资源简介

人音版（2024）初中七年级下册《歌唱吧，我的库木孜》教学设计
课题 《歌唱吧，我的库木孜》 单元 第5单元 学科 音乐 年级 7年级下册
教材分析 1. 作品背景与单元定位单元定位：本课属于“中华民族音乐”或“少数民族音乐”单元，是引导学生深入了解我国柯尔克孜族独特音乐文化、认识其代表性乐器库木孜的重要课例。通过一首民歌，展现少数民族“用歌唱赞美生活、用音乐抒发情怀”的艺术智慧与文化自信。作品性质：《歌唱吧，我的库木孜》是一首柯尔克孜族民歌，采用“库木孜弹唱”形式。教材“作品介绍”明确指出其体裁为“叙事歌曲”，采用“拟人手法”赞美民族乐器库木孜，表现了柯尔克孜族人民的“开朗与豁达”。这明确了歌曲的艺术手法、情感内核与文化内涵。音乐特点：调性与节拍：1=A调，2/4拍，稍快。2/4拍的节奏赋予歌曲明快、有力的律动感，与“开朗豁达”的民族性格相符。“稍快”的速度进一步强化了歌曲活跃、热情的情绪。旋律与结构：旋律线条简洁而富有歌唱性，音程以级进和小跳为主，朗朗上口。乐谱中出现了变化音（#2），这可能是柯尔克孜族音乐特有的调式色彩之一，是重要的音乐风格标识。歌曲结构短小精悍，适合即兴与反复。知识构成：“作品介绍” 是本课理解歌曲价值的关键，它提供了关于歌曲体裁、手法、情感与文化的核心信息。视觉辅助：教材提供的库木孜演奏者照片，直观地展示了这件乐器的形制（琴身、琴弦、演奏姿态）及演奏者的服饰、神态，是极佳的“乐器与文化”一体化视觉教具。2. 教学逻辑与价值逻辑线索：乐器认知导入（观察库木孜图片）→ 聆听歌曲，感受“稍快、开朗”的音乐情绪 → 结合“作品介绍”，理解歌曲的叙事性、拟人化手法及文化内涵 → 学唱旋律片段，体验柯尔克孜族音乐风格 → 探究音乐如何表现民族性格 → 升华对中华民族多元一体文化的认同。核心价值：少数民族音乐文化的深度认知：通过学习一首具体的、艺术手法鲜明的柯尔克孜族民歌，引导学生超越“猎奇”，深入理解其音乐特征（如节奏、旋律、变化音）、艺术表达方式（叙事、拟人）及背后蕴含的民族精神（开朗豁达），是铸牢中华民族共同体意识的生动美育实践。民族乐器“库木孜”的聚焦学习：本课是认识柯尔克孜族代表性乐器“库木孜”的绝佳机会。通过“弹唱”这一形式，理解乐器不仅是伴奏工具，更是被歌唱赞美的对象、民族文化认同的符号，理解“人-器-歌-情”的紧密关联。音乐与文学手法（拟人）的跨学科审美：歌曲采用“拟人”手法赞美乐器。引导学生体会这种文学修辞在音乐（通过旋律、节奏、演唱）中的表现，是培养学生综合艺术审美能力和创造性思维的有益尝试。
核心素养目标 1. 审美感知感受歌曲明快、热情的节奏与富有歌唱性的旋律，体验其带来的积极、愉悦的审美感受。专注聆听，想象“库木孜弹唱”的音响效果，体会人声与弹拨乐器和谐交织的独特音色美。2. 艺术表现能尝试用明亮、有弹性的声音，模唱歌曲的主要旋律片段（如前两句），并注意变化音（#2）的准确演唱，初步体验柯尔克孜族音乐的音调特点。能模仿图片中演奏者的姿势，或用简单的动作（如模拟弹拨）来表现“库木孜弹唱”的演奏状态。3. 文化理解知道《歌唱吧，我的库木孜》是一首柯尔克孜族民歌，了解柯尔克孜族是我国少数民族之一，主要分布在新疆等地。认识“库木孜”是柯尔克孜族特有的弹拨乐器，是民族文化的重要组成部分。理解歌曲通过“拟人”手法赞美乐器，实际上是在赞美民族的文化与精神，体会柯尔克孜族人民对生活、对艺术的热爱与豁达态度。4. 创意实践能根据对歌曲“拟人”手法的理解，尝试以“库木孜”的口吻，创作一句“内心独白”（例如：“我是草原的歌喉，伴着牧人的心儿一起颤抖”）。能为歌曲设计一个简单的、表现“开朗”情绪的节奏型，并用拍手或跺脚的方式为模唱伴奏。
