资源简介

(共34张PPT)
《大象的耳朵》说课
—部编版教材语文二年级下册—
目 录
05
说教学过程
02
说学情
03
说教学目标
04
说教法学法
01
说教材
01
说教材
说 教 材
本单元课文是4篇引人入胜、有思维价值的童话故事。4篇故事指向一个主题——“改变”。故事围绕大象耷拉的大耳朵展开。课文写了小兔子、小羊、小鹿、小马等小动物说大象的耳朵有毛病，导致大象做出改变，可改变后的结果并不乐观。大象最终想通了——“人家是人家，我是我”,把耳朵放下来，继续之前耷拉着的状态。故事让学生明白对别人的说法,要动脑筋,选择最适合自己的这个道理。“借助提示讲故事”是本单元的教学重点，本篇课文前后呼应,结构明了,语言生动活泼,很容易理解，教师应给予学生提示，梳理故事的内容，教会学生讲故事的方法，为后面的文章打好基础。
02
说学情
说
学情
低年段的学生具有强烈的求知欲和好奇心，具备初步的识字、朗读和合作学习的能力，但因为他们年龄小，认知能力有限，学习方法欠缺，对文本的深层次的含义挖掘不够，需要教师进行适时引导。
根据本单元“借助提示讲故事”的训练重点，教师可以引领学生借助提示，就故事内容进行梳理，理清故事的顺序，搭建讲故事的支架，使学生在提示的作用下能够完整地把故事讲下来。
03
说教学目标
说教学目标
1
4
认识“耷、咦”等7个生字，读准多音字“似、扇”，会写“扇、慢”等8个字，会写“耳朵、扇子”等11个词语。
能借助大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。
朗读课文，能读好文中的问句。
结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
2
3
教学重点
教学难点
认识本课要求会认的7个生字，会写“扇、慢”等8个字。朗读课文,能读好文中的问句，并体会大象的心理变化。
结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思。
04
说教法学法
说教法学法
教 法
学 法
教师合理、科学地选择教法，是顺利完成具体教学任务的有力保障，能最大限度调动学生的学习积极性，达到良好的教学效果。根据本课教材的特点和二年级学生的认知规律，主要采取情境教学法、朗读法、启发式教学法、想象法等有机结合起来进行教学。
教学不仅是要学生学会知识，更主要的是由“学会”变成“会学”。苏霍姆林斯基认为：教给学生方法比教给学生知识更重要。从一定意义上说，方法是能力的核心。学习本文，主要让学生熟悉掌握运用以下方法：品词析句法、自读自悟法、边读边想象法等。
05
说教学过程
说教学过程
合理处理教材，划分课时，是进行有效地阅读教学，向课堂40分钟要质量的保障。本课教学由两个课时完成。第一课时要求学生正确读写生字词，初读课文，感知课文大意，把握全文的主要内容，品读课文的第一自然段。第二课时复习、检查上节课学习的内容，有感情地朗读课文，继续品读课文，深入理解课文所包涵的道理。
合理、科学地设计教学程序，是课堂教学成功的关键。根据学生实际、文本特点和《语文课程标准》倡导的新理念，本课教学定位为：“自读自悟，创设情境，激发情感，扎实训练”，引导学生在语言学习过程中全身心参与，与文本产生真情共鸣，呈现“人文性”和“工具性”的统一。
第一课时
第一课时
第一环节 猜图激趣，导入新课
第二环节 初读课文，感知文本
第三环节 再读课文，感悟语言
第四环节 书写指导
第一课时
第一环节 猜图激趣，导入新课
语文教学心理学研究表明，学生如果对所学材料感兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲，学习就会取得事半功倍的效果。
上课伊始，我带着学生玩猜图游戏，出示卡通动物的耳朵图片，引导学生猜出不同耳朵对应的动物名字。这种孩子喜闻乐见的形式，立刻激发起孩子们的学习兴趣，进而引出课题《大象的耳朵》。
