资源简介

3《安塞腰鼓》教学设计
一、核心素养目标
1.文化自信：深入感受黄土高原的地域文化特质，了解安塞腰鼓从古代军乐、祭祀仪式到民间庆典的历史演变，理解其与黄土高原生存环境、民俗传统的共生关系，认识其作为国家级非物质文化遗产的价值，增强对中华民俗艺术的认同与传承意识。
2.语言运用：积累 “亢奋”“磅礴”“叹为观止”“戛然而止” 等重点词语，通过分层朗读、节奏把控体会文本的韵律美，熟练掌握反复、排比、比喻等修辞手法的表达效果，提升语言鉴赏与运用能力。
3.思维能力：梳理 “表演前 — 表演中 — 表演后” 的行文脉络，结合安塞腰鼓的历史背景与民俗功能，多角度探究文本蕴含的生命力量、文化精神等主题内涵，培养辩证思维与深度解读能力。
4.审美创造：感受安塞腰鼓刚健豪放的艺术风格与黄土高原人蓬勃向上的生命激情，体会文本雄浑奔放的语言审美特质，尝试运用文中句式创作片段，提升民俗艺术审美与文学创作能力。
二、教学重难点
重点：体悟文本中热烈奔放的情感基调，感受安塞腰鼓彰显的生命力量与黄土高原人的精神风貌，理解文本与地域文化的深层关联。
难点：精准赏析多种修辞手法、特殊句式（短句、倒装句）及表达方式的综合运用效果，深入挖掘 “安塞腰鼓” 背后承载的文化内涵与时代意义。
三、教学课时：1 课时
四、教学准备
1.多媒体课件：包含安塞腰鼓表演视频（亚运会、春晚片段）、黄土高原风光图、鼓点音频。
2.学习任务单：涵盖字词积累、结构梳理、主题探究等模块。
3.补充资料：安塞腰鼓的历史渊源、民俗功能简介（节选非遗保护中心档案）。
五、教学过程
（一）情境导入：鼓声穿越千年，黄土奏响华章
同学们，当我们谈及黄土高原，脑海中或许会浮现沟壑纵横的地貌、悠扬高亢的信天游。但在这片厚重的土地上，还有一种艺术形式，它从秦汉战场的军乐中走来，在唐宋社火的庆典中传承，在改革开放的时代里绽放 —— 它就是被称为 “天下第一鼓” 的安塞腰鼓。今天，让我们跟随作家刘成章的笔触，走进《安塞腰鼓》，去聆听那穿越千年的生命呐喊，感受文字与鼓点共舞的震撼力量！
（二）教学开展：五步探究，深悟鼓魂
1. 目标任务一：知人知史，扫清障碍
字词积累：自由朗读课文，结合课后 “读读写写” 和工具书，掌握 “亢奋”“羁绊”“磅礴”“冗杂”“叹为观止”“戛然而止” 等词语的音、形、义，完成下列填空练习：
① 后生们的表演令人（ ），每一个舞姿都充满了力量。
② 鼓声（ ），震撼着在场的每一位观众。
③ 当鼓声（ ）时，全场陷入了久久的沉思。
作者与背景：刘成章，陕西延安人，长期深耕黄土高原文化题材，其散文兼具地域特色与生命哲思。20 世纪 80 年代，远离故土的他目睹改革开放的时代浪潮，回忆起家乡安塞腰鼓的壮阔景象，遂以笔为鼓，借腰鼓意象抒发对生命、时代的热爱与赞美。
文化溯源：安塞腰鼓已有两千多年历史，最初用于战场助威、祭祀祈福，后演变为庆丰收、闹社火的民间艺术，分为重扭轻打的 “文鼓” 与重打轻扭的 “武鼓”。它融舞蹈、武术、音乐于一体，2006 年被列入首批国家级非物质文化遗产名录，是黄河文化的鲜活载体。
2. 目标任务二：初读感知，把握鼓风
梳理核心要素：通读全文，完成学习任务单，提炼文本关键信息：
| 击鼓的人 | 一群茂腾腾的后生 |
|----------|--------------------|
| 击鼓的环境 | 黄土高原、高粱地 |
| 击鼓的场面 | 壮阔、豪放、火烈、奇伟磅礴 |
| 击鼓的声音 | 隆隆作响、震动山崖、震撼人心 |
| 击鼓的舞姿 | 充满力量、变化无穷、刚健奔放 |
| 观众的感受 | 惊心动魄、叹为观止、热血沸腾 |
句式表达感受：以 “好一个______的安塞腰鼓” 为句式，结合文本内容自由补写，如 “好一个雄浑的安塞腰鼓”“好一个挣脱羁绊的安塞腰鼓”“好一个元气淋漓的安塞腰鼓” 等，初步感知文本情感基调。
分层朗读指导：
① 第 1—4 段（表演前）：语速缓慢，语调沉稳，读出 “静中蓄势” 的张力，强调 “呆呆地”“等着” 等词语的沉静感。
② 第 5—27 段（表演中）：语速急促，语调高昂激越，重读 “发狠了”“忘情了”“没命了” 等短语，排比句要读出层层递进的气势。
