资源简介

《中国与新兴国际组织》教学设计
一、基本信息
姓名 XXX 授课学段 高中
课程名称 中国与新兴国际组织 授课时长 45分钟
二、教材分析
教学理念 采用认知主义教学理念，以学生认知发展规律为核心，强调知识的主动建构与意义理解。通过创设真实权威的教学情境，围绕四大新兴国际组织设计递进式议题，引导学生从感知具体知识到分析内在逻辑，再到认同中国外交理念，实现“知识掌握—能力提升—价值塑造”的认知进阶，构建系统化的知识体系。
教材分析 地位：本框是“中国与国际组织”的核心拓展内容，承接中国与联合国的相关知识，是理解中国参与全球治理实践、践行人类命运共同体理念的关键载体，也是衔接国际组织理论与中国外交现实的重要纽带，在当代国际政治与经济知识体系中占据重要地位。 内容：聚焦二十国集团（G20）、金砖国家（BRICS）、上海合作组织（SCO）、亚洲基础设施投资银行（AIIB）四大新兴国际组织，从产生背景、成员构成、运行特征、核心作用等维度展开，重点阐述中国在各组织中的地位、贡献及合作逻辑，形成“组织概况—中国参与—世界意义”的内容脉络。 作用：既为学生提供了新兴国际组织的具体知识，又为培养政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四大核心素养搭建平台，帮助学生客观认识国际格局演变，理解中国的大国担当，提升国际视野和全球治理认知能力。
学情分析 已有点：学生已掌握国际组织的基本类型和通用作用，对联合国等传统国际组织有基础认知；通过时政新闻对G20峰会、金砖峰会等有初步印象；具备基础的信息提取、小组讨论和逻辑归纳能力，能参与简单的议题探究。 障碍点：易混淆四大新兴国际组织的宗旨、定位和运行机制，对组织“新兴性”的内涵理解模糊；对中国在各组织中贡献的认识停留在表面，难以关联中国的全球治理观；缺乏将组织知识与国际格局、中国外交实践结合的综合分析能力。
教学目标 学生通过梳理四大新兴国际组织的基础信息，掌握各组织的产生背景、核心特征、运行机制等知识，能准确区分不同组织的定位和作用，培养科学精神，提升信息整合与逻辑区分能力。 学生通过分析中国与四大新兴国际组织的合作案例，理解中国在各组织中的地位和具体贡献，认同中国的全球治理观和外交理念，培养政治认同，增强民族自豪感和大国担当意识。 学生通过探究四大新兴国际组织的价值意义，认识其对国际格局演变的影响，树立正确的国际视野，培养公共参与素养，提升关注全球治理、参与国际交流的意识。
教学重难点与突破方法 重点 掌握G20、金砖国家、上合组织、亚投行的核心特征，理解中国在各组织中的地位和具体贡献
难点 中国在各组织中的地位和具体贡献
教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法
三、教学过程设计
教学过程
一、情境导入 展示图片：涵盖G20杭州峰会、金砖国家扩容仪式、上合组织青岛峰会、亚投行项目落地等经典场景。 【教师提问】： 图片中是哪些国际组织？这些组织与我们熟知的联合国相比，有哪些“新”的特点？中国为何要深度参与这些新兴国际组织的合作？ 【教师过渡】： 随着新兴市场国家和发展中国家的崛起，一批契合时代需求的新兴国际组织应运而生，成为全球治理的新力量。今天我们就以“中国与新兴国际组织：共绘全球治理新图景”为总议题，逐一探究G20、金砖国家、上合组织、亚投行四大组织的奥秘，理解中国的参与与贡献。 【设计意图】： 以权威官方素材为情境，直观呈现四大组织的中国实践，吸引学生注意力；通过针对性提问激发探究兴趣，自然引出总议题，为后续分组织探究做好铺垫。 二、总议题：中国与新兴国际组织：共绘全球治理新图景 三、子议题一：全球经济治理的新平台——二十国集团（G20） 【教学情境】： G20官方发布的《成立背景与核心使命》节选，呈现2008年国际金融危机后全球经济治理的困境； 2025年G20峰会中国提出的《全球经济复苏合作倡议》及实施成果数据。 【议学活动】： 开展“G20知识解码”小组活动，学生以2人为一组，结合情境资料和教材内容，3分钟内完成G20“核心特征—中国定位—中国贡献”的思维导图梳理 【教师活动】： 巡视指导，对思维导图梳理不完整的小组进行点拨；学生分享后，点评补充，强调G20的“全球经济治理平台”定位。 【学生活动】： 小组合作梳理知识，绘制思维导图；代表口头分享，其他学生补充质疑。 