资源简介

(共18张PPT)
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《生死不离》
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人音版（2024）音乐八年级下册
核心素养目标
审美感知
感受歌曲旋律的深沉感人、真挚激昂，体验其从“焦急、祈祷”到“坚定、信念”的情感发展脉络与强烈的艺术感染力。
在聆听中，能初步感知音乐要素（如速度、力度、旋律线、节拍节奏）为表达特定情感而进行的设计与变化。
艺术表现
文化理解
知道《生死不离》的创作与2008年汶川特大地震这一重大历史事件紧密相关，理解音乐在重大社会事件中可以发挥记录、凝聚、鼓舞、抚慰的独特作用。
感悟歌曲所歌颂的生命至上、永不放弃、血脉相连、大爱无疆的民族精神和人类共通的情感价值。
创意实践
能为歌曲的某个乐段（如副歌“无论你在哪里我都要找到你”），设计一个简单的、能表达歌曲情感的手势或肢体语言。
可以尝试以“守望”或“信念”为主题，为歌曲选择或创作一幅与之意境相符的简笔画面，并进行简要说明。
能尝试有感情地朗诵歌词，体会歌词如诗歌般的语言力量和直指人心的情感表达。
能尝试用哼唱或轻声跟唱的方式，体验歌曲主歌部分的重复音型所带来的“牵挂感”，以及副歌部分旋律上扬所带来的“信念感”。
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part 01
生命之问
情境创设与话题引入
“同学们，2008年5月12日，中国汶川，一场特大地震撕裂了大地。在巨大的灾难面前，什么是最珍贵的？（生命）是什么力量，支撑着人们在废墟中不放弃希望？（爱、信念、坚守）今天，我们将通过一首诞生于那个特殊时刻的歌曲——《生死不离》，去感受那种穿越生死的力量。”
初听歌曲，把握情感基调
“让我们静静地聆听这首《生死不离》。聆听时，请关注：歌曲的整体情绪是怎样的？是单一的，还是有变化的？它带给你的最强烈的感受是什么？”
朗读歌词，直抵内心
“歌词是心声最直接的流淌。‘生死不离，我数秒等你的消息’，‘你的目光是我全部的意义’。请带着真挚的情感，轻声朗读这两句歌词。你从这些诗句中，读到了什么？”（引导学生体会其中的牵挂、焦急、承诺、信念）
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part 02
聆听解析
链接“作品介绍”，明确赏析路径
“作曲家是如何用音乐来诉说这份沉甸甸的情感的？‘作品介绍’给了我们一把钥匙：主歌旋律感人，用重复音表达‘焦急’；副歌情感升华，旋律充满‘信心’。我们就顺着这个指引，深入音乐内部。”
聚焦“主歌”：分析“焦急”与“牵挂”
“我们先听主歌部分。‘作品介绍’说用了‘重复音’来表达焦急。请你仔细听，旋律中哪些音在不断重复或徘徊？（如开头及其发展）这种音乐手法，是不是很像一个人焦急等待时，心绪不宁、反复思虑的状态？音乐的速度和力度在此处是怎样的？（偏慢、较弱）这营造了一种怎样的氛围？”
聚焦“副歌”：体验“升华”与“信念”
“当音乐进入副歌‘无论你在哪里…’，情感发生了巨大的转变。请对比主歌，感受：旋律的音区（是否更高了？）、力度的变化（是否更强了？）、节奏（是否更舒展或坚定？）。‘血脉能创造奇迹’这一句，音乐是如何支撑这句歌词的份量的？”
探究细节：关注“节拍”与呼吸
“看乐谱，这里标记了‘4/4 2/4’，并且在歌词‘我看不到你却牵挂在心里，你的’这部分，旋律的写法暗示了节拍可能发生了变化。我们用手打拍子感觉一下。这种节拍的变化，是不是让音乐的律动更贴近语言的呼吸、心跳的节奏，让诉说感更强，情感更显跌宕起伏？”（教师带领打拍子，体验可能的节拍交替感）
