资源简介

6.1《友谊的真谛》教学设计
一、 教材分析
本课是初中道德与法治课程中关于人际交往，特别是同伴友谊的核心内容。教材通常围绕“友谊的真谛”、“交友的智慧”展开。本教学设计深度挖掘了友谊的层次与内涵，超越了简单的“友谊是什么”的知识性传授，通过层层递进的三个情景剧，引导学生探究友谊从“基础”到“维系”再到“升华”的三个核心特质：亲密关系、双向奔赴、心灵相遇。这体现了对学生情感、态度、价值观的深度培养，旨在帮助学生构建一个完整、健康、深刻的友谊观，是对教材内容的深化和创造性使用。
二、 学情分析
七年级学生正处于心理“断乳期”，同伴友谊成为其情感依恋和精神支持的重要来源。他们对友谊有强烈的渴望和美好的想象，但其认知往往存在以下特点：
感性化： 对友谊的理解多停留在“一起玩”、“对我好”的感性层面，认为“好朋友就应该无条件支持我”。
单一化： 容易将友谊中的矛盾归因于对方“不够意思”，缺乏多角度分析和解决冲突的策略。
理想化： 渴望“知己”但不知如何建立深度链接，对于如何维系和发展友谊感到迷茫。
本课通过具象化的情景剧和深度引导，将学生脑中模糊的友谊概念转化为清晰可感的特质，并提供可操作的行动指南，正好契合他们的认知发展需求和情感需求。
三、 课时教学目标
1.能通过案例分析，归纳并理解友谊的三个真谛：亲密的关系、双向的奔赴、心灵的相遇。（政治认同，法治意识）
2.在“观看剧情→分享感受→小组探讨→总结升华”的活动中，发展深度观察、共情体验、多角度思考和归纳总结的能力。（道德修养）
3.感受美好友谊带来的温暖与力量，树立积极健康的友谊观；愿意并学会在友谊中主动付出、真诚欣赏、双向维系，追求更高层次的心灵契合。（责任意识，健全人格）
四、 教学重难点
重点： 理解友谊是“亲密关系”、“双向奔赴”和“心灵相遇”的三位一体。
难点： 引导学生超越“自我中心”的友谊观，真正理解“双向奔赴”的内涵，并能在实际中运用“寻找共同点”等方法追求“心灵的相遇”
五、学习活动设计
（一）导入活动：绘制友谊画像
活动： 在教师引导下闭眼冥想，在脑海中绘制“最好朋友的画像”及温暖场景。
目的： 快速聚焦课堂主题，调动学生关于友谊的积极情感体验，为后续学习奠定情感基础。
（二）探究活动一：第一幕·解码“亲密关系”
活动：
观看情景剧《分享的甜蜜》。
“观察团”分享剧中捕捉到的“温暖细节”（如“迫不及待”、“第一个想到你”）。教师引导学生从细节中抽象出第一个友谊密码——亲密的关系，并分享生活中的类似经历。
目的： 认识到亲密无间、无需设防是美好友谊的基础土壤。
（三）探究活动二：第二幕·解码“双向奔赴”
活动：
观看情景剧《颜料与数学题的风波》。
分享观看后的复杂情绪（如可怜、生气、困惑），深入剖析冲突根源。
小组合作： 预测故事可能的多种结局（消极/积极/沟通/回避），并分析每种结局背后的逻辑。
教师引导对比不同结局，得出核心结论：友谊不是交易，而是需要双向奔赴的平等关系，需要将心比心和有效沟通。
目的： 理解友谊需要双方共同维系与经营，这是让友谊之树茁壮的坚固树干。
（四）探究活动三：第三幕·解码“心灵相遇”（约 10 分钟）
活动：
观看情景剧《画纸上的知音》。
分享被打动的细节，聚焦于“真懂”、“超越外在标签”、“内心契合”等关键词。
师生对话：探讨如何获得“心灵的相遇”？引导学生得出方法：通过真诚欣赏、寻找共同兴趣、共享情感经历、认同价值观、共筑目标等方式拉近心灵距离。
目的： 认识到最高层次的友谊是心灵的深度链接与共鸣，这是友谊树上最绚丽的花朵。
（五）总结与迁移活动：内化与践行
活动：
教师总结三大真谛及其比喻（土壤、树干、花朵），构建完整知识体系。
实践活动“三个一”和书写活动“朋友，我想对你说”，促使学生将课堂所学转化为即刻的行动意向和真诚的情感表达。
目的： 促进知识内化，实现从认知到情感再到行动的迁移，鼓励学生做友谊的主动建设者。
作业设计
【实践与表达二选一】
实践性作业：“友谊行动·三个一”
一次分享：主动与朋友分享你的快乐或烦恼。
一次倾听：耐心听朋友倾诉一次他的心事儿。
一次负责的帮助：在朋友犯错或遇到困难时，用负责任的方式帮他一次。
（旨在鼓励学生将课堂理念转化为实际行动。）
表达性作业：
以“朋友，我想对你说”为题，写一段话给你的朋友，可以表达感谢、欣赏，或化解一个小矛盾。
（旨在提供情感表达的契机，深化情感连接。）
板书设计
《友谊的真谛》

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