资源简介

2026春教科版科学三年级下册教学设计
第三单元 只有一个地球
1.地球是我们的家园
一、教材分析
本节课选自2024版教科版小学科学三年级下册第三单元“只有一个地球”的开篇第一课，是单元知识体系的基础铺垫课，同时承载着激发学生地球认知兴趣、建立家园归属感的核心情感目标。教材以“地球是人类唯一的家园”为核心主线，通过图文结合的呈现方式，整合了地球的基本形态、地球与人类及其他生物的依存关系、地球资源的初步认知等基础内容，注重引导学生从生活经验出发，建立“地球—生物—人类”相互关联的整体认知。
从教材编排逻辑来看，本节课前承学生对“身边自然环境”的已有认知，后启单元后续“地球的资源” “保护地球”等主题的深入学习，起到了承上启下的关键作用。教材设计了观察地球仪、分享生活经验、小组讨论等活动，符合三年级学生以直观形象思维为主的认知特点，同时渗透了“观察—思考—归纳”的科学探究方法，凸显了“注重实践体验、培育核心素养”的最新教育理念。
二、核心素养目标
1.科学观念：知道地球是人类和其他生物共同的家园，了解地球表面有陆地、海洋、大气层等基本构成；明确人类的生存和发展依赖地球提供的资源和环境，建立“地球是生命共同体”的初步观念。
2.科学思维：通过观察地球仪、分析图文资料，能初步归纳地球家园的主要特征；在小组讨论中，能结合生活经验表达对“地球与人类关系”的看法，逐步形成简单的逻辑思考能力。
3.探究实践：能规范完成地球仪观察活动，准确记录观察到的现象；积极参与小组合作探究，主动分享自己的发现和疑问，提升合作探究与表达交流的能力。
4.态度责任：激发对地球家园的好奇与热爱，培养主动关注地球环境的意识；初步树立保护地球家园的责任意识，愿意从身边小事做起，践行保护地球的行为。
三、教学重点、难点
教学重点：
1.认识地球是人类和其他生物共同的家园，了解地球表面的基本构成（陆地、海洋、大气层等）。
2.理解人类与地球家园的依存关系，知道人类的生存离不开地球提供的空气、水、土地等资源。
教学难点：
1.从直观的生活经验上升到“地球是生命共同体”的抽象认知，理解地球家园各组成部分对生物生存的重要意义。
2.将对地球家园的认知转化为主动保护的责任意识，明确自身在保护地球中的具体作用。
四、教学方法
1.直观演示法：通过展示地球仪、播放地球家园的科普短视频、呈现图文资料等直观手段，帮助学生建立对地球家园的具象认知，突破抽象概念理解的难点。
2.探究发现法：设计地球仪观察、生活经验分享等探究活动，引导学生主动观察、自主思考，在实践中发现地球家园的特征，培养科学探究能力。
3.合作讨论法：组织小组讨论“地球为我们提供了什么” “如何保护地球家园”等问题，促进学生思维碰撞，提升合作交流与逻辑表达能力。
4.情境教学法：创设“地球家园探秘” “我是地球小卫士”等情境，激发学生学习兴趣，增强情感体验，强化责任意识的培育。
五、教学过程
（一）情境导入：开启地球家园探秘之旅（5分钟）
1.教师创设情境：播放一段包含蓝天、白云、森林、河流、动物、人类生活场景的短视频，提问：“同学们，视频中展示的这些美丽场景都来自哪里呀？我们每天生活、学习、玩耍的地方，有一个共同的大家园，它的名字叫什么？”
2.学生自由发言，教师引导学生说出“地球”。
3.教师板书课题：《1.地球是我们的家园》，并引导：“今天我们就一起开启探秘之旅，去认识我们这个伟大的家园——地球。”
4.设计意图：通过直观的视频情境，调动学生已有的生活经验，激发对地球家园的探究兴趣，自然引入课题。
（二）探究新知：认识地球家园的模样（15分钟）
活动1：观察地球仪，感知地球形态
1.教师出示地球仪，讲解：“地球仪是地球的模型，它能帮助我们更清楚地认识地球的模样。请大家认真观察地球仪，看看你能发现什么？”
2.明确观察要求：小组合作观察地球仪，记录下地球仪上不同颜色代表的事物；思考地球仪的形状特点。
3.学生分组观察，教师巡视指导，提醒学生规范观察、做好记录。
4.小组汇报交流：各小组分享观察结果，教师引导学生总结：地球仪是圆形的，代表地球是一个近似球体的星球；地球仪上的蓝色代表海洋，黄色、绿色代表陆地。
5.教师补充讲解：地球表面大部分是海洋，小部分是陆地；除了我们能看到的陆地和海洋，地球周围还有一层厚厚的大气层，就像给地球穿上了一件“保护衣”，保护着地球上的生物。
活动2：结合生活经验，说说地球家园的资源
1.教师提问：“我们生活在地球家园里，每天都在享受地球提供的东西。大家想一想，地球为我们提供了哪些必不可少的东西呢？”
2.学生自由发言，教师引导学生从空气、水、食物、土地、阳光等方面展开思考。
3.教师出示图文资料：展示人类呼吸需要空气、种植庄稼需要土地和水、动物生存需要森林等资料，进一步强化学生认知：地球提供的资源是人类和其他生物生存的基础。
4.设计意图：通过观察地球仪的实践活动和生活经验的分享，让学生从直观到抽象逐步认识地球家园的基本特征和资源，培养观察能力和归纳能力。
（三）深化认知：理解地球是生命共同体（12分钟）
活动1：小组讨论“地球与生物的关系”
1.教师提出讨论问题：“地球家园里除了人类，还有各种各样的动物、植物。它们和地球之间是什么关系？人类和其他生物之间又是什么关系呢？”
2.小组讨论，教师巡视引导，鼓励学生结合生活实例展开思考，如“小鸟需要森林筑巢，森林需要地球提供土地和水” “人类需要植物提供氧气，植物需要人类保护”等。
3.全班汇报交流：各小组分享讨论结果，教师总结：地球为所有生物提供了生存的环境和资源，人类和其他生物相互依存、相互影响，共同构成了地球生命共同体，缺少任何一部分都不行。
活动2：认识地球的唯一性
1.教师提问：“我们能不能搬到其他星球上去生活呢？”
2.学生自由发言后，教师出示科普资料：讲解目前科学家探索发现，其他星球要么没有空气、要么没有水，不具备生物生存的条件，地球是人类和其他生物唯一能生存的家园。
3.引导学生感悟：“地球是我们唯一的家园，我们必须好好保护它。”
4.设计意图：通过小组讨论和科普资料的补充，帮助学生理解地球作为生命共同体的内涵，认识地球的唯一性，为后续培养保护意识奠定基础。
（四）拓展延伸：我是地球小卫士（8分钟）
1.教师引导：“既然地球是我们唯一的家园，我们能为保护地球做些什么呢？”
2.学生分组讨论，列举身边能做到的保护行为，如节约用水、不乱扔垃圾、爱护花草树木等。
3.全班分享交流，教师梳理学生提出的保护行为，形成“地球小卫士公约”，带领学生齐读公约。
4.设计意图：将认知转化为实践导向，让学生明确自身在保护地球中的具体责任，增强责任意识和实践意识。
（五）课堂小结（2分钟）
教师引导学生回顾本节课所学：“通过今天的探秘之旅，我们认识了地球家园的模样，知道了地球是人类和其他生物唯一的家园，也明白了我们要好好保护它。希望大家都能做地球的小卫士，用实际行动守护我们的家园。”
六、作业设计
1.必做题：画一幅“地球家园”主题画，画面中要体现地球的基本构成（陆地、海洋等）和地球上的生物，并用简单的文字标注出地球为生物提供的资源。
2.选做题：和家人一起讨论“家庭保护地球小妙招”，记录下3条可行的妙招，下节课和同学分享；或观察身边的环境，记录下1个保护地球的好行为和1个破坏地球的行为。
七、课堂小结
同学们，地球是我们赖以生存的唯一家园，它就像一位温柔的母亲，为我们提供了生存所需的一切。从浩瀚的海洋到广袤的陆地，从清新的空气到温暖的阳光，每一份资源都值得我们珍惜。今天，我们认识了地球家园的模样，明白了我们与地球、与其他生物的紧密联系；未来，希望大家都能带着对地球的热爱，将保护地球的责任记在心中、落实在行动上。让我们一起努力，让地球家园永远美丽、充满生机！
八、板书设计
1.地球是我们的家园
一、地球的模样：近似球体
海洋（蓝色）、陆地（黄/绿色）、大气层
二、地球的馈赠：空气、水、土地、阳光……
三、生命共同体：人类+动物+植物
四、守护家园：节约用水、不乱扔垃圾、爱护花草……2026春教科版科学三年级下册教学设计
第三单元 只有一个地球
2.水的星球
一、教材分析
《2.水的星球》是教科版（2024）小学科学三年级下册第三单元“只有一个地球”的第二课时内容，是在学生初步认识地球、太阳、月球三大天体基本特征后的进阶探究内容。本单元以“认识地球的独特性”为核心主线，本课聚焦地球“丰富液态水”这一关键特征，既是对前序天体特征对比知识的深化，也为后续学习“地球的大气” “保护地球环境”等内容奠定基础。
教材遵循“聚焦—探索—研讨—拓展”的科学探究逻辑，通过呈现地球全貌图片、地球仪与世界地图等素材，设计了“观察寻找水体” “比较海陆面积”等梯度化活动，注重引导学生从定性观察到定量分析，逐步建立“水的星球”的科学观念。教材强调学生的动手操作与合作探究，通过数格子等简单易行的量化方法，培养学生的科学探究能力与数据意识；同时渗透“水资源对生命的重要性” “爱护地球”的情感态度教育，契合最新教育理念中“核心素养导向” “知行合一”的教学要求。
从学生认知特点来看，三年级学生对“水”有日常认知，对地球仪、地图等工具有初步接触，但对地球表面水体的整体分布、海陆面积比例缺乏系统认知，且量化比较的思维与能力有待提升。教材内容的设计贴合学生的认知水平，通过直观教具与动手活动降低学习难度，同时为学生预留了自主探究与思考的空间。
二、核心素养目标
依据最新小学科学课程标准核心素养要求，结合本课教学内容，设定以下目标：
科学观念：学生能够明确地球是一颗液态水资源丰富的星球，知晓地球表面存在海洋、河流、湖泊等多种水体类型；理解地球表面海洋面积远大于陆地面积的核心事实，初步建立“三分陆地，七分海洋”的地球表面构成观念。
