在故事中。 ②运用类比，利用事物间的相似之处推出结论。 ③描述某一事物的特点或境遇，借以表达某种观点。 学习任务单 说理方式课文举例①②③
【任务2】这三种说理方式各有什么巧妙之处？使用这三种说理方式分别需要注意什么？小组讨论，共同完成下面的学习任务单。 学习任务单 说理方式巧妙之处注意事项①②③
【任务3】掌握了论事说理的方法和注意事项，我们来实践一下。请从下列道理中任选一个，尝试使用上述任意一种说理方式讲出来。 ①知己知彼，百战不殆　②精诚所至，金石为开 ③人无远虑，必有近忧　④绳锯木断，水滴石穿 【引导】1.给学生10分钟准备时间。 2．邀请2－3名学生分享，点评论事说理的方式是否使用恰当，道理是否论述准确。 【填写1】回顾所学课文，组内讨论后填写学习任务单。【参见配套PPT】 【填写2】小组讨论，完成学习任务单。【参见配套PPT】 【回答3】示例：选“人无远虑，必有近忧”，以故事来说理。【参见配套PPT】
活动三：文言解码室
教师活动 学生活动
【引导】同学们，学习文言文时，我们常会遇到“词类活用”的现象——比如“不独子其子”中第一个“子”是名词用作动词，意思是“以……为子”。准确识别这类现象是读懂文言文的关键，今天，我们就系统整理已学课文中出现的词类活用现象，形成表格。
【任务】回顾：请大家分组回忆《桃花源记》《小石潭记》《马说》等课文，找出不同类型的词类活用例子，并标注原句和释义，并按“名词用作动词”“名词用作状语”“使动用法”“意动用法”四类，把例子整理到表格中，注意确保“原句”“释义”准确无误。
表格【参见配套PPT】 【实践】(1)回忆并搜集例子，从课文中找出词类活用现象。如：
①名词用作动词：《桃花源记》“未果”（实现）、《马说》“策之不以其道”（用马鞭驱赶）。
②名词用作状语：《与朱元思书》“横柯上蔽”（在上面）、《狼》“其一犬坐于前”（像狗似的）。
③使动用法：《生于忧患，死于安乐》“劳其筋骨”（使……劳累）、《马说》“食之不能尽其材”（使……尽）。
④意动用法：《小石潭记》“心乐之”（对……感到高兴）。
（2）填写整理表格，按类别准确填写。【参见配套PPT】
今天我们开展了“文韵传承·智理共生”传统文化活动，通过辑名句悟古人思想、析文章学论事说理、整理词类活用现象三个环节，既提升了语言与思维能力，更触摸到中华优秀传统文化的温度。愿大家传承这份智慧，以文字传情、以思考明理
可取之处 以“实践周筹备”设情境，让学生代入角色，激发参与感；三大活动紧扣素养目标，融品诗文、探道理、解字义于一体，且有具体示例，有效落实教学重点。
不足之处 小组活动易出现部分学生参与度较低的情况；论事说理创作点评、词类活用现象整理的个性化指导较简略，未充分关注学生差异。
改进措施 小组活动明确成员分工，保障全员参与；提前了解学生差异，分层设计任务，对论事说理创作点评、词类活用现象整理等进行个性化指导。

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