资源简介

(共18张PPT)
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《在太行山上》
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人音版（2024）音乐八年级下册
核心素养目标
审美感知
感受歌曲旋律的优美与力量的统一，体验其抒情段的深情豪迈与进行曲段的铿锵有力所形成的丰富情感层次与戏剧性对比。
在聆听中，感知合唱声部的交织与呼应所产生的空间感、立体感和磅礴气势。
艺术表现
文化理解
知道《在太行山上》是冼星海在抗日战争时期创作的代表性合唱歌曲，了解其创作背景与历史意义。
理解“复二部曲式”在这一作品中的具体体现，以及“抒情性与进行曲结合”所达到的艺术效果。
感悟歌曲所歌颂的太行山精神（不畏强敌、英勇斗争、乐观主义）和中华民族在危难时刻迸发出的伟大抗战精神。
创意实践
能为歌曲的两个部分（抒情部与进行曲部）选择两种不同的色彩或自然景物来象征其音乐情绪。
能以小组为单位，为歌曲的某个乐句（如“山高林又密，兵强马又壮”）设计一个简单的、表现游击队员形象的造型或情景画面。
能尝试用饱满、深情、豪迈的声音，模唱歌曲的抒情性片段。
能尝试用坚定、有力、短促的声音，模唱或朗诵歌曲的进行曲风格片段（如“敌人从哪里进攻，我们就要它在哪里灭亡”）。
能简单体验轮唱或“一领众和”的演唱形式，感受集体演唱的力量。
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part 01
烽火太行
风光与历史导入
“同学们，请看这巍峨的太行山（展示图片）。在八十多年前，这里不仅是壮美的山河，更是烽火连天的抗日战场。今天，我们要学习的歌曲，就是诞生于这片英雄土地上的战歌——《在太行山上》。让我们聆听，音乐如何描绘那战火中的青春与誓言。”
初听全曲，把握基调
“这首合唱带给你的第一印象是什么？（豪迈、坚定、深情、充满力量）你能听出是几个人在唱，还是很多人在唱？（合唱，声音雄厚）”
朗读歌词，理解内容
“看歌词，‘红日照遍了东方，自由之神在纵情歌唱’，‘妻子送郎上战场’。既有浪漫的想象，又有现实的写照。请带着敬意朗读这几句，体会其中革命的浪漫情怀与坚定的战斗决心。”
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part 02
结构探析
链接“学习提示”，明确赏析核心
“‘学习提示’是我们欣赏的‘作战地图’。它告诉我们：这首歌是复二部曲式，将抒情性旋律与进行曲旋律完美融合。我们的任务就是找到这两个‘阵地’，并感受它们如何配合作战。”
聚焦“A部”：赏析“抒情性旋律”
“我们先进入第一个‘阵地’——歌曲的第一部分。听‘红日照遍了东方…’这段，旋律是急促的还是舒展、优美、充满歌唱性的？节奏是紧凑的还是相对宽松、富有流动感的？这描绘了怎样的画面和心境？（太行山清晨的壮丽，游击健儿的朝气与乐观）我们来跟着旋律轻轻哼唱，感受这份‘充满朝气的抒情’。”（播放A部，引导哼唱、分析）
聚焦“B部”：体验“进行曲旋律”
“战斗的号角吹响了！当唱到‘我们在太行山上…’特别是‘敌人从哪里进攻…’时，音乐发生了怎样的巨变？节奏是否变得铿锵、规整、富有行进感？力度是否显著增强？演唱是否更坚定、有力，甚至出现了声部的轮唱呼应？这表达了怎样的情感？（钢铁般的意志、必胜的信念、战斗的誓言）”（播放B部）
探究结构：理解“复二部”与融合
