资源简介

七下 Unit3第一课时（教学评一体化教学设计）
Unit3 Section A 1a-pronunciation教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，听说课
（一）What（语篇主题与内容）
核心语篇为“运动主题情境素材+1a-1d 听说任务+发音教学
内容”：①情境素材：篮球等运动图片、刘畊宏毽子舞、疯
狂动物城运动场景，搭配运动相关问题与讨论；②听说任务：
1a 运动物品图片匹配、1b-1c 体育中心物品归属与运动频率
听力、1d 双人运动物品与锻炼习惯对话；③发音教学：字母
i、y 及字母组合 ie 的发音规则、英文句子重读规则，配套
单词跟读与节奏练习。
（二）Why（语篇目的）
借助生活化的运动情境激活学生认知，引导学生感知运动与
健康主题；通过听说任务训练学生提取物品归属、运动频率
等关键信息的能力，掌握物主代词、频率表达的用法；通过
发音教学让学生辨识核心字母/字母组合发音及单词重读规
语篇分析
则，提升口语规范性；渗透体育锻炼的重要性，树立保持健
康、热爱运动的意识。
（三）How（语篇结构与语言特点）
语篇结构遵循“情境导入→听说实践→语言讲解→发音训练
→拓展思考”，由浅入深推进运动主题的语言学习；语言特
点 ： 句 式 简 洁 口 语 化 ， 以 特 殊 疑 问 句 （ How
often.../Whose...）、简单陈述句为主，词汇贴近日常运动
场景，发音教学搭配单词、例句跟读，直观易懂，符合七年
级学生具象化、生活化的语言学习需求。
语言能力
能认读、书写运动物品及频率相关核心词汇，掌握 fit、
hardly ever 等词/短语用法；能运用 Whose...is it /*How
often do you... *句型进行物品归属询问和运动频率交流，
读懂运动主题简单语篇；能辨识字母 i、y及字母组合 ie 的
发音规则，掌握英文句子重读技巧；能完成运动物品匹配、
听力信息提取、双人对话实践等任务。
思维品质
通过观察运动图片、梳理听力信息，培养提炼关键信息的能
教学目标
力；通过分析发音规则、结合上下文推断对话隐含意义，锻
炼逻辑归纳与推理能力；通过思考运动的意义，建立语言学
习与生活实际的关联思维。
文化意识
了解中外常见的日常体育活动与运动项目，初步认识我国大
众喜爱的运动及体育事业发展，感知运动的跨文化共性；树
立“锻炼塑造身体”的健康理念，增强体育锻炼的意识。
学习能力
积极参与小组合作与双人对话，完成运动调查与口语汇报，
提升合作学习与语言实践能力；借助听力、跟读、角色扮演
等活动，养成自主练习口语与发音的习惯；能将课堂所学的
运动表达运用到日常交流中，实现学用结合。
教学重点
掌握运动物品、频率表达、物主代词相关核心词汇与句型；
能完成 1a 运动物品图片匹配，准确提取 1b-1c 听力中物品归
属、运动频率的关键信息；能运用 Whose...is it /*How
教学重难点 often do you... *进行简单口语交流；掌握字母 i、y及字
母组合 ie 的基本发音规则和英文句子重读原则。
教学难点
正确区分并使用名词性/形容词性物主代词；准确理解并运用
hardly ever 等频率副词/短语，区分 how often 与 how
long/how far 等疑问词组；掌握字母 i、y及字母组合 ie 在
不同语境下的发音差异，能在实际朗读中正确运用重读规则。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
Step 1 Talk about the Big questions of
通过单元主题 Unit 3 观察学生的参与度，
Look at the unit title "Keep Fit" and the 能主动开口回答问
问题与运动图 basketball sport picture, and discuss the 题的学生占比≥
big questions: How do we keep fit Can 90%；评估学生对运
片，激活学生对 you name the sport in the photo Is it a 动名称及运动普及
popular sport in China Why do you 性的表达，能准确说
运动主题的已 think so 出运动名称并简单
说明原因的学生占
有认知，明确本 比≥85%。
单元学习方向，
引出“Keep
Fit”核心主题。
设计意图
以单元核心问题和直观的运动图片切入，让学生快速进入运动主题，自然引
出“保持健康”的学习核心；通过开放性问题讨论，激活学生的生活经验和词汇
储备，为后续学习铺垫。
Step 2 Warming up 评估学生对情境素借助生活化的
2.1 Show the material of Liu 材的理解，能说出毽
Genghong’s workout routine, and ask: 子舞相关信息的学运动情境，进一
Are you familiar with this exercise Do 生占比≥90%；观察
步激活学生对 you like to do this exercise Why or why
学生对运动名称的
not 表达，能说出 3种及
以上运动名称的学
运动主题的兴
生占比≥85%。
趣，拓展运动相
关认知，引导学
生用简单英语
表达对运动的 2.2 Present the sports scene in Zootopia,
and guide students to say the sports they
看法。 know, such as ping-pong, basketball,
baseball.
设计意图
刘畊宏毽子舞、疯狂动物城运动场景贴近学生生活和兴趣，能快速调动课堂
氛围；引导学生说出运动名称，自然积累运动相关词汇，为 1a运动物品匹配任
务做好铺垫。
Step 3 Before Listening
3.1 Finish 1a: Write the sports items in 检查 1a 运动物品匹
完成 1a运动物
the box under the corresponding pictures, 配正确率≥90%；观
察自由讨论参与度，
品与图片的匹 such as baseball glove, jump rope, tennis 能主动用句型交流
配，掌握运动物 racket.
运动物品的学生占
比≥85%；评估学生
对物主代词句型的
品相关词汇；通
运用，能正确完成问
答的学生占比≥
过自由讨论和
80%。
物主代词句型
练习，铺垫物品
3.2 Have a free talk: Talk about your
归属询问的表
sports items and exercise habits with the
达，为听力任务 sentences "Do you have a... " "Yes, I
降低难度。 do./No, I don’t."
3.3 Practice the possessive pronouns:
Look at the sports items pictures and ask
"Whose...is it " , answer with "It’s...’
s./It’s his/hers."
设计意图
1a 图片匹配任务让学生在视觉语境中掌握运动物品词汇，夯实基础；自由
讨论和物主代词句型练习，让学生提前熟悉听力中核心的问答句式，培养听前预
判的策略，为后续听力做好语言铺垫。
完成 1b-1c 听 Step 4 While listening
评估 1b 问题回答准
确率≥85%；检查 1c
4.1 Listen to the conversations at a sports 表格填写的完整性
力任务，能准确 centre and answer 1b questions: Whose 和准确率，能完整填
football/baseball glove/tennis racket is 写信息且正确率≥
判断运动物品 it How do you know 80%；评估对话填空
完成率≥75%，能准
的归属，提取不
确回答对话相关问
题的学生占比≥
同人物的运动
80%。
项目及频率信
息；能补全听力
4.2 Listen again and complete the 1c
对话空缺，理解 table with the correct information about
name, sport and how often.