重点 聆听《歌唱吧，我的库木孜》，感受其“稍快、开朗、豁达”的音乐情绪，体会柯尔克孜族民歌的独特韵味。结合“作品介绍”，理解歌曲是一首“叙事歌曲”，运用“拟人手法”赞美民族乐器“库木孜”，并体会其中表现的柯尔克孜族人民的性格特点。能通过观察教材图片，认识柯尔克孜族代表性乐器“库木孜”的基本外形，并知道这是一首“库木孜弹唱”。
难点 引导学生理解“拟人手法”在音乐中是如何体现的。歌词（未提供全文）是直接拟人，但音乐本身（旋律、节奏）如何配合这种情感，将乐器视为有生命的朋友来“赞美”和“对话”，需要教师启发想象。感知和演唱旋律中的变化音（#2）。这个变化音是柯尔克孜族音乐风格的潜在特征之一，引导学生注意其色彩，并尝试准确模唱，是技术难点也是风格体验关键。跨越文化差异，引导学生对“开朗豁达”这一抽象的民族性格，通过具体的音乐形态（如明快的节奏、上扬的旋律、热情的演唱）产生感性的共鸣与理解。
教学过程
教学流程第一部分：天山弦歌——乐器与民族导入（约8分钟）1. 观察乐器图片，猜谜导入教师语言：“同学们，请看教材上的这张照片。这位演奏者手持的乐器，你们认识吗？（学生可能不认识）它叫‘库木孜’，是生活在我国新疆天山地区的柯尔克孜族人民最喜爱的乐器。看它的形状，像什么？（可能像半个梨、像吉他但更小）它是一种弹拨乐器。今天，我们要欣赏的，就是一首柯尔克孜族人唱给他们心爱乐器‘库木孜’的歌——《歌唱吧，我的库木孜》。”学生活动： 仔细观察库木孜演奏图片，描述乐器的外形特征和演奏者的姿态。知晓乐器名称“库木孜”及所属民族“柯尔克孜族”。设计意图： 从最具特色的视觉符号“库木孜”切入，迅速聚焦本课的文化核心。通过猜谜和介绍，激发学生对陌生乐器及民族文化的好奇心。2. 初听全曲，捕捉核心情教师语言：“我们来聆听这首深情的‘器乐赞歌’。听的时候，请关注：音乐的情绪是忧伤沉重的，还是开朗欢快的？速度是慢还是快？（播放《歌唱吧，我的库木孜》音频，最好有库木孜弹唱的版本）”学生活动： 完整聆听歌曲，捕捉其“稍快、开朗、热情”的整体情绪，并对“库木孜弹唱”的音响形式有初步印象。设计意图： 整体聆听，建立对歌曲风格（开朗）和形式（弹唱）的第一印象，并印证速度标记“稍快”。第二部分：聆听“赞歌”，解析“手法”——作品赏析与学唱体验（约20分钟）1. 结合“作品介绍”，深化理解教师语言：“大家的感受很准。看‘作品介绍’，它告诉我们更多：这是一首叙事歌曲。但它叙的事很特别——不是讲人，而是讲乐器。它用了拟人的手法，把库木孜当成有生命的朋友来赞美。歌曲想表现柯尔克孜族人民的开朗与豁达。音乐是如何做到这些的呢？”2. 学唱旋律，体验风格（聚焦变化音）教师语言：“我们通过旋律来感受。看着乐谱，我们学唱开头两句。先用‘啦’音，跟着钢琴慢速哼唱。（教师带唱）注意，乐谱里有一个特别的小记号——升号（#）。它标记在‘2’（re）前面，变成了‘#2’。这个音给旋律带来了一点特别的、不一样的味道，这可能是柯尔克孜族音乐的风格色彩之一。我们仔细听琴，把这个音唱准。”教师语言：“现在加入歌词的感觉，我们用明亮、高兴的声音来唱。想象你就是在对着心爱的库木孜歌唱。”学生活动： 在教师带领下，慢速模唱歌曲主旋律。重点练习带有变化音“#2”的乐句，感受其独特的音高色彩。然后尝试用开朗的情绪演唱。设计意图： 通过学唱，内化对旋律的记忆，并聚焦音乐本体中体现民族风格的具体细节（变化音）。将技术练习与情感体验（赞美、开朗）结合。3. 探究“拟人”与音乐表现教师语言：“我们再来思考‘作品介绍’中的‘拟人手法’。音乐本身（旋律、节奏）怎么帮助实现‘拟人’？如果库木孜被拟人成一位‘开朗豁达的朋友’，那么‘稍快’的2/4拍节奏，像不像这位朋友轻快、有活力的步伐？上扬、明亮的旋律，像不像这位朋友热情、爽朗的笑声或话语？整个歌曲欢快的情绪，是不是正好体现了人与乐器（拟人化的朋友）之间亲密无间、欢乐共处的关系？”学生活动： 在教师引导下，将具体的音乐要素（速度、节奏、旋律情绪）与“拟人化形象”（开朗的朋友）进行关联想象和讨论，理解音乐如何服务于文学手法和情感表达。