第一课时
第二环节 初读课文，感知文本
1.初读课文，提出要求：
请同学们自由朗读课文，做到不加字，不减字，遇到不认识的生字可以借助拼音或者问问老师、同学，遇到不好读的句子，可以多读几遍。
朱熹有云：“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”可见熟读是精思的基础，初读课文的目的就是让学生熟读课文，为下一步精思做铺垫。
第一课时
第二环节 初读课文，感知文本
2.检查识字情况。为了激发孩子的识字兴趣，我采取“识字大挑战”的形式，通过指名学生认读生词，小老师带读、齐读、开火车读等不同形式，让学生熟读生字，加强记忆。在此基础上，相机指导“扇”、“似”两个多音字的读法和识记方法。同时，让学生交流识字的好办法，让学生进一步掌握加一加、理解记忆和生活识字等多种识字方法。
第一课时
第二环节 初读课文，感知文本
《语文课程标准》明确指出：识字和写字是阅读和协作的基础，是低年级的教学重点。在此环节需要花大量时间，用学生喜欢的游戏形式识字，调动学生的多种感官，既激发了孩子的识字兴趣，有提高了识字效率。另外，同桌交流识字方法，让学生增强了合作意识，将识字方法最大化，构建了多维互动的空间，真正实现了课标倡导的自主、合作、探究的学习方式。
第一课时
第二环节 初读课文，感知文本
3.从低年级开始，我们就要培养孩子学会从整体入手，带着问题读书的习惯。因此，在识记巩固生字的学习后，我让孩子分段朗读课文，进一步思考：课文讲了一件什么事？让孩子们厘清课文的脉络，了解课文的主要内容。
第一课时
第三环节 再读课文，感悟语言
1.齐读课文的第一自然段，想一想：大象的耳朵有什么特点？（大象的耳朵大，像扇子）
2.理解“耷拉”的意思。
还记得“耷”字怎么记吗？（大耳就是“耷”）那么“耷拉”是什么意思呢？
（低垂、垂下的意思）
3.看看谁能读出大象耳朵的特点？朗读时可拉长“大”“扇子”“耷拉”等词语的读音。
指名读后齐读。
4.你能学着课文的样子，用“......像......似的......”说一句话吗？
5.大象的这对大耳朵给它带来了不少烦恼，下节课我们继续学习。
第一课时
第四环节 书写指导
1.出示“扇”，再次记忆字形。
2.师范写“扇”，引导学生观察其在田字格中的位置。“扇”字半包围结构，起笔点写在竖中线上，第四笔撇舒展，“羽”字的两个习大小相当。
3.生书写，师巡回指导。
4.展示评议。
第二课时
01
02
03
05
04
第二课时
复习导入
精读感悟
合作交流
联系实际
拓展延伸
书写指导
讲故事
01
第二课时
复习导入
依据艾宾浩斯的遗忘曲线先快后慢的遗忘规律和低年级孩子记得快，也忘得快的特点，在开课伊始，我设计了复习生字的环节，再次激发学生的学习积极性，巩固识字效果。
02
第二课时
精读感悟
合作交流
语文教育专家张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二也是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程。”这个环节的设计我主要采用“以读为本，以读代讲”的教学方法，引导孩子在有滋有味的朗读中感受，并在角色体验中披文入境，既锻炼了学生的想象力，有训练了学生的表达能力，加深了对课文的理解。
02
第二课时
精读感悟
合作交流
1.激情引入：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。这一天，大象正在路上慢慢地散步，故事就这样开始了。它分别遇见了谁？他们问了大象什么问题？请同学们自由朗读课文的第2-8自然段，用圆圈圈出大象碰到的小动物的名字，并用横线画出他们说的话。
引导孩子带着思考走进文本，圈点勾画关键词句，既给孩子自主读书的空间，有培养了不动笔墨不读书的良好习惯。
第一板块 学习课文的第2-8自然段
02
第二课时
