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(共38张PPT)
《大自然的语言》
说课稿
部编版初中语文八年级下册第二单元
目 录
一
说教材
二
说教学过程
三
说教学效果
一
说教材
教材分析
01
本单元是以科学为专题，选编的都是介绍科学知识、阐释事理的说明文，体现了求真、严谨的科学精神，是学生系统学习说明文知识的单元。
教材分析
02
《大自然的语言》是事理说明文的开篇之作，具有非常重要的地位。本课中作者竺可桢不仅条理清晰说明了物候及物候学知识，而且用生动形象、准确的语言把这门科学介绍的浅显易懂、饶有趣味，丰富了读者的科学知识，激发了读者探索科学奥秘的志趣。
学情分析
知识准备
预测困难
八年级的学生已经具备一定程度的语文素养，具有一定的自主合作学习能力。经过八年级上学期的事物说明文的学习，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解，为学习事理说明文奠定了较好的基础。
本文蕴含的物候知识以及个别专业术语较深奥。同时，学生知道说明顺序却难以叙述清楚说明的过程，所以，学生学习起来有一定的难度。
教学目标
1．筛选文章的主要信息，理解其中阐述的事理。
2．明确说明对象，理清说明顺序，分析说明方法。
3．品味本文准确严谨、生动形象的说明语言。
4．积累物候知识，培养科学思维方法和热爱科学的情感。
教学重点
01
02
筛选文章的主要信息，理解其中阐述的事理；明确说明对象，分析说明方法。
品味本文准确严谨、生动形象的说明语言。
教学难点
01
02
理清本文的逻辑顺序。
积累物候知识，培养科学思想方法和热爱科学的情感。
二
说教学过程
课时目标（一）
1．筛选文章的主要信息，理解其中阐述的事理。
2．明确说明对象，理清说明顺序。
筛选文章的主要信息，理解其中阐述的事理。
。
明确说明对象，理清说明顺序。
课时重点
课时难点
环节一：教师导入，解题激趣。
“语言”是在我们生活中出现频率很高的一个词语，那谁能说说“语言”的准确含义呢？
语言即传递信息的声音。
我们知道课文是一篇讲述物候知识的文章，请同学们根据所提示的问题，说说你从课文中了解了哪些物候知识的主要信息？ 并将重要信息进行摘录，完成“摘录卡片”的任务。
环节二：速读课文，筛选信息
第一部分(第1—3自然段)
引出什么叫物候和物候学。
第二部分(第4—5自然段)
说明物候观测对农业的重要性。
第三部分(第6—10自然段)
说明决定物候现象来临的因素。
第四部分(第11—12自然段)
说明研究物候学的意义。
环节二：速读课文，筛选信息
课题：大自然的语言 作者：竺可桢 类别：事理说明文
物候和物候学 花香鸟语、草长莺飞都是大自然的语言，这些自然现象，古代劳动人民称之为物候，利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。 物候研究对农业的重要性 物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握。可以广泛应用在农业生产上。 决定物候现象来临因素 物候现象来临的决定因素：纬度差异、经度差异、高下差异、古今差异。 研究物候学的意义 预报农时，安排播种日期，安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
回答问题
的方法
01
02
03
准确地区分
结构层次
找出中心句、关键句、词语
提取主干，
自己归纳
环节二：速读课文，筛选信息
1．文章这四部分内容之间有没有内在的联系？
4—5
1—3
11—12
6—10
是什么
第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。
重要性
第二部分做出解释，话题转到农业上，与文章结尾形成照应。
取决因素
第三部分推究原因，说明决定物候现象来临因素，是文章的主体部分。
意义
第四部分阐明意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分照应。
先提出说明现象，再说明内在的本质原因和意义，是从现象到本质的逻辑顺序。
环节三：理一理“说明顺序”
2.决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序？
纬度的差异
经度的差异
不能。因为四个因素的影响程度大小不等。
由大到小，依次排列，有条有理。
高下的差异
古今的差异
从空间因素到时间因素又是一种条理。
阅读攻略二：理一理“说明顺序”
无论是全篇、某部分之间，还是某一段落内部之间，本文在说明顺序的安排上都十分讲究，说明极富条理性。所以，本文的说明顺序是:
环节三：理一理“说明顺序”
目标1
目标3
难点
目标2
重点
分析本文的说明方法。
积累物候知识，培养科学思维方法和热爱科学的情感。
积累物候知识，培养科学思维方法和热爱科学的情感。
品味本文的说明语言。
1.分析本文的说明方法。
2.品味本文准确严谨、生动形象的说明语言。
课时目标（二）
举例子
01
02