科学思维：通过观察地球仪、世界地图等工具，培养直观观察与初步分析能力；在运用数格子方法量化比较陆地与海洋面积的过程中，发展数据收集、整理与分析能力，初步形成基于证据得出结论的科学思维习惯。
科学探究：能主动参与观察地球仪、绘制水体分布简图、数格子比较面积等探究
活动；学会运用简单工具与方法收集地球表面水体分布及面积相关信息，提升合作探究与动手操作能力；能够在探究过程中主动提出疑问，并基于探究结果进行简单总结与交流。
科学态度与社会责任：激发对地球天体特征的探究兴趣，养成细致观察、严谨务实的科学态度；认识到水资源对地球生命的重要意义，树立保护水资源、爱护地球环境的意识；初步了解人类探索太空时对“水”的关注价值，增强对地球独特性的认知与珍惜之情。
三、教学重点、难点
教学重点：
1.认识地球表面水体类型的多样性，确认地球是液态水资源丰富的星球；
2.通过定性观察与定量分析，明确地球表面海洋面积远大于陆地面积的事实，理解“三分陆地，七分海洋”的含义；
3.掌握运用观察、数格子等简单方法探究地球表面水体分布与面积关系的基本思路。
教学难点：
准确运用数格子的方法量化比较陆地与海洋面积，合理处理非整格的计数问题；
2.从“地球拥有丰富液态水”这一特征出发，理解水资源对地球生命存在的重要意义，建立“水是地球生命之源”的关联认知；
3.将探究获得的科学知识转化为保护水资源的自觉意识与初步行为导向。
四、教学方法
探究式教学法：以“地球表面的水”为核心问题，引导学生通过自主观察、合作探究获取知识；2. 直观演示法：借助地球仪、世界地图、教学课件等直观教具，帮助学生建立具象认知；3. 任务驱动法：设计“寻找地球的水” “比较海陆面积”等递进式任务，推动学生主动参与学习；4. 小组合作法：通过分组观察、共同计数、交流讨论等活动，培养团队协作能力；5. 讲授引导法：在学生探究基础上，精准讲解核心概念与重点知识，梳理探究思路。
五、教学过程
（一）聚焦导入：情境激趣，引出课题（5分钟）
情境呈现：播放从太空拍摄的地球全貌视频片段，提问：“同学们，我们生活在美丽的地球上，当从太空中观察地球时，它呈现出怎样的颜色？这种颜色主要来自什么？”引导学生结合已有认知说出“蓝色为主” “可能和水有关”等答案。
回顾旧知：引导学生回顾前序课程中对太阳、月球的认识，提问：“和太阳、月球相比，地球最独特的地方可能是什么？”通过对比，聚焦“地球可能存在丰富的水”这一特征。
引出课题：板书课题《2.水的星球》，明确本节课探究目标：“今天我们就一起探索地球这颗‘水的星球’，看看地球上的水藏在哪里，又占据了多大的空间。”
（二）探索新知：分层探究，获取证据（25分钟）
任务一：观察地球仪，寻找“地球的水”（8分钟）
材料分发：每组发放一个地球仪、一张观察记录表（含“发现的水体类型” “水体颜色特征” “分布范围大小”等栏目）。
明确要求：引导学生仔细观察地球仪，重点关注不同颜色区域，思考“哪些颜色可能代表水？” “这些水体分布在什么地方？” “有哪些不同的水体形态？”，并将观察结果记录在表格中。
合作观察：学生分组观察，教师巡视指导，提醒学生不纠结于具体国家、城市名称，重点关注水体的分布与类型；鼓励学生用手比划、描述水体的分布范围。
交流分享：各小组代表发言，分享观察结果。教师引导学生总结：地球仪上蓝色区域代表水体，主要有广阔的海洋，还有分散的河流、湖泊等；海洋分布范围广，占据了地球表面的大部分区域。教师板书“水体类型：海洋、河流、湖泊等”。
任务二：观察世界地图，初步比较海陆面积（7分钟）
提出问题：“通过观察地球仪，我们发现海洋分布很广。那海洋和陆地到底谁的面积更大呢？我们可以借助平面的世界地图更清晰地比较。”
活动开展：出示大幅世界地图，引导学生整体观察，用“眼睛估一估”的方式，判断海洋和陆地面积的大小关系；鼓励学生用不同颜色的笔在地图轮廓图上简单勾勒海洋与陆地的范围，直观感受两者面积差异。
初步结论：学生交流判断结果，多数学生能直观得出“海洋面积大于陆地面积”的初步认知。教师追问：“我们用眼睛估测的结果是否准确？有没有更科学的方法能精确比较它们的面积呢？”
任务三：数格子量化比较，验证海陆面积关系（10分钟）
方法指导：教师介绍“数格子法”：将透明方格纸覆盖在世界地图上，规定每个完整方格代表相同的面积；数出海洋和陆地分别占据的完整方格数，对于不完整的方格，采用“半格凑整”的方法（两个半格算一个完整方格），最后统计总数并比较。
动手操作：每组发放透明方格纸、世界地图轮廓图，学生分组合作数格子、记录数据；教师巡视，重点指导非整格的计数方法，提醒学生按一定顺序计数，避免重复或遗漏。
数据汇总：各小组将统计结果上报，教师将数据整理在黑板的表格中，引导学生观察各组数据的共性。
得出结论：通过分析数据，学生明确：无论哪一组的统计结果，都显示海洋占据的方格数远多于陆地；教师补充科学数据：地球表面海洋面积约占71%，陆地面积约占29%，帮助学生建立“三分陆地，七分海洋”的准确认知，板书“海陆比例：三分陆地，七分海洋”。
（三）研讨深化：解读意义，提升认知（7分钟）
核心问题1：“通过今天的探究，我们确认地球是一颗水的星球。地球上丰富的液态水会给地球带来哪些好处呢？”
交流讨论：引导学生从“生命生存” “气候调节” “日常生产生活”等角度思考，如“水是动物、植物生存必需的” “海洋能让气候更湿润” “我们喝水、洗衣、灌溉都需要水”等。
核心问题2：“为什么科学家在探索太空时，会特别关注其他星球上是否有水呢？”
拓展解读：教师结合简单科普知识说明：水是生命存在的重要条件之一，找到水，就有可能发现生命存在的迹象；进一步强化学生对“地球拥有丰富液态水是其独特且珍贵的特征”的认知。
（四）课堂小结：梳理知识，强化意识（3分钟）
教师引导学生回顾本节课的探究过程与核心知识：“今天我们通过观察地球仪、世界地图，还用数格子的科学方法，发现地球是一颗液态水资源丰富的星球，有着海洋、河流、湖泊等多种水体；而且地球表面海洋面积远大于陆地面积，呈现‘三分陆地，七分海洋’的特点。水是地球生命的源泉，我们要好好保护珍贵的水资源。’’
六、作业设计
结合本课学习内容与核心素养培养目标，设计分层、实践性作业：
基础作业：绘制一幅“地球水体分布简笔画”，在图中标注出海洋、河流、湖泊等水体类型，并在旁边注明“地球表面海洋面积大于陆地面积” “三分陆地，七分海洋”等核心知识点；向家人介绍自己的作品，分享本节课学到的关于“水的星球”的知识。（目的：巩固核心知识，提升知识表达与梳理能力）
实践作业：和家人一起观察家中或社区的水体（如池塘、河流、自来水等），记录这些水体的用途；思考“如果没有这些水，我们的生活会怎样？”，撰写1-2句保护水资源的宣传语。（目的：链接生活实际，强化水资源保护意识）
拓展作业：查阅简单的科普资料（可以借助儿童科普书籍、家长协助查阅网络资源），了解“地球上的淡水资源占总水量的比例”或“其他星球是否存在水”，下节课在班级内分享自己的发现。（目的：激发探究兴趣，培养信息收集能力，拓展知识视野）
七、课堂小结
同学们，今天的探究让我们揭开了地球“水的星球”的神秘面纱，知道了这颗孕育生命的星球因为有了丰富的液态水而显得如此独特。海洋、河流、湖泊不仅装点了地球，更滋养了世间万物，是我们生存发展的宝贵财富。
但我们也要知道，地球上的淡水资源十分有限，保护水资源就是保护我们自己、保护地球家园。希望同学们能把今天学到的知识记在心里，落实在行动中，从节约每一滴水、爱护身边的水体做起，做地球家园的小小守护者。同时，也希望大家能保持这份对科学的好奇心，继续探索更多关于地球、关于宇宙的奥秘。
八、板书设计
水的星球
一、水体类型：海洋、河流、湖泊等
二、海陆比例：三分陆地，七分海洋
（海洋≈71%，陆地≈29%）
三、核心认知：水是生命之源，保护水资源2026春教科版科学三年级下册教学设计
第三单元 只有一个地球
3.地球的卫星
一、教材分析
《地球的卫星》是教科版（2024）三年级下册第三单元“只有一个地球”的第三课，属于地球与宇宙科学领域的核心内容。本单元以“认识地球及其宇宙环境”为核心线索，前两课已引导学生了解地球的基本特征、地球与太阳的关系，本课聚焦地球的唯一天然卫星——月球，既是对地球宇宙环境认知的延伸，也为后续学习月相变化、天体运动规律等内容奠定基础。
教科版（2024）教材在编写上充分体现“素养导向”的最新教育理念，摒弃传统知识灌输式编排，采用“情境驱动—探究实践—认知建构—价值升华”的逻辑结构。本课通过呈现月球高清影像、人类探月史料、模拟实验指导等素材，引导学生从“观察月球特征” “探究环形山成因” “梳理月球与地球的关系”三个维度展开学习，既注重科学知识的构建，更强调培养学生的观察探究能力、信息整理能力和宇宙探索兴趣，同时渗透“科学技术推动认知发展” “珍惜地球家园”的STSE教育理念。
从学情来看，三年级学生通过日常生活观察和前期学习，对月球已有初步认知，如知道月亮会变化、表面有“坑”等，但对“卫星”的科学定义、月球的具体特征、环形山的成因等缺乏系统了解。该阶段学生好奇心强、乐于动手操作，但抽象思维能力较弱，对天体运动等抽象概念的理解存在困难，因此教材设计的模拟实验和直观影像素材，能有效降低学习难度，契合学生的认知特点。
二、核心素养目标
（一）科学观念
1.知道月球是地球唯一的天然卫星，能说出卫星围绕行星运动的基本特征。
2.了解月球的主要特征，包括表面有环形山、月海、月陆，没有大气层和液态水，自身不发光等。
3.初步建立“月球与地球相互关联”的观念，知道月球对地球存在引力影响（如潮汐现象）。
（二）科学思维
1.能通过对比月球正面与背面的影像资料，归纳两者的差异，发展观察比较和归纳概括能力。