精读感悟
合作交流
在孩子与文本充分对话后，进行交流。这篇课文的教学重点之一就是引导孩子读好文本中的问句。为了突破这个难点，我大量运用创设情境的方法，让孩子体会人物的心理，读出句子的语气。
如指导小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”
我为孩子们创设情境：小兔子，看到大象的耳朵，你是怎么想的？孩子们可能会说：“我觉得他的耳朵和我的不一样，觉得很奇怪。”依据创设的情境，孩子体会到小兔子心里的对大象耳朵的惊奇的想法，那么指导朗读就容易多了。针对本课训练的重点——读好问句，我金鱼引导孩子观察句末的标点符号“？”。 让孩子们明白带有问号的句子是问句。 要读好这句话，就得读出困惑、惊奇的语气，特别是这句话开头的“咦”字，在朗读的时候，可以拉长读音。
在指导完小兔子的问句后顺势指导大象的话“我生来就是这样啊。”引导学生揣摩大象的心理，读出自信的语气。
第一板块 学习课文的第2-8自然段
02
第二课时
精读感悟
合作交流
指导小羊的问话“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？” 授人以鱼不如授人以渔，在指导朗读前，让孩子根据之前学习读问句的方法，自己先试着读一读。接着再一次创设情境，引导孩子插上想象的翅膀，充分发挥自己的想象：小鹿、小马和小老鼠碰到大象后，会问些什么呢？
第一板块 学习课文的第2-8自然段
02
第二课时
精读感悟
合作交流
如指导心理发生的第一次变化的句子时，我再一次创设情境：大象，这么多小动物都觉得你这对耷拉着的耳朵感到很奇怪，你的心情怎样？学生回答后，相机理解“不安”的意思，同时让孩子说说在生活中，什么情况下会感到不安，结合生活实际更深入地理解这个词的意思。这个“不安”也是大象的话的提示语，也就是说这句话要读出“不安”的语气。
在充分理解感悟文本后，孩子与文本中的每一个人物都有了一次深层次对话，在此基础上，进行分角色朗读，精彩自然呈现。
第一板块 学习课文的第2-8自然段
在这个板块的学习中，我主要采取自读自悟的方法，让孩子们思考：大象为了让自己的耳朵竖起来，他想出了什么办法？结果怎样？给孩子充分的时间和空间与文本再次对话，感悟文本所要表达的情感。
要培养学生敏锐的语感，就必须从语言文字的细节入手。在这个环节中，我运用多种方法引导学生对文本反复咀嚼品味、推敲斟酌，教会学生抓住文中的关键句子理解课文，通过不同形式的朗读方式读出不同人物的不同语气，特别是对问句的读法加以引导，突破了教学的重点。同时，运用创设情境、想象、自读自悟等多种形式，教会学生阅读的方法，提高学生学习语言、运用语言的能力。
02
精读感悟，合作交流
第二板块 学习课文的第9-12自然段
03
第二课时
联系实际
拓展延伸
阅读教学不能仅仅停留在语言知识的讲解、语言形式的训练的层面上，需要我们创造性地使用教材，作适当的延伸。可以说生活的外延有多大，语言教学的外延就有多大。这个环节让孩子结合生活实际说一说对“人家是人家，我是我”这句话的理解，既是对文本最高层次的感悟，也是突破教学难点的关键。
04
第二课时
讲故事
根据本单元的训练重点，我设计了讲故事的环节，对孩子们提出讲故事的要求：做到大方、大声、大胆。想一想，谁问了什么问题？根据这些问题，讲一讲故事，可以发挥自己的想象。同时为他们提供支架，即故事中出现的所有人物及他们所说的话。
语言的训练不是一蹴而就的，需要教师授以学生正确的方式方法，这个环节的设计为学生提供讲故事的支架，这个支架既是对文本内容的树立，也是学生讲故事扶手，能够激发学生学习语言的兴趣及表达的自信。
05
第二课时
书写指导
这个环节引导孩子仔细观察每个字的字形、结构，重点指导“慢、兔、安、根、痛、遇”的写法，培养学生良好的写字习惯。

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