对话隐含意义。
4.3 Listen for the third time and fill in
the blanks in the three conversations, and
answer the questions about the
conversations, such as "Why does Emma
hardly ever play football "
设计意图
“听答→填表→填空”遵循“从整体到细节”的听力规律，逐步训练学生提取关
键信息、梳理细节的听力能力；多次听读让学生熟悉听力中的句型和词汇，加深
对对话内容的理解，同时落实语言能力目标。
通过 1d双人对 Step 5 After listening 观察 1d 双人对话的
流畅度，能完整进行
5.1Finish 1d: In pairs, find one sports 对话且表达自然的
话实践，实现听 item that you both have, and talk about 学生占比≥85%；评
the sport or exercise you do with it with 估展示环节中学生
力输入到口语 the sentences "Do you have a... " "How 的表现，达到 3项及
often do you... " 以上评价标准的学
输出的转化；通
生占比≥70%；观察
拓展思考的参与度，
过展示评价和
能说出 2 条及以上
运动益处的学生占
拓展思考，提升
比≥80%。
学生的口语表
达能力，理解运
5.2. Hold a Show Time, and evaluate the
动的重要性。 performance with the checklist (speak
loudly, beautiful pronunciation, body
language, cooperation).
5.3. Further Thinking: Discuss the
questions "Why do we do sport " "How
is exercise good for us " and summarize
the importance of doing sport and
exercise.
5.4 Explain the key language points,
such as keep fit, hardly ever, how often
and possessive pronouns.
设计意图
1d 双人对话让学生将课堂所学句型运用到真实的交流情境中，实现学用结合；
展示评价和 checklist 引导学生规范口语表达，提升表达自信；拓展思考将语
言学习与情感教育结合，升华“保持健康、热爱运动”的主题；语言点讲解夯实
学生的语法和词汇基础，突破教学重难点。
掌握字母 i、y Step 6 Pronunciation 评估学生单词跟读
的准确性，能准确跟
6.1 Listen and repeat the words in the 读 90%及以上单词
及字母组合 ie pronunciation table, and add one more 的学生占比≥85%；
word to each group for /a / / / of i, /a / /i 能正确总结并说出
的发音规则，能 / of ie and /a / / / /j/ of y. 核心发音规则和重
读规则的学生占比
准确区分不同
≥75%；观察学生句
子重读练习的参与
发音；掌握英文
度和准确性，能正确
把握重读单词的学
句子的重读规
生占比≥80%。
则，能正确跟读
和朗读单词、句 6.2. Guide students to find and
summarize the pronunciation rules of
子。 letter i, letter combination ie and letter y.
6.3. Listen and clap when hearing the
stressed words, then listen again and
repeat, and summarize the stress rules of
English sentences.
设计意图
单词跟读和拓展让学生在实践中感知发音规律，培养自主归纳规则的能力；句子
重读的拍手练习增加趣味性，让学生直观感受重读的节奏，掌握重读技巧，提升
口语的规范性和地道性。
Homework
必做：
1.Remember the words of 1a.
2.Recite the conversations of 1b/1c.
3.Role-play the conversation of 1d.
4.Practice the pronunciation part.
选做：
Search the Internet for more information of sport and pronunciation.
板书设计
Unit3 Keep Fit Section A (1a-pronunciation)
【核心词汇】
sports items: basketball, baseball glove, jump rope, tennis racket
frequency: always, often, sometimes, hardly ever, never, once, twice
【核心句型】
1. Whose...is it → It’s...’s./It’s his/hers.
2. Do you have a... → Yes, I do./No, I don’t.
3. How often do you... → I play it...times a week.
【核心语法】
keep fit 保持健康；hardly ever 几乎从不
名词性/形容词性物主代词：my/mine, your/yours, his/him, her/hers
【发音规则】
i: /a /(i辅 e) / /(i辅尾)；ie: /a /(词尾) /i /(词中)；y: /a /(词尾重读) / /(词尾非重读)
/j/(词首)
重读：实词重读，虚词不重读
教学反思 TeachingReflection
本课以“运动与保持健康”为核心主线，遵循“情境导入→听说实践→语言
讲解→发音训练”的教学流程，基本达成预设的教学目标。亮点在于：生活化的
运动情境素材（毽子舞、疯狂动物城）贴近学生兴趣，90%以上学生能快速融入
课堂，参与讨论和练习的积极性较高；分层的听力和口语任务，让学生逐步掌握
核心句型和信息提取能力，85%的学生能流畅完成双人对话；发音教学的跟读和
归纳练习，让学生主动掌握发音规则，提升了口语规范性。
教学中仍存在一些不足：一是部分学生对名词性和形容词性物主代词的区分
和运用仍有偏差，约 20%的学生在对话中出现混用情况；二是 how often 与 how
long/how far 的疑问词组辨析薄弱，部分学生在表达中出现句式错误；三是发
音部分，字母 y的三种发音区分仍有难度，约 15%的学生在单词跟读中出现发音
错误，且句子重读的实际运用不够熟练。
后续将针对这些问题做出改进：制作物主代词、疑问词组的对比练习单，进
行专项巩固训练；设计发音对比卡片，直观展示字母 i、y、ie 的发音差异，增
加课堂发音抽查环节；在口语练习中增加句型拓展模板，引导学生灵活运用所学
表达，同时设置分层练习任务，兼顾内向和基础薄弱学生的学习需求，让每个学
生都能在课堂中获得提升。七下Unit3第四课时（教学评一体化教学设计）
Unit3 Section B 1a-1d教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，阅读课
语篇分析 （一）What（语篇主题与内容） 核心语篇围绕日常体育活动与保持健康展开，呈现了夏恬、珍妮、史蒂夫三位学生的健身方式分享，涵盖滑板、使用健身APP、打棒球三种形式，同时包含运动频率、喜爱原因、运动收获等关键信息，配套有热身讨论、语篇填空、表格填写、语言练习及写作任务，构成完整的语篇学习体系。 （二）Why（语篇目的） 借助健身话题激活学生已有认知，引导学生思考运动的价值；通过分层阅读任务训练学生提取、梳理语篇信息的能力，通过语言知识点讲解夯实学生的词汇与句型基础；通过口语表达和写作任务实现语言从输入到输出的转化，同时渗透运动中的友谊、自律、团队精神等积极价值观，培养学生的日常体育锻炼意识。 （三）How（语篇结构与语言特点） 语篇结构遵循热身导入—读前铺垫—读中任务—读后运用—语言讲解—练习巩固的课堂逻辑，由浅入深推进教学；语言特点贴合七年级学生认知水平，句式简洁、生活化，包含so引导的倒装句、encourage等核心动词的固定搭配及各类运动相关短语，语篇信息以“人物+健身方式+细节”清晰呈现，便于学生提取和梳理。
教学目标 语言能力 能准确认读并运用skateboarding、use an exercise app等运动相关短语，掌握encourage、succeed等核心词汇及so+助动词/系动词+主语、encourage sb to do sth等核心句型；能通过快读和精读提取语篇中人物运动的频率、原因等关键信息并进行转述；能运用指定句型阐述健身活动的选择理由，完成健身主题的简短回信写作。 思维品质 通过对比分析三位学生的健身方式，培养归纳、分类的逻辑思维；通过提炼三位学生健身的共同点，锻炼综合分析、总结共性的思维能力；通过阐述健身活动选择理由，培养逻辑表达、清晰陈述观点的思维能力。 文化意识 了解不同的日常体育活动形式，感知中外青少年共同的体育锻炼需求；理解运动中蕴含的友谊、自律、团队精神等积极价值观，树立坚持锻炼、保持健康的生活理念。 学习能力 在分层阅读任务中掌握提取关键信息、梳理语篇内容的阅读策略；在小组讨论、班级展示等情境任务中提升合作学习与信息整合能力；通过课堂练习和课后作业，养成自主巩固、灵活运用语言的学习习惯。
