资源简介

(共24张PPT)
《草原上的歌》
音乐万花筒
人教版（新教材）小学三年级下册
Contents
核心素养目标
审美感知：能通过对比聆听《快乐的牧羊人》《鄂呼兰，德呼兰》《牧歌》等作品，感知草原歌曲在速度、节奏、情绪上的多样性，并能听辨《万马奔腾》与《赛马》的主奏乐器音色（马头琴/二胡）与音乐形象。
艺术表现：能够尝试与他人合作演唱《牧歌》片段，练习“轮流换气”以表现长音的悠长感；并能用声势或律动模仿《赛马》中的典型节奏，表现音乐场景。
文化理解：了解欣赏的歌曲分别属于蒙古族、鄂温克族等民族，认识马头琴演奏家齐·宝力高、二胡作曲家黄海怀，感受草原音乐文化的丰富性与各民族音乐家的贡献。
创意实践：能在教师引导下，分析并总结导致“草原上的歌”感觉不同的音乐要素（如速度、音色、演奏形式等），并能将此分析应用于简单的音乐描述中。
走进草原万花筒
课程导入
同学们，欢迎来到‘音乐万花筒’。今天，我们的镜头将对准辽阔的草原，那里不仅有风吹草低见牛羊的美景，更有像珍珠一样散落的、动听的歌。让我们一起来聆听‘草原上的歌’。
曲目预览：我们的“草原歌单”
“今天，我们将欣赏一组来自草原的音乐。它们有的欢快，有的辽阔，有的热烈，虽然都来自草原，但各有各的精彩。我们先来认识一下它们。”
音乐作品：
《快乐的牧羊人》（蒙古族民歌，稍快）
《鄂呼兰，德呼兰》（鄂温克族民歌，快速）
《牧歌》（蒙古族民歌，柔板）
《万马奔腾》（马头琴独奏，快速热烈）
《赛马》（二胡独奏，奔放热烈）
初听与比较（一）：《快乐的牧羊人》
“首先，让我们听一首《快乐的牧羊人》。仔细听，它的速度是‘稍快’。歌声带给你什么样的心情？是不是像牧羊人骑着马，在阳光下自由歌唱？”
初听与比较（二）：《鄂呼兰，德呼兰》
“接下来，是来自鄂温克族的《鄂呼兰，德呼兰》。注意，它的速度是‘快速’。感受一下，它的节奏是不是更紧密，旋律的推动力更强？像不像人们在骑马、游戏或热烈舞蹈？”
思考与讨论：为何同是草原歌，感觉不同？
“我们刚听了两首，加上一会儿要听的《牧歌》，它们都是草原的歌，但感觉一样吗？（不一样）为什么不一样呢？课本给了我们一个重要的思考题。（读题）音乐的不同感觉，主要是由哪些‘音乐要素’决定的呢？我们先记住这个问题，带着它继续学习。”
人声与器乐中的草原
聆听《牧歌》：感受“辽阔、开朗”
“现在，我们静下心来，聆听这首《牧歌》。它的速度是‘柔板’（很慢），情绪是‘辽阔、开朗地’。闭上眼睛，你仿佛看到了怎样的草原景象？是和前两首一样的动态场景吗？”
聚焦任务一：谈感受、辨人声与形式
“根据刚才的聆听，我们尝试完成第一个小任务。（读题）请和同桌交流一下，这三首歌给你的不同感受，以及你听出的人声类型（童声？女声？男声？混声？）和演唱形式（独唱？齐唱？合唱？）。”
聚焦任务二：合作唱《牧歌》片段
“光听不够，我们还要唱。第二个任务，我们来挑战一下《牧歌》的演唱。难点在于长音的气息控制。‘轮流换气’是什么意思？就是当你没气时，悄悄换，让同伴接上，使长音听起来连绵不断。我们分组试试这一句。”
器乐中的草原（一）：《万马奔腾》与马头琴
“草原的声音不仅在人声，还在乐器里。听这首《万马奔腾》，它的主奏乐器是——（马头琴）。看，这就是马头琴（指图片），琴头雕刻着马头。它的声音苍凉、悠扬，也能表现万马奔腾的激烈场面。作曲家是著名的马头琴大师齐·宝力高。”