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part 03
情感升华
深度讨论：音乐的力量
“小组讨论：在汶川地震那样的灾难时刻，这样一首《生死不离》，你认为它能给受难者、救援者以及全国人民带来怎样的力量？（抚慰心灵、凝聚力量、坚定信念、传递希望）音乐，在这种时刻，超越了一般艺术，成为了什么？（情感的纽带、精神的支柱、民族的祈祷）”
创意活动一：“信念的手势”
“音乐无形，但情感有形。请为歌曲副歌中最打动你的一句（如‘血脉能创造奇迹’），设计一个简单的、能表达‘坚守’、‘信念’或‘联结’的手势或肢体动作。当音乐再次响起时，我们可以用这个动作，默默表达内心的敬意与祝福。”
创意活动二：“生命的颜色”绘画联想
“如果给这首歌曲赋予一种或几种颜色，你会选择什么颜色？为什么？请用彩笔，在纸上画出你心中与这首歌情感对应的色彩或简单的抽象图形。这可以是听完歌曲后，你内心感受到的‘情感色谱’。”
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part 04
课堂总结
教师结语
“同学们，《生死不离》不仅仅是一首歌，它是一个民族在危难时刻的心跳，是废墟之上不灭的希望之光。今天，我们通过音乐，触摸了那份对生命的执着坚守，感受了血脉相连的深沉力量。音乐记录历史，更照亮未来。愿这首歌带给我们的，不仅是感动，更有对生命的敬畏，对爱的信仰，以及在任何困境中都不放弃希望、不抛弃同伴的勇气。记住，爱，是生死不离的唯一理由。下课。”
感谢聆听
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感谢聆听
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人音版（2024）音乐八年级下册人音版（2024）初中八年级下册《生死不离》教学设计
课题 《生死不离》 单元 第6单元 学科 音乐 年级 8年级下册
教材分析 1. 教学内容定位与构成本课是“音乐与社会”、“情感与生命教育”或“时代之声”专题的核心课例，以汶川地震抗震救灾歌曲《生死不离》为教学内容。教材内容围绕这首具有重大社会历史意义和强烈情感冲击力的作品，构建了“从音乐本体到社会关怀与生命感悟”的深度学习路径。作品本体：清晰的简谱呈现，调号为1=B，速度标记为“=68”，表情术语为“坚定、激昂地”。特别值得注意的是，谱面上清晰地标注了“4/4 2”，并在歌词排版中（如“我看不到你却牵挂在心里，你的”）的旋律出现了节拍变化，这暗示了歌曲并非单一的4/4拍，而可能存在着基于歌词语气和情感起伏的节拍交替（如穿插3/4拍），这是音乐表现力与情感表达紧密结合的关键细节。歌词文本：由王平久创作的歌词，以第一人称的视角，直抒胸臆地表达了对受难者的无尽牵挂、坚定信念和不离不弃的承诺。“生死不离”、“相信生命不息”、“血脉能创造奇迹”等词句，具有极强的文学感染力和情感冲击力。核心背景与赏析引导：“作品介绍”：是本课理解歌曲价值与艺术手法的纲领。它明确指出了歌曲的创作背景（2008年汶川地震）、社会属性（抗震歌曲）、音乐表现（主歌旋律感人，运用重复音表达“焦急”；副歌情感升华，旋律充满“信心”）和核心情感（对生命的守望）。这为欣赏与分析提供了明确的方向。教学逻辑与价值逻辑线索：从回顾“2008年汶川地震”这一重大历史事件导入，建立情感与认知基础 → 初听歌曲，整体感受其“坚定、激昂”的情感基调和深沉的情感力量 → 聚焦“作品介绍”，理解歌曲作为“抗震歌曲”的社会功能与创作背景 → 结合乐谱与歌词，深入分析音乐如何服务于情感表达：分析“主歌”部分如何通过重复音、平稳的旋律进行、较慢的速度，营造“焦急、牵挂、祈祷”的氛围。