教学重难点 教学重点 掌握运动相关核心短语、词汇及固定句型；能从语篇中准确提取人物运动的频率、喜爱原因等信息，完成1b匹配和1c表格填写任务；能运用“I would like to try... because...”句型完整阐述健身活动的选择理由。 教学难点 理解并正确运用so引导的倒装句，掌握encourage、succeed的词性转换及固定搭配；能结合生活实际，有条理、有个性化地阐述健身活动的选择理由，实现语言的灵活运用；理解运动背后的精神内涵，并将其融入语言表达中。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
激活学生对运动话题的已有认知和生活经验，锻炼英语口语即时表达能力，自然引出本课“Keep Fit”的核心主题，为后续语篇学习做好话题铺垫。 Step 1 Warming-up 1.1 Start a free talk with the core questions: Do you like doing sports and exercise How are sports and exercise good for you Guide students to express their ideas in English freely. 1.2. Present the theme sentence "Exercise is a powerful habit for developing self confidence", lead students to read and understand it, and introduce the lesson theme "Keep Fit". 观察学生自由讨论的参与度，能主动开口用英语表达观点的学生占比≥85%；评估学生对运动意义的表达，能说出2条及以上运动好处的学生占比≥80%。
设计意图 以学生熟悉的运动话题切入，降低学习陌生感；通过自由讨论锻炼学生口语表达能力，让学生在表达中积累运动相关的基础表达，自然引出本课主题，激发学生的学习兴趣。
深化学生对运动价值的理解，积累相关英语表达；掌握本课核心运动短语，培养读前预判的阅读策略，为后续语篇快读和精读扫清词汇障碍。 Step 2 Pre-reading 2.1 Assign Task 1a: Ask students to discuss "How are sport and exercise good for us " with partners, write down their ideas and share them in class. The teacher supplements and summarizes the values of sports. 2.2 Present the names of Xia Tian, Jenny and Steve, ask students to predict their ways of keeping fit, and teach the core vocabularies: skateboarding, use an exercise app, play baseball, guiding students to read and understand them. 检查学生1a讨论成果，能写出3条及以上运动好处的学生占比≥85%；评估学生核心词汇掌握情况，能准确认读并理解3个运动短语的学生占比≥90%。
设计意图 通过小组讨论让学生进一步梳理运动的意义，积累相关表达素材；通过预测任务培养学生的读前预判能力，提前讲解核心词汇，降低后续语篇阅读的语言难度，让学生更顺畅地进入阅读环节。
掌握“快读把握主旨、精读提取细节”的阅读策略，能准确匹配人物与健身方式，梳理并提取人物运动的频率、喜爱原因等关键信息；提升语篇细节理解和信息梳理能力。 Step 3 While reading 3.1 Fast-reading: Ask students to read the three students' fitness sharing quickly, finish Task 1b, and match each student with the corresponding way of keeping fit. 3.2 Careful-reading: Ask students to read the passage again carefully, finish Task 1c and fill in the form to sort out the sports frequency and reasons for each student. Put forward detailed questions about the passage and ask students to answer them. 检查1b匹配题整体正确率≥90%；检查1c表格填写情况，能完整且准确填写运动频率、原因的学生占比≥80%；评估学生细节理解能力，能准确回答语篇细节问题的学生占比≥85%。
设计意图 遵循“整体到局部”的阅读规律，快读任务让学生快速把握语篇核心内容，培养学生略读的阅读能力；精读任务引导学生深入语篇，训练学生提取、梳理细节信息的能力，细节提问进一步加深学生对语篇内容的理解，为后续语言运用做好素材铺垫。
培养归纳、分析的逻辑思维能力，能提炼三位学生健身的共性；能运用指定句型完整阐述健身活动的选择理由，提升英语口语表达和逻辑陈述能力；积累运动主题的表达素材，为后续写作做好铺垫。 Step 4 Post-reading 4.1 Deep thinking: Present the question "What do these three students have in common ", guide students to discuss in groups and refine the common points of the three students in fitness. 4.2 Oral practice: Assign Task 1d, ask students to choose one fitness activity in 1b and explain the reasons with the given useful expressions. Share in groups first, then hold a class "Show time". 4.3 Writing preparation: Present the show evaluation checklist, guide students to standardize their show. Show Ben's sports sharing example, ask students to follow and imitate it to accumulate expression materials. 观察小组讨论参与度，能主动发表观点的学生占比≥85%，能说出2条及以上三位学生健身共同点的学生占比≥75%；评估1d口语展示，能运用指定句型完整阐述理由的学生占比≥80%，展示表现优秀的学生占比≥70%；观察学生对示例的模仿情况，能准确跟读并理解的学生占比≥90%。
设计意图 深度思考任务培养学生的归纳分析能力，让学生从语篇中提炼深层信息，理解运动的共性价值；口语练习实现语言从输入到即时输出的转化，小组分享降低学生表达焦虑，班级展示提升学生的表达自信；示例模仿为后续的写作任务积累素材和句式，实现口语到书面表达的过渡。
理解运动不仅能保持身体健康，还能培养自律、团队精神、坚持等优秀品质；树立坚持日常体育锻炼的生活理念，渗透运动中的积极价值观，升华本课主题。 Step 5 Emotional education Combine with the three students' fitness experience, guide students to think about the meaning of persistent exercise, summarize that sports can not only keep the body healthy, but also cultivate self-discipline, team spirit and perseverance, and encourage students to form the habit of daily physical exercise. Unlock Your Potential, Enjoy a Healthy Life. 观察学生的情感共鸣，能说出运动带来的非身体层面收获的学生占比≥90%。
设计意图 将语言学习与价值观培养相结合，让学生在掌握语言知识的同时，理解运动的深层意义，树立正确的运动观和生活观，实现教书与育人的统一，升华本课的教学主题。
Homework
必做： Share your favourite sport or exercise with your partner. 选做： Write a Reply to a Friend ,Imagine you are Ben. Choose one of the three friends (Xia Tian, Jenny, or Steve). Write a short reply to him/her.
