资源简介

(共52张PPT)
灯
笼
素养目标
任务一 寻微探幽，初识灯笼
任务二 循光溯影，绘迹地图
任务三 秉烛入情，照亮家国
任务四 赏言析味，品灯笼之韵
任务五 传灯续火，书写情思
1.自读课文，能准确概括文中与”灯笼“相关的事件，理清文章层次，明确“灯笼”在文中的作用。
2.了解“灯笼”的民俗意义、文化价值和文章富有表现力的语言。
3.体会本文“以小见大”的写法，理解“灯笼”中所寄寓的家国情怀。
4.体会作者对灯笼的情感，学习作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
寻微探幽，初识灯笼
任
务
一
1.掌握“斡旋”“怅惘”等重点字词的音形义，扫清阅读障碍。
2.了解作者吴伯箫的生平及本文创作背景，为理解文章情感奠定基础。
3.通过预习检测，初步感知文章内容与情感基调。
作者简介
【吴伯萧】(1906—1982)原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村1938年投奔革命 圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。他的作品主要收集在《羽书》、《黑红点》、《北极星》、《忘年》、《吴伯萧散文集》中。
背景链接
本文选自《吴伯箫散文选》（人民文学出版社1983年版）。略有改动。
该文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。“九·一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。
在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
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出
处
背
景
意
图
文体知识
定义 特点
线索 分类 一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵活精干的文学体裁
形散：取材广泛自由，写作手法不拘一格
神聚：表达主题明确集中
核心人物、核心事物、时间、地点、作者的情感变化
叙事性散文、抒情性散文、议论性散文
形散
神聚
散 文
字音字形
争讼（ ） 领域（ ） 斡旋（ ） 熙熙然 （ ）
静穆（ ） 思慕（ ） 怅惘（ ） 暖融融 （ ）
锵然（ ） 褪色（ ） 燎原（ ） 马前卒 （ ）
神龛（ ） 犬吠（ ） 幽悄（ ） 人情世故（ ）
mù
mù
gù
qiǎo
sòng
yù
liáo
róng
fèi
wò
xī
tuì
qiāng
zú
kān
wǎng
（ ）灯笼
（ ）笼罩
笼
lónɡ
lǒnɡ
多音字
形近字
斡（ ）
翰（ ）
斡旋
翰林
wò
hàn
熙（ ）
煦（ ）
颐（ ）
熙熙然
和煦
颐和园
xī
xù
yí
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理解词语
1. 斡旋
2. 静穆
3. 怅惘
4. 熙熙然
5. 褪色
6. 马前卒
7.垂珠联珑
8.人情世故
调解周旋。
安静而严肃。
因失意而心事重重。
温和欢乐的样子。
比喻某种情景、意识、本色等逐渐淡漠以至忘记。
旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面奔走效力的人。
悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。
指为人处世的方法、道理和经验。
1.朗读课文，划分层次 ，理清作者的写作思路。
火
（1）小孩喜欢火、光
灯笼
（2-11）乡村灯笼 文化灯笼
（历史人物事件）
火
（12）燎原烈火
（抗敌卫国激情）
2.文章为什么以“灯笼”为题？
“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。
写小孩子喜欢火，表明人们追求光明的普遍特点，丰富文章内容，增加文章的趣味性，吸引读者的阅读兴趣。
结构上：
伏笔，引出下文灯笼往事的回忆，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