2.能基于模拟实验现象，推理环形山的形成原因，初步建立“实验现象—科学推理—结论验证”的思维链条。
3.能通过整理资料制作“月球小档案”，将零散信息系统化，培养信息梳理与整合能力。
（三）探究实践
1.能规范完成“模拟环形山形成”的实验，准确记录实验现象，规范使用实验材料（托盘、细沙、不同大小的球等）。
2.能主动查阅资料，提取关于月球的关键信息，并通过小组合作完成信息整理与分享。
3.能针对月球相关问题提出探究方向（如“月球为什么没有生命”），培养问题意识。
（四）态度责任
1.保持对宇宙探索的好奇心和求知欲，乐于参与月球相关的探究活动。
2.了解人类探索月球的历程，感受科学技术的发展对宇宙认知的推动作用，增强科学探索的责任感。
3.通过了解月球环境不适合人类居住的特点，进一步树立珍惜地球、爱护家园的意识。
三、教学重点、难点
（一）教学重点
1.认识月球是地球的天然卫星，掌握月球的主要特征。
2.通过模拟实验探究环形山的形成原因，理解模拟实验在科学研究中的作用。
（二）教学难点
1.理解“卫星围绕行星运动”的抽象概念。
2.能基于模拟实验现象，合理推理环形山的形成原因，并区分“模拟实验”与“真实天体现象”的差异。
四、教学方法
1.情境导入法：通过播放嫦娥探月工程影像资料，创设“月球探索”情境，激发学生学习兴趣。
2.观察探究法：引导学生对比观察月球正背面影像、环形山特写等资料，自主发现月球特征。
3.实验探究法：组织学生开展“模拟环形山形成”实验，通过动手操作建构科学认知。
4.合作学习法：通过小组合作完成资料整理、实验操作、成果分享等任务，培养合作能力。
5.讲授点拨法：在学生探究基础上，针对性讲解“卫星” “月海”等核心概念，突破学习难点。
五、教学过程
（一）情境导入，聚焦问题（5分钟）
1.播放视频：播放嫦娥四号探测器登陆月球背面的精彩影像片段，配旁白：“2019年，我国嫦娥四号探测器成功登陆月球背面，实现了人类首次月球背面软着陆，这是中国航天的重大突破。”
2.引发提问：“视频中探测器登陆的星球是什么？它和我们生活的地球有什么关系？关于月球，你们都知道些什么？”
3.学生分享：引导学生结合生活经验分享对月球的认知（如“月亮会圆缺变化” “月球表面有坑”等），教师简要记录学生的前认知。
4.揭示课题：“月球是地球最亲密的‘邻居’，它还有一个特殊的身份——地球的卫星。今天我们就一起来探索地球的卫星——月球的秘密。”（板书课题：地球的卫星）
设计意图：以我国航天成就为情境，既激发学生的民族自豪感，又精准聚焦“月球与地球的关系”核心问题，同时了解学生前认知，为后续教学精准定位。
（二）探究实践，建构认知（25分钟）
活动一：观察月球，认识表面特征
1.呈现资料：出示月球正面、背面的高清影像图，以及月海、月陆、环形山的特写图。
2.小组观察：引导学生以小组为单位对比观察，思考并讨论：“月球正面和背面有什么不同？月球表面那些特殊的地形分别是什么？”
3.交流汇报：各小组分享观察发现，教师结合学生回答进行点拨：
“月球正面有大面积暗黑色区域，这些是月海，其实是月球上低洼的平原或盆地，并不是真的海洋；亮的区域是月陆，是月球上的高地或山脉。”
“月球背面的环形山数量更多、分布更密集，环形山是月球表面最显著的地形特征，形状像圆形的山坑，有的中间还有凸起。”
4.补充讲解：结合动画演示，说明“月球自转周期与公转周期相同，所以我们始终只能看到月球正面”的原因，帮助学生理解月球正背面的观测差异。
活动二：整理资料，制作月球小档案
1.分发资料：为各小组提供关于月球的资料卡（包含月球直径、与地球距离、表面温度、有无大气层和液态水、运动周期等信息）。
2.明确任务：引导学生阅读资料，提取关键信息，以小组为单位制作“月球小档案”，档案内容需包含“月球基本信息” “表面特征” “与地球的关系”三个板块。
3.小组合作：学生分工整理资料、设计档案形式（文字、画图结合），教师巡视指导，帮助学生梳理零散信息。
4.成果展示：邀请2-3个小组展示“月球小档案”，分享整理的关键信息，教师进行补充和评价。
活动三：模拟实验，探究环形山成因
1.提出问题：“月球表面的环形山是怎么形成的？大家大胆猜测一下。”（预设：陨石撞击、火山爆发等）
2.介绍实验：
实验材料：铺有细沙的托盘（模拟月球表面）、不同大小的球（模拟不同体积的陨石）、直尺（测量“环形山”大小）。
实验目的：通过模拟陨石撞击月球表面的过程，观察“环形山”的形成情况。
实验要求：①将托盘放在水平桌面上；②分别用不同大小的球从相同高度自由落下，观察细沙表面的变化；③用同一大小的球从不同高度落下，观察变化；④记录每次实验形成的“环形山”大小、深浅。
3.动手实验：学生分组进行实验，认真记录实验现象，教师巡视指导，规范学生的实验操作（如保证小球自由落下、及时记录等）。
4.分析推理：
引导学生对比实验现象：“不同大小的球撞击形成的‘环形山’有什么不同？不同高度落下的球形成的‘环形山’又有什么不同？’’
推理结论：“月球上的环形山大多是由宇宙中的陨石撞击形成的，陨石体积越大、撞击速度越快，形成的环形山就越大、越深。”
补充说明：“除了陨石撞击，火山爆发也可能形成部分环形山，但陨石撞击说是目前科学界公认的主要原因。”
（三）研讨拓展，深化认知（7分钟）
1.核心研讨：“月球是地球的卫星，它对地球有什么影响呢？”结合潮汐现象视频，简要讲解“月球引力导致地球海平面有规律涨落”的原理，让学生了解月球与地球的相互关联。
2.拓展提问：“通过今天的学习，我们知道了月球的环境特点，大家觉得月球适合人类居住吗？为什么？”引导学生结合月球“没有大气层、没有液态水、表面温度差异大”等特征进行分析，进一步树立“地球是人类唯一家园”的意识。
3.问题延伸：鼓励学生提出关于月球的其他疑问（如“月球为什么没有大气层？” “人类为什么要探索月球？”），为后续学习和课后探究埋下伏笔。
（四）课堂小结，梳理收获（3分钟）
1.引导学生回顾：“今天我们探索了地球的卫星——月球，大家都有哪些收获？”
2.师生共同梳理：①月球是地球唯一的天然卫星；②月球的主要特征（环形山、月海、月陆等）；③环形山的主要成因；④月球与地球的关联。
3.教师总结：“月球还有很多秘密等待我们去探索，希望大家能保持好奇心，继续关注宇宙探索的奥秘。”
六、作业设计
（一）基础作业
1.完善自己的“月球小档案”，补充课堂上未整理完整的信息，并用彩色笔进行美化。
2.和家人分享今天学到的月球知识，包括“月球是地球的卫星” “环形山的成因”等，录制一段1-2分钟的分享视频（可选）。
（二）拓展作业
1.查阅资料，了解人类探索月球的重要事件（如阿波罗登月、嫦娥探月等），制作一份“人类探月大事记”手抄报。
2.观察夜晚的月球，记录月球的形状和位置变化，连续观察3天，写下简单的观察日记。
3.尝试用不同材料（如橡皮泥、泡沫板等）制作一个月球模型，突出月球表面的环形山、月海等特征。
（三）实践作业
和家人一起重复课堂上的“模拟环形山形成”实验，尝试改变实验材料（如用面粉代替细沙、用不同形状的物体代替小球），观察实验现象的变化，并思考原因。
七、课堂小结
月球，这颗陪伴地球数十亿年的天然卫星，藏着无数宇宙的奥秘。今天我们通过观察、实验和资料整理，初步揭开了它的神秘面纱，知道了它是地球的忠实“卫士”，也了解了它坑洼不平的表面、没有生命的环境。
人类对月球的探索从未停止，从古代的肉眼观测到现代的探测器登陆，每一次突破都离不开科学技术的发展，更离不开人类对未知的好奇与探索精神。月球的环境虽然不适合人类居住，但它的存在却影响着地球的潮汐、气候等诸多方面，让我们更加深刻地认识到：地球是人类目前唯一的家园。
希望今天的学习能点燃大家探索宇宙的热情，未来，也许你们会成为新一代的航天人，去探索更多月球乃至宇宙的秘密。让我们带着好奇心出发，继续关注科学、热爱科学，守护好我们共同的地球家园！
八、板书设计
3.地球的卫星
一、卫星特点：围绕行星运动（月球→地球）
二、月球特征：
1.表面：环形山（多）、月海（暗）、月陆（亮）
2.环境：无大气层、无液态水、自身不发光
三、环形山成因：陨石撞击（主要）、火山爆发
四、月球与地球：相互关联（如潮汐）2026春教科版科学三年级下册教学设计
第三单元 只有一个地球
4.我们来造 “环形山”
一、教材分析
《我们来造“环形山”》是教科版（2024）三年级下册第三单元“只有一个地球”的第4课，属于“地球与宇宙”领域的内容。本单元以“地球是人类的家园，探索宇宙与地球的关联”为核心主题，前3课分别围绕地球的基本特征、地球与太阳的关系、地球与月球的基本关系展开，为本课的学习奠定了基础。
本课教材遵循“观察—假设—实验—验证—总结”的科学探究逻辑，通过“认识环形山特征—设计模拟实验—造环形山—推测成因”的活动主线，引导学生从直观感知到实践探究，逐步建立对环形山的科学认知。教材注重培养学生的探究实践能力，提供了明确的实验思路和材料建议，同时预留了自主思考和创新探究的空间，如鼓励学生尝试不同的实验材料和方法。
从学情来看，三年级学生对月球、宇宙充满好奇心，通过日常生活和前期学习，对月球有初步的了解（如知道月球是地球的卫星），但对环形山的特征和形成原因缺乏系统认知。本课时通过模拟实验的形式，将抽象的天体现象转化为可操作的实践活动，符合三年级学生具象思维为主、动手能力较强的认知特点，既能激发学生的探究兴趣，又能逐步培养其科学探究的方法和思维。
本课内容不仅是对月球地形的具体探究，更是为后续学习“太阳系” “宇宙探索”等内容积累探究经验、建立科学观念，具有承上启下的重要作用。
二、核心素养目标
依据最新小学科学教育理念，结合教科版（2024）教材要求，本课时核心素养目标聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维度，具体如下：