板书设计
Unit3 Keep Fit Section B(1a-1d) 【核心短语】 skateboarding play baseball use an exercise app keep fit build team spirit make progress have fun 【核心句型】 1. So + be/助动词/情态动词 + 主语 e.g. My skateboard is cool, so are theirs. 2. encourage sb to do sth 3. I would like to try... because... 【人物健身卡】 Xia Tian: skateboarding → twice a week → cool, keep fit Jenny: exercise app → every day → show progress, have fun Steve: baseball → three times a week → keep fit, team spirit 运动真谛：Unlock Your Potential, Enjoy a Healthy Life.
教学反思Teaching Reflection
本课以“健身”为核心主线，遵循语言输入—处理—输出的教学规律，为每个教学步骤设定了明确的对应教学目标，设计了分层且连贯的教学活动，整体达成预设的教学目标。课堂中运动话题贴近学生生活，有效调动了学生的参与积极性，大部分学生能主动参与讨论、展示等环节；分层阅读任务有效训练了学生的信息提取能力，口语和写作任务实现了语言的层层输出，教学环节衔接自然；同时将语言学习与情感教育结合，在讲解知识的同时渗透运动的积极意义，帮助学生树立正确的运动观。 教学中也存在一些不足，部分学生对so引导的倒装句、succeed的词性转换等语法点的实际运用仍有偏差，即时练习中相关错误率较高；1d口语展示环节，部分学生的表达较为单一，仅能套用基础句型，缺乏结合生活实际的个性化内容；课堂练习的时间分配稍显紧张，部分易错点未能进行充分的讲解和巩固练习。 后续将针对这些问题做出改进，为易错语言点设计专项练习单，让学生在课后进行强化巩固，并在下次课进行回顾检测；为口语展示提供更多拓展表达素材，引导学生结合自身经历添加个性化内容，同时开展优秀展示分享，促进学生互相学习；优化课堂时间分配，预留充足的练习和讲解时间，根据学生课堂反馈及时调整教学节奏，兼顾不同水平学生的学习需求，让课堂教学更高效。七下 Unit3第三课时（教学评一体化教学设计）
Unit1 Grammar教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，语法课
What（语篇主题与内容）
核心语篇围绕“日常体育活动”主题，由奥运冠军比赛采访
视频、人称代词/物主代词/频度副词语法讲解、3a-3d 语法
练习文本、小组运动习惯调查报告及郑钦文奥运名言组成。
以孙颖莎、林丹、郑钦文等奥运健儿为素材，讲解人称代词
主格与宾格的用法、it 的特殊用法，形容词性与名词性物主
代词的区别及运用规则，频度副词的含义、频率排序、句中
位置和次数表达法，搭配阶梯式语法练习和小组实践任务，
实现语法知识与体育主题的融合。
Why（语篇目的）
借助奥运正能量素材将抽象语法知识具象化，激发学生语法
学习兴趣，降低理解难度；通过单句练习、语篇填空、小组
调查等形式，引导学生将语法知识应用于物品归属表达和运
语篇分析
动习惯描述的真实语境，提升语言运用能力；同时结合体育
主题渗透健康生活理念，让学生感受体育精神，传递积极的
文化价值观。
How（语篇结构与语言特点）
语篇结构遵循“情境导入→规则讲解→练习巩固→综合运用
→主题升华”的逻辑，从奥运视频引出语法点，再通过例句
梳理规则，接着完成 3a-3c 分层练习，最后以 3d 小组调查实
现知识输出，结尾用奥运名言升华主题，符合七年级学生的
认知规律。语言特点上，所有例句、练习均围绕体育场景展
开，贴近生活且实用性强；语法规则总结采用口诀式表达，
简洁易记；练习设计从单句到语篇、从基础到综合，层层递
进，兼顾知识巩固与能力提升。
语言能力
能在奥运和日常体育场景中辨析并正确使用人称代词主格与
宾格、物主代词两种形式，掌握频度副词的用法和次数表达
法；能运用目标语法表达物品归属、描述运动习惯，有条理
地分享班级运动习惯调查结果，提升口头交际和书面表达能
力。
文化意识
结合奥运语境感受体育文化的多元性，尊重他人的运动偏好；
依托体育主题树立健康的生活理念，学习奥运健儿的坚持精
教学目标
神，传递积极的文化价值观。
思维品质
通过分析语法例句、梳理调查数据、组织语言分享，培养归
纳对比、逻辑思维能力，提升思维的条理性和创造性。
学习能力
掌握自主探究语法的方法，通过班级小组调查提升合作交流
能力；能独立完成语法练习和实践任务，并反思优化学习策
略，提升综合实践能力。
教学重点
掌握人称代词主格与宾格的用法区别；理解形容词性物主代
词与名词性物主代词的关联，熟记“有‘名’则‘形’，无
‘名’则‘名’”的运用规则；掌握频度副词的含义、频率
教学重难点 排序及在句中的正确位置，学会 once、twice 及“基数词
+times”的次数表达法。
教学难点
能在具体语境中准确选择和运用不同形式的代词，掌握名词
性物主代词的独立使用和双重属格结构；灵活把握频度副词
在不同句式中的位置；能将人称代词、物主代词和频度副词
综合运用到口头报告和书面表达中，实现语法知识的灵活迁
移。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
Step 1 Lead-in
1.1Watch a video: Play a video clip of 观察学生对视频的
Olympic champions like Sun Yingsha's 兴趣和课堂参与度；
通过奥运冠军 table tennis matches and interviews. 评估学生能否用简
单的人称代词回答
视频激发学习 相关问题，初步感知
代词用法。
兴趣，自然引出
本课体育主题
和核心语法代
1.2 Discussion: Ask questions related to
词，让学生初步 the video to guide students to talk about
the video content, leading to the use of
personal pronouns.
感知代词的使
用场景。
设计意图
以学生感兴趣的奥运明星和比赛视频为切入点，将枯燥的语法学习置于生动
的体育情境中，吸引学生注意力，为后续语法讲解做好铺垫。
Step 2 Learn about Personal Pronouns 检查学生对人称代掌握人称代词
2.1 Presentation: Take Sun Yingsha as 词主格、宾格用法规
主格与宾格的 the example, present typical sentences to
则的理解程度；评估
explain the usage of subject pronouns 代词填空练习的正
用法区别，理解 before verbs and object pronouns after
确率，重点关注主格
verbs or prepositions. 与宾格的正确区分
和 it 的灵活运用。
it 的多种特殊
用法，能完成基
础的代词填空
练习。
2.2 Explanation: Introduce the special
usages of the pronoun it with specific
examples, including referring to the
aforementioned things, weather, distance,
time and acting as a formal subject or
object.
2.3. Practice: Complete the
fill-in-the-blank exercises about personal
pronouns in the courseware, and check
the answers and explain the key points
together.