内容上：
聚焦开篇，为何写小孩子喜欢火，亮光的场景？
（第1段）虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。尽管大人们怕火火烛烛的危险，要说“玩火黑夜溺炕”那种迹近恐吓的话，但偷偷还要在神龛里点起烛来。
循光溯影，绘迹地图
任
务
二
1.训练速读与信息筛选能力，把握文章主要内容与结构。
2.能够准确梳理并概括作者与不同“灯笼”结缘的往事，理解“灯笼”作为叙事线索的作用。
速读课文，梳理并概括出作者与哪些“灯笼”结缘？围绕这些结缘的“灯笼”具体写了哪些事？请用以下句式概括。
真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
寻找记忆
第 节，作者写到了_______灯笼，围绕这样的“灯笼”，作者写了 （事情）。
第③节写到了照明灯笼，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；
第④⑤节写到了纱灯，小时候提着纱灯上下灯学，母亲接过纱灯，递给消夜食品；
第⑥节写到了红灯，村头红灯高照，慰藉孤行客；
第⑦节写到了跑马灯，元宵节看灯笼，猜灯谜；
第⑧节写到了官衔灯，族姊远嫁，轿前后挂灯显富贵；
第⑨节写到了纱灯，用朱红在纱灯上描摹宋体字；
第⑩节写到了宫灯，遥想宫灯的孤寂，联想汉献帝；
第 节写到了营帐中的灯笼，联想到历史上保家卫国的名将，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
这些与“灯笼”结缘的往事，是按照什么顺序组织的？
具体内容： 始于提灯迎祖父、母亲接灯递食、纱灯上下学等场景。
组织逻辑： 这是最个人、最切身的层面。灯笼是家庭温暖与亲情纽带的具象化。它照亮的是归家之路，连接的是血脉亲情，奠定全文温暖、眷恋的情感底色。这部分是“我”的成长坐标，是最初的情感原点。
第一层：个人与家庭的生命记忆
具体内容： 延展到村头慰藉行人的红灯、元宵节看跑马灯猜灯谜、族姊远嫁时的官衔灯。
组织逻辑： 视角从家庭走向村落、社群。灯笼成为乡俗仪式与集体记忆的载体。它参与构建了乡村的伦理秩序（互助）、节庆的公共欢乐和人生礼仪的象征。这部分展现了孕育作者的文化土壤和生活背景，情感从家庭之爱扩展到乡土之恋。
第二层：乡土社会的风俗画卷
第三层：历史传统的文化钩沉
具体内容： 跳跃到纱灯上描红的习字传统、遥想汉唐的宫灯典故。
组织逻辑： 由眼前的实物灯笼，触发对历史文化与古典意象的联想。灯笼连接起了“我”与千年的文脉（习字）和历史的幽思（宫灯寂寥）。这标志着情感的升华，灯笼不再是日常物件，而成为一扇通向民族集体记忆和文化身份的窗口，为下文的豪情做铺垫。
具体内容： 延展到村头慰藉行人的红灯、元宵节看跑马灯猜灯谜、族姊远嫁时的官衔灯。
组织逻辑： 视角从家庭走向村落、社群。灯笼成为乡俗仪式与集体记忆的载体。它参与构建了乡村的伦理秩序（互助）、节庆的公共欢乐和人生礼仪的象征。这部分展现了孕育作者的文化土壤和生活背景，情感从家庭之爱扩展到乡土之恋。
第四层：乡土社会的风俗画卷
综上所述，文章的组织顺序是一种层层拓展、环环相扣的递进式结构：
空间上： 从家庭 → 乡村 → 民族/历史空间。
时间上： 从个人童年 → 共时风俗 → 悠久历史 → 当下时代（抗战）。
情感上： 从亲情温暖 → 乡情眷恋 → 文化沉思 → 国族豪情。
意象上： 灯笼从生活实用品 → 情感寄托物 → 文化符号 → 精神象征。
秉烛入情，照亮家国
任
务
三
1.深入品读关键段落，通过抓重点字词、想象画面，感受细节中蕴含的丰富情感。
2.理解作者如何由个人记忆、乡土风俗自然升华至家国情怀，把握文章的情感脉络与主旨。
跳读课文中有关“灯笼”的事件，你从中读到了作者怎样的情感？
段落 事件 作者的感情
3 提照明灯笼接祖父
4，5 母亲接沙灯留夜宵
6 乡俗还愿树挑红灯
7 元宵看跑马灯猜谜
8 族姊远嫁看官衔灯
9 纱灯上描摹宋体字
10 献帝宫灯处境凄凉
11 想象军营帐中挑灯
怀念祖父，长幼情笃
思念母亲，母子情深
思念家乡，温暖行客
怀念少年，快乐时光
感叹变迁，世事无常
怀念民俗，勤学静好
历史沧桑、兴衰之叹
报国之志，家国情怀