1.科学观念：知道环形山是月球表面的主要地形特征，了解环形山具有分布杂乱随机、数量多、大小和深浅不一的特点；初步建立“环形山的形成与陨石撞击等因素相关”的科学认知，感知天体表面地形形成的多样性与关联性。
2.科学思维：能通过观察月球环形山的图片、视频等资料，归纳环形山的核心特征；在模拟实验中，能根据实验现象推理影响环形山形成的关键因素（如撞击物大小、撞击高度等），发展基于证据的推测与论证能力。
3.探究实践：能主动参与“造环形山”的模拟实验，学会合理选择实验材料，规范完成实验操作；能准确记录实验现象，积极参与小组交流，分享实验发现与思考，提升动手操作和合作探究能力。
4.态度责任：激发对月球及宇宙天体的探究兴趣，感受科学实验的严谨性与趣味性；养成尊重实验现象、乐于倾听他人观点的科学态度，初步树立“人类对宇宙的认识是不断发展的”科学观念。
三、教学重点、难点
教学重点：
1.认识月球环形山的主要特征。
2. 能通过模拟实验成功造出与月球环形山特征相似的“环形山”，并准确记录实验现象。
3. 基于实验现象推测环形山的形成原因。
教学难点：
1.理解模拟实验与真实天体现象的联系，能合理控制实验变量（如撞击物大小、撞击高度）开展探究。
2. 能结合实验现象和已有认知，严谨推理环形山形成的原因，建立证据与结论之间的关联。
四、教学方法
1.直观演示法：通过展示月球环形山的高清图片、科普视频，让学生直观感知环形山的特征；2. 探究实验法：以“造环形山”为核心任务，引导学生自主设计实验方案、开展模拟实验，在实践中探究环形山的形成规律；3. 小组合作法：将学生分成若干小组，通过分工协作完成实验操作、现象记录和交流讨论，提升合作能力；4. 启发谈话法：通过递进式提问引导学生思考，如“环形山是什么样子的？” “我们可以用什么材料模拟环形山的形成？”等，激发思维活力；5. 归纳总结法：引导学生梳理实验现象，归纳环形山的特征与形成因素，形成系统的科学认知。
五、教学过程
（一）情境导入，聚焦问题（5分钟）
1.趣味情境创设：教师播放一段月球表面探测的科普视频，提问：“同学们，视频中展示的是哪个天体的表面呀？你们发现它的表面和地球表面有什么不一样吗？”引导学生观察并发现月球表面布满“坑坑洼洼”的痕迹。
2.核心问题聚焦：教师出示月球环形山的高清特写图片，介绍：“月球表面这些‘坑坑洼洼’的地形有一个特别的名字，叫做环形山。今天我们就一起来探索环形山的秘密，还要亲手造一造‘环形山’。’’板书课题：我们来造“环形山”。
（二）观察感知，归纳特征（7分钟）
1.自主观察：教师分发月球环形山的观察资料卡（含不同角度的环形山图片、关键特征提示），引导学生以小组为单位观察，思考：“环形山有什么特点？可以从形状、分布、数量、大小等方面说一说。”
2.交流归纳：各小组分享观察发现，教师结合学生发言，通过板书、PPT梳理环形山的核心特征：①分布杂乱随机，没有固定的排列规律；②数量多，遍布月球表面；③大小不一，有的直径很大，有的很小；④深浅不同，有的较浅，有的较深。
3.问题过渡：“我们已经知道了环形山的样子，那这些环形山是怎么形成的呢？接下来我们就通过实验来模拟一下。”
（三）设计方案，模拟实验（20分钟）
1.提出假设，选择材料（5分钟）
2.假设引导：教师提问：“你们觉得环形山可能是怎么形成的？”鼓励学生大胆猜测，如“陨石撞的” “火山喷发形成的”等。教师结合学生猜测，重点聚焦“陨石撞击说”，引导学生思考：“如果我们要模拟陨石撞击形成环形山，需要用什么材料来代替月球表面和陨石呢？”
3.材料选择：师生共同讨论确定实验材料：①模拟月球表面：细沙（铺在塑料盆中，厚度约5厘米）；②模拟陨石：大小不同的玻璃球、小石块；③辅助工具：尺子（测量环形山大小、深浅）、记录单。教师说明材料选择的理由：“细沙质地松软，类似月球表面的土壤；玻璃球和小石块质地坚硬，下落时的冲击力可以模拟陨石撞击的效果。”
4.明确步骤，规范操作（3分钟）
5.教师讲解实验步骤：①在塑料盆中均匀铺好细沙，用尺子将沙面抚平；②将不同大小的玻璃球、小石块从不同高度（如20厘米、40厘米）自由下落，撞击沙面；③每次撞击后，观察并记录环形山的大小、深浅等特征；④更换材料或调整高度，重复实验2-3次。
6.强调注意事项：①实验时要保持沙面平整，每次实验前及时抚平；②下落撞击物时要对准沙面中心，避免偏离；③记录时要注明撞击物大小、撞击高度和环形山特征；④实验过程中注意安全，不要将沙撒到盆外。
7.分组实验，记录现象（10分钟）
8.分组操作：将学生分成4-5人小组，明确分工：1人负责操作撞击，1人负责测量记录，1人负责抚平沙面，1人负责观察提醒。各小组按照实验步骤开展实验，教师巡视指导，及时纠正不规范操作，提醒学生准确记录。
9.记录规范：发放实验记录单，引导学生按如下格式记录：
实验次数撞击物（大小）撞击高度环形山特征（大小、深浅）123
10.初步交流，梳理发现（2分钟）
实验结束后，各小组简要分享实验中的初步发现，如“大的玻璃球撞出的环形山大” “从高处落下的石块撞出的环形山深”等，教师暂不做总结，为后续研讨铺垫。
（四）研讨分析，验证推测（6分钟）
1.聚焦问题研讨：①“你们造的‘环形山’和月球上的环形山有哪些相似之处？’’（引导学生对比环形山的分布、大小、深浅等特征，发现模拟实验造出的环形山符合真实环形山的核心特征）；②“不同实验条件下，环形山的特征有什么变化？这说明什么？”（引导学生总结：撞击物越大，环形山越大；撞击高度越高，环形山越深，说明环形山的形成与撞击物的大小、撞击力度有关）。
2.验证推测：教师结合学生的研讨结果，总结：“我们通过模拟实验发现，陨石撞击能形成与月球环形山特征相似的地形，这说明‘陨石撞击’是环形山形成的重要原因之一。科学家通过对月球的探测，也证实了大部分环形山是由远古时期陨石撞击形成的。’’同时补充：“除了陨石撞击，火山喷发等因素也可能形成部分环形山，关于环形山的形成还有很多秘密等待大家去探索。”
（五）课堂小结，拓展延伸（2分钟）
1.小结：教师引导学生回顾本节课的学习过程，梳理核心知识点：环形山的特征、模拟实验造环形山的方法、环形山的形成原因。2. 拓展：“今天我们通过实验模拟了环形山的形成，课后大家可以查阅资料，了解更多关于月球环形山的知识，或者尝试用其他材料（如面粉、橡皮泥）再做一次模拟实验，看看会有什么新发现。”
六、作业设计
依据“生活化、实践性、层次性”的作业设计理念，结合本课学习内容，设计以下分层作业：
1.基础作业：完成“环形山探究记录卡”，要求：①画出月球环形山的样子，并标注其特征；②简要记录本节课模拟实验的步骤和主要发现。（设计意图：巩固课堂核心知识，梳理实验过程，培养记录习惯）
2.实践作业：尝试用不同材料（如面粉、橡皮泥、泥土）再做一次“造环形山”的实验，对比不同材料造出的环形山有什么差异，将实验过程和发现拍照片或视频，下节课分享。（设计意图：延伸探究实践，培养创新思维和动手能力）
3.拓展作业：和家人一起查阅资料（书籍、科普视频等），了解“人类是如何探索月球环形山的”，记录1-2个关于月球探测的小故事或小知识，下节课交流分享。（设计意图：拓展知识视野，激发对宇宙探索的兴趣，培养自主学习能力）
七、课堂小结
同学们，今天我们通过观察、实验、研讨，不仅认识了月球环形山的神奇特征，还亲手造出了“环形山”，并推测出它的形成与陨石撞击有关。月球是地球的近邻，它的表面还藏着很多秘密，比如为什么月球上没有空气和水？为什么环形山能保存这么久？这些秘密都等待着我们去探索。
科学探究就像一场奇妙的旅行，从提出问题到动手实验，从发现现象到得出结论，每一步都充满乐趣和挑战。希望大家能保持这份对科学的好奇心和探究欲，在今后的学习中，继续主动观察、大胆尝试、积极思考，去发现更多宇宙和自然的奥秘！
八、板书设计
我们来造“环形山”
一、环形山特征：
分布乱、数量多、大小不一、深浅不同
二、模拟实验：
材料：沙（月球表面）、玻璃球/石块（陨石）
发现：越大/越高→环形山越大/越深
三、形成原因：
陨石撞击（主要）、火山喷发等2026春教科版科学三年级下册教学设计
第三单元 只有一个地球
5.发光发热的太阳
一、教材分析
《5.发光发热的太阳》是教科版（2024）三年级下册第三单元“只有一个地球”的第5课内容，属于“地球与宇宙科学”领域。本单元以“地球、太阳、月球”的相互关系为核心线索，逐步引导学生认识宇宙天体的基本特征及对地球的影响，而本节课是本单元关于太阳认知的核心课时，承接了前几课对“天空中的天体”的初步观察，为后续学习“阳光下物体的影子” “太阳、地球和月球的运动关系”等内容奠定基础。
教材遵循“科学概念与科学探究双螺旋协同发展”的编写理念，采用“情境导入—探究活动—总结应用”的呈现方式，符合三年级学生以具象思维为主、好奇心强的认知特点。教材设计了观察太阳特征、感受太阳热量等活动，注重引导学生通过亲身体验和实验探究获取科学知识，而非单纯的知识讲授。同时，教材融入了生活化的实例和跨学科的元素，如结合植物生长、太阳能利用等内容，体现了科学与生活、技术的联系，契合最新科学教育中“实践导向、跨学科融合”的理念。
教材的编写重点突出核心素养的培育，通过实验探究环节培养学生的动手操作和思维能力，通过分析太阳与地球的关系渗透生命观念和环保意识，助力学生形成“人与自然和谐共生”的初步认知。
二、核心素养目标
本教学设计立足最新科学教育理念，以核心素养培育为导向，设定以下目标：
1.科学观念：学生能够准确说出太阳是太阳系中唯一能自身发光发热的恒星，知晓太阳与地球的距离约1.5亿千米，了解太阳的光和热对地球及地球上生命的重要意义，初步建立“太阳是地球能量重要来源”的基础科学观念。
