资源简介

《Unit 6 Mountains and rivers-B Leisure time (Speaking)》教学设计
科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时
核心素养目标 语言能力：掌握山川相关核心词汇及询问、描述休闲活动的句型，能清晰表达户外休闲偏好与体验。文化意识：了解中外著名山川景观，感知自然与休闲的关联，尊重多元休闲文化。思维品质：通过观察、联想、合作探究，提升逻辑表达与灵活应变能力。学习能力：培养自主预习、合作交流、主动开口的习惯，能在实践中总结口语表达技巧，增强学习自信心。
教学重难点 教学重点：掌握mountain, river, hike, camp, go boating等核心词汇及“Would you like to... I prefer to... Because...”等重点句型；能运用所学词汇句型，围绕山川相关的休闲活动进行简单问答、对话交流。教学难点：在真实语境中灵活运用目标句型，准确表达个人偏好及原因；克服开口焦虑，做到口语表达流畅、语气得体，能主动发起交际、回应他人观点。
教学过程——主要思路
（一）课前准备 1. 教师准备：搜集中外著名山川（如黄山、长江、富士山、尼罗河）的高清图片、短视频，制作包含核心词汇、句型的PPT；准备词汇卡片、情境任务单；预设课堂活动中可能出现的问题（如词汇发音错误、句型运用不熟练）及应对策略，设计分层任务适配不同水平学生。 2. 学生准备：预习本单元核心词汇，尝试朗读并记忆；回忆自己参与过的户外休闲活动，思考自己喜欢的活动及原因；可提前和同学交流，初步尝试用简单英语描述自己的休闲偏好，为课堂口语表达做好铺垫。 设计意图：课前准备是口语课高效开展的基础，教师准备丰富的视听素材，能快速吸引学生注意力，降低课堂输入难度；引导学生提前预习词汇、梳理个人经历，既能帮助学生初步感知话题，又能减少课堂上的表达障碍，增强学生开口的自信心，同时培养学生自主学习的能力，贴合学习能力核心素养的培养要求。 （二）课堂导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境呈现：教师播放一段包含山川风光和户外休闲活动的短视频，视频中展示人们在山间徒步、河畔露营、湖边划船等场景，搭配轻快的背景音乐。播放结束后，提问学生：“What can you see in the video What are people doing ” 引导学生用中文或简单英语回答，如“mountains, rivers”“hike, camp”等。 2. 词汇唤醒：教师结合短视频中的场景，出示核心词汇卡片，逐一呈现mountain, river, hill, lake, hike, camp, go boating, go fishing等词汇，进行标准发音示范，强调hike, camp的发音及词性，引导学生跟读、分组读、个别读，纠正学生的发音错误。随后，通过“看图猜词”游戏巩固词汇：教师展示山川及休闲活动的图片，学生快速抢答对应的英文词汇，答对的学生给予口头表扬（如“Great!”“Well done!”）。 3. 旧知衔接：教师结合学生的回答，进一步提问：“Do you like outdoor activities What do you usually do in your leisure time ” 引导学生运用已学句型“I usually go... / I like to...”回答，激活学生已有的口语知识储备，自然过渡到本节课的核心话题——围绕山川开展的休闲活动。 设计意图：口语学习的关键是激发学生的表达欲望，通过视听结合的短视频，创设生动直观的情境，能快速将学生带入“山川与休闲”的话题中，激发学生的学习兴趣。“看图猜词”游戏兼顾趣味性与基础性，既能帮助学生巩固核心词汇，又能营造轻松愉悦的课堂氛围，消除学生开口的紧张感。衔接旧知则遵循“由浅入深”的教学原则，为新知句型的学习做好铺垫，同时培养学生的语言迁移能力，落实语言能力核心素养。 （三）新知呈现与控制性操练：精讲多练，夯实基础 1. 句型呈现：结合词汇教学，教师创设具体情境，自然呈现本节课的重点句型。 教师出示黄山徒步的图片，说：“Look! This is Huangshan. It’s very beautiful. Would you like to hike in Huangshan ” 引导学生回应，随后教师给出示范回答：“Yes, I’d like to. / No, I wouldn’t. I prefer to camp by the river.” 同时，板书核心句型： - Would you like to do... （你愿意做……吗？） - Yes, I’d like to. / No, I wouldn’t. - I prefer to do... Because... （我更喜欢做……因为……） 教师讲解句型的用法：“Would you like to...”用于礼貌邀请或询问意愿，“prefer to”表示“更喜欢”，后面接动词原形，“because”用于说明原因，引导学生跟读句型，注意语气的礼貌与自然，强调“I’d like to”的缩写发音及“prefer to”的重音位置。 2. 机械操练：采用“师生问答、生生结对问答、链式问答”的形式，进行句型的机械操练，帮助学生熟练掌握句型结构。 （1）师生问答：教师提问，学生集体回应，再进行个别提问，针对性纠正学生的句型运用错误。例如： Teacher: Would you like to hike in the mountains Students: Yes, I’d like to. Teacher: Would you like to go boating on the river Student 1: No, I wouldn’t. I prefer to go fishing because it’s relaxing. （2）生生结对问答：学生两人一组，结合黑板上的词汇和句型，进行结对练习，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时纠正他们的发音和句型错误，鼓励他们大胆开口。 （3）链式问答：从第一组学生开始，依次进行问答接力，例如： Student 1: Would you like to camp by the lake, Student 2 Student 2: No, I wouldn’t. I prefer to hike because it’s exciting. Would you like to go boating, Student 3 Student 3: Yes, I’d like to. ... 3. 意义操练：结合具体情境，引导学生运用句型表达个人真实偏好，实现从“机械模仿”到“初步运用”的过渡。 教师出示不同的山川休闲活动图片（徒步、露营、划船、钓鱼等），提问学生：“Which activity do you prefer Why ” 引导学生结合自己的实际情况，运用“I prefer to... Because...”回答，例如：“I prefer to camp by the river because I can enjoy the beautiful scenery.” 随后，组织学生分享自己的回答，其他学生认真倾听，教师对学生的表达给予肯定和鼓励，即使有小错误，也先表扬优点，再委婉纠正，保护学生的表达积极性。 设计意图：口语能力的提升离不开扎实的基础，新知呈现环节结合具体情境，让学生直观理解句型的含义和用法，避免枯燥的语法讲解，符合七年级学生的认知特点。机械操练注重句型结构的巩固，意义操练则引导学生结合个人实际进行表达，实现“学用结合”，既夯实了语言基础，又培养了学生的语言运用能力。多样化的操练形式能调动全体学生的参与积极性，尤其是链式问答和结对练习，能让每个学生都有开口的机会，同时培养学生的倾听能力和合作意识，落实思维品质和学习能力的培养要求。 （四）巩固提升：情境任务，灵活运用 本环节设计三个层次的情境任务，由浅入深、层层递进，引导学生灵活运用所学词汇和句型，提升口语表达能力，同时培养学生的合作探究能力和逻辑思维能力。 任务一：补全对话，巩固句型 教师发放任务单，任务单上有一段不完整的对话，围绕“周末去山川休闲”展开，对话中缺失的部分均为本节课的核心词汇和句型，例如： A: The weekend is coming. Would you like to ______ (徒步) in the mountains B: No, I wouldn’t. I ______ (更喜欢) to ______ (露营) by the river. A: Why B: Because it’s quiet and I can see many beautiful flowers. Would you like to go with me A: Yes, I’d like to! That sounds ______ (有趣的). 学生独立完成对话补全，随后两人一组核对答案，朗读对话，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们解决遇到的困难。完成后，邀请2-3组学生上台展示对话，教师进行点评，肯定优点，纠正不足，强调句型的正确运用和语气的自然。 设计意图：补全对话任务属于半控制性练习，既能巩固学生对核心词汇和句型的掌握，又能引导学生理解对话的逻辑关系，为后续的自主对话创作做好铺垫。独立完成与结对核对相结合，既能培养学生的自主学习能力，又能提升学生的合作交流能力，同时让基础薄弱的学生也能获得成就感，增强学习自信心。 任务二：角色扮演，情境交际 教师创设真实的交际情境：“周末，你和朋友计划去户外休闲，你们围绕去山川做什么活动展开讨论，询问对方的意愿，表达自己的偏好及原因，最终确定活动计划。” 随后，将学生分成4-5人一组，每组分配不同的角色（如喜欢徒步的同学、喜欢露营的同学、喜欢划船的同学等），要求学生结合所学词汇和句型，创编一段3-5句的对话，对话中需包含邀请、回应、表达偏好及原因等内容。 学生分组讨论、创编对话，教师巡视各小组，给予指导：帮助学生梳理对话逻辑，纠正词汇和句型错误，引导学生加入礼貌用语（如please, thank you），让对话更贴合真实语境。各小组完成创编后，进行小组展示，每组邀请1-2名代表上台表演对话，其他学生认真倾听，随后进行简单点评（如“他们的对话很流畅”“他们运用了很多本节课的句型”），教师最后进行总结点评，肯定各小组的亮点，提出改进建议（如语气可以更自然、可以增加更多细节描述）。 设计意图：角色扮演是口语教学的重要形式，创设真实的交际情境，能让学生在模拟实践中灵活运用所学知识，实现“用中学、学中用”，突破教学难点。