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(共25张PPT)
实践是认识的基础
说课
部编版高中思想政治必修四第二单元第四课第一框第二目
教材分析
一
教法学法
五
学情分析
二
教学过程
六
教学目标
三
板书设计
七
教学重难点
四
教学反思
八
目录
CONTENTS
一、教材地位和作用
认识与实践
实践是认识的基础
该目承接“认识与实践的含义与特点”，是实践观的核心内容。位于辩证唯物主义的最后一环。在全书中起到承上启下的作用。
上承唯物论和辩证法，科学地回答了哲学的基本问题。唯物论指出世界的本质是物质，意识具有能动作用，为阐释实践的特点等知识提供了理论条件。辩证法在可知论的基础上阐释了我们应该如何正确认识世界，而认识要经历从感性认识到理性认识的发展变化，则反映了认识活动是在不断变化发展的。
下接真理观与历史唯物主义，为后续的哲学理论学习提供了前提条件。文化源于实践，在实践中辩证地继承和发展，并服务于实践。第三单元学习的最终落脚点—“文化创新”和“文化自信”，其根本目的就是为了服务于中华民族伟大复兴的伟大实践。
课程标准：教材内容编写的依据
实践是认识的基础
是检验真理的唯一标准
一、教材内容分析—课标要求
一、教材内容分析
1.具体内容：先明确实践是认识的来源；再阐述实践是认识发展的动力，从需求、工具、能力三方面说明；接着论证实践是检验认识真理性的唯一标准，明确实践是联系主观和客观的桥梁；最后强调实践是认识的目的，认识从实践中来，最终回到实践中去。
2. 核心逻辑：围绕“实践对认识的决定作用”展开，分4个核心要点层层递进，逻辑闭环清晰。
二、学情分析
认知结构
学生对认识与实践的理解大多停留在感性阶段，已经学习了第一目的相关知识，具备了认识的内涵及分类、实践的内涵及特征等基础概念的知识结构，但对于实践与认识的关系等理论理解不够深刻。
高二学生思想意识活跃、思维能力进一步提高，又经过第一单元哲学知识的学习，辩证思维和抽象思维能力明显提升，通过本课学习能够深入理解认识与实践的辩证关系。
思维能力
投身社会实践，尊重客观规律，坚持一切认识来源于实践，一切认识都要服务于实践。
理解实践是认识的基础以及实践是检验认识真理性的唯一标准，运用辩证唯物主义实践观分析具体事例，提升解决实际问题的能力；
运用马克思主义认识论原理分析问题，形成对事物、对社会的科学认识，养成科学精神的素养。
三、 教学目标
2
科学精神
1
政治认同
3
公共参与
通过本课的学习，学生能够认同和识记实践是认识的基础，引导学生始终坚持马克思主义的指导，正确理解和坚持党的思想路线，坚定中国共产党的领导，养成政治认同素养。
四、教学重难点
理解实践与认识的辩证关系原理
实践是检验认识真理性的唯一标准
1
教学重点
2
教学难点
教材分析：该原理在教材中的核心地位和为后续真理观、唯物史观和文化相关理论学习的奠基作用;
课标要求：阐明实践是认识的基础；
教学目标：该原理是是学生形成“政治认同”与“科学精神”素养的关键前提。
教材分析：该知识涉及检验认识标准的“唯一性”和“主观与客观相联结”的哲学思辨，知识极其抽象；
五、教法学法
教法
讲授法、案例分析法、
讨论法、问答法(启发式教学)
学法
合作学习法、自主探究
六、 教学过程
从古人的“嫦娥奔月”幻想，到今天“嫦娥”系列探测器成功探月，我们对月球的认识经历了怎样的飞跃？”而 “这种飞跃性的认识，究竟是来自古人天才的头脑，还是来自别的什么地方？
环节一：古人的认识有什么局限性？
古人夜观星象
探月工程
比较两种对“月”的认识过程，它们有什么共同之处？
教师总结：不论是古人夜观星象，还是探月工程，它们本质上都是借助一定手段与“月”发生关系，从而获得对月的认识。
知识点一：实践是认识的来源
在实践活动中，人们借助一定的手段同客观物质对象发生关系，从而获得对客观事物的认识。
环节一：古人的认识有什么局限性？
拓展知识点1：直接经验与间接经验的区别
直接参与探月工程，这就是直接经验。