【议学小结】： 二十国集团（G20） （1）产生背景：2008年国际金融危机爆发后，国际社会深感有必要对全球经济进行监管和治理，然而，西方国家主导的旧的国际机制已难以胜任此任务，二十国集团因此成为新的全球经济治理平台。 （2）特点：二十国集团成员涵盖面广、代表性强，其构成兼顾了发达国家和发展中国家以及不同地域的利益。 （3）主要讨论问题：全球重大经济金融热点问题。 （4）运行机制：领导人峰会、协调人会议、财长和央行行长会议、专业部长会议。 （5）中国与二十国集团的关系：①地位：中国是二十国集团的创始国，也是二十国集团中最大的发展中国家。②作用：二十国集团已成为中国参与全球治理的重要平台。中国提出共同构建创新、开放、联动和包容型世界经济的中国主张，倡导平等、开放、合作、共享的全球经济治理观，为促进世界经济增长、完善全球经济治理贡献中国智慧。 【设计意图】： 以官方权威资料为依托，保证知识的真实性；通过小组思维导图梳理，引导学生主动建构G20知识体系；口头分享的形式提升学生的表达能力，实现知识的生成性掌握。 子议题二：新兴市场国家的合作典范——金砖国家（BRICS） 【教学情境】： 金砖国家扩容历程时间轴（2006-2024）及现有11个成员国名单； 金砖国家新开发银行2025年度报告节选，呈现各领域合作项目及资金投入数据。 【议学活动】： 开展“金砖力量探究”活动，全班分为4个小组，分别探究金砖国家的“合作精神—组织作用—中国定位—中国贡献”，每组用关键词的形式在黑板上展示探究结果。 【教师活动】： 引导学生紧扣“开放包容、合作共赢”的金砖精神；对各小组展示结果进行整合点评，强调金砖国家作为新兴市场和发展中国家合作平台的地位。 【学生活动】： 小组合作探究，提炼关键词；上台展示，全班共同完善知识要点。 【议学小结】： 金砖国家（BRICS） （1）成员国：巴西、俄罗斯、印度、中国、南非、沙特阿拉伯、埃及、阿联酋、伊朗、埃塞俄比亚、印度尼西亚。 （2）作用：金砖国家秉持开放包容、合作共赢的金砖精神，推动各领域务实合作不断深入，深化了团结互信，增进了人民福祉，拉紧了利益和情感纽带，为世界经济企稳复苏并重回增长之路作出了突出贡献。 （3）中国与金砖国家的关系：①在金砖国家中，中国的经济体量最大，作用相对突出。②中国一直努力推动金砖国家合作机制的形成和不断发展，顺应历史大势，把握发展机遇，为构建新型国际关系、构建人类命运共同体发挥建设性作用。 （4）地位：金砖国家已成为新兴市场和发展中国家加强团结合作、维护共同利益的重要平台。 【设计意图】： 以官方时间轴和报告为情境，让学生直观感受金砖国家的发展与合作；关键词展示的形式培养学生的概括能力；小组合作探究提升学生的协作能力，落实知识要点的掌握。 子议题三：区域合作的新典范——上海合作组织（SCO） 【教学情境】： 上合组织从“上海五国”到10个成员国的发展历程图（1996-2024）； 上合组织联合反恐演习成果及“三股势力”打击数据； 2024年中国与上合组织成员国贸易额突破2万亿美元的统计数据。 【议学活动】： 开展“上合组织特色探究”辩论赛式小活动，将学生分为两组，一组探究“上合组织的安全合作价值”，一组探究“上合组织的经济合作价值”，每组3分钟阐述观点，结合情境资料和教材内容论证，最后进行观点融合。 【教师活动】： 引导学生紧扣“上海精神”，结合资料中的具体数据论证观点；点评双方阐述，融合安全与经济两大合作价值，强调上合组织的综合性区域合作定位。 【学生活动】： 分组论证观点，进行课堂阐述；倾听对方观点，完成知识融合，形成对上海合作组织的全面认知。 【议学小结】： 上海合作组织（上合组织）（SCO） （1）成员国：截至2024年7月，上海合作组织有10个成员国、2个观察员国、14个对话伙伴。（10个成员国：中国、俄罗斯、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、乌兹别克斯坦、巴基斯坦、印度、伊朗、白俄罗斯；2个观察员国：蒙古、阿富汗） （2）产生过程：1996年，中国、俄罗斯、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦五国元首在上海举行首次会晤，建立“上海五国”会晤机制。2001年，乌兹别克斯坦加入，六国元首签署《上海合作组织成立宣言》，宣布上海合作组织成立。 （3）地位：上海合作组织是第一个在中国境内宣布成立、第一个以中国城市命名的国际组织。（上海合作组织是世界上幅员最广、人口最多的综合性区域合作组织） （4）工作语言：汉语和俄语。 （5）秘书处：设在北京。 （6）作用：①在互信、互利、平等、协商、尊重多样文明、谋求共同发展的“上海精神”指引下，上合组织开创了自冷战结束以来区域合作的新模式，成为当今世界区域合作的典范。②上合组织自成立之初就将打击“三股势力”（恐怖主义、分裂主义和极端主义势力）、维护地区安全稳定视为重要的合作领域。上合组织地区反恐怖机构执行委员会作为上合组织的常设机构，在国际反恐领域的影响力与日俱增。 【设计意图】： 以多维度官方资料为情境，展现上合组织的多元合作价值；辩论赛式小活动激发学生的思维碰撞，培养科学精神；通过观点融合，引导学生形成对上海合作组织的全面认知，突破知识难点。 子议题四：国际金融体系的新补充——亚洲基础设施投资银行（AIIB） 【教学情境】： 亚投行总部实景图及组织性质介绍； 亚投行2025年批准的基础设施项目清单（能源、交通、城建等领域）及投资金额； 印尼雅万高铁、巴基斯坦卡洛特水电站等亚投行标杆项目落地实景及成果。 【议学活动】： 开展“亚投行价值解读”角色扮演活动，学生分别扮演“亚投行工作人员”“项目所在国代表”“国际金融专家”，从不同角色视角解读亚投行的“运作特征—投资价值—世界意义”。 【教师活动】： 引导各角色紧扣教材中亚投行的运作原则、目标等知识，结合情境资料发言；点评角色发言，强调亚投行对现有国际金融体系的“补充而非替代”定位。 【学生活动】： 进行角色定位，结合资料和知识准备发言；课堂展示不同视角的解读，全面理解亚投行的价值。 【议学小结】： 亚洲基础设施投资银行（亚投行）（AIIB） （1）性质：亚洲基础设施投资银行是中国倡议成立的多边金融机构。 （2）总部所在地：北京。 （3）工作语言：英语。 （4）投资方向：亚投行致力于亚洲地区的基础设施投资，为能源、电力、交通、通信、农业基建、供水、环卫、城建和物流等工程项目提供资金支持。 （5）运作原则：公开、透明、独立、问责。 （6）目标：精简、廉洁、绿色。 （7）运行特点：①亚投行充分借鉴现有多边金融机构长期积累的理论和实践经验，制定和实施严格的规章制度，提高透明度和包容性。②亚投行在现行国际经济金融秩序下运行，同其他全球和区域多边开发银行的关系是相互补充而非相互替代。 【设计意图】： 以官方报告和标杆项目为情境，让学生直观感受亚投行的实践价值；角色扮演活动丰富学生活动形式，培养学生的换位思考能力和表达能力；从多视角解读，帮助学生全面掌握亚投行的知识要点。 课后作业 查阅时政资料，选取一个中国参与新兴国际组织的具体项目，撰写200字左右的短评，分析其现实意义。
四、板书设计
教学反思
(一）教学亮点 知识对应精准：严格围绕四大新兴国际组织设计子议题，一一对应教材知识点，每个子议题聚焦一个组织，层层深入探究，避免知识混淆，帮助学生系统掌握各组织的核心内容。 情境真实权威：所有教学情境均来源于各组织官方网站、外交部官网、权威年度报告等，保证了知识的真实性和严谨性，让学生接触一手资料，提升认知的可信度。 学生活动多样化：针对不同组织的特点设计了思维导图梳理、关键词展示、辩论赛式探究、角色扮演等多样化的学生活动，避免单一化的讨论形式，充分调动学生的参与积极性，培养多方面能力。 素养目标落地：将四大核心素养融入各环节教学，通过知识梳理培养科学精神，通过分析中国贡献培养政治认同，通过探究国际规则培养法治意识，通过角色扮演、撰写短评培养公共参与素养，实现知识与素养的融合。 （二）教学不足 时间把控难度较大：上合组织和金砖国家的探究活动学生参与热情较高，易出现讨论超时的情况，导致后续亚投行的角色扮演活动时间略显紧张，部分学生的发言未能充分展开。 个体差异关注不足：小组合作活动中，部分基础较好的学生主导探究过程，基础薄弱的学生参与度较低，未能充分兼顾学生的个体认知差异，导致部分学生对知识的理解不够深入。 知识拓展深度有限：教学过程中以教材知识点的落实为主，对四大新兴国际组织之间的合作联动（如亚投行与上合组织的项目合作）拓展较少，未能充分引导学生认识新兴国际组织的协同发展价值。

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