分组创编对话能培养学生的合作探究能力和创新思维能力，让学生在交流中相互学习、共同进步。小组展示和点评环节，既能锻炼学生的口语表达能力和倾听能力，又能让学生学会欣赏他人、发现自己的不足，同时增强学生的集体荣誉感，落实语言能力、思维品质和学习能力的综合培养。 任务三：小组讨论，拓展提升 教师提出拓展问题：“There are many famous mountains and rivers in China and other countries. What leisure activities can we do there Which one do you like best Why ” 引导学生结合课前预习和课堂所学，展开小组讨论，讨论内容可包括中外著名山川的休闲活动、个人偏好及原因等，要求学生在讨论中尽量多运用本节课的词汇和句型，同时鼓励学生加入自己的想象和感受，丰富表达内容。 讨论结束后，每个小组推选一名代表，向全班分享小组的讨论成果，例如：“We think we can hike in Huangshan. It’s very famous. Some of us prefer to camp there because we can watch the stars at night. Others like to take photos because the scenery is beautiful.” 代表分享结束后，教师进行点评，鼓励学生的大胆表达，拓展学生的思路，同时渗透文化意识：介绍中外著名山川的文化背景（如黄山是中国的世界文化与自然双重遗产，尼罗河是埃及的母亲河），引导学生了解多元文化，尊重不同的休闲方式。 设计意图：小组讨论任务属于开放性练习，能引导学生突破课本局限，拓展表达思路，提升口语表达的灵活性和连贯性，进一步突破教学难点。分享环节能锻炼学生的口头汇报能力和逻辑思维能力，让学生学会清晰、有条理地表达自己的观点。文化渗透环节能让学生在学习语言的同时，了解中外文化差异，增强文化认同和国际视野，落实文化意识核心素养的培养要求，实现“语言学习与文化理解相结合”。 （五）纠错反馈：精准指导，查漏补缺 在学生进行任务展示和分享的过程中，教师认真记录学生出现的共性错误和个性错误，展示结束后，进行集中纠错和个别指导。 1. 共性错误：针对学生普遍出现的错误（如prefer to的用法错误、hike的发音错误、because引导原因状语从句的语序错误等），教师进行集中讲解和示范，引导学生集体纠正，再通过1-2个简单的例句，巩固正确用法。例如，针对“prefer to do”的错误用法，教师举例：“I prefer to camp. （正确）”“I prefer camp. （错误）”，强调prefer to后面必须接动词原形。 2. 个性错误：针对个别学生出现的错误，教师进行单独指导，耐心纠正，避免在全班面前批评学生，保护学生的自尊心和表达积极性。例如，对于基础薄弱的学生，若出现句型运用不熟练的问题，教师可以引导他们再次跟读句型，结合简单的情境进行练习，帮助他们掌握正确用法。 同时，教师对学生的课堂表现进行全面反馈，肯定学生的进步（如“很多同学今天主动开口，表达很流畅”“小组合作很默契，对话创编很有创意”），针对存在的不足，提出改进建议（如“下次表达时可以注意发音的准确性”“可以多运用because说明原因，让表达更完整”），引导学生明确自己的努力方向。 设计意图：纠错反馈是口语教学中不可或缺的环节，精准的纠错能帮助学生及时发现自己的错误，避免重复犯错，夯实语言基础。集中纠错与个别指导相结合，既能兼顾全体学生，又能关注学生的个体差异，实现分层教学。积极的反馈和鼓励能增强学生的学习自信心，引导学生主动反思自己的学习情况，培养学生的自我反思能力，落实学习能力核心素养的培养要求。 （六）课堂总结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问学生：“What did we learn today What new words and sentences did we master ” 邀请学生上台分享自己的收获，例如：“We learned words like mountain, hike, camp. We learned sentences like ‘Would you like to... ’ and ‘I prefer to... Because...’” 其他学生补充完善，梳理本节课的核心知识。 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，对本节课的核心内容进行梳理和强化，强调重点词汇和句型的用法，总结口语表达的技巧（如开口要大胆、语气要自然、表达要完整），同时回顾本节课的情境任务，引导学生回顾自己的表现，鼓励学生在课后继续加强口语练习，将课堂所学运用到实际生活中。 设计意图：课堂总结环节能帮助学生梳理本节课的学习内容，强化对核心知识的记忆，形成系统的知识体系。让学生自主总结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生成为课堂的主人。教师的补充总结则能突出重点、查漏补缺，引导学生明确学习重点和技巧，为课后练习做好指导，同时强化学生的学习意识，鼓励学生主动运用语言，提升口语表达能力。

展开更多......

收起↑