器乐中的草原（二）：《赛马》与二胡
“另一首表现‘马’的经典作品——《赛马》。它的主奏乐器是我们熟悉的民族乐器——二胡。作曲是黄海怀。同样是表现奔跑的马，二胡的声音更加清脆、灵巧，模仿马蹄声、马嘶声惟妙惟肖。”
知识应用：填写主奏乐器与形式
“学到这里，我们能回答这个问题了。《万马奔腾》是（马头琴）齐奏。《赛马》通常是（二胡）独奏。请一起说出来。”
节奏体验：敲击“马蹄”声
“《赛马》之所以生动，离不开特别的节奏。看谱例，这个节奏（示范拍击）像不像马蹄声？我们用拍腿或双响筒来模仿一下这个节奏。”
结构初探：《赛马》有几个乐段？
“仔细听，《赛马》的音乐情绪有变化吗？好像有非常热闹的奔跑段落，还有一段相对优美、欢快的旋律。这通常就是两个不同的乐段。第一段（A段）像赛马激烈进行，第二段（B段）像观众欢呼或骑手喜悦的心情。”
综合与创造
回归核心问题：音乐要素决定感觉
“现在，我们可以更深入地思考最初的问题了。草原上的歌感觉不同，主要是因为这些‘音乐要素’不同。比如，《快乐的牧羊人》和《鄂呼兰，德呼兰》，主要是（速度）不同；《牧歌》和前两首，是（速度、节奏、旋律）都不同；《万马奔腾》和《赛马》，主奏（音色）不同。”
“音乐要素”：
速度、节奏、节拍、力度、音色、旋律、演奏（演唱）形式等
律动表演：随《赛马》舞动
“理解了音乐，让我们用身体来感受！学习几个简单的动作，我们跟着《赛马》的音乐，一起来表演，表现出赛马的紧张、激烈和欢乐！”
课堂总结：万花筒的收获
“今天，我们在‘草原音乐万花筒’里看到了丰富多彩的景象。我们听到了不同（速度）、（情绪）、（演唱形式）的人声歌曲，欣赏了不同（乐器）演奏的、表现不同（场景）的器乐曲，还知道了音乐的不同感觉是由各种（音乐要素）决定的。”
拓展与致敬：草原音乐家
“今天我们欣赏的经典作品，离不开音乐家的创作和演奏家的演绎。记住齐·宝力高、黄海怀这些名字，感谢他们和无数草原歌者，为我们留下了如此宝贵的音乐财富。”
Contents
心中永远的草原
“愿今天草原上的歌声与琴声，能长久地留在你们心间。愿音乐能带你们去往任何想去的地方，感受世界的辽阔与美好。这节课就到这里，同学们再见！”
下节课再见啦！
人教版（新教材）小学三年级下册人教版（2024）音乐三年级下册《草原上的歌》教学设计
课题 《草原上的歌》 单元 第1单元 学科 音乐 年级 3年级下册
教材分析 本次教学内容属于“音乐万花筒”系列，是一次以“草原音乐文化”为主题的综合性欣赏与体验课。教材内容整合性强，信息量大：素材丰富：涵盖了人声歌曲（《快乐的牧羊人》《鄂呼兰，德呼兰》《牧歌》）和器乐作品（《万马奔腾》《赛马》），涉及多个民族和不同音乐体裁。任务驱动：教材设置了明确的聆听、思考与实践任务，如“谈感受、辨形式”、“合作演唱”、“分析音乐要素”、“辨别乐器与节奏”等，使学习过程目标清晰、环节紧凑。知识贯穿：贯穿了对“音乐要素”（速度、音色、节奏、演奏形式等）决定音乐感觉这一核心概念的探究，引导学生从感性欣赏走向理性分析。文化链接：介绍了马头琴、二胡两种民族乐器及其代表性演奏家/作曲家，将作品赏析与文化认知相结合。本课旨在通过多首作品的集中聆听与对比分析，拓宽学生的音乐视野，深化其对音乐表现手段的理解，并感受民族音乐文化的魅力。
