资源简介

《匆匆》教学设计
【核心素养目标】
文化自信：学习作者的写作手法，感受汉语文字的美。
语言运用：仿照第3自然段，表达自己对时光流逝的感触。
思维能力：能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。
审美创造：注重情感朗读，感受散文之美。
【课前解析】
《匆匆》篇幅短小、构思新巧，作者匠心独运地以发问句式为纽带联结全篇，一步紧似一步地展露内心的思绪，以细腻的文笔表达对时光流逝的感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。
关注课文表达情感的方法：作为习作单元的首篇精读课文，阅读重点要放在学习直接抒情的写作方法上。本文的1、4自然段，在表达情感的方法上有很大的相似之处，都是通过一连串的问句，流露出作者对时间一去不复返的感慨。2、3段，从不同的角度写时光是如何匆匆而过的，表达作者深深的惋惜、无奈、遗憾之情。学生可以通过阅读体会来学习并掌握直接抒发情感的写作方法
关注词语：本文的词语运用也非常有特点，课文中出现的叠词，如：头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、茫茫然；白白、默默、斜斜、匆匆、渐渐、轻轻悄悄、伶伶俐俐，这些词语准确生动的呈现出时间过去的迅速，学习词语的运用也是本单元习作能力形成的重要方面。
关注作者：朱自清（1898—1948）原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是在“五四”运动浪潮的推动下，开始文学生涯的。代表作有《匆匆》《背影》《春》《荷塘月色》等。
关注背景：《匆匆》写于1922年3月28日，当时正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。了解这段时间背景，对把握朱自清“不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为”的情感会有很大帮助。
【教学目标】
1.会写“藏、挪”等6个字，正确读写“空虚、徘徊”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.体会作者对时光流逝的无奈和惋惜，感悟珍惜时间的重要性。
4.能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。学习作者运用多种手法将抽象时间具体化的写作方法。
【教学重点】
感受语言的优美，积累好词佳句。能抓住关键内容，感悟作者表达情感的方法。
【教学难点】
学习作者运用多种手法将抽象时间具体化的写作方法。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.掌握生字词，梳理文章结构。
2.通过朗读与对比，体会问句和排比的表达效果。
3.感受作者对时光流逝的怅然与反思。
【教学过程】
一、情境导入，激发兴趣
1.谜语激趣：
“世界上最快又最慢，最易被忽视又最珍贵的是什么？”（时间）
2.作者与背景：
简介朱自清（原名自华，字佩弦，散文家、诗人，代表作《背影》《荷塘月色》）。
结合PPT与教案背景：1922年五四运动低潮期，作者因“看不清现在，摸不着将来”而苦闷，却仍怀“不愿虚度年华”的积极心迹。
3.板书课题，齐读，聚焦“匆匆”的直观感受（如流水、光影等）。
二、初读课文，夯实基础
1.字词学习：
重点字：
“藏”（第六笔竖折，下半部“臧”勿多竖）、“蒸”（“丞”下横勿短）。
“徘、徊”（双人旁，与行走相关）、“裸”（衣字旁，与衣物相关）。
词语理解：
叠词：匆匆、默默、斜斜、伶伶俐俐（节奏美、画面感）。
徘徊（本义：来回走；文中：犹豫不安）、头涔涔（流汗）、泪潸潸（流泪）。
2.朗读正音：
指名分段读，重点指导问句语调（如“我们的日子为什么一去不复返呢？”读出怅然感）。
三、精读1-2自然段，感悟问句与排比的作用
1.第1自然段：排比与对比
排比句分析：
“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”
作用（结合PPT）：用自然景物的循环往复，对比时间一去不返，引出“日子为何不复返”的核心疑问。
连续发问：