分析“副歌”部分如何通过旋律的音区变化、力度的增强、可能的节拍变化与更开阔的节奏，实现情感的“升华”，表达“坚定、信念、誓言”。特别关注谱面提示的“4/4 2”及歌词排版中隐含的节拍交替现象，探讨这种节奏变化如何模拟语言的呼吸、心跳的律动，从而更真实、更紧迫地表达情感。→ 在深度聆听与分析中，引导学生感悟“生命至上、守望相助、血脉相连”的民族情感与生命价值。核心价值：音乐作为社会情感载体与精神力量的深刻诠释：《生死不离》不是一首普通的抒情歌曲，它是一个国家、一个民族在巨大灾难面前情感共振的音乐结晶。本课引导学生理解，音乐可以超越娱乐，成为记录历史、凝聚人心、传递信念、抚慰创伤的强大精神力量。通过分析其创作背景和社会影响，学生能深刻体会音乐的社会功能与人文价值。音乐要素与情感表达的精密对应关系分析：歌曲是分析音乐表现手法的优秀范例。“作品介绍”已点明“重复音表达焦急”、“副歌旋律升华表达信心”。本课将引导学生进行更细致的文本（乐谱、歌词）与音响（聆听）的对应分析：速度（Adagio？Lento？）、力度（如何起伏？）、旋律走向（上行带来希望感？）、和声色彩、以及关键的节拍与节奏变化，是如何层层递进地塑造“焦急-祈祷-坚定-激昂”这一完整情感链条的。这培养了学生专业的音乐分析思维和敏锐的情感感知力。灾难教育、生命教育与爱国主义教育的有机融合：在欣赏音乐的同时，学生不可避免地会触及“灾难”、“生命”、“救援”、“民族大爱”等沉重而深刻的主题。本课提供了在艺术审美框架下进行相关教育的契机。通过音乐的情感共鸣，引导学生珍视生命、敬畏自然、感悟人间大爱、理解民族凝聚力，实现润物无声的价值引领。
核心素养目标 1. 审美感知感受歌曲旋律的深沉感人、真挚激昂，体验其从“焦急、祈祷”到“坚定、信念”的情感发展脉络与强烈的艺术感染力。在聆听中，能初步感知音乐要素（如速度、力度、旋律线、节拍节奏）为表达特定情感而进行的设计与变化。2. 艺术表现能尝试有感情地朗诵歌词，体会歌词如诗歌般的语言力量和直指人心的情感表达。能尝试用哼唱或轻声跟唱的方式，体验歌曲主歌部分的重复音型所带来的“牵挂感”，以及副歌部分旋律上扬所带来的“信念感”。3. 文化理解知道《生死不离》的创作与2008年汶川特大地震这一重大历史事件紧密相关，理解音乐在重大社会事件中可以发挥记录、凝聚、鼓舞、抚慰的独特作用。感悟歌曲所歌颂的生命至上、永不放弃、血脉相连、大爱无疆的民族精神和人类共通的情感价值。4. 创意实践能为歌曲的某个乐段（如副歌“无论你在哪里我都要找到你”），设计一个简单的、能表达歌曲情感的手势或肢体语言。可以尝试以“守望”或“信念”为主题，为歌曲选择或创作一幅与之意境相符的简笔画面，并进行简要说明。
重点 聆听《生死不离》，能感受并理解歌曲所表达的对生命的坚守、对受难者的牵挂以及坚定的信念等复杂而深刻的情感，体会其作为“抗震歌曲”所承载的社会关怀与精神力量。结合“作品介绍”，知道《生死不离》是2008年汶川地震期间创作的抗震歌曲，理解其主歌部分用重复音等手法表达焦急与牵挂，副歌部分旋律升华以表达信心与誓言的音乐表现特点。能初步关注并描述歌曲在速度、力度、旋律起伏等方面的变化，并尝试将这些音乐要素的变化与歌曲情感的发展（从焦急祈祷到坚定激昂）联系起来。