“现在，我们纵观全局。这首歌有明显的两大块（A部和B部），这就是‘复二部曲式’。它们一柔一刚，一叙一誓，但都统一在‘豪迈地’的整体情绪下。再听尾声，音乐是结束在抒情回忆中，还是进行曲的誓言中？感受这种结构带来的情感升华和完整性。”
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part 03
声震山谷
认识名家：冼星海
“谱写出如此经典战歌的，是被誉为‘人民音乐家’的冼星海。（阅读‘音乐名家’）在民族危亡之际，他用音乐做武器，创作了《黄河大合唱》等不朽作品。他的音乐，是民族的怒吼。”
创意活动一：“音乐情绪色彩”选择
“如果为歌曲的A部（抒情段）和B部（进行曲段）分别选择一种主色调，你会选什么颜色？为什么？A部可能是金色（晨光）或青绿色（山林），B部可能是赤红色（战火）或铁灰色（钢铁意志）。请说明你的理由。”
创意活动二：“太行山上的我们”造型设计
“歌曲唱出了‘我们在太行山上’的群体形象。请以小组为单位，为这句歌词设计一个集体的、静止的造型。这个造型要能表现游击队员的勇敢、顽强、乐观。可以运用眼神、手势、姿态。给大家3分钟时间创作排练。”
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part 04
课堂总结
教师结语
“同学们，今天这节课，我们在《在太行山上》的豪迈歌声中，进行了一次穿越历史的音乐聆听。我们分析了它抒情与进行曲交融的巧妙结构，感受了合唱声部如群山回响般的磅礴力量，也认识了‘人民音乐家’冼星海。这首歌告诉我们，最美的旋律可以与最坚定的信仰同行，最高的艺术可以服务于最伟大的时代。愿这曲诞生于太行烽火中的战歌，能让我们记住那段历史，更懂得珍惜今日的和平，并从中汲取乐观、坚强、团结的精神力量。下课！”
感谢聆听
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感谢聆听
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人音版（2024）音乐八年级下册人音版（2024）初中八年级下册《在太行山上》教学设计
课题 《在太行山上》 单元 第6单元 学科 音乐 年级 8年级下册
教材分析 1. 教学内容定位与构成本课是“抗日战争时期的革命音乐”或“红色经典合唱”单元的旗舰课例，以冼星海创作的经典抗战合唱歌曲《在太行山上》为核心教学内容。教材三页内容共同构成了“从乐谱本体、背景知识到深度分析”的完整教学体系。作品本体：乐谱呈现：提供了歌曲的合唱主旋律谱，标注清晰，包括1=G调，2/4拍，演唱要求“行进速度 豪迈地”。谱例展现了歌曲的核心旋律与轮唱（或二声部呼应）的声部关系，是学唱与分析的直接材料。辅助学习材料：“学习提示”：是本课音乐分析与演唱的“灵魂纲领”。它阐明了歌曲的创作背景（抗日救亡题材）、歌词内容（游击健儿战斗生活）、核心曲式（复二部曲式）、核心音乐特征（充满朝气的抒情性旋律与坚定有力的进行曲旋律有机融合）及演唱要点（注意声部和谐）。这是理解歌曲艺术构思与进行审美实践的最高指引。“音乐名家”：介绍了曲作者冼星海，确立其“人民音乐家”的地位及代表作品，为学生理解歌曲的艺术价值与历史地位提供了人物背景。“太行山风光”图片：为学生理解歌曲的地理背景、意象来源提供了直观的视觉支持，有助于建立“山高林又密”的音乐画面感。2. 