资源简介

人音版（2024）初中七年级下册《我的金色阿勒泰》教学设计
课题 《我的金色阿勒泰》 单元 第5单元 学科 音乐 年级 7年级下册
教材分析 1. 教学内容整合与结构教材构成：本课整合了教材第45页的歌曲教学页（第1张图片）与第2张图片的“欣赏任务”页，共同构成了一个围绕哈萨克族民歌《我的金色阿勒泰》的深度赏析单元。第1张图为欣赏活动提供了“作品本体”（乐谱、歌词、背景知识、乐器介绍），第2张图则提供了结构化、探究式的聆听与分析路径。作品性质：《我的金色阿勒泰》是一首哈萨克族民歌，采用“冬不拉弹唱”的表演形式。其调性为1= G，2/4拍，速度为“中速”，属于“颂赞类歌曲”，兼具描绘性与抒情性，歌颂阿勒泰自然风光，表达民众热爱家乡的纯朴情感。核心学习任务：第2张图片明确提出了四项渐进式、指向核心音乐要素的欣赏任务：划出旋律线（感性体验与图形化记录）。分析节奏特点与结束音（节奏感知与调式归属判断）。排列调式音阶（从感性认知到理性归纳，明确其民族调式）。辨识主要伴奏乐器（结合“乐器巡礼”知识，进行文化理解）。知识支架：“作品介绍”明确了歌曲的艺术属性与情感内涵。“乐器巡礼”系统地介绍了冬不拉（哈萨克族拨弦乐器），为本课提供了关键的音色认知与文化背景。2. 教学逻辑与价值逻辑线索：情境导入，感受“金色阿勒泰”的意象 → 完整聆听，建立初步情感印象 → 跟随任务一，用“画旋律线”的方式深化旋律感知 → 跟随任务二、三，聚焦节奏与调式，完成理性分析 → 结合任务四与“乐器巡礼”，认识冬不拉及其文化角色 → 在结构化探究中，完成对歌曲音乐要素、文化背景、情感价值的综合建构核心价值：结构化音乐分析能力的培养：本课以教材提供的四个任务为“脚手架”，引导学生系统地、有步骤地对一首民歌进行赏析。从感性描绘（旋律线）到要素分析（节奏、结束音、调式），再到文化辨识（乐器），这是一个完整的、科学的小型音乐研究过程，有效训练学生的音乐思维与方法。民族调式的初步感知与实践：任务三“排列调式音阶”是本节课的知识难点与亮点。通过对《我的金色阿勒泰》这一具体作品的分析，引导学生感知、归纳其可能采用的民族五声（或六声、七声）调式，理解“结束音”与“调式主音”的关系，是连接感性体验与乐理认知的重要桥梁。“音-景-情-器”的深度关联：引导学生理解歌曲如何通过特定的音乐语言（如宽广的旋律、稳定的节奏、特定的调式色彩）来描绘“阿勒泰”的雄伟景象，抒发“热爱家乡”的深情，并理解“冬不拉”这一乐器在塑造音乐风格、承载民族文化中的核心作用。
核心素养目标 1. 审美感知感受歌曲旋律的宽广、悠扬，体会其如赞美诗般庄重又深情的音乐风格，联想阿勒泰地区雄伟辽阔的自然风光。感知“冬不拉”音色的清脆、明亮与歌唱性，体会其与歌声水乳交融的和谐之美。2. 艺术表现能尝试用连贯、舒展的气息，轻声模唱歌曲的第一乐句，体验其旋律的走向和情感。能较准确地用手或笔在空中/纸上划出旋律的起伏线条。3. 文化理解知道《我的金色阿勒泰》是哈萨克族民歌，了解其“颂赞”的性质及表达的热爱家乡的情感。认识“冬不拉”是哈萨克族代表性的拨弦乐器，知道其流行于新疆阿勒泰等地，理解其在哈萨克族音乐生活中的重要地位。初步感知哈萨克族音乐可能具有的调式特征。4. 创意实践能创造性地将听觉的旋律转化为个性化的、能反映音乐情绪的视觉图形（旋律线）。能根据对歌曲意境的理解，为“阿勒泰”风光配上一句符合音乐情绪的诗意描述。
重点 能够伴随音乐，较准确地划出《我的金色阿勒泰》的旋律线，感受其旋律的起伏与宽广的特点。能根据聆听与分析，判断歌曲的节奏特点（如“平稳”、“舒展”、“宽广”等），并正确识别其结束音。能在教师引导下，根据乐谱和聆听，排列出歌曲所使用的调式音阶（如以“1”或“6”为主音的调式），并知道其主要伴奏乐器是冬不拉。