设计意图
以奥运明星为核心素材设计例句，让语法讲解更具趣味性；通过规则讲解+
即时练习的形式，帮助学生快速理解并巩固人称代词的基础用法，突破 it的特殊
用法这一细节难点。
Step 3 Learn about Possessive
Pronouns
评估学生对物主代
3.1 Presentation: Use the sports 词核心规则的理解
掌握形容词性 belongings of Lin Dan and Sun Yingsha
和复述能力；检查
3a、3b 练习的正确
as examples to explain possessive 率，重点关注学生在
和名词性物主
adjectives and possessive pronouns, and 具体语境中对两种
物主代词的正确选
代词的对应关 their corresponding relationship. 择和使用。
系，熟记核心运
用规则，能完成
代词指代判断
和对话填空练
习。 3.2 Rule Summary: Summarize and
emphasize the core usage rule of
possessive pronouns, and explain the
double genitive structure of "noun + of +
possessive pronoun".
3.3 Practice: Finish exercises 3a and 3b,
judge the referents of the bold pronouns
and complete the dialogues with the
correct possessive pronouns.
设计意图
结合“体育物品归属”这一具体场景讲解物主代词，让学生理解语法的实际
应用场景；通过核心规则总结和专项练习，帮助学生突破名词性物主代词使用这
一重点，掌握代词的实际运用技巧。
掌握频度副词 Step 4 Learn about Adverbs of
评估学生能否正确
Frequency 排序频度副词并说
出其句中位置规则；
的含义、频率排 4.1 Presentation: Introduce adverbs of 检查 3c 语篇填空的
frequency through the question "How 正确率；评估学生能
序和句中位置， often do you do sport or exercise " and 否根据语篇内容准
explain their meanings and frequency 确回答问题，实现对
学会次数表达 order with a percentage chart. 语篇的理解和语法
的运用。
法，能运用频度
副词完成语篇
填空并回答相
关问题。
4.2. Explanation: Teach the position of
adverbs of frequency in sentences and
the expression of times, including the
special forms of once and twice and the
regular form of "cardinal number +
times".
4.3. Practice: Complete the passage in 3c
with proper adverbs of frequency, and
answer the related questions according to
the passage content.
设计意图
从学生日常体育活动的提问入手，自然引入频度副词，贴近学生生活；利用
百分比图将抽象的频率概念可视化，便于学生理解；通过语篇填空练习，实现语
法知识从单句到语篇的运用，提升学生的语篇理解能力。
Step 5 Production
5.1 Group Work: Students work in
groups to finish task 3d, ask each other 观察小组合作的有
about their sports and exercise habits, 效性，评估学生的沟
综合运用所学 and take notes about the sports and the 通和协作能力；评价
frequency of each group member. 学生口头报告的完
的人称代词、物
整性、流畅度，重点
关注目标语法的综
主代词和频度
合、正确运用；根据
课堂评价清单，从表
副词，完成小组
达、发音、肢体语言
等方面综合评价。
运动习惯调查，
能有条理地进
5.2 Show Time: Each group selects a
行口头报告，提 representative to give an oral report to
share the sports habits of the group
members, and evaluate the reports
升综合语言运 according to the checklist.
用和合作能力。
设计意图
设计小组调查和口头报告的实践任务，让学生将所学语法知识应用于真实的交际
场景，实现从知识输入到能力输出的转化；小组合作形式降低学生表达压力，培
养合作精神，口头报告则提升学生的口头交际能力。
评估其对体育精神
依托课件中郑 Step 6 Theme Elevation
的理解程度；关注学
Quote Introduction & Perception: 生分享承诺时对目
钦文奥运名言、 Present Zheng Qinwen's quote on the 标语法的正确运用
screen—"Their medals are theirs, but 情况，是否能将语法
孙颖莎/林丹等 their spirit can be ours. Remember, 知识与情感表达结
champions aren't born in a day; they are 合；判断学生能否将
奥运健儿素材， made by what they always do. So, let's 奥运健儿的精神与
start our journey today." Lead the 自身的生活、学习联
深化学生对体 students to read it aloud twice, and 结。
explain the key meaning simply:
育精神的认知， Champions' medals belong to them, but
the spirit of hard work and perseverance
将语法运用与 belongs to everyone.
健康生活理念、
坚持精神结合，
落实文化意识
与语言能力的
双重目标。
设计意图
完全依托课件中的郑钦文名言、奥运健儿素材设计活动，不新增额外内容，让情
感升华紧扣课堂核心；
Homework
必做：
1.Polish your report in your group.
2. Use adverbs of frequency to write a sport report.
选做：
Make a survey: Find more ways to help us keep fit.
板书设计
Unit 3 Keep Fit Grammar
Personal Pronouns
Subject: I/you/he/she/it/we/they
Object: me/you/him/her/it/us/them
It: weather/distance/time/formal subject/object
Possessive Pronouns
Adjectival + n. → Nominal (no n.)
my-mine; your-yours; his-his; her-hers; its-its; our-ours; their-theirs
有“名”则“形”，无“名”则“名”
Adverbs of Frequency
100%always→usually→often→sometimes→seldom→hardly ever→never0%
Position: before main verbs; after be/modal verbs
Times: once/twice/基数词+times
教学反思 TeachingReflection
本课以奥运体育为主题，将人称代词、物主代词、频度副词三个语法点串联
起来，遵循“情境导入-规则讲解-练习巩固-综合运用”的流程，贴合七年级学
生的认知特点，有效达成本课各项教学目标。奥运冠军视频和体育素材成功激发
了学生的学习兴趣，课堂参与度较高；口诀式的语法规则总结让抽象知识更易记，
大部分学生能掌握核心语法点；3d 小组调查和口头报告任务，实现了语法知识
从基础练习到综合运用的转化，提升了学生的语言表达和合作能力。
本课教学仍存在一些不足，部分学生在具体语境中对名词性物主代词的独立
使用和双重属格掌握不够熟练，代词运用仍有混淆；少数学生对频度副词在否定
句、疑问句中的位置把握不准，次数表达的细节易出错；小组口头报告中，部分
学生的表达较为简单，仅机械描述运动和频率，缺乏个性化内容，语法知识的灵
活运用能力有待提升。
针对以上问题，后续教学可设计代词专项对比练习，强化物主代词的用法区
分，重点讲解名词性物主代词的使用场景；通过正反例句对比，巩固频度副词在
不同句式中的位置规则，加强次数表达的细节训练；为学生提供口语表达的句型
支架，引导学生丰富报告内容，让表达更完整、生动。同时可开展语法纠错小游
戏，让学生在互动中发现并改正错误，进一步巩固本课的语法重难点，提升学生
语法运用的准确性和灵活性。七下 Unit3第七课时（教学评一体化教学设计）
Unit3 Reading Plus教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，拓展阅读课
（一）What（语篇主题与内容）
核心语篇为说明文《Healthy Body, Healthy Mind》，围绕
“运动对身心健康的价值”展开，以“总分总”结构呈现：
引入段指出人们虽知运动重要却常因忙碌或懒惰不运动，强
调应坚持每日运动；分述段从身体（增强肌肉、控体重、防
疾病）、大脑（增氧、提记忆、助学习）、心理（释压力、
增自信、交朋友）三维度阐述运动益处；总结段以“Health is
wealth”为核心，呼吁将运动融入生活。同时配套词汇清单、
结构模板、练习题等，形成“阅读输入-能力训练-语言夯实”
体系。
（二）Why（语篇目的）
借助说明文让学生掌握“总分总”结构，提升信息提取与整
合能力；梳理运动对身心脑的益处，帮助学生理解运动的科
语篇分析
学价值，树立“科学锻炼”的健康观念；巩固“make + sb./sth.