难点 对特定历史背景下集体情感深度与复杂性的理解与共情。对于未亲身经历灾难的初中生，完全代入那种举国同悲、生死救援的极端情感存在难度。需要通过恰当的历史影像资料、图片、诗朗诵等创设情境，帮助他们构建情感认知的背景，避免欣赏流于表面。音乐专业要素（特别是潜在的“节拍交替”）与情感表达的精细对应分析。学生能感受到情感变化，但需要引导他们更精细地辨识：是哪些具体的音乐手法造成了这种感受？ 例如，“焦急”是否与旋律中短促的重复音型、略显不稳定的节奏有关？“信心升华”是否与旋律音区向高音区的扩展、力度的明显增强、长音的运用有关？特别是谱面提示的“4/4 2”及歌词段中隐含的节拍变化（如从4/4拍转入3/4拍再转回），如何打破了规整的律动，增强了语言的诉说感和情感的波动感？这需要教师通过对比聆听、划拍子、分析乐句呼吸等方式进行引导。在课堂教学中把握情感教育的“度”。歌曲主题沉重，容易引发强烈情绪。教学需在激发共情与防止过度沉浸悲伤之间取得平衡。应引导学生将情感最终导向对生命力量的礼赞、对人性的信心、对互助精神的颂扬等积极、向上的维度。
教学过程
教学流程 第一部分：生命之问——历史与情感导入（约8分钟）1. 情境创设与话题引入教师语言：“同学们，2008年5月12日，中国汶川，一场特大地震撕裂了大地。在巨大的灾难面前，什么是最珍贵的？（生命）是什么力量，支撑着人们在废墟中不放弃希望？（爱、信念、坚守）今天，我们将通过一首诞生于那个特殊时刻的歌曲——《生死不离》，去感受那种穿越生死的力量。”（可配以凝重、充满希望的音乐和精选的抗震救灾图片）学生活动： 在教师引导下，进入庄重、关切的情感氛围，了解歌曲创作的特殊背景。2. 初听歌曲，把握情感基调教师语言：“让我们静静地聆听这首《生死不离》。聆听时，请关注：歌曲的整体情绪是怎样的？是单一的，还是有变化的？它带给你的最强烈的感受是什么？”（播放《生死不离》音频）学生活动： 静心聆听全曲，初步感知并描述歌曲的情感基调（如深沉、悲痛、坚定、充满希望等）。3. 朗读歌词，直抵内心教师语言：“歌词是心声最直接的流淌。‘生死不离，我数秒等你的消息’，‘你的目光是我全部的意义’。请带着真挚的情感，轻声朗读这两句歌词。你从这些诗句中，读到了什么？”（引导学生体会其中的牵挂、焦急、承诺、信念）学生活动： 有感情地朗读歌词片段，分享自己的初步感受。第二部分：聆听解析——音乐如何诉说（约20分钟）1. 链接“作品介绍”，明确赏析路径教师语言：“作曲家是如何用音乐来诉说这份沉甸甸的情感的？‘作品介绍’给了我们一把钥匙：主歌旋律感人，用重复音表达‘焦急’；副歌情感升华，旋律充满‘信心’。我们就顺着这个指引，深入音乐内部。”2. 聚焦“主歌”：分析“焦急”与“牵挂”教师语言：“我们先听主歌部分。‘作品介绍’说用了‘重复音’来表达焦急。请你仔细听，旋律中哪些音在不断重复或徘徊？（如开头及其发展）这种音乐手法，是不是很像一个人焦急等待时，心绪不宁、反复思虑的状态？音乐的速度和力度在此处是怎样的？（偏慢、较弱）这营造了一种怎样的氛围？”（播放主歌部分）学生活动： 聚焦聆听主歌，寻找重复音型，描述其营造的“焦急”、“祈祷”、“低回”的情感氛围。3. 聚焦“副歌”：体验“升华”与“信念”教师语言：“当音乐进入副歌‘无论你在哪里…’，情感发生了巨大的转变。请对比主歌，感受：旋律的音区（是否更高了？）、力度的变化（是否更强了？）、节奏（是否更舒展或坚定？）。‘血脉能创造奇迹’这一句，音乐是如何支撑这句歌词的份量的？”（播放副歌部分）学生活动： 对比聆听副歌，感受旋律的上扬、力度的增强、节奏的舒展，体会情感从“牵挂”到“坚定誓言”的升华。4. 探究细节：关注“节拍”与呼吸教师语言：“看乐谱，这里标记了‘4/4 2/4’，并且在歌词‘我看不到你却牵挂在心里，你的’这部分，旋律的写法暗示了节拍可能发生了变化。我们用手打拍子感觉一下。