北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。根据这些物候观测资料，可以判断北京地区1962年农业季节来得较晚。而那年春初种的花生等作物仍然是按照往年日期播种的，结果受到低温的损害。
说明物候对农业生产的重要性，使说明更令人信服。
环节四：找一找“说明方法”
环节四：找一找“说明方法”
请同学们找出本文所用到的说明方法，并说说这些说明方法的表达效果。
列数字
01
02
早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。
说明纬度是决定物候现象的重要因素，使人信服。
环节四：找一找“说明方法”
作比较
01
02
济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，但烟台靠海，春天便来得迟了。
说明经度是决定物候现象的重要因素，使读者清楚明了。
环节四：找一找“说明方法”
（1）古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。
不能删掉。“许多”在范围上加以限制，如果去掉意思就变为所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，那样就不符合实际。“许多”体现了说明文语言的准确性。
下列句中的画线词语能否删掉？为什么？
环节五：品一品“说明语言”
（2）1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年迟十天左右。
不能删掉。“左右”表约数，意思是比“十天”稍多或稍少，如果删去，就成了刚好“十天”，这样太过于准确，与实际情况不符合。“左右”体现了说明文语言的准确性。
环节五：品一品“说明语言”
（3）如大连纬度在北京以南约1°。
不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计、推测的语言。如果去掉，与实际情况不符。“约”体现了说明文语言的准确性。
环节五：品一品“说明语言”
讨论归结：本文语言严谨、周密，符合文言文语言特点。
本文语言除了严谨、周密外，还有其他的特点吗？
环节五：品一品“说明语言”
生动典雅
运用了拟人的修辞手法，将大自然丰富的物候活动写活了，这种手法大大加强了说明的生动性，增强了文章的可读性。
具体描述大地“苏醒”时的样子，一片春色在典雅的词语中扑面而来，有声有色，使人感到春天的融融暖意。
“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地……”
四字词语“冰雪融”“草木萌发”“次第开放”“翩然归来”……
作者在写四季时，既抓住了各季节不同的特征，又力求在写法上有变化，词语丰富，用于典雅，句式多样，并恰当地运用拟人的修辞手法，使文章显得形象生动。
生动
典雅
严谨
周密
环节五：品一品“说明语言”
你还知道哪些大自然的语言？
包含了什么物候知识？
环节六：拓展延伸，熟悉二十四节气。
古代农谚选粹
雨中闻蝉叫，预告晴天到。
鱼跳水，有雨来。
麻雀囤食要落雪。
蚂蚁垒窝要落雨。
癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳。
龟背潮，下雨兆。
蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。
环节六：拓展延伸，熟悉二十四节气。
二十四节气歌
春雨惊春清谷天，
夏满芒夏暑相连。
秋露露秋寒霜降，
冬雪雪冬小大寒。
课 堂 小 结
本文是一篇事理说明文，以《大自然的语言》为题，将大自然人格化了，将物候现象说得生动有趣，能吸引读者；生动含蓄地揭示了物候现象对农业生产的重要作用。
全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。
三
说教学效果
教学效果
1.《大自然的语言》是一篇事理说明文，主要介绍学生不太熟悉、也不太感兴趣的物候学知识。在进行本节课教学设计时，考虑到文体以及本文特色，我将教学重点设置为了解一些说明文的知识。
所以本节课的教学环节主要围绕这几个核心点展开。
2.筛选文章的主要信息，理清说明顺序，掌握有条理地说明事物和一些常见的说明的方法；难点设置为揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增强语言感悟力，以及积累一定的物候知识。
教学效果
首先，课堂环节较为完整。从创设情境导入新课，到整体感知。
01
深入研讨、突破重难点，整个过程较为完整，从前到后逐渐深入，符合认知规律。
02
整个课堂各环节衔接较为流畅。
03
能够较好地把握课堂节奏，提高了对课堂的掌控能力。
04
所以今后在进行课堂设计时，应该明确学生主体，教师主导的关系。
应该让学生自己去发现问题，通过教师引导解决，进而准确把握文章。
我只是考虑到通过提问让学生解答，来让学生对课文进行整体感知，忽略了学生应是主体。
在进行教学设计时弱化了学生的课堂主体地位。
教学反思

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