+ 形容词”等句型及相关词汇，实现阅读与语言能力的双重
提升；通过讨论“Health is wealth”，培养学生的价值判
断与自我健康责任意识。
（三）How（语篇结构与语言特点）
结构遵循“现象引入→分点论证→总结升华”的说明文逻辑，
层层递进；语言以简单句、并列句为主，搭配基础连接词，
包含运动健康类核心词汇及“Exercise develops our
muscles./The more you exercise, the healthier you
become.”等实用句型，穿插设问与科学依据增强说服力，贴
合初中学生认知水平。
语言能力
学生能认读运用 10+运动健康核心词汇，梳理说明文“总分
总”结构并提取各段主旨，理解运用“make + 结构”“the
more..., the healthier...”等句型，完成文本细节题正确
率≥85%。
思维品质
通过分析文本结构、归纳运动益处提升逻辑与信息整合能力；
结合生活经验讨论“Health is wealth”，培养批判性思维
与价值判断能力；思考运动对身心的关联影响，激发跨领域
教学目标
思维。
文化意识
理解“运动促健康”的跨文化共识，感知中外健康理念的共
性，理解运动在社交与成长中的文化意义，树立积极生活态
度。
学习能力
学会用“提纲梳理法”分析说明文，养成“先抓主旨再找细
节”的阅读习惯；通过小组讨论增强合作表达能力；将阅读
所得转化为个人运动计划，实现知识到实践的迁移。
教学重点
掌握运动健康核心词汇与相关句型，梳理说明文结构并提取
运动对身心脑的益处，理解“Health is wealth”的含义。
教学重难点 教学难点
辨析文本中代词的指代对象，分类整合运动益处的分散信息，
灵活运用“the more..., the healthier...”句型拓展表达。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
Step 1 Lead-in & Review
激活运动相关 1.1 Have a free talk: Ask students“What 1. 观察自由讨论参
sport or exercise do you do most often / 与度，能说出至少 1
词汇与已有知 Why do you like it / How often do you 种运动及喜欢的原
do it ” and guide them to answer with 因，参与度≥90%；
识，激发阅读兴 sports like “run, do yoga, play 2. 检查热身环节表
basketball”. 现，能说出 2+运动
趣，为文本学习 对身心的益处，表达
准确率≥85%；
铺垫语言基础； 3. 评估词汇复习效
果，能准确认读 10+
运动词汇，认读正确
率≥95%。
1.2Warming-up: Show the question
“How is exercise good for us ” and let
students share ideas (e.g., “Exercise can
help us keep a good shape. / Exercise can
make us stay happy.”).
设计意图
通过自由讨论激活学生的生活经验与运动相关知识，让阅读主题更贴近学生
生活；热身问题直接关联文本核心“运动益处”，为后续文本阅读搭建认知桥梁；
词汇复习夯实语言基础，避免阅读中因词汇障碍影响理解，确保阅读活动顺利开
展。
1. 评估预测合理
培养读前预测 Step 2 Pre-reading
2.1 Show the title “Healthy Body, 性，能结合标题选择
能力，明确阅读 Healthy Mind” and ask students to
正确选项（B）并说
predict: “What do you think the text is 明理由，预测准确率
目标，激发阅读 about Choose from options A (How the
≥85%；
girl stays healthy), B (How exercise 2. 观察学生对“说
期待； helps us), C (How to keep doing
明文结构”的认知，
exercise), D (How to begin a habit of 能 说 出
doing exercise)”. “introduction/ma
in
parts/conclusion”，
理解度≥80%。
2.2 Guide students to share their
prediction reasons (e.g., “The title
mentions ‘healthy body and mind’, so
I think it’s about how exercise helps us
stay healthy”).
设计意图
读前预测培养学生“基于标题推断文本内容”的阅读策略，让学生带着“验
证预测”的目标进入阅读，提升阅读专注度；介绍说明文结构，为后续“梳理文
本逻辑”的阅读任务铺垫方法，降低阅读难度。
Step 3 While-reading
1. 评估快速阅读效
通过分层阅读 3.1. Fast-reading:
果，能准确说出段落
数量及各段主旨，匹
① Ask students to read the text quickly 配正确率≥90%；
（快速阅读→
and answer: “How many paragraphs are 2. 检查细节理解能
力，能准确回答各段
细节阅读），掌 there in the text ” (Answer: Five 落细节问题，答案完
握文本结构，提 paragraphs).
整度≥85%；
3. 观察代词指代理
解，能正确辨析
取关键信息，提
“this/that/these
”的指代对象，准确
升说明文阅读
率≥80%。
能力；
② Guide students to match the main
idea for each paragraph:
- Para.1: Introduction - Why we don't
exercise but should.
- Paras.2-4: Main parts - How exercise
helps (body, brain, mind).
- Para.5: Conclusion - Health is wealth.
Keep exercising.
3.2. Detail-reading:
① Read Para.1 and answer:“Why don't
people always exercise / What should
we do about exercise ” (Answers:
Because they are too busy or too lazy. /
We should try to exercise every day.).
② Read Para.2 and answer: “How is
exercise good for our body / What is
one serious problem that being
overweight can cause ”
③ Read Para.3 and answer:“What does
‘this’/‘that’/‘this’ refer to / How
is exercise good for our brain / When
you have trouble with your homework,
what can you do ”
④ Read Para.4 and answer: “How is
exercise good for our mind ”
⑤ Read Para.5 and answer:“What does
the writer want us to remember / What
does ‘Health is wealth’ mean ”
设计意图
快速阅读”聚焦文本结构与主旨，培养学生“整体把握文本”的能力；“细
节阅读”分段落设问，引导学生深入文本提取关键信息，同时针对“代词指代”
这一难点专项训练，帮助学生突破阅读障碍；分层阅读符合“从整体到局部”的
阅读规律，逐步提升学生的说明文阅读能力。
Step 4 Post-reading 1. 检查提纲完成情整合文本信息，
况，能准确填写“运
4.1 Complete the outline: Ask students to 动对身心脑的益处”，
深化对运动价 fill in the outline table with information 信息完整度≥90%；
from the text, including “introduction 2. 评估小组讨论参
值的理解，培养 (exercise is important)”, “how exercise 与度，能主动分享对
helps (body/brain/mind)”, “conclusion “Health is
信息整合与语 (the more exercise, the healthier)”. wealth”的看法及个
人运动计划，参与度
言运用能力；
≥85%；
3. 观察句型运用能
力，能正确使用
“make + 结构”和
“the more...,
the...”结构造句，
句型准确率≥80%。
4.2 Group discussion: Divide students
into groups of 4 and ask: “Do you agree
with ‘Health is wealth’ Why How
can you make exercise a part of your
life ” Encourage students to share ideas
(e.g., “I agree because without health, I
can’t study well. I can run every
morning.”).