2.科学思维：通过观察太阳的常见现象、分析实验数据，培养初步的观察比较能力和归纳概括能力；能结合模拟实验现象，推理出太阳与地球距离对地球上接收光热的影响，发展基于证据的简单推理思维。
3.探究实践：能主动参与“感受太阳的热” “模拟太阳远近与温度关系”等探究活动，学会规范使用温度计等简单工具，能准确记录实验现象和数据，在小组合作中完成探究任务并分享交流成果，提升动手操作和合作探究能力。
4.态度责任：激发对宇宙天体的好奇心和探究欲望，养成主动观察身边科学现象的习惯；了解太阳对地球生命的重要性，树立爱护地球、珍惜太阳能资源的初步意识，增强对科学探究的坚持与严谨态度。
三、教学重点、难点
教学重点：
1.认识太阳的核心特征：自身能发光发热，是太阳系的中心恒星。
2.理解太阳的光和热对地球及地球上生命生存的重要作用。
3.通过探究实验，感知太阳热量的传递，理解太阳与地球距离对接收光热的影响。
教学难点：
1.通过模拟实验推理出“太阳距离地球遥远”这一科学事实对地球接收光热的意义。
2.将太阳的发光发热特征与地球生命生存需求建立关联，理解两者之间的依存关系。
3.规范完成探究实验的操作、数据记录与分析，并用清晰的语言表达探究结论。
四、教学方法
1.情境教学法：通过播放日出日落、四季变化等与太阳相关的视频，创设生活化情境，激发学生探究兴趣，快速引入教学主题。
2.探究实验法：设计“感受太阳热” “模拟太阳远近与温度关系”等实验，引导学生在动手操作中观察现象、获取证据、得出结论，落实探究实践核心素养。
3.小组合作法：将学生分成若干小组，在实验探究、问题讨论等环节中分工协作，培养合作交流能力。
4.讲授引导法：在学生探究基础上，针对性地讲解太阳的科学知识，梳理探究逻辑，帮助学生构建完整的科学观念。
5.多媒体辅助法：运用图片、视频、动画等多媒体资源，直观展示太阳的特征、日地距离等抽象内容，降低学生认知难度。
五、教学过程（1课时，40分钟）
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.播放多媒体视频：视频内容包含清晨太阳升起照亮大地、白天阳光照耀下植物生长、人们在阳光下活动、傍晚太阳落下天色变暗等场景，搭配轻柔的背景音乐。
2.提问引导：
① “同学们，看完这段视频，你们发现了什么共同的事物？”（引导学生说出“太阳”）② “太阳在我们的生活中扮演着重要角色，它给我们带来了什么呢？”（鼓励学生自由发言，如光明、温暖、让植物生长等）
3.引出课题：“太阳到底是一个怎样的天体？它为什么能给我们带来光明和温暖呢？今天我们就一起来探究《发光发热的太阳》。”（板书课题）
（二）新知探究，核心突破（25分钟）
活动1：认识太阳——发光发热的恒星
1.自主观察与思考：展示太阳的高清图片（包含太阳黑子），提问：“仔细观察太阳的图片，结合你们的生活经验，说说太阳有什么特点？”
2.小组讨论：学生以小组为单位交流自己的发现和认知，教师巡视指导，倾听学生的想法。
3.集中讲解与补充：
① 明确太阳的本质：太阳是太阳系的中心，是一颗炽热的气态恒星，也是太阳系中唯一能自身发光发热的天体。② 介绍太阳的关键数据：太阳表面温度约6000℃，中心温度高达1500万℃；太阳直径约139万千米，是地球的109倍；太阳与地球的距离约1.5亿千米，这个距离被称为“天文单位”。③ 直观类比：“如果把太阳比作一个篮球，那么地球就只有一粒绿豆那么大；而太阳到地球的距离，相当于从北京到广州往返约1000次的距离。”通过类比帮助学生理解太阳的巨大和日地距离的遥远。
活动2：探究实验——感受太阳的热
1.提出问题：“太阳离我们这么遥远，它的热量还能传递到地球吗？我们能直接感受到吗？”
2.实验准备：每组发放两个相同的黑色塑料袋、两个温度计、细线、记录单。
3.实验步骤：
① 取两个黑色塑料袋，分别装入等量的空气，用细线扎紧袋口。② 将其中一个塑料袋放在阳光下暴晒，另一个放在教室阴凉处（避免阳光照射）。③ 同时将温度计插入两个塑料袋中，记录初始温度；10分钟后，再次记录两个塑料袋内的温度。④ 对比两次记录的温度数据，分析实验现象。
4.安全提示：提醒学生不要用眼睛直接观察太阳，避免灼伤眼睛；操作温度计时注意轻拿轻放，防止破碎。
5.小组实验：学生分工合作完成实验操作、数据记录，教师巡视指导，及时纠正不规范操作。
6.交流总结：各小组分享实验数据，教师引导学生得出结论：太阳能够传递热量，阳光下的物体温度会升高。
活动3：模拟实验——太阳远近与温度的关系
1.提出疑问：“太阳温度这么高，为什么我们感受到的是温暖而不是灼热呢？这和太阳与我们的距离有关吗？”
2.实验设计：用手电筒模拟太阳，温度计模拟地球上的物体，通过改变手电筒与温度计的距离，观察温度变化。
3.实验准备：每组发放手电筒、温度计、铁架台、刻度尺、记录单。
4.实验步骤：
① 将温度计固定在铁架台上，保持温度计探头朝向一致。② 用刻度尺测量，使手电筒距离温度计探头20厘米，打开手电筒照射温度计探头，稳定后记录温度。③ 保持手电筒亮度不变，分别将距离调整为40厘米、60厘米，重复上述操作，记录每次的温度数据。④ 整理数据，绘制“距离-温度”变化表格，分析实验现象。
5.小组实验：学生合作完成实验，教师重点指导距离测量的准确性和温度记录的及时性。
6.推理总结：各小组展示实验数据，引导学生发现：手电筒距离越远，温度计测得的温度越低。由此推理得出：太阳虽然温度极高，但由于距离地球非常遥远，所以我们感受到的是适宜的温暖，而不是灼热。
活动4：拓展认知——太阳的光和热的重要性
1.提问引导：“太阳的光和热对地球和我们的生活有哪些重要作用呢？”
2.多媒体展示：播放植物生长、水循环、气候变化等与太阳相关的短片，补充太阳能热水器、太阳能路灯等利用太阳能的实例。
3.小组讨论：学生结合视频和生活经验，交流太阳光热的作用。
4.总结梳理：教师引导学生归纳太阳的重要作用：① 为地球提供光明和温暖，维持地球表面适宜的温度；② 促进植物光合作用，为地球上的生命提供食物来源；③ 推动地球上的水循环、大气运动，影响天气和气候；④ 可以被人类利用转化为能源，如太阳能发电、取暖等。
（三）巩固练习，深化理解（5分钟）
1.判断对错：
① 太阳是一颗行星，能发光发热。（×）② 太阳距离地球非常遥远，所以它的热量无法传递到地球。（×）③ 植物生长离不开太阳的光和热。（√）
2.简答题：“为什么我们不能用眼睛直接看太阳？太阳的光和热对我们的生活有哪些帮助？”（引导学生结合本节课知识和生活经验回答，强化对核心知识的理解）
六、作业设计
作业设计立足“巩固知识、拓展探究、联系生活”的目标，分为基础作业和实践作业，兼顾不同学生的学习需求，同时培养学生的观察能力和实践能力。
（一）基础作业（必做）
1.填写“太阳小档案”：根据课堂学习内容，记录太阳的本质、表面温度、与地球的距离、主要作用等关键信息，用简洁的语言或图画呈现。
2.判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”并改正：
① 太阳是地球唯一的天然卫星。（ ）② 太阳的热量可以通过空气传递到地球。（ ）③ 没有太阳，地球上就不会有生命存在。（ ）
（二）实践作业（选做，可小组合作）
1.“太阳与生活”观察记录：连续3天观察太阳在天空中的位置变化（注意选择清晨、中午、傍晚三个时间点，用指南针确定方向，不要直接观察太阳），记录不同时间阳光下物体影子的长短变化，撰写简短的观察日记。
2.“太阳能的利用”小调查：和家人一起寻找生活中利用太阳能的物品（如太阳能热水器、太阳能路灯等），拍摄照片或绘制图画，标注物品名称及利用太阳能的方式，下节课在班级内分享。
七、课堂小结
同学们，今天我们通过观察、实验和讨论，认识了发光发热的太阳，知道了太阳是太阳系的中心恒星，它虽然距离我们非常遥远，却能为地球带来光明和温暖，是地球上生命生存的重要保障。太阳还有很多奥秘等待我们去探索，比如太阳黑子是什么、太阳的能量是如何产生的、太阳和月球的运动有什么关系等。希望大家在今后的生活中，继续保持对宇宙的好奇心，多观察、多思考、多探究，发现更多科学的奥秘，同时也要记得爱护地球，珍惜太阳给予我们的宝贵资源，做一个热爱科学、热爱自然的小探索家！
八、板书设计
5.发光发热的太阳
一、太阳的特征
· 本质：恒星（自身发光发热）
· 距离地球：约1.5亿千米
· 表面温度：约6000℃
二、太阳的作用
· 提供光明、温暖
· 促进植物生长、水循环
· 可转化为太阳能利用
三、探究结论
· 太阳热量能传递到地球
· 距离越远，接收的热量越少2026春教科版科学三年级下册教学设计
第三单元 只有一个地球
6.一天中影子的变化
一、教材分析
《6.一天中影子的变化》是2024教科版小学科学三年级下册第三单元“只有一个地球”中的核心探究课。本单元以地球与宇宙领域的基础认知为核心，逐步引导学生认识地球周边的自然现象及其规律，而本节课是在学生初步了解影子形成条件后的进阶探究内容，承接了“光与影”的基础认知，同时为后续理解“地球自转” “太阳的视运动”等抽象概念奠定感性基础。
教材遵循“从生活现象到科学探究，从感性认知到理性建构”的逻辑主线，通过“情境激发—探究实践—规律总结—应用拓展”的编排思路，设计了观察记录、简易日晷制作等活动。其编写特点突出“真实情境驱动”，选取学生日常生活中常见的“早晨影子长、中午影子短”等现象作为探究起点，强调通过亲身实践获取证据，培养学生的科学探究能力和证据意识。同时，教材融入了古代日晷的科技史内容，渗透科学、技术、社会与环境（STSE）教育，让学生体会古人利用自然规律解决生活问题的智慧，感受科学与生活的紧密联系。
