资源简介

人教版（2024）音乐三年级下册《春天来了》教学设计
课题 《春天来了》 单元 第1单元 学科 音乐 年级 3年级下册
教材分析 本次教学内容围绕歌曲《春天来了》展开，是一节集“歌唱、欣赏、创编”于一体的综合课。教材内容结构清晰，目标明确：歌唱主体：提供了完整的歌曲谱例（1=G 4/4 中速稍快），歌词充满诗意，描绘了冬去春来的景象变化，适合用轻快喜悦的声音演唱。知识链接：在谱例旁设置了“呼麦”的知识介绍框，将民族音乐文化知识自然地融入歌曲学习，引导学生关注音乐中的文化特色。活动引导：明确提出了“识读乐谱，小组合作，运用领唱与齐唱或轮唱等形式演唱歌曲”的活动要求，并附上了两种二声部演唱的范例谱例（一种为和声式，一种为呼应式），为学生的小组合作与创编提供了具体的思路和抓手。教材体现了“在歌唱中体验文化，在合作中学习创造”的理念，符合中年级学生的认知与能力发展水平。
核心素养目标 审美感知：能通过聆听与演唱，感知歌曲轻快、喜悦、充满活力的情绪特点，初步感受其蒙古族音乐风格，并能辨别歌曲的A/B乐段结构，听辨“呼麦” 这一特殊演唱形式的音响效果。艺术表现：能够用自然、有弹性、富有朝气的声音演唱歌曲，并能在教师指导下，尝试运用领唱、齐唱、轮唱等不同形式进行小组合作表演，初步体验不同演唱形式（如“和声式”、“呼应式”）带来的丰富表现力。文化理解：了解歌曲由蒙古族音乐家布仁巴雅尔作曲，通过演唱感受草原人民对春天的礼赞，初步认识“呼麦”是蒙古族独特的演唱艺术，拓宽音乐文化视野。创意实践：能结合对歌曲结构与情绪的理解，在小组中讨论并设计简单的表演方案（如运用不同的合作演唱方式），并能将其呈现出来，体验“小小表演家”的创造乐趣。
重点 引导学生用轻快、喜悦、富有朝气的声音准确演唱歌曲，并体会其蒙古族音乐风格。指导学生听辨并了解“呼麦” 在歌曲中的运用，感知其独特的音响效果与文化内涵。组织学生以小组为单位，运用教材提供的范例（领唱、齐唱、轮唱、和声/呼应式二声部）进行合作创编与表演，体验多样的演唱形式。
难点 帮助学生稳定、有弹性地演唱歌曲中富有动感的节奏，保持乐句的连贯与活力。引导学生在小组合作创编中，能根据歌曲的情绪与结构（A/B段），合理选择并组合不同的演唱形式，使表演具有整体感。让学生初步体验并分辨“和声式”与“呼应式” 二声部配合的不同音响效果及其在表现音乐情绪中的作用。
教学过程
第一部分：情境导入，感知春天教师语言：“（播放一段轻快、带有春天气息的音乐，或鸟鸣、流水声）听，什么季节悄悄来到了我们身边？（春天！）今天，我们‘小小歌唱家’要用一首来自草原的歌声，迎接《春天来了》！”学生活动：聆听音效，观察画面，进入春天情境，齐读课题“春天来了”。聚焦歌曲信息与学习任务教师语言：“要唱好这首《春天来了》，我们先看清它的‘节奏密码’：G调，4/4拍，速度是‘中速稍快’。今天，我们的学习就像一场春天的探索：先学会歌唱春天，再听辨音乐的秘密，最后创造我们自己的春天表演！”学生活动：齐读歌曲基本信息和速度要求，明确本课三大学习板块。认识歌曲的创作者教师语言：“谱出这首充满生机旋律的，是著名的蒙古族音乐家布仁巴雅尔。他的音乐里常常有草原的辽阔和生命的活力。今天，我们就来演唱他带来的‘草原之春’。”学生活动：认识作曲家布仁巴雅尔，知道这是一首具有蒙古族风格的创作歌曲。初听范唱，整体感受教师语言：“请大家带着愉快的心情，完整地聆听一遍。一边听，一边看歌词。思考：1. 歌声描绘了春天哪些景象和变化？（北风、芽、冰雪、大雁、东风、眼）2. 歌曲的情绪是怎样的？（轻快、喜悦、充满期待和力量）”学生活动：专注聆听全曲，整体感知其“轻快、喜悦、充满生机”的情绪，捕捉歌词中的春天意象。