核心素养目标 审美感知：能通过对比聆听《快乐的牧羊人》《鄂呼兰，德呼兰》《牧歌》等作品，感知草原歌曲在速度、节奏、情绪上的多样性，并能听辨《万马奔腾》与《赛马》的主奏乐器音色（马头琴/二胡）与音乐形象。艺术表现：能够尝试与他人合作演唱《牧歌》片段，练习“轮流换气”以表现长音的悠长感；并能用声势或律动模仿《赛马》中的典型节奏，表现音乐场景。文化理解：了解欣赏的歌曲分别属于蒙古族、鄂温克族等民族，认识马头琴演奏家齐·宝力高、二胡作曲家黄海怀，感受草原音乐文化的丰富性与各民族音乐家的贡献。创意实践：能在教师引导下，分析并总结导致“草原上的歌”感觉不同的音乐要素（如速度、音色、演奏形式等），并能将此分析应用于简单的音乐描述中。
重点 引导学生通过对比，准确感知并描述三首“草原上的歌”（《快乐的牧羊人》《鄂呼兰，德呼兰》《牧歌》）在速度、节奏、情绪上的鲜明差异。指导学生听辨《万马奔腾》与《赛马》的主奏乐器音色，并尝试模仿《赛马》中的典型“马蹄”节奏型。组织学生围绕核心问题“音乐要素决定感觉”展开讨论，引导其从具体作品中识别影响音乐感觉的要素。
难点 在欣赏多首作品时，帮助学生有效梳理、归纳不同作品的特点，避免听觉印象混淆，并能用较准确的语言进行描述。引导学生在合作演唱《牧歌》时，掌握“轮流换气”的技巧，保持乐句的连贯与气息的悠长。使学生理解“音乐要素”这一抽象概念，并能结合具体聆听的乐曲，举例说明是哪些要素的变化导致了音乐感觉的不同。
教学过程
第一部分：导入——走进草原万花筒课程导入教师语言：“（播放一段悠扬的马头琴或草原风音乐）同学们，欢迎来到‘音乐万花筒’。今天，我们的镜头将对准辽阔的草原，那里不仅有风吹草低见牛羊的美景，更有像珍珠一样散落的、动听的歌。让我们一起来聆听‘草原上的歌’。”学生活动：聆听音乐，观赏画面，进入草原音乐的情境，齐读课题“草原上的歌”。设计意图：创设审美情境，激发学生对草原音乐文化的兴趣和探索欲。曲目预览：我们的“草原歌单”教师语言：“今天，我们将欣赏一组来自草原的音乐。它们有的欢快，有的辽阔，有的热烈，虽然都来自草原，但各有各的精彩。我们先来认识一下它们。”学生活动：浏览歌单，注意不同歌曲的速度标记和民族属性，对学习内容有整体预期。设计意图：呈现学习地图，让学生明确学习范围，初步感知草原音乐的多样性。初听与比较（一）：《快乐的牧羊人》教师语言：“首先，让我们听一首《快乐的牧羊人》。仔细听，它的速度是‘稍快’。歌声带给你什么样的心情？是不是像牧羊人骑着马，在阳光下自由歌唱？”学生活动：聆听，感知其“稍快、欢快、活泼”的情绪，联想牧羊人愉快劳作的场景。设计意图：初步建立对一首典型草原民歌（短调风格）的听觉印象。初听与比较（二）：《鄂呼兰，德呼兰》教师语言：“接下来，是来自鄂温克族的《鄂呼兰，德呼兰》。注意，它的速度是‘快速’。感受一下，它的节奏是不是更紧密，旋律的推动力更强？像不像人们在骑马、游戏或热烈舞蹈？”学生活动：聆听，对比前一首，感知其“快速、紧凑、富有动力”的特点，体验不同民族、不同速度歌曲带来的不同听觉感受设计意图：通过对比聆听，强化学生对“速度”这一音乐要素在塑造音乐形象中作用的感知。思考与讨论：为何同是草原歌，感觉不同？教师语言：“我们刚听了两首，加上一会儿要听的《牧歌》，它们都是草原的歌，但感觉一样吗？（不一样）为什么不一样呢？