从学情来看，三年级学生对影子现象有丰富的生活经验，但对“一天中影子变化的规律”及“变化的原因”缺乏系统认知，且抽象思维能力较弱，需要借助直观实验和具象化活动搭建认知支架。教材通过结构化的探究任务和记录表格，降低了探究难度，符合中年级学生“从具体运算向抽象思维过渡”的认知特点。
二、核心素养目标
依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求，结合教材特点和学情，设定以下核心素养目标：
1.科学观念：知道一天中阳光下物体的影子在方向和长短上会发生有规律的变化（早晨影子向西、较长，中午影子向北、最短，傍晚影子向东、较长；变化趋势为“长—短—长”）；理解影子的变化是由太阳位置的变化引起的，初步建立“太阳位置与影子变化”的关联观念；知道日晷是古代利用影子变化规律计时的仪器。
2.科学思维：能通过观察、记录、对比实验数据，归纳总结一天中影子的变化规律；能基于实验现象推理太阳位置的变化特点，发展初步的归纳推理和因果推理能力；能运用图表等方式整理探究结果，清晰表达探究结论。
3.探究实践：能自主设计并完成“观察一天中影子变化”的探究活动，掌握简易日晷的制作方法；能规范记录不同时间影子的方向、长短等信息，养成严谨的观察和记录习惯；能与小组成员分工合作，完成实验操作、数据整理和交流分享等任务。
4.态度责任：对探究影子变化的规律产生浓厚兴趣，乐于参与长时间的观察和探究活动；在实验中培养实事求是、严谨细致的科学态度；感受古代科技的智慧，体会科学技术对人类生活的影响，增强对科学的认同感和探索欲。
三、教学重点、难点
1.教学重点：认识一天中阳光下物体影子在方向和长短上的变化规律；理解影子的变化与太阳位置变化的关系。
2.教学难点：通过长时间的观察记录，归纳总结影子的变化规律；基于影子变化现象推理太阳位置的变化特点，建立“现象—原因”的逻辑关联。
四、教学方法
结合最新教育理念和教材特点，采用以下教学方法：
1.情境教学法：通过生活情境导入，激发学生的探究兴趣，引导学生从生活现象中提炼科学问题。
2.探究式学习法：以“提出问题—设计方案—实验探究—总结归纳”为核心，引导学生自主开展影子观察活动，在实践中获取知识、发展能力。
3.小组合作法：将学生分成小组，明确分工，共同完成实验操作、数据记录和交流分享，培养合作意识和团队协作能力。
4.示范讲解法：针对简易日晷的制作步骤和观察要点，进行清晰的示范和讲解，降低学生的操作难度。
5.讨论法：组织学生围绕探究结果展开讨论，通过思维碰撞梳理规律，深化对知识的理解。
五、教学过程
本节课教学时长为1课时（40分钟），同时结合课后长时间观察活动，具体过程如下：
（一）情境导入：激发兴趣，提出问题（5分钟）
1.教师展示一组生活照片：早晨阳光下的树影、中午操场的人影、傍晚夕阳下的建筑影子，提问：“同学们，仔细观察这几张照片，发现它们的影子有什么不同？”
2.学生自由发言，分享自己的发现（如影子长短不同、方向不同）。
3.教师进一步引导：“我们每天都能看到阳光下的影子，它们在一天中是随意变化的，还是有一定规律的呢？是什么让影子发生了这样的变化？”
4.板书课题：《6.一天中影子的变化》，明确本节课的探究主题。
5.设计意图：通过生活中熟悉的影子现象，激活学生的前认知，引发认知冲突，自然提出核心探究问题，激发学生的探究欲望。
（二）探究新知：设计方案，制作工具（10分钟）
1.讨论探究方案
教师引导：“要探究一天中影子的变化规律，我们需要观察哪些内容？在什么时间观察？如何记录观察结果？”
学生小组讨论后发言，教师梳理总结：观察内容包括影子的方向、长短；观察时间选择早晨、上午、中午、下午、傍晚五个关键时间点；记录方式采用表格，标注时间、影子方向、影子长度（可用“长、中、短”或具体数值描述）。
2.制作简易日晷
教师讲解：“古人也发现了影子变化的规律，并发明了利用影子计时的仪器——日晷。我们可以模仿古人，制作一个简易日晷来帮助我们观察影子的变化。”
示范制作步骤：①在平板（硬纸板）上贴上画有同心圆的观察纸，用指南针确定方向，在纸板上标注东、南、西、北四个方向；②在纸板中心竖直立上小短杆（如铅笔、牙签），确保短杆垂直于纸板；③在纸板边缘标注刻度（可简单标注时间刻度）。
学生分组制作简易日晷，教师巡视指导，提醒注意事项（短杆要竖直、方向标注要准确）。
设计意图：通过讨论探究方案，培养学生的规划能力；制作简易日晷将古代科技与现代探究结合，既降低了观察难度，又渗透了科技史教育，增强学生的文化认同感。
（三）实践探究：分组观察，记录数据（课中指导+课后实施）
1.课中指导
教师明确要求：①各小组将制作好的简易日晷放置在室外阳光充足、无遮挡的地方，固定好位置，避免移动；②按照约定的时间点，轮流到室外观察影子的变化，记录影子在同心圆上的位置（方向）和短杆影子的长度；③记录时要实事求是，准确标注时间和观察结果；④小组成员分工合作，如1人负责观察，1人负责记录，1人负责核对。
发放观察记录表（如下表），指导学生规范填写：
观察时间
影子方向
影子长度（描述/厘米）
其他发现
早晨（如8:00）
上午（如10:00）
中午（如12:00）
下午（如14:00）
傍晚（如16:00）
2.课后实施
教师提醒学生：课后按照计划完成观察记录，遇到天气变化（如下雨）可调整观察时间；观察时注意安全，避免阳光直射眼睛。
设计意图：将探究活动延伸到课后，培养学生的坚持性和责任感；通过规范的记录要求，培养学生严谨的科学态度，为后续总结规律积累可靠证据。
（四）交流总结：分析数据，梳理规律（15分钟）
1.小组交流分享
各小组整理观察记录表，推选代表分享探究结果：“我们小组在不同时间观察到的影子方向和长度分别是怎样的？”
教师将各小组的关键数据汇总到黑板上的表格中，引导学生对比不同小组的记录结果，发现共性现象。
2.归纳影子变化规律
教师引导学生分析汇总数据：“从早晨到傍晚，影子的方向是如何变化的？影子的长度又是如何变化的？”
学生讨论后总结，教师补充完善：①方向变化：早晨影子向西，中午影子向北，傍晚影子向东，整体呈现“西—北—东”的变化趋势；②长度变化：早晨影子较长，中午影子最短，傍晚影子又变长，整体呈现“长—短—长”的变化规律。
3.推理太阳位置变化
教师提问：“影子的变化不是凭空产生的，它和什么有关呢？结合我们观察到的影子方向和长度变化，推测一下太阳在一天中的位置是如何变化的？”
学生结合生活经验和实验现象推理，教师引导总结：影子的方向与太阳的方向相反，影子的长度与太阳的高度有关（太阳高度越高，影子越短；太阳高度越低，影子越长）。因此，太阳在一天中的位置变化规律是：东升西落，早晨和傍晚位置较低，中午位置最高。
4.认识日晷的工作原理
教师展示日晷实物图片或视频，讲解：“古人就是利用影子的变化规律发明了日晷，日晷上的晷针会在不同时间投射出不同的影子，对应不同的刻度，从而实现计时。我们制作的简易日晷和古代日晷的工作原理是一样的。”
设计意图：通过数据汇总、讨论分析，引导学生自主归纳规律，培养归纳推理能力；通过“影子变化”推理“太阳位置变化”，建立因果关联，突破教学难点；结合日晷的讲解，深化学生对规律的理解，渗透科技史教育。
（五）巩固应用：拓展延伸，深化认知（7分钟）
1.课堂练习：①判断：一天中，中午的影子最长，早晨的影子最短。（×）②选择：一天中，阳光下物体的影子方向变化与（A）有关。A.太阳的位置 B.物体的大小 C.物体的形状
2.拓展提问：“如果在阴天，我们还能利用影子观察时间吗？为什么？如果想在阴天计时，我们可以用什么工具？”
3.学生自由发言，教师总结：影子的形成需要光源（太阳），阴天没有阳光就无法形成清晰的影子，因此不能用日晷计时；阴天可以用手表、闹钟等工具计时，体会不同计时工具的特点。
4.设计意图：通过课堂练习巩固核心知识；通过拓展提问，引导学生联系生活实际，深化对影子形成条件和规律应用的理解，培养灵活运用知识的能力。
（六）课堂小结（3分钟）
教师引导学生回顾本节课内容：“今天我们通过探究知道了一天中影子的变化规律，谁能再来说说影子的方向和长度是如何变化的？这些变化是由什么引起的？我们还制作了什么工具来观察影子变化？”
学生总结后，教师强调：科学探究需要我们认真观察、严谨记录、积极思考，希望同学们能保持对自然现象的好奇心，继续探索更多科学奥秘。
六、作业设计
结合探究活动和核心素养目标，设计分层作业，兼顾知识巩固和能力提升：
1.基础作业：完善课后观察记录表，根据观察结果绘制“一天中影子变化示意图”，在图中标注不同时间的影子方向和长度，并简要说明影子的变化规律。
2.提升作业：和家人分享自己制作的简易日晷，向家人讲解日晷的工作原理和一天中影子的变化规律，录制一段1-2分钟的讲解视频或撰写讲解笔记。
3.拓展作业：查阅资料，了解更多古代计时工具（如漏刻、圭表），记录它们的工作原理，对比其与日晷的异同，下节课分享交流。
设计意图：基础作业巩固核心知识和探究成果；提升作业促进知识的内化和表达能力的发展；拓展作业培养学生的信息搜集能力和跨知识整合能力，延伸学习边界。
七、课堂小结
一天中影子的变化，是太阳与地球运动带来的奇妙自然现象，也是古人探索自然、利用规律的智慧源泉。通过本节课的探究，我们不仅发现了影子变化的规律，更学会了用科学的方法观察、记录和分析自然现象。科学探索永无止境，希望同学们能带着今天的好奇心和探究精神，继续关注身边的自然现象，主动发现问题、探索答案，在科学的世界里不断前行。
板书设计
6.一天中影子的变化
一、变化规律
方向：西 → 北 → 东
长度：长 → 短 → 长
