资源简介

(共18张PPT)
《在那银色的月光下》
人音版（2024）七年级音乐下册
第五单元 天山之音
核心素养目标
文化理解
艺术表现
创意实践
知道《在那银色的月光下》是一首塔塔尔族民歌，由王洛宾配歌。
理解“三段体”是音乐中常见的曲式结构之一，能初步描述其“呈示-对比-再现”的逻辑。
理解歌曲是“借景抒情”的典范，通过描绘月下景色来抒发内心深沉的思念，体会其艺术表达的含蓄与优美。
能用轻柔、连贯、有气息支持的声音，尝试演唱歌曲的A段片段，体验其抒情的韵味。
能尝试用手划出3/4拍的指挥图示（三角形）或轻轻摇摆身体，感受其节拍韵律。
能根据对歌曲“三段体”结构的理解，用简单的图示（如三个方框，分别标注A、B、A ）画出歌曲的结构图。
能为A段所描绘的“月下沙滩”画面，配上一句自己创作的、符合歌曲意境的诗句或描述。
审美感知
感受歌曲3/4拍“中速抒情”带来的荡漾、悠长的韵律美感，体会旋律线条的婉转起伏所表达的思念与徘徊之情。
通过聆听，在脑海中构建由“银色月光”、“金色沙滩”、“迷茫踪影”等意象共同组成的富有诗意的画面。
月下遐思
情境与A段聆听
PART 01
诗意导入，创设意境
“同学们，想象一下这样的画面：‘在那金色沙滩上，洒着银色的月光’。月光、沙滩、独自一人……这会让你产生什么样的情绪？（宁静、思念、淡淡的忧伤）今天，我们就来学习一首在这样的画面中诞生的塔塔尔族民歌——《在那银色的月光下》。”
初听全曲，感知结构轮廓
“我们先完整聆听这首歌。请大家特别留意：歌曲的旋律有没有明显重复的地方？情绪从头到尾是完全一样的吗？”（播放歌曲音频）
学唱A段，把握基本情绪
“歌曲开头的部分，我们称它为A段。（出示第1张图片谱例）我们先来学唱这段。注意它是3/4拍，像波浪一样，有起伏感。用‘lu’音，跟着琴声，轻轻哼唱，感受旋律的流动。”（教师带唱A段旋律）
结构探秘
学习“三段体”与对比聆听
PART 02
知识引入：认识“三段体”
“很多优美的音乐像建筑一样，有它自己的结构。看‘音乐小词典’，它告诉我们一种常见结构——‘三段体’，也叫单三部曲式。它像三明治，或者ABA’的结构：第一部分（A）呈现主题，第二部分（B）带来对比，第三部分（A’）再现主题但可能有变化。我们的这首歌，就是典型的三段体。”
聆听对比，辨识B段
“我们刚才学会了A段。现在听中间部分（B段），歌词是‘往事踪影迷茫…’或者‘我骑在马上…’（根据实际音频）。感觉一下，这里的旋律、情绪和A段一样吗？是更激动了，还是更低沉了？这就是对比的B段。”（播放B段音频）
聚焦A 段，感受“变化再现”
“最后，音乐似乎又回到了开始的主题，但仔细看乐谱（出示第2张图片），这里标记着‘转调’和‘渐慢’。我们学唱一下A 段，感受它和A段有什么不同？”（教师带唱A 段旋律，重点提示转调后的音高感觉和“渐慢”处理）
聚焦A 段，感受“变化再现”
转调就像给同样的画面换了不同的滤镜，色彩更浓了。‘渐慢’则像是深深的叹息，让情感更加悠长、深刻。A 段是变化再现，情感比A段更深化了。”
月下抒怀
完整表现与结构图示
PART 03
完整演唱，体验结构
“现在，让我们完整地演唱这首歌，用心体会从A段的‘月下静思’，到B段的‘内心波动’，再到A 段‘情感深化’的过程。记住A 段的‘渐慢’，让结束更有余韵。”
创意实践：绘制“音乐结构图”
“请大家当一回音乐建筑师，为这首《在那银色的月光下》画一个简单的‘结构图’。你可以用三个方框代表A、B、A ，在里面用关键词（如‘宁静’、‘激动’、‘深远’）或简单的图画（如月亮、波浪、更深的月亮）来表示每个部分的情感和特点。”
民族风采——塔塔尔族
“最后让我们跟着歌声，走进神秘的塔塔尔族，一起去领略那里的好风光。”
课堂总结
PART 04
教师小结
“同学们，今天我们用‘画’旋律线的方式触摸了音乐的脉搏，用‘品’词曲关系的方法解读了创作的密码。我们发现，一首好歌，正如《灯火里的中国》，它的动人之处，既在于每一个音符的精心雕琢，也在于字里行间流淌的真挚情感。希望从这节课开始，大家聆听音乐时，不仅能感受情绪的涌动，更能学会去‘看见’旋律的线条，去‘听懂’词曲的对话，从而获得更深、更丰富的审美享受。记住这片‘灯火’，它将照亮我们更多的音乐发现之旅。下课！”
下次课再见！
THANKS人音版（2024）初中七年级下册《在那银色的月光下》教学设计