设计意图： 引导学生进行深度审美思维，将音乐分析、文学手法与情感内核相贯通。这是本课从“听热闹”走向“品门道”的关键环节。第三部分：走进“柯尔克孜”，感悟“豁达”——文化探究与创意表达（约12分钟）1. 链接民族性格：从音乐到精神教师语言：“一首赞美乐器的歌，为什么能表现一个民族的‘开朗与豁达’？在柯尔克孜族生活中，库木孜不仅是乐器，更是放牧时的伙伴，节庆时的主角，是抒发所有情感的好朋友。他们用最欢乐的歌声赞美它，正体现了这个马背上的民族面对草原生活的辽阔、艰辛时所持有的那种乐观、豪迈、豁达的胸怀。音乐，就是他们精神的回响。”2. 创意活动一：“库木孜”的独白教师语言：“现在，假设你就是那把被深情歌唱的‘库木孜’，拥有了人的情感。听了这首赞美你的歌，你会对你的主人——柯尔克孜族人民，说些什么？请写下一两句‘库木孜的心里话’。可以从这些角度想：感谢你的赞美，表达我的忠诚，描述我们共度的时光，或抒发对草原的热爱。”（例如：“我的琴弦为你震颤，你的欢乐是我唯一的曲调。”）学生活动： 个人创作“库木孜的独白”。完成后，选择几位学生在背景音乐中轻声朗读。设计意图： 深度共情与创意写作活动。引导学生转换视角，从被赞美者（乐器）的角度反观赞美者（民族），深化对“拟人”手法和“人器情深”的理解，并进行文学性表达。3. 创意活动二：我的“节奏豁达”教师语言：“用动作表现‘开朗豁达’。请为这首歌曲设计一个简单的、贯穿始终的身体节奏，比如：拍手-拍腿，或跺脚-捻指。这个节奏要能体现歌曲的‘稍快’和‘有力’。我们跟着音乐片段一起来试试。”学生活动： 设计简单的身体节奏，并随音乐律动，用身体表现歌曲的明快情绪。第四部分：课堂总结（约5分钟）1. 教师结语教师语言：“同学们，今天这节课，我们通过一首《歌唱吧，我的库木孜》，走进了柯尔克孜族灿烂的音乐世界。我们不仅听到了一首开朗热情的民歌，认识了独特的库木孜，更理解了音乐如何用‘拟人’的巧思来赞美文化，如何用明快的节奏和旋律来诠释一个民族的豁达胸怀。在中华民族的大家庭里，五十六个民族有五十六种美妙的音乐语言，它们共同诉说着对生活的热爱。愿这首来自天山的弦歌，能让你们记住：在我们辽阔的祖国，每一种声音都值得被倾听，每一份文化都值得被珍视。下课！”设计意图： 总结本课在音乐、文学、文化、民族精神等多层面的收获。将柯尔克孜族的音乐文化置于中华民族多元一体格局中，提升学生的文化认同与审美包容力，结束一堂充满民族风情与文化深度的音乐课。
歌唱吧，我的库木孜（柯尔克孜族民歌）1=A 2/4 稍快形式：库木孜弹唱一、 作品解析（据“作品介绍”）： 体裁：叙事歌曲 手法：拟人（将乐器库木孜人格化） 情感：赞美乐器，表现柯尔克孜族人民的开朗与豁达二、 音乐与风格： 节奏：2/4拍，稍快 → 表现开朗、有活力 旋律：简洁优美，含有变化音（#2）→ 体现民族音乐特色 情绪：欢快、热情三、 文化认知： 民族：柯尔克孜族（主要分布新疆） 乐器：库木孜（弹拨乐器，民族象征） 内核：音乐是民族性格与情感的载体。四、 欣赏要点：听情绪 → 析手法（拟人）→ 唱旋律 → 悟文化(共16张PPT)
《歌唱吧，我的库木孜》
人音版（2024）七年级音乐下册
第五单元 天山之音
核心素养目标
文化理解
艺术表现
创意实践
知道《歌唱吧，我的库木孜》是一首柯尔克孜族民歌，了解柯尔克孜族是我国少数民族之一，主要分布在新疆等地。
认识“库木孜”是柯尔克孜族特有的弹拨乐器，是民族文化的重要组成部分。
能尝试用明亮、有弹性的声音，模唱歌曲的主要旋律片段（如前两句），并注意变化音（#2） 的准确演唱，初步体验柯尔克孜族音乐的音调特点。
能模仿图片中演奏者的姿势，或用简单的动作（如模拟弹拨）来表现“库木孜弹唱”的演奏状态。
能根据对歌曲“拟人”手法的理解，尝试以“库木孜”的口吻，创作一句“内心独白”（例如：“我是草原的歌喉，伴着牧人的心儿一起颤抖”）。