这种节拍的变化，是不是让音乐的律动更贴近语言的呼吸、心跳的节奏，让诉说感更强，情感更显跌宕起伏？”（教师带领打拍子，体验可能的节拍交替感）学生活动： 跟随教师尝试打拍子，感受音乐节奏与语言、情感节奏的契合。第三部分：情感升华——表达与内化（约12分钟）深度讨论：音乐的力量教师语言：“小组讨论：在汶川地震那样的灾难时刻，这样一首《生死不离》，你认为它能给受难者、救援者以及全国人民带来怎样的力量？（抚慰心灵、凝聚力量、坚定信念、传递希望）音乐，在这种时刻，超越了一般艺术，成为了什么？（情感的纽带、精神的支柱、民族的祈祷）”学生活动： 分组讨论音乐在重大社会事件中的特殊功能与价值，并分享观点。2. 创意活动一：“信念的手势”教师语言：“音乐无形，但情感有形。请为歌曲副歌中最打动你的一句（如‘血脉能创造奇迹’），设计一个简单的、能表达‘坚守’、‘信念’或‘联结’的手势或肢体动作。当音乐再次响起时，我们可以用这个动作，默默表达内心的敬意与祝福。”学生活动： 个人或结对设计一个手势。在重新聆听副歌时，伴随音乐做出自己设计的手势。3. 创意活动二：“生命的颜色”绘画联想教师语言：“如果给这首歌曲赋予一种或几种颜色，你会选择什么颜色？为什么？请用彩笔，在纸上画出你心中与这首歌情感对应的色彩或简单的抽象图形。这可以是听完歌曲后，你内心感受到的‘情感色谱’。”学生活动： 进行色彩或抽象图形的绘画表达，将听觉感受转化为视觉呈现，并简要说明。设计意图： 本环节旨在实现情感的升华与内化。通过讨论，将音乐欣赏上升到社会功能与人文价值的理性思考。通过“手势设计”和“色彩联想”这两个低技术门槛、高情感参与度的创意活动，让学生将内心对歌曲的感悟进行外化表达和个性化诠释，促进情感共鸣与价值认同的深度内化。第四部分：课堂总结（约5分钟）1. 教师结语教师语言：“同学们，《生死不离》不仅仅是一首歌，它是一个民族在危难时刻的心跳，是废墟之上不灭的希望之光。今天，我们通过音乐，触摸了那份对生命的执着坚守，感受了血脉相连的深沉力量。音乐记录历史，更照亮未来。愿这首歌带给我们的，不仅是感动，更有对生命的敬畏，对爱的信仰，以及在任何困境中都不放弃希望、不抛弃同伴的勇气。记住，爱，是生死不离的唯一理由。下课。”设计意图： 以充满诗意和力量的语言总结全课，将音乐分析、情感体验、价值思考融为一体。强调歌曲超越艺术本身的历史意义与精神价值，引导学生将课堂所得转化为对生命、爱、信念的深刻认知，实现美育与德育的完美结合。
生死不离（抗震歌曲）1=BJ=68坚定、激昂地王平久 词舒楠 曲一、 创作背景与属性（据“作品介绍”）： * 时间：**2008年汶川地震**期间。 * 类型：**抗震救灾歌曲**。 * 社会功能：**凝聚情感、坚定信念、守望生命**。二、 音乐表现与情感发展： * **主歌**：旋律感人，运用**重复音**等手法，表现**焦急、牵挂、祈祷**。 -> 音乐特征：速度稍缓，力度较弱，旋律徘徊。 * **副歌**：情感**升华**，旋律充满**信心**，表现**坚定、誓言、希望**。 -> 音乐特征：音区上扬，力度增强，节奏更舒展。 * 节拍特点：谱面提示“**4/4 2**”，存在**节拍交替**可能，增强诉说感与情感波动。三、 核心精神感悟： * 对**生命**的至高敬畏与执着坚守。 * **血脉相连、守望相助**的民族大爱。 * 在绝境中依然不灭的**信念**与**希望**。四、 聆听与思考： * 音乐如何成为重大历史事件的“声音纪念碑”？ * 我们如何从音乐中汲取面对困难的力量？

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