感知“中速稍快”与4/4拍律动教师语言：“歌曲是4/4拍，‘中速稍快’。让我们用身体感受这种轻快、有动感的节奏。跟着音乐，我们来一套‘春天节奏操’：强拍拍手，弱拍拍腿，次强拍捻指，再弱拍拍肩。看看谁能跟上春天的脚步！”学生活动：聆听音乐片段，跟随教师或音乐，用身体律动感受歌曲的速度与节拍。挑战聆听：歌曲分几个乐段？教师语言：“现在，考考大家的小耳朵。我们再听一遍，请你特别留意，歌曲的旋律或情绪有没有明显的变化？你觉得整首歌可以分成几个大部分？（两部分）当你感觉音乐情绪或旋律走向有变化时，请举手示意。”学生活动：再次专注聆听，尝试感知音乐结构的变化，在教师引导下判断并说出有两个乐段（A段叙述性，B段抒情/呼唤性）。第二部分：探究学唱，发现特色学唱A段：叙述与期盼教师语言：“我们先来学唱歌曲的第一部分（A段）。听开头，节奏很有特点，像春风在奔跑。我们用‘la’音，跟着钢琴，轻快、有弹性地模唱这一部分。注意附点节奏和休止符，要唱出期待的感觉。”学生活动：用“la”音，跟琴模唱A段旋律，重点练习开头的节奏型，表现轻快与期盼。学唱B段与“呼唤”句教师语言：“听，音乐情绪变得更高昂、更开阔了！这是歌曲的B段。尤其是‘嘿呀嘿呀嘞’，像人们在草原上呼唤春天，非常有力。我们用‘嘿’来唱，声音要集中，有力度，但不要喊。感受这份来自草原的豪迈。”学生活动：用“嘿”音，跟琴模唱B段旋律，特别是“嘿呀嘿呀嘞”乐句，尝试用有支持的声音表现呼唤感。认识蒙古族“呼麦”教师语言：“歌曲里还藏着一个蒙古族特有的声音魔法，叫‘呼麦’。听（播放），一位歌手能同时唱出两个声音，一个像高高的哨音，一个像低低的轰鸣，非常神奇！在《春天来了》里，呼麦出现在哪里呢？我们再听。”学生活动：阅读“呼麦”介绍，聆听范例，对呼麦有初步印象，带着问题准备再次聆听歌曲。挑战聆听：呼麦出现在哪里？教师语言：“注意听，呼麦的声音出现了！它是在歌曲的前奏、间奏，还是在人声演唱中？它的声音给你什么感觉？（神秘、空旷、有力量）”学生活动：专注聆听指定段落，指出呼麦出现的位置（如间奏），描述其音响感受。完整演唱，注入情感教师语言：“现在，让我们带着对春天的向往，A段唱出‘唤醒’与‘期盼’，B段唱出‘呼唤’与‘喜悦’，完整地演唱这首《春天来了》！”学生活动：跟随伴奏，尝试完整、有感情地演唱全曲，注意两个乐段的情绪对比。聚焦合作演唱提示教师语言：“课本鼓励我们进行‘小组合作演唱’，可以用领唱、齐唱，甚至轮唱的形式。这会让我们的表演更丰富。接下来，我们就来体验一下。”学生活动：阅读合作要求，思考可能的表演形式。第三部分：合作创编，体验形式合作体验：第一种配合方式（和声式）教师语言：“课本为我们提供了两种合作的范例。先看第一种（谱例①）。听，两个声部的旋律是同时进行的，但音符不同，形成了好听的‘和声’。我们分两组，分别演唱高、低声部，感受一下这种声音叠在一起的美。”学生活动：观察谱例①，分声部（可全班唱一个声部，教师弹另一声部）尝试配合，体验和声效果。合作体验：第二种配合方式（呼应式）教师语言：“再看第二种（谱例②）。听，当一个声部在唱主旋律时，另一个声部在做什么？（用长音‘5’或‘3’在支撑、呼应）这就像春风和柳枝，一唱一和。我们也来试试这种‘呼应式’的配合。”学生活动：观察谱例②，分组合唱，一组唱旋律，另一组在指定位置唱长音呼应，体验此起彼伏的效果。讨论与选择：你更喜欢哪种？教师语言：“两种方式我们都体验了。你更喜欢哪一种呢？和小组同学讨论一下，说说你的理由。是因为和声听起来更丰富，还是呼应感觉更好玩？没有对错，只有你独特的感受。”