课题 《在那银色的月光下》 单元 第5单元 学科 音乐 年级 7年级下册
教材分析 1. 教学内容定位与构成教材定位：本课是塔塔尔族民歌《在那银色的月光下》的教学课，是学生接触少数民族音乐，特别是学习“三段体”曲式结构的典型课例。歌曲特点：基本要素：这是一首塔塔尔族民歌，由王洛宾配歌。调号为1= E，3/4拍，速度标记为“中速抒情地”，奠定了歌曲优美、抒情、略带忧伤的基调。结构分析：第1张图片展示了完整的A段谱例与歌词，并辅以“音乐小词典”详细介绍了“三段体”（单三部曲式）的概念。第2张图片展示了A 段（变化再现段）的谱例，并明确标注了转调（1= E，前3=后5）以及“渐慢”处理。歌曲结构清晰，是学习“三段体”（A - B - A ）的绝佳范例。内容与情感：歌曲以“银色月光”、“金色沙滩”等意象借景抒情，表达了对“往事”或“背弃我的姑娘”的寻找与思恋，情感真挚而含蓄。2. 教学逻辑与价值逻辑线索：情景导入（月光、沙滩意象）→ 学唱A段，感受歌曲基本情绪与旋律 → 引入“三段体”概念，分析歌曲A、B（据歌词推断）、A 段的结构与情感对比 → 学唱A 段，体会变化再现（转调、渐慢）的艺术效果 → 完整演绎，理解歌曲结构如何服务于情感表达。核心价值：曲式结构的启蒙教学：借助清晰的歌曲结构和“音乐小词典”的权威定义，帮助学生首次系统理解“三段体”（A-B-A ）这一常见音乐结构，建立“音乐有结构，结构有逻辑”的理性认知框架。音乐表现手法的实践感知：通过对比A段与A 段，让学生亲身体验“转调”带来的情绪色彩变化和“渐慢”处理对情感深化的作用，理解音乐要素如何具体地塑造情感。少数民族音乐风格的初步体验：通过学习这首塔塔尔族民歌，感受其旋律的独特韵味和含蓄深沉的情感表达方式，拓宽音乐文化视野。
核心素养目标 1. 审美感知感受歌曲3/4拍带来的摇曳、抒情的韵律美感，以及旋律的流畅与婉转。感知A段与A 段之间因转调和速度变化而产生的情绪对比与递进。2. 艺术表现能用柔和、连贯的气息演唱歌曲，注意乐句的呼吸和长音的保持。能尝试在演唱A 段时，通过声音控制和速度的细微变化（渐慢），表现情感的深化。3. 文化理解知道《在那银色的月光下》是塔塔尔族民歌，由王洛宾收集整理，了解其作为西部民歌的文化背景。理解“三段体”是音乐创作中常用的结构形式，能使音乐作品有对比、有统一，更具表现力。4. 创意实践能根据对歌曲“三段体”结构的理解，用不同的图形或颜色为A、B、A 三个乐段做简单的图示标记。能为A段“在那金色沙滩上，洒着银色的月光”这句歌词，设计一个简单的、符合3/4拍律动的身体摇摆动作。
重点 能够用抒情、连贯的声音演唱《在那银色的月光下》的A段及A 段，体会3/4拍的韵律感和歌曲的思恋之情。结合“音乐小词典”，理解“三段体”的结构概念，并能指出本歌曲中A段、B段（根据歌词内容推断）和A 段的大致划分。感受A 段中“转调”（前3=后5）带来的调性色彩变化和“渐慢”标记对情感表达的作用。
难点 “三段体”结构的听觉辨识：对于七年级学生，从听觉上清晰分辨B段（新材料）并与A、A 段形成对比，需要教师的引导和反复聆听。“转调”的感知与理解：A 段转调（1= E，前3=后5）对于学生而言是一个抽象概念。重点在于引导他们感受A 段在情绪上是否比A段更“浓烈”、“深远”或“忧伤”，而非纠结于具体的音高关系。演唱中的情感投入：歌曲情感含蓄内敛，引导学生用声音表现“寻找”、“思恋”的意境，而非仅仅唱准音符，需要情境营造和演唱指导。
教学过程
教学流程第一部分：月下遐思——情境导入与A段学唱（约12分钟）1. 诗意导入，创设意境教师语言：“同学们，想象一下这样的画面：‘在那金色沙滩上，洒着银色的月光’。月光、沙滩、独自一人……这会让你产生什么样的情绪？（宁静、思念、淡淡的忧伤）今天，我们就来学习一首在这样的画面中诞生的塔塔尔族民歌——《在那银色的月光下》。”学生活动： 根据教师描述，想象画面并分享感受，进入歌曲意境。设计意图： 用歌词的意象直接营造审美氛围，帮助学生快速进入歌曲的情感基调。2. 初听全曲，感知结构轮廓教师语言：“我们先完整聆听这首歌。请大家特别留意：歌曲的旋律有没有明显重复的地方？情绪从头到尾是完全一样的吗？”（播放歌曲音频）学生活动： 完整聆听，初步感受歌曲情绪，并注意旋律的重复与变化。3. 学唱A段，把握基本情绪教师语言：“歌曲开头的部分，我们称它为A段。（出示第1张图片谱例）我们先来学唱这段。