教学逻辑与价值逻辑线索：从“太行山”风光图片与“抗日救亡”历史背景导入 → 初听合唱，感受“豪迈、坚定、充满朝气和力量”的整体情绪与合唱形式 → 聚焦“学习提示”，明确核心欣赏任务：理解其“复二部曲式”结构，辨析其中“抒情性旋律”与“进行曲旋律”的交织与融合 → 分段聆听与分析：分析第一部分，如何通过舒展的节奏、优美的旋律线条、相对柔和的力度，表现“充满朝气”的抒情性，描绘游击健儿的战斗生活与乐观精神。分析第二部分，如何通过紧凑的节奏、铿锵的音调、加强的力度、轮唱（或坚定和声）的手法，表现“坚定有力”的进行曲风格，塑造“敌人从哪里进攻，我们就要它在哪里灭亡”的钢铁誓言。→ 结合“音乐名家”，认识作曲家冼星海，理解其“为抗战发出怒吼”的创作精神 → 在分段学唱、声部体验与结构分析中，深刻感受歌曲“革命现实主义与浪漫主义相结合”的艺术魅力与强大的精神感召力。核心价值：“复二部曲式”与“音乐性格对比”的深度听觉训练：“学习提示”点明的“复二部曲式”及“抒情性与进行曲旋律的融合”是本课音乐认知的核心。引导学生通过聆听，清晰划分出歌曲的两个性格迥异的部分（A部抒情，B部进行），并理解这种AB结构并非简单并列，而是情感与音乐的递进与发展（从深情描绘到战斗宣誓）。这极大地训练了学生的音乐结构感知力、风格辨析力和情感追踪能力。合唱艺术在塑造音乐形象与表达集体意志中的力量体验。歌曲是二部合唱，并运用了类似“轮唱”的呼应手法。通过聆听与可能的模唱体验，学生能感受到多声部合唱如何营造出“山呼海应、此起彼伏”的音响效果，生动地表现了“我们在太行山上”的群体形象和“兵强马又壮”的雄伟气势。理解合唱不仅是声音的叠加，更是集体意志和革命乐观主义精神的音乐化凝聚。革命历史歌曲的艺术高度与精神传承的教育。《在太行山上》超越了简单的抗战口号，它以极高的艺术性（优美的旋律、精巧的结构、丰富的和声）表达了最坚定的战斗意志。通过学习，学生能理解真正的“红色经典”之所以经典，在于其思想性与艺术性的完美统一。在欣赏中，学生不仅受到爱国主义和革命英雄主义教育，更能提升音乐审美品位，理解艺术如何服务于伟大的时代和人民。
核心素养目标 审美感知感受歌曲旋律的优美与力量的统一，体验其抒情段的深情豪迈与进行曲段的铿锵有力所形成的丰富情感层次与戏剧性对比。在聆听中，感知合唱声部的交织与呼应所产生的空间感、立体感和磅礴气势。2. 艺术表现能尝试用饱满、深情、豪迈的声音，模唱歌曲的抒情性片段（如“红日照遍了东方”）。能尝试用坚定、有力、短促的声音，模唱或朗诵歌曲的进行曲风格片段（如“敌人从哪里进攻，我们就要它在哪里灭亡”）。能简单体验轮唱或“一领众和”的演唱形式，感受集体演唱的力量。文化理解知道《在太行山上》是冼星海在抗日战争时期创作的代表性合唱歌曲，了解其创作背景与历史意义。理解“复二部曲式”在这一作品中的具体体现，以及“抒情性与进行曲结合”所达到的艺术效果。感悟歌曲所歌颂的太行山精神（不畏强敌、英勇斗争、乐观主义）和中华民族在危难时刻迸发出的伟大抗战精神。创意实践能为歌曲的两个部分（抒情部与进行曲部）选择两种不同的色彩或自然景物来象征其音乐情绪。能以小组为单位，为歌曲的某个乐句（如“山高林又密，兵强马又壮”）设计一个简单的、表现游击队员形象的造型或情景画面。
重点 聆听《在太行山上》，能感受并描述其“豪迈、坚定、充满朝气”的整体音乐风格，体会歌曲所表现的太行山游击健儿勇敢顽强、乐观开朗的性格和誓死抗敌的决心。结合“学习提示”，知道歌曲为“复二部曲式”，能在聆听中初步辨识出“充满朝气的抒情性旋律”（第一部分）与“坚定有力的进行曲旋律”（第二部分）的对比与融合。了解作曲家冼星海及其“人民音乐家”的称号，知道《黄河大合唱》是其代表作品。