③ 第 28—30 段（表演后）：语速舒缓，语调轻柔，读出 “静后余韵” 的悠远，突出 “渺远”“寂静” 的氛围。
3. 目标任务三：理读梳理，明晰脉络
划分文章结构：根据时间顺序和情感变化，将文本分为三部分，并用简洁的语言概括大意：
① 第一部分（1—4）：铺垫蓄势 —— 描写表演前的安静氛围，突出后生们的沉稳与力量积蓄。
② 第二部分（5—27）：高潮迸发 —— 展现安塞腰鼓表演的壮阔场面，人、鼓、舞融为一体。
③ 第三部分（28—30）：余韵悠长 —— 描写鼓声戛然而止后的寂静，与前文形成强烈对比。
探寻线索句：速读全文，找出反复出现的核心句 “好一个安塞腰鼓！”，明确其出现位置（第 13、17、22、24 段），思考其作用：
① 结构上：作为线索贯穿全文，自然分层，使文章脉络清晰。
② 情感上：间隔反复，层层递进，从单纯赞美腰鼓到关联黄土高原，情感愈发浓烈。
③ 表达上：点睛之笔，既抒发了作者的炽热爱戴，又强化了文本的感染力。
解构表演维度：聚焦第二部分，探究作者从哪些角度描写安塞腰鼓的 “好”：
① 第 5—13 段：宏伟的场面（千人齐舞、气势磅礴）。
② 第 14—17 段：雄壮的声响（如雷贯耳、震动天地）。
③ 第 18—22 段：击鼓的后生（元气淋漓、豪放刚健）。
④ 第 23—27 段：奇丽的舞姿（刚柔并济、变化多端）。
4. 目标任务四：疑读探究，深悟主旨
探究环境意义：文本多次提及 “高粱地”“黄土高原”，为何要反复强调这些意象？
明确：黄土高原是安塞腰鼓的文化土壤 —— 这里沟壑纵横、生存不易，却孕育了陕北人坚韧豪放的性格；高粱地象征着质朴顽强的生命力，与后生们的形象相互映衬。安塞腰鼓不仅是艺术表演，更是黄土高原风土人情、民族精神的集中体现，是土地与生命共生的赞歌。
分析人物形象：黄土高原上的 “后生” 具有怎样的特质？
明确：他们 “朴实得就像那片高粱”，却蕴藏着惊人的生命能量。击打腰鼓时，他们 “发狠了”“忘情了”“没命了”，展现出朴实、热烈、奔放、坚韧的性格，是黄土高原生命力的具象化表达。
多元解读主题：结合文本内容与文化背景，从不同角度理解文章主旨：
① 生命力量的赞歌：腰鼓的鼓点是生命激情的宣泄，展现了黄土高原人不屈不挠、蓬勃向上的生命力。
② 突破束缚的渴望：面对贫瘠的土地与生活的羁绊，安塞腰鼓成为挣脱压抑、追求自由的精神象征。
③ 阳刚之美的礼赞：反对矫揉造作，歌颂雄浑刚健的生命形态与人格之美。
④ 时代精神的写照：呼应改革开放的时代浪潮，传递出突破创新、奋发进取的时代气息。
深化文化思考：西北曾是中华民族的发祥地，虽一度落后，但作者为何极力歌颂西北汉子与安塞腰鼓？
明确：作者歌颂的不是贫困，而是贫困中孕育的坚韧生命力与乐观精神。“消化着红豆角角老南瓜的躯体” 里，藏着 “奔突” 的生命能量，这正是民族复兴的希望所在 —— 只要生命不息、奋斗不止，落后终将成为过去。
5. 目标任务五：析读品味，鉴赏语言
赏析用词之妙：圈点勾画出文中富有表现力的词语，分析其表达效果。
示例：“搏击” 一词反复使用（“有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”），不仅写出了后生们击鼓动作的有力，更暗含着与命运、与困境的抗争，突出了生命的张力。
品味句式特点：作者为何频繁使用短句、倒装句，甚至让 “但是”“看” 等词语独立成段？
明确：① 短句如 “交织！旋转！凝聚！奔突！”，节奏明快、铿锵有力，模拟鼓点的急促节奏，增强文本的感染力；② 倒装句如 “骤雨一样，是急促的鼓点”，强调喻体，使画面更具冲击力；③ “但是”“看” 独立成段，起到转折与引出下文的作用，制造悬念，让静与动的转换更鲜明。
赏析修辞效果：文中运用了大量排比、比喻、反复修辞，结合具体语句分析其作用：
① 排比：“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”（句子内部排比），“每一个舞姿都充满了力量…… 使人叹为观止”（句间排比），层层递进，强化了腰鼓的磅礴气势与感染力。
