资源简介

4《灯笼》教学设计
一、核心素养目标
◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体 会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱 国热情。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定 场景正确运用。
◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达 方式的综合运用，学习本文从小处写起、 小中见大的写作手法。
◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。
二、教学重难点
重点：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。
难点：析文中描写、叙述和议论等多种表达 方式的综合运用，学习本文从小处写起、 小中见大的写作手法。
三、教学课时：1 课时
一、导入新课
梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。灯笼如今在人 们的心中，只是孩童的玩具和节日的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，更承 载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起学习吴伯箫的 《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。
二 、教学开展
1.目标任务一 ：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌 握“斡旋”“怅惘”“人情世故”等重点词语。
◎作者简介
吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、 教育家。抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一； 1938年4月辗转抵达延安参加革命。著有《吴伯箫散文选》。
◎背景链接
本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。 “九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了 无数文人的美好幻想，其中就包括吴伯箫。然而，国民党 政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。
在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达 了自己保家卫国的情怀和时代担当。
2.目标任务二：自读感知，梳理情节。
◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤 着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。
学习任务单
灯 笼 缘 层面 具体事件
个人情感 夜挑灯笼迎祖父
慈母送迎上灯学
①_
②_
社会历史 族姊远嫁话沧桑
纱灯描红爱雅致
献帝宫灯引联想
国家民族 ③_
[参考答案] ①村头挂灯慰路人②元宵灯笼看不 够 ③挑灯名将表宏愿
◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章 划分层次，概括每部分内容。
对灯笼的描写集中在第2—11 段。文章可分为三个 部分。
第 一 部分（1）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”作 铺垫。
第二部分（2—11）：主体说“灯笼”，写“我”关于灯笼 的记忆及联想。
第三部分（12）：结尾说“火”，情调高昂，抒发爱国 情怀。
◎想一想，灯笼在文中起了怎样的作用？
①“灯笼”起线索作用，串联各个材料，所有的叙事都 与“灯笼”有关；②“灯笼”寄托了作者对故乡和亲人的怀 念，从而引发他对国家的责任感和担当意识。
3.目标任务三：品析“灯笼”，探究情感。
◎品析“灯笼”内涵。
文中的“灯笼”具有哪些民俗文化意义？同学们可以 从文章中找出相关的描述进行品析吗？
内容 相关描述 蕴含的意义
村民 日常 生活 大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还 要在神龛里点起烛来” “灯笼”与村 民生活不可 分离，给人 温暖
“我”夜晚随大人打着灯笼去迎接进城归来 的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进 京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿”
其他如“我”在村里上灯学，“挑了灯笼走去 挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋 体字”等
乡村 艺术 表演 “村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、 冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》” “灯笼”成为 乡村艺术的 重要构成，成 为文化符号
“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑 一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶 做点缀”
乡村 年节 景象 “金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平 丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙 灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去 看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜” “灯笼”装点 了乡村的节 日，带给村 民欢乐
“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看 满街的灯火”
历史 文化 “唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍 悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古 远 了 ” “灯笼”具有 深厚的历史 文化积淀，成 为民族文化 的重要组成 部分
“《宋史 ·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八 十人 ”
“‘…好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪 大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”