我们现在从书上了解古人对“月”的看法，这就属于间接经验。
教师总结：获取直接经验或间接经验是认识的两种途径，但不论是哪种途径，从根源上看都是来源于实践的。
环节一：古人的认识有什么局限性？
探究活动：古人对“月”的认识有哪些？结合材料和生活实际，这些认识哪些是正确的，哪些是错误的？
中国探月工程纪实影像
教师总结：从这首诗中，我们能看出来，古人认为月亮是圆的，表面是光滑的。月上有嫦娥玉兔、神仙、桂树、蟾蜍。认为月之所以有阴晴圆缺，是因为蟾蜍的啃食。经过现代一系列调查研究，科学家发现月亮是个近球体，中国探月工程带来的纪实影像也证明月亮表面并不是光滑的，没有嫦娥，也没有玉兔。由此，我们发现，除了第一点，其它认识都是错误的，这就说明认识有正确和错误之分，而在这一过程中，检验认识正确与否的关键是实践。
环节一：古人的认识有什么局限性？
拓展知识点2：认识有正确和错误之分
引出“实践是检验认识的真理性的唯一标准”这一观点。
教师进行引导性提问：如何理解实践是检验认识真理性的唯一标准？
月亮自身无法回答对错
古人无法超越自己认识的范围
需要一个主客观相联系的交汇点，这个交汇点就是实践
知识点二：实践是检验认识真理性的唯一标准
（1）要检验一种认识是否正确，如果不超出认识范围，人们就无法判定其是否与客观事物相符合。
（2）客观事物自身也不能回答认识是否正确反映了它。
（3）只有把主观和客观联系起来加以对照的东西，才能检验主观是否正确地反映了它。
环节二：探月工程是如何深化今人认识的？
探究活动：是什么力量推动着人们对“月”的认识进一步的改变？
教师提问：古人通过观测活动发现“月”的变化影响人们的农业生活，那神话中嫦娥仙子能够奔月，人类能不能登月？
新问题
新要求
推动人们进行新的探索和研究
探月工程
教师总结：古人通过实践观测发现“月”影响人们的生产生活、对“月”产生了探索心理，这一探索“月”的问题贯穿历史长河，推动着今人去进行新的探索和研究。这体现了实践是认识发展的动力，认识产生于实践的需要这一知识点。
探究活动：探月工程是怎么一步步深化人们的认识的？
嫦娥一号
嫦娥二号
“绕月”（实践）
实现了环绕月球的飞行，科研人员通过嫦娥二号传回的数据，完成了世界首幅7米分辨率月球全影像图的制作。（对月球的全貌有了进一步的认识，促进人类认识的发展）
实现了对月球的环绕，那月球表面哪里适合着陆？月球表面的成分是什么？
新问题
新要求
教师总结：通过科研人员们的探索实践，人们对“月”的认识已经从“看不清月的全貌”“月球表面是光滑的”深化为“月球表面实际上是凹凸不平的”。新的探测仪器延伸了人类的认识器官，人们对“月”的全貌以及月壤特性有了进一步的认识。同时，实践也产生了新的问题。
环节二：探月工程是如何深化今人认识的？
嫦娥三号
嫦娥四号
“落月”（实践）
嫦娥三号实现了我国首次地外天体的软着陆和月球的自动巡视探测。
嫦娥四号实现了全人类首次月球背面着陆。
为了安全着陆，科研人员通过前期工程传回的数据研制了7500N变推力发动机和应用了同位素热源保障月夜供电。同时，为了探测月壤，玉兔号月球车携带了测月雷达、红外成像光谱仪等。（实践的发展为人们提供了日益完备的认识工具）
新问题
新要求
成功在月球着陆之后，那怎么才能采样返回呢？
教师总结：科研人员们进行的“落月”实践解决了“绕月”实践产生的问题，为人们提供了日益完备的认识工具，锻炼和提高了人们的认识能力，人们在对月球探索的同时也在一步步深化自己的主观世界，并提高自己判断和推理的能力，从而更好地解决实践中产生的新问题。
环节二：探月工程是如何深化今人认识的？
探究活动：探月工程是怎么一步步深化人们的认识的？
嫦娥五号
嫦娥六号
“回”实践
基于“落月”工程的实践成果，科研人员们对采样工作能否实现进行了判断和推理，采取逆行轨道设计等创新技术克服月背通信难题。嫦娥五号和嫦娥六号也分别实现了中国首次月球正面采样返回和人类首次背面采样返回，推动了人类深空探测技术的突破。（人们对“月”的认识能力也得到了进一步的提高）
环节二：探月工程是如何深化今人认识的？