② 比喻：“飞扬的流苏像旋风一样，蹦跳的脚步像乱蛙一样”，将抽象的舞姿具象化，生动展现了腰鼓的动态美。
③ 反复：“隆隆，隆隆，隆隆” 的拟声词反复，模拟鼓声的持续回响，让读者如临其境；“好一个安塞腰鼓！” 的反复，强化情感，形成回环往复的韵律美。
辨析表达方式：文本综合运用描写、议论、抒情，如何共同服务于主题表达？
明确：① 静态描写（表演前的安静）与动态描写（表演中的火爆）形成对比，突出腰鼓的震撼力；真实描写（后生的动作）与想象描写（“落日照大旗，马鸣风萧萧”）虚实结合，拓展了文本的意境。② 议论抒情句（如 “黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生”）直抒胸臆，揭示文本主旨，将情感推向高潮。
（三）课堂小结：以鼓为魂，以力为歌
安塞腰鼓是黄土高原的生命之歌，是中华民族的精神之鼓。它的鼓声里，有土地的厚重，有生命的激情，有突破的勇气，有奋进的力量。正如课文所写，它 “痛快了山河、蓬勃了想象力”，也告诉我们：人活着就要有一股劲 —— 这股劲是生命力，是上进心，是不屈不挠的精神。愿我们都能带着这股 “鼓劲”，在学习与生活中勇敢搏击，绽放属于自己的生命光彩！
（四）作业布置
1.基础作业：背诵文中你最喜欢的段落（不少于 3 段），积累 “读读写写” 中的词语并造句。
2.提升作业：仿照文中的排比句、倒装句，描写一个你熟悉的表演场面（如运动会接力赛、校园艺术节舞蹈表演等），不少于 150 字。
3.拓展作业：查阅资料，了解安塞腰鼓的现代传承现状（如校园推广、国际交流等），写一段简短的感悟（不少于 100 字）。
（五）板书设计
教学反思
教学反思
《安塞腰鼓》是一篇充满生命激情与文化底蕴的散文，本次教学设计以 “文化自信” 为核心，构建了 “知人知史 — 初读感知 — 理读梳理 — 疑读探究 — 析读品味” 的五步任务链，既延续了原稿的核心框架，又弥补了其地域文化分析不足的短板。
设计亮点
1.情境导入新颖直观：通过春晚表演视频与历史溯源相结合，快速将学生带入黄土高原的文化语境，激发学习兴趣，为理解文本奠定情感基础。
2.文化内涵挖掘深入：补充安塞腰鼓的历史演变、民俗功能、非遗身份等资料，将文本解读与地域文化、非遗传承相结合，帮助学生建立深层文化共鸣，落实 “文化自信” 素养目标。
3.语言品析路径清晰：从用词、句式、修辞、表达方式四个维度提供具体赏析角度，搭配示例引导，避免品析空泛，同时通过分层朗读让学生在听觉体验中感受语言韵律美。
4.读写结合注重迁移：作业设计兼顾基础积累、仿写运用与拓展探究，既巩固课堂所学，又提升学生的语言运用能力与文化探究意识。
5.思维训练层层递进：从梳理要素到探究主旨，从文本分析到文化思考，问题设计由浅入深，培养学生的逻辑思维与深度解读能力。
不足之处
1.时间分配可能紧张：本节课涵盖文化溯源、语言品析、主旨探究等多个模块，内容容量较大，实际教学中可能出现部分环节仓促收尾的情况，需根据学生反应灵活调整。
2.个体差异关注不足：朗读指导与探究活动多以集体形式开展，对基础薄弱学生的个性化指导不够，部分学生可能难以跟上深层探究的节奏。
3.实践体验较为欠缺：虽通过视频、朗读营造了氛围，但缺乏实际体验环节（如模拟鼓点节奏、简单模仿舞姿），学生对腰鼓的艺术感染力感知可能不够真切。
改进方向
1.优化时间分配：精简字词积累环节（可提前预习），预留更多时间给语言品析与主旨探究，确保核心环节落到实处。
2.增设分层任务：设计基础版与提升版探究问题，基础薄弱学生聚焦文本内容梳理与简单语言赏析，能力较强学生可深入文化内涵与多元主题解读。
3.增加实践活动：课堂中插入 “模拟鼓点” 小游戏（用拍手、跺脚模拟不同节奏的鼓点），让学生直观感受腰鼓的节奏美，增强课堂参与感与体验感。
4.拓展文化延伸：课后推荐观看纪录片《安塞腰鼓》或阅读相关散文，鼓励学生分享家乡民俗文化，进一步深化文化自信与传承意识。

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