4.3. Language practice: Explain key
language points and ask students to make
sentences:
① “make + sb./sth. + 形容词” (e.g.,
“Exercise makes us stronger.” →
Students make sentences like “Reading
makes me happy.”).
② “the more..., the healthier...” (e.g.,
“The more you exercise, the healthier
you become.” → Students make
sentences like “The more I read, the
more knowledge I get.”).
设计意图
提纲填写帮助学生系统整合文本信息，将分散的“运动益处”结构化，培养信息
整合能力；小组讨论将文本观点与学生生活结合，深化对“健康即财富”的理解，
同时锻炼口语表达能力；语言实践环节针对文本核心句型专项训练，实现“阅读
输入”到“语言输出”的转化，夯实语言基础。
深化对 “Health Step 5 Emotional Sublimation 1. 观察朗读参与
度，学生能饱含情感
5.1 Read aloud the passage together:
is wealth” 跟读段落，参与度≥的价 “Wealth isn’t just money—it’s energy, 95%；
happiness, friendship, and confidence. 2. 评估价值理解，
值认同，强化终 Your body is not just a tool for living; it’ 能结合文本说出“健
s the home of your dreams.” 康是能量、快乐等财
身运动的健康
富”，理解度≥90%；
3. 检查承诺践行意
意识；
识，能主动分享具体
运动计划（如“每天
跑步 10 分钟”），
行动关联度≥85%。
5.2. Ask: “What does ‘Health is
wealth’ mean to you after reading the
text How will you make exercise a part
of your life ”
5.3. Guide students to make a
self-promise:“I will move not because I
have to, but because I love myself
enough to.”
设计意图
通过齐读课件核心段落，激活情感共鸣；结合文本提问引导学生将“健康即财
富”从认知转化为个人感悟；自我承诺环节呼应课件主题，让学生从“被动锻炼”
转向“主动关爱自己”，实现语言学习与价值观引导的深度融合。
Homework
必做：
1.Listen and read Reading plus.
2.Memorize your words/phrases/notes.
4.Practice the pronunciation part.
选做：
1.Do you have good exercise habits What can you do to make yourself
healthier
2.Ask more friends about how often they exercise.
板书设计
Unit3 Keep Fit Reading Plus
Core Theme: Healthy Body, Healthy Mind
Text Structure (总分总)
1. Introduction: Exercise is important—try to exercise daily.
2. Main Parts: How exercise helps
- Body: Develop muscles → Keep weight down → Prevent diseases (e.g., heart
disease)
- Brain: More oxygen → Better memory → Learn/think well - Mind: Relax
→ Confident → Make friends
3. Conclusion: Health is wealth. The more you exercise, the healthier you become!
Key Structures - make + sb./sth. + 形容词 (make us stronger/happy) - the more...,
the + 比较级... (the more exercise, the healthier) - because of + 名词/代词
(because of more oxygen)
I will move not because I have to, but because I love myself enough to!
教学反思 TeachingReflection
本课时以说明文《Healthy Body, Healthy Mind》为核心，通过“导入复习
→读前预测→分层阅读→读后整合→情感升华”的流程，有效达成了阅读能力与
语言知识的双重目标。亮点在于：分层阅读任务贴合说明文特点，让 90%以上学
生能清晰梳理“总分总”结构并提取运动对身心脑的益处；情感升华环节忠实还
原课件核心段落与理念，通过齐读、提问、自我承诺，让学生从认知层面深入到
情感认同，85%学生能提出具体运动计划。
教学中仍存在不足：一是部分学生对代词“this/that”的指代对象辨析不
够准确，约 15%学生在细节阅读中出现失误；二是“the more..., the
healthier...”句型的拓展运用存在局限，部分学生仅能模仿文本例句，缺乏个
性化表达；三是情感升华环节的分享时间有限，少数学生未能充分表达自身感悟。
改进措施：后续教学中，可增加“代词指代专项训练”，通过标注文本中代
词对应的前文内容，帮助学生建立“指代关联”思维；提供“句型拓展支架”（如
“The more I ______, the ______ I become.”），引导学生结合自身运动经
历创作；优化课堂时间分配，采用“小组内先分享再全班展示”的形式，确保更
多学生参与情感表达。此外，可布置“运动打卡”实践作业，让学生记录每日运
动，将课堂理念延伸到生活，强化“终身运动”的健康观念。七下Unit3第二课时（教学评一体化教学设计）
Unit3 Section A 2a-2e教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，对话课
语篇分析 （一）What（语篇主题与内容） 核心语篇为“体育明星视频 + 2a-2e对话文本 + 发音重音规则讲解”：①体育明星视频：展示郑钦文、林丹、孙颖莎等体育健儿的运动风采，引出 badminton 、 practice 等词汇；②对话文本：2a-2e围绕运动中心捡到乒乓球拍展开，探讨物品归属、运动频率并给出运动建议，核心涉及乒乓球、羽毛球两项运动；③重音规则讲解：介绍双音节词、助动词、系动词、人称代词、名词性物主代词的重读规律。 （二）Why（语篇目的） 帮助学生掌握运动相关词汇和物主代词的运用，熟练使用频度副词谈论运动频率；通过重音规则学习提升口语朗读的规范性；借助对话学习和情景创编，让学生理解运动的重要性，认同“熟能生巧”的理念，形成积极的运动生活态度。 （三）How（语篇结构与语言特点） 语篇结构遵循“复习→导入→听中→听后→发音→创编→情感升华”：以旧知频度副词和物主代词复习铺垫，用体育明星视频激活兴趣，听中完成填空和信息提取，听后进行复述、角色扮演，再讲解重音规则巩固口语，接着进行情景对话创编，最后进行情感升华渗透运动理念；语言特点：对话贴合日常运动场景，句式简洁实用，重音规则讲解结合对话例句，直观易懂，符合七年级学生的语言认知和生活体验。
教学目标 语言能力 掌握 badminton 、 double 、 practice 、 seldom 等目标词汇用法，能区分 maybe 与 may be 、 sometime 与 sometimes 等易混词；熟练运用物主代词确认物品归属、频度副词谈论运动频率的句型；能获取对话中物品归属、运动习惯等关键信息，完成对话填空、信息勾选、复述及角色扮演与对话创编展示。 思维品质 通过分析对话逻辑、梳理人物运动频率信息，发展逻辑思维和信息提取能力；在情景对话创编中拓展思路，结合所学词汇和句型进行灵活表达，培养创造性思维与情境应用能力。 文化意识 理解运动相关的中外日常交流场景差异，增强跨文化交际意识；了解中国体育明星的成就，增强民族自豪感，认同运动对健康生活的重要性，形成积极的生活态度。 学习能力 掌握运动类词汇、易混词及核心句型的积累方法，提升自主学习效率；能在小组合作、角色扮演、对话创编中锻炼协作与表达能力，主动反思学习效果，养成学用结合的语言学习习惯。