在《灯笼》 的场景中，从 等词句里，我仿佛看见/听见/感受到 __________（画面/意境） ，那光里摇曳着的，是 __________（情感/情思） 。
阅读3-11段，最打动你的是哪个场景？请抓住重点字词，想象画面，品味情感，按照下面的句式写下你的感受。
句 式
在《灯笼》“提照明灯笼接祖父”的场景中，从“祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故”等词句里，我仿佛看见夜幕低垂，星河清浅，一老一幼提着灯笼缓步而行，祖父仰首细数星斗，孩童侧耳听得入神，光影摇曳间故事随风散入夜色，那光里摇曳着的，是隔代亲情的柔软相伴与文化记忆在星月下的无声传承。
在《灯笼》 的场景中，从 等词句里，我仿佛看见/听见/感受到 （画面/意境） ，那光里摇曳着的，是 （情感/情思） 。
在《灯笼》“母亲接纱灯留夜宵”的场景中，从“母亲便递过消夜食品，都是特地为我留着的”等词句里，我仿佛感受到冬夜归学，母亲立在门边接过纱灯的一瞬，暖黄的光从她手中漫开，映着桌上温热的食物，那光里摇曳着的，是沉默而绵长的母爱与等待。
在《灯笼》 的场景中，从 等词句里，我仿佛看见/听见/感受到 （画面/意境） ，那光里摇曳着的，是 （情感/情思） 。
在《灯笼》“乡俗还愿树挑红灯”的场景中，从“那树上挑着的红灯，在黑魆魆的野地里，给予孤行客无言的慰藉”等词句里，我仿佛看见旷野深处，一盏红灯如温润的心，高悬于古树枝头，在无边夜色中静静发光，那光里摇曳着的，是民间朴素的慈悲与人情社会的温度。
在《灯笼》 的场景中，从 等词句里，我仿佛看见/听见/感受到 （画面/意境） ，那光里摇曳着的，是 （情感/情思） 。
在《灯笼》“元宵看跑马灯猜谜”的场景中，从“烛影摇红中，人马转着圈儿，孩子们的笑闹声几乎掀翻了屋瓦”等词句里，我仿佛听见锣鼓喧天、人声鼎沸，五彩灯笼汇成光河，跑马灯上影影绰绰，那光里摇曳着的，是童年无忧的欢腾与乡土节庆生生不息的活力。
在《灯笼》 的场景中，从 等词句里，我仿佛看见/听见/感受到 （画面/意境） ，那光里摇曳着的，是 （情感/情思） 。
在《灯笼》“族姊远嫁看官衔灯”的场景中，从“朱红的纱灯，在轿前一晃一晃，渐渐远了，颜色也褪了”等词句里，我仿佛看见送嫁队伍逶迤远去，灯影渐淡如褪色的梦，唯余空巷寂静，那光里摇曳着的，是对美好易逝的怅惘与时光流转中人事飘零的轻愁。
在《灯笼》 的场景中，从 等词句里，我仿佛看见/听见/感受到 （画面/意境） ，那光里摇曳着的，是 （情感/情思） 。
在《灯笼》“想象军营帐中挑灯”的场景中，从“愿就是那灯笼下的马前卒，听塞外马鸣萧萧”等词句里，我仿佛听见寒风卷过营帐，灯下铠甲泛冷光，将军按剑观图，士卒待命无声，那光里摇曳着的，是由个人温情升华而至的卫国壮志与英雄主义的悲怀。
在《灯笼》 的场景中，从 等词句里，我仿佛看见/听见/感受到 （画面/意境） ，那光里摇曳着的，是 （情感/情思） 。
作者都引述了哪些历史上保家卫国的名将？
唐朝裴公
汉朝名将李广
宋代诗人辛弃疾
汉朝名将霍去病
秦朝名将蒙恬
唐朝李愬
作者引述保家卫国的名将，表达了怎样的情怀？
引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。作者的情感转而悲壮激越，表达了爱国的情怀。
“哎，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”
朗读文章结尾，探究作者的 写作意图。
呼吁更多的人加入抗日的队伍中，全中国的民众们都团结起来，团结一心，共抵外敌侵略。只有全国人民都团结起来，才能保家卫国，让灯笼重新挂在每家每户，重新挂在村头慰籍孤行客的心，重拾人民安居乐业的美好。“天下兴亡，匹夫有责”，体现的是作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
作者生活中细碎的小事入手，以“灯笼”做媒介，抒写细微的情感，由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作意图。
小：人物之小，事件细碎，情感细微
大：家国情怀、壮烈之情、担当精神
以小见大：文章作品中，通过小题材、小事件和细节来揭示重大主题、反映深广内容的写作方法。以小见大法的特点就在于抓住一事一物、一情一景，从大处着眼、小处落笔，深入发掘，展开联想，为读者创造一个比现实生活更为广阔、更为深远的艺术境界。