探究活动：探月工程是怎么一步步深化人们的认识的？
教师总结：
探月工程从“绕”-“落”-“回”的三个阶段中都面临着新的问题和要求，推动着科研人员们进行新的探索和研究，推动着人们的认识不断深化；
并且在不同的阶段，遥感设备、采样装置、分析仪器等日益完备的新的认识工具的产生延伸了人们的认识器官，极大地拓展了人们的认识深度和广度；
探月工程的实践活动锻炼和提高了人的认识能力，科研人员在进行探索月球的实践活动（改造客观世界）的同时，他们的主观世界也得到了改造，对月球的认识也发生了很大的改变，依据实践获得的数据分析，不断调整相关技术、提高自己判断和推理的能力从而推动认识的不断深化。
环节二：探月工程是如何深化今人认识的？
嫦娥二号
嫦娥一号
“绕”
嫦娥三号
嫦娥四号
“落”
嫦娥六号
嫦娥五号
“回”
环节三：探月工程的价值何在
地月经济并不遥远。利用地月空间频率、轨道资源，构建面向未来的通信导航服务通道，将快速降低月球及以远深空探测的“门槛”，推动地月空间资源开发实现产业化发展。近在眼前的应用场景包括通过虚拟现实技术“畅游地月空间”、远程遥控月面机器人建设月球基地、开展科研试验活动等。国内外多家机构已对地月经济规模进行了预测：2046年相关产业规模高达万亿美元。
——国家航天局《“嫦娥”探月归，洞见地月空间潜力大》
请同学们阅读上述材料，思考并回答：
我们为什么要花费巨大的人力、物力、财力去认识月球？
4、实践是认识的目的
（1）认识从实践中来，最终还要回到实践中去。认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的。
（2）如果有了正确的认识，却脱离实际，不为实践服务，那么这种认识就失去了它的实际意义。
实践
认识
实践
唯一来源
最终目的
对月球的认识
造福人类
应用于
教师总结：从材料中可以看出，通过探月工程，人们可以利用地月空间频率、轨道资源等在未来发展地月经济；在月球上发现的氦-3能源，有利于解决能源危机；在地月之间搭建“鹊桥”为未来进一步探索月球提供便利……。通过观察可以发现，我们通过探月所获得的关于月球的认识，最终都要应用到人类的实践中去，认识的本身不是目的，改造世界才是认识的目的。如果我们有了对月球的正确认识，却不利用其为实践服务，那么这种认识也就失去了它的实际意义。
环节三：探月工程的价值何在
原理
①实践是认识的基础
②认识对实践具有反作用
实践是认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识真理性的唯一标准，是认识的目的
本课原理总结：实践与认识的辩证关系原理
方法论：坚持实践第一的观点，勇于实践
正确的认识、科学理论对实践具有指导作用，错误的认识阻碍实践发展
方法论：重视科学理论、真理的指导作用，做到理论与实践具体的历史的统一
六、 教学过程
作业设计
一、基础题：
简述实践在认识中的作用，并各举一例探月工程中的实例说明。
二、拓展题（二选一）：
1、搜集资料，谈谈你对“鹊桥”中继星的认识，并分析它是如何体现“实践为认识创造新工具”的。
2、以“从神话传说到科学探测——我看认识的飞跃”为题，写一篇短文。
七、 板书设计
实践是认识的来源(“从无到有”唯一）
实践是认识发展的动力（从旧到新，不全面到全面）
实践是认识的目的
实践是检验认识的真理性的唯一标准
实践
认识
决定
反作用
八、 教学反思
优点：
1.课程内容设计紧凑，有效引导学生逐步深入理解核心知识点。
2.运用了生动的案例和实例，使抽象概念具体化，便于学生理解和掌握。
3.适时的提问和反馈机制，帮助学生及时纠正错误.加深了对知识点的理解。
：缺点
1.对学生的个体差异关注不够，未能为所有学生提供足够的支持和帮助。
2.在激发学生创新思维和批判性思维方面，还需进一步探索和实践。
3.没有留给学生足够的思考时间和空间导致学生的理解不够深刻。

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