二、变化原因：太阳位置变化（东升西落，中午最高）
三、应用：日晷（古代计时工具）2026春教科版科学三年级下册教学设计
第三单元 只有一个地球
7.地球的“ 兄弟姐妹”
一、教材分析
《7.地球的“兄弟姐妹”》是教科版（2024）三年级下册第三单元“只有一个地球”的第七课时内容，隶属于“宇宙中的地球”核心概念范畴。本单元以“地球是人类生存的家园”为核心主题，前几课时已引导学生认识了地球的基本特征、地球与月球的关系，本节课在此基础上，将学生的视野拓展到太阳系，帮助学生了解地球所处的宇宙环境，是学生构建“地球在宇宙中位置”认知的关键一课。
教材内容遵循“从具象到抽象、从感知到认知”的认知规律，通过图文资料呈现八大行星的基本信息，设计了“观察行星特征” “制作太阳系模型”等实践活动，注重引导学生通过自主探究和合作学习获取知识。教材同时融入了人类探索太空的简单历程，旨在激发学生的探究兴趣，为后续学习更宏大的宇宙知识奠定基础。本节课的学习不仅是对地球认知的延伸，更是培养学生科学探究能力和宇宙观念的重要载体，契合最新教育理念中“强化探究实践、聚焦核心素养培育”的要求。
二、核心素养目标
依据《义务教育科学课程标准》要求，结合三年级学生认知特点，聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，设定目标如下：
1.科学观念：认识太阳系八大行星，知道地球是太阳系中的一颗行星，能说出水星、金星、火星、木星、土星等主要“兄弟姐妹”的名称及典型特征；初步建立“太阳系是一个有规律运动的天体系统”的基础认知，理解地球与其他行星的共同之处（围绕太阳运动、自身不发光等）。
2.科学思维：能通过观察图片、视频资料及实物模型，对比不同行星的特征差异，归纳行星的共同特点；能运用模型建构的方法，简单描述太阳系中行星的相对位置关系，发展初步的比较、归纳和建模思维。
3.探究实践：能主动参与“认识行星特征” “搭建太阳系模型”等探究活动，学会运用观察、记录、合作讨论等方法收集和整理信息；能在活动中清晰表达自己的发现和想法，与同伴交流探究成果。
4.态度责任：激发对宇宙探索的好奇心和求知欲，感受太阳系的神奇与壮观；了解人类探索太空的历程，培养热爱科学、勇于探索的精神；初步建立“地球是人类唯一家园”的意识，增强爱护地球的责任感。
三、教学重点、难点
1.教学重点：认识太阳系八大行星，知道地球的主要“兄弟姐妹”及其典型特征；掌握八大行星围绕太阳运动的基本规律，建立太阳系的基础认知。
2.教学难点：理解八大行星在太阳系中的相对位置和大小比例关系；运用模型准确表征太阳系的基本结构，将抽象的天体系统转化为具象的认知。
四、教学方法
1.情境教学法：通过播放宇宙科普短片、创设“太空探索之旅”情境，激发学生的学习兴趣，引导学生快速进入学习状态。
2.探究发现法：引导学生自主观察行星图文资料、实物模型，通过对比、分析发现行星的特征和规律，培养自主探究能力。
3.合作学习法：组织学生以小组为单位开展“搭建太阳系模型”活动，促进学生之间的交流合作，培养团队协作能力。
4.模型建构法：通过制作简易太阳系模型，将抽象的天体系统具象化，帮助学生突破学习难点，发展建模思维。
5.多媒体辅助法：运用PPT、动画、视频等多媒体资源，直观展示行星特征、太阳系运动规律等内容，增强教学的趣味性和直观性。
五、教学过程
（一）情境导入：开启太空探索之旅（5分钟）
1.播放1分钟宇宙科普短片，展示浩瀚的宇宙、闪烁的星空和太阳系行星运动的画面，提问：“同学们，在浩瀚的宇宙中，我们生活的地球并不孤单，它有许多‘兄弟姐妹’。你们知道这些‘兄弟姐妹’是谁吗？它们都藏在宇宙的哪个角落呢？’’
2.学生自由发言，分享自己对宇宙和行星的已有认知。教师根据学生发言进行小结，引出课题：“今天，我们就一起开启太空探索之旅，认识地球的‘兄弟姐妹’——太阳系中的其他行星。”（板书课题）
（二）探究新知：认识地球的“兄弟姐妹”（20分钟）
活动1：初识太阳系八大行星
1.教师出示太阳系全景图PPT，讲解：“在我们生活的太阳系中，有八颗围绕太阳旋转的行星，它们是地球的‘兄弟姐妹’，共同组成了太阳系的行星家族。这八颗行星按照距离太阳由近及远的顺序，分别是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。”
2.播放八大行星名称认读动画，引导学生跟读，熟悉八大行星的名称和正确发音。
3.发放八大行星图文资料卡，学生自主观察，思考：“这八颗行星在外观上有什么不同？你能快速找出地球吗？”
活动2：探究行星的典型特征
1.组织学生以小组为单位，结合图文资料卡和PPT展示的行星细节图，开展合作探究，完成《行星特征观察记录表》，重点观察水星、金星、火星、木星、土星的颜色、大小、特殊特征等。
2.各小组派代表分享探究成果，教师进行补充讲解：
水星：距离太阳最近的行星，体积较小，表面布满陨石坑，没有大气层保护。
金星：亮度很高，被称为“启明星”或“长庚星”，表面温度极高，有浓厚的二氧化碳大气层。
火星：表面呈红色，被称为“红色星球”，有明显的四季变化，存在干涸的河床。
木星：太阳系中体积最大的行星，有明显的条纹，最显著的特征是大红斑。
土星：有美丽的光环，光环由冰块和岩石碎片组成，体积仅次于木星。
3.教师引导学生归纳总结：“这些行星虽然特征不同，但它们都有一个共同的特点——围绕太阳旋转，自身不发光，靠反射太阳光发亮。”
活动3：明确行星的相对位置
1.出示太阳系行星相对位置示意图，讲解八大行星按照距离太阳由近及远的排列顺序，帮助学生建立空间认知。
2.开展“行星排序”小游戏：各小组发放标有行星名称的卡片，根据距离太阳的远近快速排序，教师巡视指导，纠正错误认知。
（三）实践操作：搭建太阳系模型（12分钟）
1.教师介绍活动任务：“为了更好地理解太阳系的结构，我们每个小组都来搭建一个简易的太阳系模型。”
2.发放材料：圆形硬纸板（代表轨道）、不同大小的彩色球（代表行星和太阳）、胶水、标签纸等。讲解制作要求：①在硬纸板上画出八条同心圆轨道；②将代表太阳的大球贴在中心位置；③根据距离太阳的远近和行星大小，将标有行星名称的彩色球贴在对应轨道上。
3.学生小组合作制作模型，教师巡视，重点指导学生把握行星的相对大小和位置关系，帮助有困难的小组完成制作。
4.各小组展示自己的模型，介绍制作思路和对太阳系的理解，教师进行点评和总结。
（四）拓展延伸：人类的太空探索（3分钟）
1.教师播放人类探索太空的简短视频，讲解：“自古以来，人类就对宇宙充满了好奇，不断探索地球的‘兄弟姐妹’。从发射人造卫星到载人航天飞行，从探测器登陆火星到探索遥远的海王星，人类的探索脚步从未停止。”
2.引导学生分享自己知道的太空探索故事，激发学生的探索热情和自豪感。
六、作业设计
1.基础作业：绘制一幅“太阳系行星分布图”，准确标注出八大行星的名称和相对位置，并给行星涂上对应的颜色。
2.实践作业：和家人一起完善课堂上制作的太阳系模型，查阅资料，在模型上补充标注行星的直径、与太阳的距离等简单数据，下节课带来和同学分享。
3.拓展作业：观看一部宇宙科普纪录片（如《宇宙时空之旅》），记录一个自己最感兴趣的行星知识，写一段简短的观后感。
二、核心素养目标
同学们，今天我们的太空探索之旅即将结束。通过这节课的学习，我们认识了地球的八位“兄弟姐妹”，了解了它们的神奇特征，也亲手搭建了太阳系模型，感受到了太阳系的壮观与有序。宇宙的奥秘还有很多，地球是我们目前唯一的家园，在探索宇宙的同时，我们更要珍惜和爱护我们的地球妈妈。希望同学们能始终保持对科学的好奇心，继续关注宇宙，探索未知，未来成为一名勇敢的探索者！
八、板书设计
7.地球的“兄弟姐妹”
一、太阳系八大行星（由近及远）
水星 → 金星 → 地球 → 火星 → 木星 → 土星 → 天王星 → 海王星
二、典型特征
木星：最大，有大红斑
土星：有美丽光环
火星：红色星球
金星：启明星/长庚星
三、共同特点：围绕太阳转，自身不发光2026春教科版科学三年级下册教学设计
第三单元 只有一个地球
8.制作地球科普海报
一、教材分析
《8.制作地球科普海报》是教科版（2024）三年级下册第三单元“只有一个地球”的收尾实践课。本单元前序内容围绕地球的基本特征、地球与人类的关系、地球资源的有限性等核心知识展开，为学生构建了对地球的基础认知。本节课作为单元知识的综合应用与拓展延伸，以“制作科普海报”为载体，将科学知识学习与实践探究、信息处理、创意表达等能力培养相结合，是落实核心素养培育目标的关键环节。
教材遵循“知识回顾—实践探究—表达交流”的逻辑脉络，通过明确的活动指引，引导学生经历“收集筛选资料—确定主题风格—合作创作海报—展示评价交流”的完整实践过程。其设计理念紧扣最新科学教育要求，强调以学生为主体，注重探究实践与跨学科融合，既巩固学生对“地球是人类唯一家园” “地球资源有限需保护”等核心概念的理解，又培养学生的信息素养、合作能力与环保意识，实现科学知识、探究能力与情感态度的协同发展。同时，教材提供了灵活的创作空间，允许学生结合自身兴趣确定主题方向，充分激发学生的好奇心与创作欲，为校家社协同育人提供了实践载体。
二、核心素养目标
（一）科学观念
1.巩固理解地球是一个近似球体的行星，表面存在海洋、陆地、大气等重要组成部分，明确地球是人类及其他生物生存的唯一家园。
2.深化对地球资源有限性的认知，知晓空气、水、土壤等自然资源对生命生存的重要意义，建立“保护地球就是保护人类自身”的基本观念。
（二）科学思维
1.能对收集到的地球相关资料进行分类、比较与筛选，提炼出符合海报主题的核心信息，培养初步的信息整合与逻辑梳理能力。