学生活动：小组讨论，分享对两种合作方式的听觉感受与偏好。创意实践：设计我们的“春天合唱”教师语言：“现在，请各小组化身为‘春天合唱设计团’。为《春天来了》这首歌设计一个表演方案：哪里用领唱？哪里齐唱？‘嘿呀’部分用轮唱还是分组唱？结尾怎么处理？把你们的创意排演出来。”学生活动：小组合作，根据歌曲结构和刚体验的演唱形式，讨论并设计本组的表演方案，并进行简单排练。春天音乐会：小组展示教师语言：“‘春天音乐会’现在开始！有请各个‘合唱设计团’展示你们的创意表演！看看哪个小组的演唱形式最有趣，最能表达春天的喜悦。”学生活动：小组依次上台进行合作演唱展示。其他同学作为观众认真欣赏。课堂总结：春天的收获教师语言：“今天，我们在《春天来了》的歌声中，不仅用轻快的声音赞美了春天，还学会了听辨音乐的结构（A/B段）和特色（呼麦），更体验了多种合作演唱的乐趣。音乐让我们用更丰富的方式表达春天！”学生活动：跟随教师总结，回顾本课在演唱、聆听、创作三方面的收获。第四部分：拓展与结束让歌声与春天同在教师语言：“愿这首《春天来了》的旋律，和今天合作的快乐，能像春天的种子一样留在你们心里。当春天再来时，愿你依然有放声歌唱的喜悦。这节课就到这里，同学们再见！”学生活动：在歌曲欢快的尾声音乐中，带着愉悦的心情结束课程。
春天来了一、 歌曲信息作曲：布仁巴雅尔（蒙古族）1=G 4/4速度：中速稍快情绪：轻快、喜悦二、 学习与探索唱春天：用轻快、有朝气的声音演唱。听秘密：音乐结构：A段（叙述）→ B段（呼唤/抒情）特色音响：呼麦（蒙古族独特的演唱艺术）创表演（小组合作）：形式：领唱、齐唱、轮唱配合（二声部）：① 和声式：同时唱不同旋律，声音丰满。② 呼应式：一唱一和，声音有趣、有层次。(共26张PPT)
《春天来了》
小小歌唱家
人教版（新教材）小学三年级下册
Contents
核心素养目标
审美感知：能通过聆听与演唱，感知歌曲轻快、喜悦、充满活力的情绪特点，初步感受其蒙古族音乐风格，并能辨别歌曲的A/B乐段结构，听辨“呼麦” 这一特殊演唱形式的音响效果。
艺术表现：能够用自然、有弹性、富有朝气的声音演唱歌曲，并能在教师指导下，尝试运用领唱、齐唱、轮唱等不同形式进行小组合作表演，初步体验不同演唱形式（如“和声式”、“呼应式”）带来的丰富表现力。
文化理解：了解歌曲由蒙古族音乐家布仁巴雅尔作曲，通过演唱感受草原人民对春天的礼赞，初步认识“呼麦”是蒙古族独特的演唱艺术，拓宽音乐文化视野。
创意实践：能结合对歌曲结构与情绪的理解，在小组中讨论并设计简单的表演方案（如运用不同的合作演唱方式），并能将其呈现出来，体验“小小表演家”的创造乐趣。
情境导入
感知春天
课程导入
听，什么季节悄悄来到了我们身边？（春天！）今天，我们‘小小歌唱家’要用一首来自草原的歌声，迎接《春天来了》！
聚焦歌曲信息与学习任务
“要唱好这首《春天来了》，我们先看清它的‘节奏密码’：G调，4/4拍，速度是‘中速稍快’。今天，我们的学习就像一场春天的探索：先学会歌唱春天，再听辨音乐的秘密，最后创造我们自己的春天表演！”
认识歌曲的创作者
“谱出这首充满生机旋律的，是著名的蒙古族音乐家布仁巴雅尔。他的音乐里常常有草原的辽阔和生命的活力。今天，我们就来演唱他带来的‘草原之春’。”
初听范唱，整体感受
“请大家带着愉快的心情，完整地聆听一遍。一边听，一边看歌词。思考：1. 歌声描绘了春天哪些景象和变化？（北风、芽、冰雪、大雁、东风、眼）2. 歌曲的情绪是怎样的？（轻快、喜悦、充满期待和力量）”
感知“中速稍快”与4/4拍律动
“歌曲是4/4拍，‘中速稍快’。让我们用身体感受这种轻快、有动感的节奏。跟着音乐，我们来一套‘春天节奏操’：强拍拍手，弱拍拍腿，次强拍捻指，再弱拍拍肩。看看谁能跟上春天的脚步！”