能为歌曲设计一个简单的、表现“开朗”情绪的节奏型，并用拍手或跺脚的方式为模唱伴奏。
审美感知
感受歌曲明快、热情的节奏与富有歌唱性的旋律，体验其带来的积极、愉悦的审美感受。
专注聆听，想象“库木孜弹唱”的音响效果，体会人声与弹拨乐器和谐交织的独特音色美。
天山弦歌
乐器与民族导入
PART 01
观察乐器图片，猜谜导入
“同学们，请看教材上的这张照片。这位演奏者手持的乐器，你们认识吗？（学生可能不认识）它叫‘库木孜’，是生活在我国新疆天山地区的柯尔克孜族人民最喜爱的乐器。看它的形状，像什么？（可能像半个梨、像吉他但更小）它是一种弹拨乐器。今天，我们要欣赏的，就是一首柯尔克孜族人唱给他们心爱乐器‘库木孜’的歌——《歌唱吧，我的库木孜》。”
初听全曲，捕捉核心情绪
“我们来聆听这首深情的‘器乐赞歌’。听的时候，请关注：音乐的情绪是忧伤沉重的，还是开朗欢快的？速度是慢还是快？（播放《歌唱吧，我的库木孜》音频，最好有库木孜弹唱的版本）”
聆听“赞歌”，解析“手法”
作品赏析与学唱体验
PART 02
结合“作品介绍”，深化理解
“大家的感受很准。看‘作品介绍’，它告诉我们更多：这是一首叙事歌曲。但它叙的事很特别——不是讲人，而是讲乐器。它用了拟人的手法，把库木孜当成有生命的朋友来赞美。歌曲想表现柯尔克孜族人民的开朗与豁达。音乐是如何做到这些的呢？”
学唱旋律，体验风格（聚焦变化音）
“我们通过旋律来感受。看着乐谱，我们学唱开头两句。先用‘啦’音，跟着钢琴慢速哼唱。（教师带唱）注意，乐谱里有一个特别的小记号——升号（#）。它标记在‘2’（re）前面，变成了‘#2’。这个音给旋律带来了一点特别的、不一样的味道，这可能是柯尔克孜族音乐的风格色彩之一。我们仔细听琴，把这个音唱准。”
探究“拟人”与音乐表现
‘稍快’的2/4拍节奏，像不像这位朋友轻快、有活力的步伐？
上扬、明亮的旋律，像不像这位朋友热情、爽朗的笑声或话语？
整个歌曲欢快的情绪，是不是正好体现了人与乐器（拟人化的朋友）之间亲密无间、欢乐共处的关系？
走进“柯尔克孜”，感悟“豁达”
文化探究与创意表达
PART 03
链接民族性格：从音乐到精神
“一首赞美乐器的歌，为什么能表现一个民族的‘开朗与豁达’？在柯尔克孜族生活中，库木孜不仅是乐器，更是放牧时的伙伴，节庆时的主角，是抒发所有情感的好朋友。他们用最欢乐的歌声赞美它，正体现了这个马背上的民族面对草原生活的辽阔、艰辛时所持有的那种乐观、豪迈、豁达的胸怀。音乐，就是他们精神的回响。”
创意活动一：“库木孜”的独白
“现在，假设你就是那把被深情歌唱的‘库木孜’，拥有了人的情感。听了这首赞美你的歌，你会对你的主人——柯尔克孜族人民，说些什么？请写下一两句‘库木孜的心里话’。可以从这些角度想：感谢你的赞美，表达我的忠诚，描述我们共度的时光，或抒发对草原的热爱。”（例如：“我的琴弦为你震颤，你的欢乐是我唯一的曲调。”）
创意活动二：我的“节奏豁达”
“用动作表现‘开朗豁达’。请为这首歌曲设计一个简单的、贯穿始终的身体节奏，比如：拍手-拍腿，或跺脚-捻指。这个节奏要能体现歌曲的‘稍快’和‘有力’。我们跟着音乐片段一起来试试。”
课程总结
PART 04
教师小结
“同学们，今天这节课，我们通过一首《歌唱吧，我的库木孜》，走进了柯尔克孜族灿烂的音乐世界。我们不仅听到了一首开朗热情的民歌，认识了独特的库木孜，更理解了音乐如何用‘拟人’的巧思来赞美文化，如何用明快的节奏和旋律来诠释一个民族的豁达胸怀。在中华民族的大家庭里，五十六个民族有五十六种美妙的音乐语言，它们共同诉说着对生活的热爱。愿这首来自天山的弦歌，能让你们记住：在我们辽阔的祖国，每一种声音都值得被倾听，每一份文化都值得被珍视。下课！”
下次课再见！
THANKS

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