赏言析味，品灯笼之韵
任
务
四
1.赏析本文的语言风格。
2.体会文言词汇、典故与口语相结合所产生的独特表达效果。
3.明确本文综合运用多种表达方式的效果。
下面这些有关语言风格的词语，你觉得哪些可以用来描述这篇课文？
清新 平淡 雄浑 质朴 幽默 含蓄 豪迈
简洁 通俗 自然 乡土 恬淡 雅致 细腻
《灯笼》语言风格
平淡、质朴、简洁、含蓄、
自然、雅致、乡土……
辨别风格
第一组：
A:岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。
B:坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。
第二组：
A:雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。
（“忘路之远近”——陶渊明《桃花源记》）
B:最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗
（“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”——辛弃疾《破阵子。为陈同甫赋壮词以寄之》 ）
善用典故，境界升华
短句精悍，节奏明快 ； 长句铺陈，情思绵长，有声韵之美
感受风格
活动一:本文的语言堪称“典雅而蕴藉，简净而不杂芜”请结合下列几组语句，读一读，品一品这语言特色。
全文语言初读似平淡家常，如话旧事，但细细品味，却能发现：
平淡中蕴深情：于琐碎往事中寄托对家庭、乡土、文化的眷恋。
温婉中含豪气：在温情回忆的铺垫后，借历史典故自然引出慷慨激昂的报国之志，柔中带刚。
口语与文言、个人与历史、温情与壮怀和谐统一，形成了一种深厚、隽永、富有张力的独特风格。
活动二:本文综合运用多种表达方式，将记叙、议论、抒情融于一体，自然而然交错进行，创造了散文的艺术境界。请在文中找出相应的句段，边读边思，去辨析去体会。
1.记叙:
村中犬吠、看戏的景象;
挑灯笼，伴祖父夜行;
接纱灯，上灯学;
村头挂红灯，慰藉孤行客;
元宵张灯，跟着龙灯跑半夜;
族姊远嫁，曾经的富贵破落;
……
2.议论
连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼。提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；就会想起……真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
记得，做着公正乡绅的祖父，晚年每每被邀去五里遥的城里说事，一去一整天。回家总是很晚的。凑巧若是没有月亮的夜，长工李五和我便须应差去接。……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
3.抒情:
(1)虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。(亲情温暖)
(2)家来睡，不是还将一挂小灯悬在床头吗 梦都随了蜡火开花。(乡情民俗的美好回忆)
(3)进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。(记录家族兴衰历史)
(4)你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。(发出誓言，抒情明志)
小结:
本文所述之事多而杂，可所有细小事件无不与“灯笼”相关。多种表达方式的综合使用，以叙为主，以议为辅，给读者以更多的形象感，点明段意和文意的抒情句、议论句虽然很少，恰如其分的烘托了气氛、凸显了主题、传情达意，创造了散文的艺术境界。
传灯续火，书写情思
任
务
五
1.迁移运用，学习本文以具体物象（灯笼）寄托情感的写法。
2.唤起学生对家乡风物、文化传统的关注与情感表达，进行片段写作。
课堂练笔
我们跟随吴伯箫，看到了那么多“灯笼”。请用一句话总结，作者是如何通过“灯笼”来表达丰富情感的？
他通过写与不同灯笼相关的具体小事（接祖父、母亲留灯等），把对家人、乡土、文化的爱和最后的报国志，都寄托在了“灯笼”这个物象上。