课本给了我们一个重要的思考题。（读题）音乐的不同感觉，主要是由哪些‘音乐要素’决定的呢？我们先记住这个问题，带着它继续学习。”学生活动：阅读思考题，初步思考“音乐要素”（如速度、节奏、旋律等）对音乐感觉的影响。设计意图：抛出核心探究问题，使后续的聆听与学习更有目的性，指向音乐本体分析。第二部分：探究——人声与器乐中的草原聆听《牧歌》：感受“辽阔、开朗”教师语言：“现在，我们静下心来，聆听这首《牧歌》。它的速度是‘柔板’（很慢），情绪是‘辽阔、开朗地’。闭上眼睛，你仿佛看到了怎样的草原景象？是和前两首一样的动态场景吗？”学生活动：静心聆听，感受其“缓慢、悠长、宁静、开阔”的意境，与之前两首形成鲜明对比。设计意图：引入“长调”风格歌曲的典型听觉体验，丰富学生对草原音乐情感表达的认知。聚焦任务一：谈感受、辨人声与形式教师语言：“根据刚才的聆听，我们尝试完成第一个小任务。（读题）请和同桌交流一下，这三首歌给你的不同感受，以及你听出的人声类型（童声？女声？男声？混声？）和演唱形式（独唱？齐唱？合唱？）。”学生活动：同桌或小组交流，分享对三首歌曲的感受、人声与演唱形式的判断，并表达个人偏好。设计意图：引导学生梳理听觉体验，并初步运用音乐术语进行描述和交流。聚焦任务二：合作唱《牧歌》片段教师语言：“光听不够，我们还要唱。第二个任务，我们来挑战一下《牧歌》的演唱。难点在于长音的气息控制。‘轮流换气’是什么意思？就是当你没气时，悄悄换，让同伴接上，使长音听起来连绵不断。我们分组试试这一句。”学生活动：分组练习，尝试用“lu”或唱名演唱《牧歌》开头乐句，重点练习“轮流换气”，保持长音的延续。设计意图：通过实践体验“长调”歌曲的气息特点，感受合唱（或合作演唱）中的默契与和谐。器乐中的草原（一）：《万马奔腾》与马头琴教师语言：“草原的声音不仅在人声，还在乐器里。听这首《万马奔腾》，它的主奏乐器是——（马头琴）。看，这就是马头琴（指图片），琴头雕刻着马头。它的声音苍凉、悠扬，也能表现万马奔腾的激烈场面。作曲家是著名的马头琴大师齐·宝力高。”学生活动：聆听，认识马头琴及其音色，了解作曲家齐·宝力高。设计意图：从声乐过渡到器乐，介绍蒙古族代表性乐器马头琴及其名家名曲。器乐中的草原（二）：《赛马》与二胡教师语言：“另一首表现‘马’的经典作品——《赛马》。它的主奏乐器是我们熟悉的民族乐器——二胡。作曲是黄海怀。同样是表现奔跑的马，二胡的声音更加清脆、灵巧，模仿马蹄声、马嘶声惟妙惟肖。”学生活动：聆听，对比二胡与马头琴的音色，知道作曲家黄海怀。设计意图：对比欣赏同主题不同乐器的作品，感受民族乐器的丰富表现力。知识应用：填写主奏乐器与形式教师语言：“学到这里，我们能回答这个问题了。《万马奔腾》是（马头琴）独奏。《赛马》通常是（二胡）独奏。请一起说出来。”学生活动：集体回答，完成知识填空。设计意图：即时检测与巩固对乐器与演奏形式的听辨与记忆。节奏体验：敲击“马蹄”声教师语言：“《赛马》之所以生动，离不开特别的节奏。看谱例，这个节奏（示范拍击）像不像马蹄声？我们用拍腿或双响筒来模仿一下这个节奏。”学生活动：观察节奏型，用拍腿、跺脚或简单打击乐器模仿演奏指定的马蹄节奏型。设计意图：将听觉与节奏实践结合，体验音乐中形象性节奏的塑造作用。结构初探：《赛马》有几个乐段？教师语言：“仔细听，《赛马》的音乐情绪有变化吗？