“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍 骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡， 与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮 起了人的耳目的”
◎作者以灯笼为线索，将古今人事融合在一起，时空 不断变换，作者的情感随之发生变化。请理出作者的情 感变化。
挑灯迎祖父，祖孙情深
接灯上学，母子情切
乡俗还愿，温暖感动
元宵张灯，快乐怀念
族姊远嫁，感伤浮沉
朱红描字，喜悦迷恋
献帝伴灯，感慨悯惜
愿做马前卒，表达宏愿
◎怎么理解文章结尾作者表达的自己要做“灯笼下 的马前卒”的宏愿？
这里点明文章的主旨。“唉，壮，于今灯笼又不够了。 应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”作者热烈赞 颂塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的古代将军，他们激发 了作者的爱国情怀。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌， 打击日寇；同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期 望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结全 国人民抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
4. 目标任务四：品味语言，探究写法。
◎速读课文，圈点勾画好词佳句，注意积累。找出本 文中典雅蕴藉的语言，细读品味。
（1）短句：
“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩 子群里少有例外的事。”
“坡野里想起跳跳的磷火；村边社戏台下想起闹嚷嚷 的观众、花生篮、冰糖葫芦 …… ”
点拨：语言简洁、顿挫，有声韵之美。
（2）化用古诗文：
“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”（化用 陶渊明《桃花源记》中的“忘路之远近”）
“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军 在挑灯看剑……”（化用辛弃疾《破阵子 · 为陈同甫赋壮 词以寄之》中的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里 分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”）
◎本文是怎样综合运用多种表达方式的？试举例 分析。
本文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然 地交错进行，创造了散文的艺术境界。如：
第1段 开头说：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说： “放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。” 这是叙述。先议后叙，叙议结合。
第2段 作者先描述自己联想到的与“灯笼”有关的情景，末了 说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就 都是。”这是议论。既总结这一段的内容，又表明脑海中 有关“灯笼”的记忆之丰满，表达一种怀念的情感。
第3段 叙述祖父外出后半夜回家的情景，最后说：“那种熙熙然 庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论。“静穆”写 出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。
第 1 1 和 12段 第11段作者在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑 灯看剑”以及历史上几位保家卫国的将领之后，顺势发 出誓言：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的 马前卒。”这是直接抒发情感，也是议论，表明心愿。第 12段同样是议论：“唉，壮，……数燎原的一把烈火！”这 一段顺承上一段的意思，进一步抒情明志，表达强烈的 保家卫国的激情。
◎“以小见大”是本文最显著的写作手法，试作简要 分析。
事物之小
“灯笼”，可以说是作者早年乡村生活中的一个微小事物， 并不起眼。
文中的现实人物也是一些微末之人，作者重点描写了祖父、 母亲等，其人其事都湮没在时间的尘埃中。
事件的细碎
如“三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音”“村边社戏台下 想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦”“去看庆丰酒店的 跑马灯”等，都是细碎之事。
情感的细微
抒情的切入点小，从细小的事物中体会到一些温暖的爱、由 衷的喜、不可遏制的神往等。
最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作主旨。
三、课堂小结
本文运用“以小见大”的手法，从生活中细碎的小事 入手，以灯笼为媒介，抒发心系大众和天下的情怀，可谓 匠心独运，感人肺腑。生活在新时代的我们，不仅要学习 这种写作手法，更要拥有这种与时代同呼吸、共命运的担 当精神和浓烈的爱国主义情怀。
四、作业布置
1.关于灯笼，你有哪些记忆？选择印象深刻的记叙 下来。
2.课后搜集含有“灯笼”的古典诗词。
板书设计
喜爱灯笼家国情怀
教学反思
本教学设计围绕文本核心与学生能力发展展开，既有值得肯定的设计巧思，也存在可优化的空间。
设计亮点：①以“目标任务”为线索，从“搜集资料—感知情节一品析意象一品味语言”逐步推进，既落实了字词、背景等基础内容，又深入到情感、手法的赏析，符合学生的认知规律，实现了“工具性”与“人文性”的统一。②聚焦“灯笼”这一核心意象，从个人回忆、乡村民俗到家国情怀，清晰拆解“小物件承载大情感”的写法，帮助学生理解“以小见大”的构思逻辑，为读写结合作了有效铺垫。③既挖掘“灯笼”的民俗意义（如村头社戏、元宵灯节），又关联时代背景（抗战时期），将个人乡愁升华为家国情怀，让学生在文本品读中体会“个人情感一时代精神”的联结，实现了语文的文化传承与价值引领。
不足之处：教学设计以教师“讲解分析”为主，虽有任务设置，但缺乏学生自主探究的环节，易导致学生被动接受，难以充分调动个性化体验；对“典雅蕴藉”语言的品析，仅停留在“引用、语言特点”的表面，未引导学生结合语境体会语言与情感的关联，如“灯笼火把”的朴素与家国情怀的厚重如何呼应，削弱了语言赏析的价值。

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