2.能结合主题需求设计海报版面布局，思考图文搭配的合理性，形成“主题—内容—形式”相统一的创作思路。
（三）探究实践
1.掌握收集地球相关资料的基本方法，能通过查阅科学书籍、浏览正规网络资源、请教长辈等多种途径获取有效信息，并能辨别资料的科学性与适用性。
2.能在小组合作中完成海报创作任务，明确分工、协同配合，熟练运用绘画、剪贴、文字书写等多种方式呈现探究成果。
3.能主动参与海报展示交流活动，清晰表达创作思路与作品内涵，认真倾听他人意见并进行针对性评价。
（四）态度责任
1.保持对地球相关知识的探究兴趣，在实践创作中体验科学学习的乐趣与成就感。
2.增强团队合作意识，乐于在合作中贡献智慧、接纳他人，培养互助协作的良好品质。
3.树立保护地球的责任意识，愿意主动向他人宣传地球保护的重要性，养成关注生态环境的良好习惯。
三、教学重点、难点
教学重点：
1.掌握收集、筛选地球相关资料的基本方法，能提炼出符合主题的核心信息。
2.能围绕“只有一个地球”相关主题，完成科普海报的合作创作，实现图文并茂、主题明确的表达效果。
3.主动参与展示交流活动，能清晰表达作品内涵，积极参与评价与反思。
教学难点：
1.如何准确辨别资料的科学性与适用性，合理筛选出能有效支撑海报主题的信息。
2.小组合作中如何合理分工、有效协同，解决创作过程中出现的版面设计、内容搭配等问题。
3.将科学知识与创意表达有机结合，使海报既具备科学性又具有吸引力与传播价值。
五、教学方法
1.探究发现法：引导学生通过自主收集资料、小组讨论等方式，主动发现并解决创作过程中的问题，培养探究能力。
2.合作学习法：以小组为单位开展创作活动，通过明确分工、互助协作，提升团队合作能力与问题解决效率。
3.示范引导法：通过展示优秀海报案例、演示资料筛选与版面设计方法，为学生提供直观参考，突破学习难点。
4.评价激励法：采用学生自评、互评与教师点评相结合的方式，肯定优点、指出不足，激发学习动力与反思意识。
5.多媒体辅助法：利用图片、视频等多媒体资源，丰富教学内容，创设生动的学习情境，提升教学效果。
六、教学过程
本节课安排2课时，第一课时聚焦“资料收集与主题确定”，第二课时聚焦“海报创作与展示交流”。
（一）第一课时：资料收集与主题确定（40分钟）
1.情境导入，激发兴趣（5分钟）
（1）教师播放短片：展示宇航员在太空拍摄的地球全貌、地球上的美丽景观（森林、海洋、湿地）以及部分环境破坏现象（垃圾污染、植被减少），结尾提问：“同学们，通过前面的学习我们知道地球是人类唯一的家园，看到这些画面，你有什么感受？”
（2）学生自由发言，分享感受。教师引导总结：“地球既美丽又脆弱，需要我们共同守护。今天我们就来开展一项有意义的活动——制作地球科普海报，把我们了解的地球知识分享给更多人，呼吁大家一起保护地球。”
（3）板书课题：制作地球科普海报
2.回顾旧知，明确方向（5分钟）
（1）教师引导学生回顾本单元所学知识：“在‘只有一个地球’单元中，我们学习了很多关于地球的知识，谁能说说我们都了解了哪些内容？’’
（2）学生梳理回顾：地球的形状、地球表面的海洋与陆地、地球的自然资源、地球是人类唯一的家园等。教师通过板书梳理核心知识点，为学生收集资料提供方向。
（3）教师提问：“我们的海报要向大家宣传地球知识，你觉得可以围绕哪些主题来制作呢？”学生自由提议，教师汇总整理：如“美丽的地球家园” “地球资源知多少” “保护地球，从我做起” “水的星球——地球”等。
3.方法指导，学习筛选（15分钟）
（1）资料收集方法指导：教师讲解收集资料的多种途径，强调资料来源的科学性与正规性。“我们可以通过查阅科学课本、科普书籍、正规的科普网站（如国家地理少儿版、中国科普博览），也可以向爸爸妈妈、老师请教，还可以收集自己参观科技馆、动物园时拍摄的相关照片。”
（2）资料筛选标准讲解：出示几组不同的资料案例（包括科学准确的资料和不准确的资料），引导学生讨论：“哪些资料适合用在我们的科普海报上？为什么？”
教师总结筛选标准：①科学准确，内容真实可查验；②贴合主题，能支撑海报核心内容；③简洁明了，适合用图文形式呈现；④生动有趣，能吸引观众注意力。
（3）案例示范：以“水的星球——地球”主题为例，展示筛选后的资料（地球表面70.8%被水覆盖的数据、海洋与淡水的分布示意图、保护水资源的简单方法等），讲解筛选思路。
4.小组分工，明确任务（10分钟）
（1）分组：将学生分成4-6人小组，选举小组组长，明确组长职责（统筹规划、协调分工、督促进度）。
（2）确定主题：各小组在汇总的主题中选择或自主确定本组海报主题，填写“海报主题确认表”。
（3）分工安排：各小组结合主题讨论分工，明确每位成员的任务，如资料收集员（负责收集文字、图片资料）、资料筛选员（负责筛选整理资料）、创意设计师（初步构思版面设计）等，填写“小组分工表”，教师巡视指导，确保分工合理、人人参与。
5.布置作业，明确要求（5分钟）
（1）各小组根据分工，利用课后时间收集相关资料，并完成资料筛选，整理成“资料汇总表”，下节课带到课堂。
（2）创意设计师初步构思海报版面，画出简单的设计草图。
（3）提醒学生收集资料时注意安全，上网查阅资料需在家长陪同下进行。
（二）第二课时：海报创作与展示交流（40分钟）
1.小组研讨，完善设计（5分钟）
（1）各小组集中展示收集筛选后的资料和设计草图，组内成员共同讨论：“收集的资料是否足够支撑主题？版面设计是否合理？图文如何搭配？”
（2）教师巡视各小组，针对资料补充、版面设计等问题给予针对性指导。如提醒小组注意版面布局的合理性，重要信息放在显眼位置；图文搭配要协调，图片要能辅助说明文字内容。
2.合作创作，教师巡视（15分钟）
（1）材料准备：教师分发卡纸、彩笔、剪刀、胶水等创作材料，提醒学生安全使用剪刀等工具，保持桌面整洁。
（2）创作实施：各小组根据完善后的设计方案开展创作，成员各司其职、协同配合。教师巡视过程中，重点关注以下几点：①资料运用是否准确、贴合主题；②版面设计是否清晰、美观；③小组合作是否顺畅，是否存在个别学生闲置的情况；④创作过程中是否有安全隐患。
（3）针对性指导：对创作有困难的小组，教师引导其梳理思路，提供具体帮助；对进度较快的小组，鼓励其在细节上优化，如添加创意元素、优化文字排版等。
3.展示交流，评价反思（15分钟）
（1）分组展示：各小组推选1名代表，上台展示本组海报，介绍海报主题、创作思路、核心内容以及小组分工合作情况，时间控制在2-3分钟。
（2）评价交流：采用“学生互评+教师点评”的方式进行评价。①学生互评：围绕“主题明确性、内容科学性、版面美观度、合作协调性”四个维度，对展示的海报进行评价，说出优点并提出改进建议；②教师点评：教师结合各小组展示情况，肯定共性优点（如主题鲜明、创意丰富、合作默契等），针对个性问题进行精准指导（如资料准确性、版面布局合理性等），重点表扬在合作中积极贡献、勇于创新的小组和个人。
（3）反思提升：教师引导学生反思本次创作过程：“在制作海报的过程中，你们小组遇到了哪些问题？是如何解决的？通过这次活动，你有哪些收获？”学生自由发言，总结经验与不足。
4.总结回顾，升华情感（5分钟）
（1）教师总结：“今天每个小组都完成了精彩的地球科普海报，大家不仅巩固了地球知识，还学会了收集筛选资料、合作创作，更向大家传递了保护地球的理念。这些海报都是大家智慧的结晶，课后我们可以把海报展示在教室的科普角，让更多同学了解地球知识。”
（2）情感升华：“地球是我们唯一的家园，保护地球需要每个人的努力。希望同学们从今天做起，从身边的小事做起，如节约用水、不乱扔垃圾等，同时也做地球保护的宣传员，带动家人和朋友一起守护我们的地球家园。”
七、作业设计
（一）基础作业
1.各小组完善本组地球科普海报，修正展示交流中发现的问题，对版面细节进行优化。
2.以“我眼中的地球”为题，写一段简短的文字（100字左右），结合海报主题和所学知识，表达对地球的认识和保护地球的决心。
（二）拓展作业
1.开展“家庭地球科普小课堂”活动：向爸爸妈妈、弟弟妹妹介绍自己小组制作的海报，讲解其中的地球知识，宣传保护地球的重要性，并记录家人的反馈。
2.践行环保行动：选择1-2项保护地球的具体行动（如节约用电、分类投放垃圾、种植小植物等），坚持实施一周，并填写“环保行动记录表”，记录每天的行动内容和感受。
3.创意拓展：利用废旧材料（如纸箱、塑料瓶等）制作一个地球模型，结合海报主题，在模型上标注关键信息（如海洋、陆地、重要资源等），下节课带到课堂展示。
八、课堂小结
本次《制作地球科普海报》课程，以核心素养培育为导向，通过“资料收集—主题确定—合作创作—展示交流”的完整实践流程，让学生在动手实践中深化了对地球知识的理解，提升了信息处理、团队合作与创意表达能力。课程不仅注重科学知识的传递，更强调情感态度与责任意识的培养，引导学生在实践中感受地球的美丽与脆弱，树立“只有一个地球，需要共同守护”的理念。
科学教育的本质是培养学生认识世界、改造世界的能力与责任感。希望通过本次课程，学生能将所学知识转化为实际行动，主动关注地球环境，积极参与环保实践，同时保持对科学探究的好奇心与热情，在未来的学习中继续探索自然的奥秘，成长为具备科学素养与责任担当的新时代少年。
九、板书设计
8.制作地球科普海报
一、核心主题（示例）
美丽地球家园 · 地球资源知多少 · 保护地球从我做起
二、创作步骤
收集资料 → 筛选整理 → 设计构思 → 合作创作 → 展示交流
三、关键要求
主题明确 · 内容科学 · 图文并茂 · 合作默契
四、核心理念
只有一个地球 共同守护家园

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