好像有非常热闹的奔跑段落，还有一段相对优美、欢快的旋律。这通常就是两个不同的乐段。第一段（A段）像赛马激烈进行，第二段（B段）像观众欢呼或骑手喜悦的心情。”学生活动：聆听对比两个主题段落，在教师引导下感知乐曲的段落变化（A-B或A-B-A），并联想对应的场景。设计意图：初步引导学生关注乐曲结构，理解乐段变化与音乐形象、情绪发展的关系。第三部分：综合与创造回归核心问题：音乐要素决定感觉教师语言：“现在，我们可以更深入地思考最初的问题了。草原上的歌感觉不同，主要是因为这些‘音乐要素’不同。比如，《快乐的牧羊人》和《鄂呼兰，德呼兰》，主要是（速度）不同；《牧歌》和前两首，是（速度、节奏、旋律）都不同；《万马奔腾》和《赛马》，主奏（音色）不同。”学生活动：在教师引导下，结合聆听体验，讨论并总结是哪些具体的音乐要素导致了歌曲感觉的差异。设计意图：解决核心探究问题，将感性体验提升到理性认识，理解音乐表现的基本手段。律动表演：随《赛马》舞动教师语言：“理解了音乐，让我们用身体来感受！学习几个简单的动作，我们跟着《赛马》的音乐，一起来表演，表现出赛马的紧张、激烈和欢乐！”学生活动：学习简单的主题动作，跟随《赛马》音乐进行即兴律动表演。设计意图：通过全身心的律动参与，深化对音乐情绪、节奏和结构的理解与表达。课堂总结：万花筒的收获教师语言：“今天，我们在‘草原音乐万花筒’里看到了丰富多彩的景象。我们听到了不同（速度）、（情绪）、（演唱形式）的人声歌曲，欣赏了不同（乐器）演奏的、表现不同（场景）的器乐曲，还知道了音乐的不同感觉是由各种（音乐要素）决定的。”学生活动：跟随教师总结，系统回顾本课欣赏的曲目、涉及的音乐要素及核心概念。设计意图：梳理学习脉络，形成知识网络，巩固学习成果。拓展与致敬：草原音乐家教师语言：“今天我们欣赏的经典作品，离不开音乐家的创作和演奏家的演绎。记住齐·宝力高、黄海怀这些名字，感谢他们和无数草原歌者，为我们留下了如此宝贵的音乐财富。”学生活动：静心观看，在心中对音乐家与民族音乐文化产生敬意。设计意图：情感升华，进行审美价值观的引导，激发对民族音乐文化的尊重与热爱。让歌声与琴声飞扬教师语言：“愿今天草原上的歌声与琴声，能长久地留在你们心间。愿音乐能带你们去往任何想去的地方，感受世界的辽阔与美好。这节课就到这里，同学们再见！”学生活动：在《牧歌》或《赛马》的优美音乐片段中，带着丰富的审美体验结束课程。设计意图：在美好的意境中结束课程，留下回味空间。
音乐万花筒——草原上的歌一、 人声中的草原《快乐的牧羊人》 (蒙古族)速度：稍快情绪：欢快、活泼像：阳光下自由歌唱《鄂呼兰，德呼兰》 (鄂温克族)速度：快速情绪：紧凑、富有动力像：骑马、舞蹈《牧歌》 (蒙古族)速度：柔板（很慢）情绪：辽阔、开朗演唱体验：轮流换气，气息悠长像：宁静辽阔的草原风光二、 器乐中的草原《万马奔腾》主奏乐器：马头琴 (演奏家：齐·宝力高)感觉：苍凉、激烈《赛马》主奏乐器：二胡 (作曲：黄海怀)节奏特点：模仿“马蹄声”结构：有不同情绪的乐段 (如A段激烈，B段欢快)三、 核心发现：音乐要素决定感觉导致歌曲感觉不同的原因：速度、节奏、音色、演奏/演唱形式、旋律……不同。

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