注意它是3/4拍，像波浪一样，有起伏感。用‘lu’音，跟着琴声，轻轻哼唱，感受旋律的流动。”（教师带唱A段旋律）教师语言：“现在我们加入歌词。‘在那金色沙滩上，洒着银色的月光’，声音要柔和，像月光一样铺洒开来。注意长音‘上’、‘光’要唱得饱满、连贯。”学生活动： 用“lu”音模唱A段旋律，体验3/4拍的律动。填词演唱A段，注意声音的柔和与乐句的连贯。设计意图： 掌握歌曲的主题乐段（A段），为后续的结构分析奠定基础。第二部分：结构探秘——学习“三段体”与对比聆听（约18分钟）1. 知识引入：认识“三段体”教师语言：“很多优美的音乐像建筑一样，有它自己的结构。看‘音乐小词典’，它告诉我们一种常见结构——‘三段体’，也叫单三部曲式。它像三明治，或者ABA’的结构：第一部分（A）呈现主题，第二部分（B）带来对比，第三部分（A’）再现主题但可能有变化。我们的这首歌，就是典型的三段体。”2. 聆听对比，辨识B段教师语言：“我们刚才学会了A段。现在听中间部分（B段），歌词是‘往事踪影迷茫…’或者‘我骑在马上…’（根据实际音频）。感觉一下，这里的旋律、情绪和A段一样吗？是更激动了，还是更低沉了？这就是对比的B段。”（播放B段音频）学生活动： 聆听B段，与A段对比，描述其情绪或旋律上的不同（如：可能更激动、叙事性更强、音区更高或更低等）。3. 聚焦A 段，感受“变化再现”教师语言：“最后，音乐似乎又回到了开始的主题，但仔细看乐谱（出示第2张图片），这里标记着‘转调’和‘渐慢’。我们学唱一下A 段，感受它和A段有什么不同？”（教师带唱A 段旋律，重点提示转调后的音高感觉和“渐慢”处理）教师语言：“转调就像给同样的画面换了不同的滤镜，色彩更浓了。‘渐慢’则像是深深的叹息，让情感更加悠长、深刻。A 段是变化再现，情感比A段更深化了。”学生活动： 学唱A 段，体验转调带来的新鲜感和“渐慢”处理。对比A与A ，感受“变化再现”的艺术效果。设计意图： 引导学生聆听、比较，在实践中理解“三段体”中“对比”（B段）与“变化再现”（A 段）的结构功能与情感作用。第三部分：月下抒怀——完整表现与结构图示（约10分钟）1. 完整演唱，体验结构教师语言：“现在，让我们完整地演唱这首歌，用心体会从A段的‘月下静思’，到B段的‘内心波动’，再到A 段‘情感深化’的过程。记住A 段的‘渐慢’，让结束更有余韵。”学生活动： 在教师指挥下，完整演唱歌曲，尝试表现三个乐段不同的情感层次，特别是A 段的处理。2. 创意实践：绘制“音乐结构图”教师语言：“请大家当一回音乐建筑师，为这首《在那银色的月光下》画一个简单的‘结构图’。你可以用三个方框代表A、B、A ，在里面用关键词（如‘宁静’、‘激动’、‘深远’）或简单的图画（如月亮、波浪、更深的月亮）来表示每个部分的情感和特点。”学生活动： 个人创作歌曲结构示意图。展示分享，并简要说明。设计意图： 将听觉感知和结构知识转化为视觉输出，巩固对“三段体”的理解，并鼓励个性化表达。第四部分：课堂总结（约5分钟）1. 教师结语教师语言：“同学们，今天我们在《在那银色的月光下》，不仅学会了一首深情的塔塔尔族民歌，更揭开了一个音乐的小秘密——‘三段体’的结构。我们发现了音乐如何通过A-B-A’的起承转合，像讲故事一样，层层推进情感。从A段的月色朦胧，到B段的心潮起伏，再到A 段的余韵绵长，音乐的结构美与情感美融为一体。希望以后大家聆听音乐时，也能试着去发现它内在的结构，那会让你听到更丰富的层次，更深刻的情感。下课！”设计意图： 总结本课在演唱、结构分析、情感体验上的核心收获。强调“曲式结构”作为理解音乐的重要工具，引导学生从感性欣赏走向理性与感性相结合的深度欣赏。
在那银色的月光下（塔塔尔族民歌，王洛宾配歌）1= E 3/4 中速抒情地一、 歌曲情感：借景抒情，表达思恋（月光、沙滩 → 往事、姑娘）二、 核心知识：三段体（单三部曲式） 结构：A (呈示段) + B (对比段) + A (变化再现段) 功能：统一 — 对比 — 深化统一三、 本曲分析： A段：主题呈现，月下静思。（学唱） B段：对比发展，内心波动。（聆听对比） A 段：变化再现，情感深化。（转调、渐慢，学唱）四、 音乐手法：转调（改变调性色彩）、渐慢（强化情感收束）。

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