难点 理解“复二部曲式”中两个部分的性格对比与内在联系。学生能听出“前面一段和后面一段感觉不同”，但需要引导其深入分析：抒情性部分如何通过节奏、旋律、速度、力度来表现“朝气”和“乐观”？进行曲部分又如何通过节奏、旋律、和声、演唱形式来表现“坚定”和“力量”？理解这两个部分如何共同构成一个从“情景描绘”到“战斗誓言”的完整叙事。感知合唱声部（特别是轮唱或呼应部分）的和谐与表现力。歌曲的合唱织体是其力量的重要来源。学生需在聆听中，关注两个声部是齐唱、和声衬托，还是此起彼伏的轮唱呼应？例如“我们在太行山上”这一句，声部间的模仿与交织如何形象地表现了游击队伍遍布山林的景象？这对学生的多声部听觉提出了较高要求。跨越时代，对特定历史环境下“革命浪漫主义”情感产生共鸣。歌曲中既有对艰苦战斗生活的描绘，又有“自由之神在纵情歌唱”的浪漫抒怀。需要引导学生结合历史，理解在极端艰苦的条件下，革命者为何依然能保持“乐观开朗”，这种“革命乐观主义精神”的力量源泉何在？这是情感与价值观层面的难点。
教学过程
教学流程 第一部分：烽火太行——历史与画面导入（约8分钟）1. 风光与历史导入教师语言：“同学们，请看这巍峨的太行山（展示图片）。在八十多年前，这里不仅是壮美的山河，更是烽火连天的抗日战场。今天，我们要学习的歌曲，就是诞生于这片英雄土地上的战歌——《在太行山上》。让我们聆听，音乐如何描绘那战火中的青春与誓言。”（播放《在太行山上》合唱音频）学生活动： 观看太行山图片，聆听全曲，建立初步的视听联想。2. 初听全曲，把握基调教师语言：“这首合唱带给你的第一印象是什么？（豪迈、坚定、深情、充满力量）你能听出是几个人在唱，还是很多人在唱？（合唱，声音雄厚）”学生活动： 描述初听感受，关注歌曲的演唱形式与整体情绪。3. 朗读歌词，理解内容教师语言：“看歌词，‘红日照遍了东方，自由之神在纵情歌唱’，‘妻子送郎上战场’。既有浪漫的想象，又有现实的写照。请带着敬意朗读这几句，体会其中革命的浪漫情怀与坚定的战斗决心。”学生活动： 有感情地朗读歌词片段，理解其内容与情感。第二部分：结构探析——音乐如何叙事（约20分钟）1. 链接“学习提示”，明确赏析核心教师语言：“‘学习提示’是我们欣赏的‘作战地图’。它告诉我们：这首歌是复二部曲式，将抒情性旋律与进行曲旋律完美融合。我们的任务就是找到这两个‘阵地’，并感受它们如何配合作战。”2. 聚焦“A部”：赏析“抒情性旋律”教师语言：“我们先进入第一个‘阵地’——歌曲的第一部分。听‘红日照遍了东方…’这段，旋律是急促的还是舒展、优美、充满歌唱性的？节奏是紧凑的还是相对宽松、富有流动感的？这描绘了怎样的画面和心境？（太行山清晨的壮丽，游击健儿的朝气与乐观）我们来跟着旋律轻轻哼唱，感受这份‘充满朝气的抒情’。”（播放A部，引导哼唱、分析）学生活动： 模唱A部旋律片段，分析其旋律线条、节奏特点，体验“抒情性”与“朝气”。3. 聚焦“B部”：体验“进行曲旋律”教师语言：“战斗的号角吹响了！当唱到‘我们在太行山上…’特别是‘敌人从哪里进攻…’时，音乐发生了怎样的巨变？节奏是否变得铿锵、规整、富有行进感？力度是否显著增强？演唱是否更坚定、有力，甚至出现了声部的轮唱呼应？这表达了怎样的情感？（钢铁般的意志、必胜的信念、战斗的誓言）”（播放B部）学生活动： 对比聆听B部，描述其节奏、力度、演唱形式的变化，体验“进行曲”的力量与决心。4. 探究结构：理解“复二部”与融合教师语言：“现在，我们纵观全局。