挑战聆听：歌曲分几个乐段？
“现在，考考大家的小耳朵。我们再听一遍，请你特别留意，歌曲的旋律或情绪有没有明显的变化？你觉得整首歌可以分成几个大部分？（两部分）当你感觉音乐情绪或旋律走向有变化时，请举手示意。”
探究学唱
发现特色
学唱A段：叙述与期盼
“我们先来学唱歌曲的第一部分（A段）。听开头，节奏很有特点，像春风在奔跑。我们用‘la’音，跟着钢琴，轻快、有弹性地模唱这一部分。注意附点节奏和休止符，要唱出期待的感觉。”
学唱B段与“呼唤”句
“听，音乐情绪变得更高昂、更开阔了！这是歌曲的B段。尤其是‘嘿呀嘿呀嘞’，像人们在草原上呼唤春天，非常有力。我们用‘嘿’来唱，声音要集中，有力度，但不要喊。感受这份来自草原的豪迈。”
认识蒙古族“呼麦”
“歌曲里还藏着一个蒙古族特有的声音魔法，叫‘呼麦’。听（播放），一位歌手能同时唱出两个声音，一个像高高的哨音，一个像低低的轰鸣，非常神奇！在《春天来了》里，呼麦出现在哪里呢？我们再听。”
挑战聆听：呼麦出现在哪里？
“注意听，呼麦的声音出现了！它是在歌曲的前奏、间奏，还是在人声演唱中？它的声音给你什么感觉？（神秘、空旷、有力量）”
完整演唱，注入情感
“现在，让我们带着对春天的向往，A段唱出‘唤醒’与‘期盼’，B段唱出‘呼唤’与‘喜悦’，完整地演唱这首《春天来了》！”
聚焦合作演唱提示
“课本鼓励我们进行‘小组合作演唱’，可以用领唱、齐唱，甚至轮唱的形式。这会让我们的表演更丰富。接下来，我们就来体验一下。”
合作创编
体验形式
合作体验：第一种配合方式（和声式）
“课本为我们提供了两种合作的范例。先看第一种（谱例①）。听，两个声部的旋律是同时进行的，但音符不同，形成了好听的‘和声’。我们分两组，分别演唱高、低声部，感受一下这种声音叠在一起的美。”
合作体验：第二种配合方式（呼应式）
“再看第二种（谱例②）。听，当一个声部在唱主旋律时，另一个声部在做什么？（用长音‘5’或‘3’在支撑、呼应）这就像春风和柳枝，一唱一和。我们也来试试这种‘呼应式’的配合。”
讨论与选择：你更喜欢哪种？
“两种方式我们都体验了。你更喜欢哪一种呢？和小组同学讨论一下，说说你的理由。是因为和声听起来更丰富，还是呼应感觉更好玩？没有对错，只有你独特的感受。”
你更喜欢哪种配合方式？为什么？
思考角度：声音更丰满？合作更有趣？更像对话？
创意实践：设计我们的“春天合唱”
“现在，请各小组化身为‘春天合唱设计团’。为《春天来了》这首歌设计一个表演方案：哪里用领唱？哪里齐唱？‘嘿呀’部分用轮唱还是分组唱？结尾怎么处理？把你们的创意排演出来。”
春天音乐会：小组展示
“‘春天音乐会’现在开始！有请各个‘合唱设计团’展示你们的创意表演！看看哪个小组的演唱形式最有趣，最能表达春天的喜悦。”
课堂总结：春天的收获
“今天，我们在《春天来了》的歌声中，不仅用轻快的声音赞美了春天，还学会了听辨音乐的结构（A/B段）和特色（呼麦），更体验了多种合作演唱的乐趣。音乐让我们用更丰富的方式表达春天！”
拓展与结束
Contents
让歌声与春天同在
同学们，今天我们一同在《春天来了》的欢快歌声中，不仅感受到了春天的生机与喜悦，还探索了音乐的奥秘——听到了独特的“呼麦”，体验了不同的合作演唱方式。愿这份对音乐的好奇与热爱，能像春天的种子一样，在你们心中生根发芽，伴随你们在更广阔的音乐世界里不断探索。下课！
下节课再见啦！
人教版（新教材）小学三年级下册

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