“是有人偷了他们吧……现在又到了哪里呢？”
效果：层层递进的疑问，强化对时间流逝的惶惑与追寻。
朗读指导：重读“一去不复返”“偷”“逃”，读出急切与怅惘。
2.第2自然段：比喻与情感触发
比喻句赏析：
“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里……”
对比喻的理解（结合PPT）：将“日子”比作“水滴”，“时间的流”比作“大海”，突出时光渺小、消逝无声，体现作者无奈与焦虑（如“头涔涔而泪潸潸”）。
情感讨论：
作者为何因时间流逝而“头涔涔、泪潸潸”？（对虚度光阴的惶恐）
四、合作探究：首尾呼应的妙处
1.对比首尾问句：
开头：“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
结尾：“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
作用（结合PPT）：结构上首尾呼应，内容上强化“时光匆匆”的感慨，引发读者共鸣。
五、课堂演练：仿写排比句
任务：仿照第1自然段，用排比句写自然现象与时间对比。
示例：
“大雁南飞，有北归的时候；潮水退去，有再涨的时候；昙花凋零，有再开的时候。
交流要点：是否通过自然循环反衬时间不可逆。
六、作业布置：
1.背诵第1-2自然段。
2.抄写生字词，理解叠词的表达效果（如“匆匆”“默默”）。
第二课时
【教学目标】
1.分析拟人、叠词、细节描写如何化抽象为具体。
2.仿照第3自然段，用生活细节表达时光流逝的感触。
3.背诵全文，深化“珍惜时间”的情感共鸣。
【教学过程】
一、复习导入，聚焦写法
1.回顾内容：
第1-2段用了哪些手法表达时间流逝？（排比、问句、比喻）
2.悬念引入：
“作者如何将看不见的时间写得‘具体可感’？请从3-4自然段找答案。”
二、精读3-4自然段，解析写作手法
1.第3自然段：细节与拟人化的时光
生活场景排比：
“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，从饭碗里过去；默默时，从凝然的双眼前过去……”
作用（结合PPT）：选取洗手、吃饭、默思等日常细节，让时间在具体动作中“可见可触”，化抽象为具象。
拟人化动词：
“跨过、飞去、溜走、闪过”“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移”
效果：赋予时间人的动作，写出其轻盈、迅速、不可捉摸，暗含作者“想遮挽却留不住”的无奈。
朗读指导：用轻快又略带叹息的语调，读出时光“伶伶俐俐”溜走的画面感。
2.第4自然段：反复与情感递进
反复手法：
“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”
作用（结合PPT）：重复的“徘徊”“匆匆”强化迷茫感，连续问句层层推进，从“焦虑”到“不甘”，表达对人生价值的追问。
对比讨论：
“赤裸裸来到这世界”与“赤裸裸回去”有何深意？（生：前者指肉体无牵挂，后者指精神无成就，突出对“白走一遭”的恐惧）
三、读写结合：仿写时光流逝
1.方法迁移：
回顾第3段结构：“场景+动作+时光流逝”。
提示：选取刷牙、听课、发呆等日常场景，用拟人化动词（如“爬过、跳过、躲进”）
2.片段练习：
示例：
“刷牙时，日子从牙膏泡沫中滑走；听课发呆时，从恍惚的思绪里飘走；跑步时，从急促的呼吸间溜走。”
3.交流点评：重点关注是否用具体动作写活“时间流逝”。
四、背诵指导与主题升华
1.背诵策略：
按段落结构记忆：自然对比（1段）→比喻感叹（2段）→生活细节（3段）→哲理追问（4段）→首尾呼应（5段）。
2.主题讨论：
“作者写‘匆匆’，仅仅是为了叹惜时间吗？”（生：更呼吁珍惜时间，有所作为）
拓展：引用“一寸光阴一寸金”“逝者如斯夫”，联系生活谈如何避免“徘徊”与“匆匆”。
五、课堂总结与作业
1.板书：
匆匆
朱自清
手法：排比/比喻/拟人/叠词/问句/首尾呼应
情感：对时光流逝的惋惜→对人生的思考（珍惜时间）
2.作业布置：
背诵全文，完成课后“找出叠词并体会作用”的练习。
续写仿写片段，不少于150字，加入心理描写（如“我伸手挽留，它却……”）。

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