这首歌有明显的两大块（A部和B部），这就是‘复二部曲式’。它们一柔一刚，一叙一誓，但都统一在‘豪迈地’的整体情绪下。再听尾声，音乐是结束在抒情回忆中，还是进行曲的誓言中？感受这种结构带来的情感升华和完整性。”学生活动： 再次聆听全曲，用手势（如手掌平抚表示A部，握拳挥动表示B部）来标示结构转换，理解其叙事逻辑。第三部分：声震山谷——体验与创意（约12分钟）1. 认识名家：冼星海教师语言：“谱写出如此经典战歌的，是被誉为‘人民音乐家’的冼星海。（阅读‘音乐名家’）在民族危亡之际，他用音乐做武器，创作了《黄河大合唱》等不朽作品。他的音乐，是民族的怒吼。”2. 创意活动一：“音乐情绪色彩”选择教师语言：“如果为歌曲的A部（抒情段）和B部（进行曲段）分别选择一种主色调，你会选什么颜色？为什么？A部可能是金色（晨光）或青绿色（山林），B部可能是赤红色（战火）或铁灰色（钢铁意志）。请说明你的理由。”学生活动： 个人思考并分享对歌曲不同段落色彩的通感联想。3. 创意活动二：“太行山上的我们”造型设计教师语言：“歌曲唱出了‘我们在太行山上’的群体形象。请以小组为单位，为这句歌词设计一个集体的、静止的造型。这个造型要能表现游击队员的勇敢、顽强、乐观。可以运用眼神、手势、姿态。给大家3分钟时间创作排练。”学生活动： 小组合作，创编并排练集体造型。随后分组展示，并简述设计意图。设计意图： 将音乐结构分析、历史背景认知、作曲家了解与学生的个性化体验、创意表达深度融合。通过“色彩联想”内化音乐情绪，通过“造型设计”将音乐形象转化为身体表达，并体验集体创作，深化对歌曲精神内涵的理解。第四部分：课堂总结（约5分钟）1. 教师结语教师语言：“同学们，今天这节课，我们在《在太行山上》的豪迈歌声中，进行了一次穿越历史的音乐聆听。我们分析了它抒情与进行曲交融的巧妙结构，感受了合唱声部如群山回响般的磅礴力量，也认识了‘人民音乐家’冼星海。这首歌告诉我们，最美的旋律可以与最坚定的信仰同行，最高的艺术可以服务于最伟大的时代。愿这曲诞生于太行烽火中的战歌，能让我们记住那段历史，更懂得珍惜今日的和平，并从中汲取乐观、坚强、团结的精神力量。下课！”设计意图： 总结本课在音乐形式分析（复二部曲式）、表现手法体验（合唱、抒情与进行曲对比）、文化理解（历史背景、作曲家）和创意实践方面的核心收获。将音乐审美、历史教育与精神传承有机结合，提升课堂的立意与格调。
在太行山上（合唱）桂涛声 词冼星海 曲1=G 2/4行进速度 豪迈地一、 创作背景：抗日战争时期，歌颂太行山游击健儿。二、 核心分析（据“学习提示”）： * **曲式**：**复二部曲式 (A-B)**。 * **A部 (第一部分)**：**充满朝气的抒情性旋律**。 → 描绘战斗生活，表现乐观精神。 （音乐特征：旋律舒展，节奏宽广，富有歌唱性） * **B部 (第二部分)**：**坚定有力的进行曲旋律**。 → 表达战斗决心，发出钢铁誓言。 （音乐特征：节奏铿锵，力度强劲，常有轮唱/和声呼应） * 艺术特色：**革命现实主义与浪漫主义相结合**。三、 作曲家：**冼星海** (1905-1945)，“人民音乐家”，代表作《黄河大合唱》。四、 精神内核：**太行山精神**（英勇斗争、乐观主义、群众智慧）。五、 实践与体验： * 听辨结构，对比A、B部音乐性格。 * 感受合唱（特别是轮唱）的力量。 * 创意表达（色彩联想、造型设计）。

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