物：具体、细小、可感知。
事：与之相关的、真实的、细腻的生活场景。
情：自然蕴藏在叙事中的情感。
写作手法——“托物寄情”
任务：今天，我们就要化身“小吴伯箫”，寻找并书写属于我们自己的那一盏“灯”。
《“我的‘灯笼’”写作构思单》
类别 可能的“我的‘灯笼’” 与之相关的1-2个关键场景/瞬间 它可能寄托的情感
家乡风物 老槐树、巷口小吃、端午艾草… 夏夜在树下听故事… 乡愁、成长
家庭旧物 外婆的顶针、爸爸的旧茶壶、一本相册、一把钥匙… 看外婆缝衣、全家围坐喝茶翻看旧照片… 亲情、传承、时光流逝
童年玩伴 一个破损的玩偶、一沓卡片… 与好友交换卡片… 友谊、纯真、失落
节庆符号 春节的福字、清明的青团、中秋的月饼模子… 和家人一起贴福字、学做青团… 团圆、仪式感、文化根脉
开头：直接呈现“物”，点明其特殊意义。
主体：聚焦1个核心场景，运用细节描写（看到、听到、摸到、闻到…），像放电影一样写出当时的画面和你的感受。
结尾：自然收束，可含蓄点出情感，或留下余味。
写作指南
学生根据构思单和写作指南，当堂完成一个200字左右的核心场景片段。
范文示例
中秋前，奶奶总会请出那方沉甸甸的梨木月饼模。模子凹刻着“广寒宫”的图案，嫦娥的衣袂、桂树的枝叶，纹路已因年岁和油润变得模糊而柔和。她将裹了馅的面团填入，用手掌压实，然后在桌沿“磕磕”两下，一个圆满而印着故事的生坯便脱模而出。那时，满屋是甜香的蒸汽，而木头与糕点分离时那一声清脆的“磕嗒”，就是节日到来的序曲。如今，模具静置柜中，但那声音和图案，却印在了每一个团圆的日子里，成为我对“圆满”最初、最具体的想象。
《奶奶的月饼模》
板书设计
灯笼 · 吴伯箫
任务一：寻微探幽 —— 字词 · 背景
任务二：循光溯影 —— 踪迹图（个人→乡俗→历史→家国）
任务三：秉烛入情 —— 细节品读（画面、字词）→ 情感升华（温情→豪情）
任务四：赏言析味 —— 语言风格：平实深情、文白相间、善用典故、含蓄隽永
任务五：传灯续火 —— 写法：以小见大，托物寄情 → 我的“灯笼”（写作）
核心意象：灯笼 —— 记忆载体·文化符号·情感火种·精神灯塔
结束语
同学们，课已结束，但”灯笼”的光或许已留在我们心中。它从吴伯箫童年的手中亮起，照亮了亲情、乡情、文化情，最终在时代的疾风中，燃成了报国的壮志豪情。愿我们每个人，都能在生活中找到属于自己的那盏”灯笼”——它可能是亲情，是文化根脉，也是一份责任与担当，照亮我们前行的路。
拓展延申
含“灯”字的古诗词
1.醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。——辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》
2.月黑见渔灯，孤光一点萤。 ——查慎行《舟夜书所见》
3.残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。——元稹《闻乐天授江州司马》
4.今年元夜时，月与灯依旧。 ——欧阳修《生查子》（其一）
5.无复屠苏梦，挑灯夜未央。 ——文天祥《除夜》
6.身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 ——纳兰性德《长相思》（山一程）
走马灯
走马灯，古称蟠螭灯、转鹭灯等，中国特色工艺品，亦是传统节日玩具之一，属于灯笼的一种，常见于除夕、元宵、中秋等节日。它的设计原理是这样的：在灯内点上蜡烛，蜡烛产生的热力形成气流，令叶轮和立轴转动。立轴上有剪纸，烛光将剪纸的影投射在灯壁上，影像便不断走动。这种灯因剪纸多为古代武将骑马的形象，而立轴转动时，灯壁上的影像看起来好像几个人你追我赶一样，故名走马灯。
元代谢宗可咏走马灯诗云：“飙轮拥骑驾炎精，飞绕人间不夜城。风鬣追星低弄影，霜蹄逐电去无声。秦军夜溃咸阳火，吴炬宵驰赤壁兵。更忆雕鞍年少梦，章台踏碎月华明。”（《走马灯》）如今，传统走马灯在制作时加入了现代元素，古朴典雅，精美无比。
课后作业
1.查阅相关资料了解吴伯箫的创作道路。
2.课外阅读吴伯箫的其他散文，感受其散文的写作风格。
开封上元灯会
谢 谢 观 看

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