难点 调式音阶的排列与理解。学生需从乐谱中提取所用音符，按音高顺序排列，并判断主音。这需要一定的音高概念和逻辑归纳能力，是连接听觉与理论的难点。引导学生用恰当的语言描述“节奏特点”，避免空泛。需结合具体谱例（如长音的运用、节奏型的疏密）进行分析。在“划旋律线”时，能将听觉感受到的音高起伏、节奏疏密、乐句气息综合地、个性化地转化为视觉图形，而非简单的高低连线。
教学过程
教学流程第一部分：遥望金山，聆听赞歌——情境与作品初识（约8分钟）1. 地理与情感导入教师语言：“同学们，在我国新疆的北部，有一座雄伟的山脉——阿尔泰山，在哈萨克语中意为‘金山’。那里有高峰、蓝天、鲜花和无尽的宝藏。生活在那里的哈萨克族人民，用最深情的歌声赞美它。今天，我们就来欣赏这首《我的金色阿勒泰》，听听歌声里描绘了怎样的画卷，又饱含着怎样的深情。”学生活动： 聆听教师讲述，在脑海中构建“阿勒泰”的地理与人文意象，对歌曲产生审美期待。2. 完整聆听，交代任务教师语言：“我们先完整地聆听一遍。（播放歌曲音频）聆听时，请初步感受：旋律是激昂的还是抒情的？是紧凑的还是舒展的？听完后，我们将化身‘音乐探秘者’，完成几项特别的欣赏任务，来深入解读这首歌的奥秘。”学生活动： 安静、完整地聆听歌曲，形成对歌曲风格（宽广、深情、中速）的初步整体印象。知晓本课将以任务驱动进行深度欣赏。设计意图： 在具体分析前，给予完整的审美体验。预告任务，使学生明确学习路径，带着目的进入后续环节。第二部分：循“线”探“韵”——任务驱动下的深度聆听（约25分钟）1. 任务一：划出旋律线（感性描绘）教师语言：“我们的第一个任务是：‘伴随音乐的进行为其划出旋律线’。请大家准备好笔和纸（或直接在课本空白处）。当我们再次聆听时，请用一条连续的线条，画出你‘听’到的旋律起伏。音高上行，线条就向上；音高下行，线条就向下；长音，线条就平拖；短音，线条就跳动。没有标准答案，画出你独特的感受。”（播放歌曲音频，或分段播放）学生活动： 边听音乐，边在纸上自由地画出旋律线。教师巡视，鼓励大胆表现。设计意图： 实践教材核心活动一。将听觉感受视觉化、个性化，是深度聆听和关注旋律形态的有效方法。为后续分析做准备。2. 任务二：分析节奏与结束音（要素聚焦一）教师语言：“现在看任务二：‘这首歌曲的节奏比较，其结束音为。’我们结合乐谱和聆听来思考。歌曲的速度是‘中速’，大量运用了二分音符、四分音符，节奏型是否比较平稳、舒展、宽广？而不是密集、急促？（引导学生观察乐谱中的长音，如‘1 -’、‘6 -’）再听最后一句，歌曲结束在哪个音上？看着乐谱，我们一起唱一下结尾‘金色的阿勒泰？’，结束音是‘1（do）’吗？我们仔细听辨。”（播放歌曲结尾，或教师弹奏）学生活动： 观察乐谱，寻找长音。再次聆听结尾，确认结束音。尝试填写节奏特点（如：平稳、舒展、宽广）和结束音（“1”）。设计意图： 引导学生从感性描述（划旋律线）转向对具体音乐要素（节奏、结束音）的观察与判断。结合谱例与听觉，使分析有据可依。3. 任务三：排列调式音阶（要素聚焦二与难点突破）教师语言：“最有挑战性的任务来了：‘排列调式音阶’。这就像找出这首歌所用的‘声音材料库’。我们看着乐谱，把歌曲里出现的、不同的音符（唱名）找出来，从低到高排成一列。注意，只看基本音，不包括高八度重复的。”（以小组为单位，引导学生从乐谱中提取音符：从旋律中可找到 1, 2, 3, 5, 6, 以及可能的#4或7？需实际分析乐谱。假设为五声调式，则可能为 1, 2, 3, 5, 6）教师语言：“排列好后，我们发现这些音构成了一个音阶。再看我们刚才找到的结束音‘1’，它往往是调式中最稳定、最重要的音——主音。那么，这个以‘1’为主音的音阶，就是我们这首歌曲的调式音阶。请大家把它按顺序写下来。”（例如：1 2 3 5 6 1）学生活动： 在教师引导下，小组合作从乐谱中提取音级，排除重复，按高低顺序排列。根据结束音确定主音，并写出完整的调式音阶。这是一个需要观察、归纳和协作的探究过程。设计意图： 攻克本课知识难点。将抽象的“调式”概念，转化为具体的、可操作的“找音、排序、定主音”的探究活动，让学生在实践中初步理解调式的构成。4. 任务四：辨识主要伴奏乐器（文化链接）教师语言：“最后一个任务很简单，但很重要：‘歌曲的主要伴奏乐器是____。’看教材的‘作品介绍’和‘乐器巡礼’，答案非常明确。是的，就是哈萨克族的拨弦乐器——冬不拉。它的音色清脆明亮，非常适合为这种悠扬的赞歌伴奏，是哈萨克族音乐的灵魂之一。”学生活动： 阅读“乐器巡礼”部分，确认答案。结合聆听，关注冬不拉的音色。设计意图： 将音乐赏析与文化认知自然结合。利用教材资源，巩固对民族乐器的记忆，理解乐器与音乐风格的关系。第三部分：揭秘“阿勒泰”——综合讨论与创意表达（约7分钟）1. 分享与整合探究成果教师语言：“现在，请各小组分享你们的‘探秘’成果。派代表展示旋律线，并说明你们对节奏特点、结束音、调式音阶和乐器的结论。我们一起来看看，这些音乐要素是如何共同塑造出‘金色阿勒泰’雄伟而深情的形象的。”学生活动： 小组代表分享四个任务的完成情况。全班交流，修正或确认答案。在教师引导下，总结音乐要素与音乐形象的关系（如：舒展的节奏和宽广的旋律线表现辽阔；稳定的调式主音和悠长的旋律表达深情；冬不拉的音色增添民族风情）。设计意图： 检验并整合各小组的探究成果，通过分享实现智慧共享。引导学生进行综合论述，将分散的要素分析整合为对音乐作品的完整解读。2. 创意活动：我为“阿勒泰”配解说教师语言：“如果这首《我的金色阿勒泰》是一部风光片的配乐，请你为它配上1-2句开场解说词，你会怎么说？请结合音乐给你的感受和歌词的意境来创作。”（例如：“在歌声流淌的地方，是巍峨的金色阿勒泰，那里有触摸蓝天的山峰，和人民心中永不落的太阳。”）学生活动： 个人创作一句诗意的解说词。自愿分享朗读。设计意图： 在理性分析之后，回归感性的、文学化的表达，内化审美体验，并锻炼跨艺术表达能力。第四部分：课堂总结（约5分钟）1. 教师结语教师语言：“同学们，今天这节课，我们像音乐侦探一样，用‘划旋律线、析节奏、排音阶、识乐器’这四个方法，深入品读了《我的金色阿勒泰》这首深情的哈萨克族赞歌。我们发现，动人的歌声背后，是舒展的节奏、宽广的旋律、独特的调式，还有冬不拉清亮的弦音。它们共同化作了对家乡最炽热的告白。音乐不仅是听觉的艺术，更是可以分析、可以理解的文化密码。希望这次‘阿勒泰音乐之旅’带给你们的，不仅是一首好听的歌，更是一把欣赏民歌、走进民族文化的小钥匙。下课！”设计意图： 总结本课所运用的结构化欣赏方法（对应四个任务）及其收获。强调音乐分析的乐趣与价值，引导学生将方法迁移到其他作品的欣赏中，结束一堂既有深度又有方法的音乐欣赏课。
我的金色阿勒泰（哈萨克族民歌，冬不拉弹唱）1= G 2/4 中速一、 欣赏任务与探究： 1. 划旋律线 → 感受旋律起伏（宽广、悠长） 2. 析节奏与结束音 → 节奏特点：平稳、舒展 / 结束音：1 (do) 3. 排调式音阶 → （根据实际分析）→ 民族调式 4. 识伴奏乐器 → 冬不拉（哈萨克族拨弦乐器）二、 作品与情感： 体裁：颂赞类歌曲 内容：歌颂阿勒泰自然风光，表达热爱家乡的纯朴感情。三、 核心方法：结构化聆听（从感性地“画”到理性地“析”）。四、 文化点睛：冬不拉是哈萨克族音乐的标志，承载着民族的情感与记忆。

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