教学重难点 教学重点 掌握 badminton 、 double 等运动相关词汇及易混词辨析；熟练运用物主代词确认物品归属、频度副词谈论运动频率的句型；掌握英语单词和句子的重音规律；能完成对话的听力理解、复述和角色扮演。 教学难点 准确区分并运用 maybe 与 may be 、 sometime 与 sometimes 、 few 与 a few 等易混词；在真实的情景中自然运用物主代词和频度副词进行交流，避免机械表达；掌握并灵活运用英语重音规则，让口语朗读更自然。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
巩固上节课所学频度副词和物主代词用法，熟练运用“询问是否有运动物品、谈论运动频率”的基础句型，为新课学习做好语言铺垫； Step 1 Review 1.1 Review the frequency adverbs: always, often, sometimes, hardly ever, never and the expression of times like once/twice a week. 1.2. Do the sentence pattern Q&A practice: - A: Do you have a ping-pong bat/tennis racket - B: Yes, I do./No, I don’t. - A: How often do you play ping-pong/tennis - B: I always/often/sometimes... play it./I play it once/twice a week. 观察学生参与问答的积极性（参与率≥95%）；评估学生对频度副词和基础句型的运用熟练度（能流畅完成问答，准确率≥90%）；
设计意图 通过旧知复习，唤醒学生的语言储备，夯实基础，让学生能快速衔接新课的对话学习，降低新课理解难度。
通过体育明星视频激发学生学习兴趣，引出运动相关新词汇，感知运动的魅力，渗透“熟能生巧”的理念； Step 2 Lead in 2.1 Watch a video about sports stars such as Zheng Qinwen, Lin Dan and Sun Yingsha. 2.2 Learn the new words: badminton / b dm nt n/, practice / pr kt s/, perfect / p f kt/ and the sentence "Practice makes perfect". 2.3. Ask and answer: What sports are they playing 评估学生对视频内容的理解（能说出视频中人物的运动项目，准确率≥95%）；检查学生新词汇的认读情况（能准确读出核心词汇，准确率≥90%）；
设计意图 体育明星视频极具吸引力，能快速激发学生的学习兴趣和民族自豪感；结合视频自然引出新词汇，让词汇学习更有语境，易于学生理解和记忆。
通过分层听力训练，培养学生获取对话关键信息的能力，巩固核心词汇和句型，为后续的对话学习和运用铺垫； Step 3 While Listening 3.1 Listen to the conversation and fill in the blanks in 2a. 3.2 Listen again and check the answers of the blank-filling. 评估学生听力填空的完成率（核心词汇和句型填空正确率≥85%）；观察学生听后核对答案的参与度（参与率≥95%）；
设计意图 分层听力遵循“整体感知→细节提取”的规律，逐步提升学生的听力技能；通过填空让学生聚焦对话中的核心词汇和句型，加深对语言知识的理解。
通过信息勾选、问题回答、对话复述，提升学生的信息提取和语言组织能力；通过角色扮演，让学生内化对话中的词汇和句型，实现听力输入到口语输出的转化； Step 4 After Listening 4.1 Read the conversation and tick the correct boxes about how often the students do each sport in 2b. 4.2. Answer the questions according to the conversation: - How often does Yaming play ping-pong - Why does Emma hardly ever play ping-pong - What is Yaming’s advice for her - What sports does Ella like to play 4.3 Retell the conversation with the information from the table in 2b. 4.4 Learn the stress patterns and role-play the conversation in 2d. 检查学生2b信息勾选的正确率（≥90%）；评估学生问题回答的准确性（能从对话中找到答案，准确率≥85%）；观察学生复述对话的流畅度（能结合表格信息完整复述，≥80%）；评价学生角色扮演的效果（发音清晰、重音正确、配合默契，≥85%）；
设计意图 信息勾选和问题回答培养学生的信息提取能力；复述对话锻炼学生的语言组织和表达能力；角色扮演结合重音规则，让学生在实践中掌握语言知识和口语朗读技巧，实现知识的内化和运用。
掌握双音节词、助动词、系动词、人称代词、名词性物主代词的重读规律；能根据重音规则正确朗读对话，提升口语朗读的规范性和流畅性； Step 5 Pronunciation & Stress 5.1. Learn the stress patterns: - Two-syllable words (often, practice, perfect, seldom): The stress is on the first syllable. - Auxiliary verb do: Weak pronunciation /da/ at the beginning of a sentence; Strong pronunciation /du:/ at the end of a sentence. - Linking verb be: Generally weak pronunciation at the beginning or in the middle of a sentence. - Personal pronouns: Generally weak pronunciation. - Possessive pronouns (noun form): Must be stressed. 5.2 Listen to the conversation again and match the stress patterns with the coloured sentences. 5.3. Read the conversation aloud, paying attention to the stress rules. 评估学生对重音规则的理解（能说出不同词类的重读规律，≥80%）；检查学生重音匹配的正确率（≥85%）；观察学生朗读对话的重音准确性（≥80%）；
设计意图 结合对话例句讲解重音规则，直观易懂，让学生能快速掌握；通过听辨匹配、大声朗读，让学生在实践中运用重音规则，提升口语朗读的质量。
结合所学词汇、句型和重音规则，进行情景对话创编，实现知识的灵活运用；在小组合作中提升协作能力和口语表达能力； Step 6 Create & Practice 6.1. Analyze the key sentence patterns in the conversation: - Confirm ownership: There is ... / Is it/this yours/... / No, it’s not mine. / Maybe it’s... - Talk about sports frequency: Do you play often / How often do you... / I play it... times a week. - Give advice: We should all play doubles sometime! 6.2 Imagine you have found an item at a sports centre. Make up a conversation with a partner, using the given sports items, pronouns, sports and frequency expressions. 6.3. Show the created conversations in pairs, with the checklist for evaluation: 1. - Speak loudly and clearly. 2. - Beautiful pronunciation and tones. 3. - Use body language and eye contact. 4. - Wonderful cooperation. 观察学生小组合作的积极性（参与率≥95%）；评估学生对话创编的合理性（能正确运用核心词汇和句型，≥85%）；评价学生展示的效果（结合 checklist 星级评价，≥80%学生能达到3星及以上）；
设计意图 情景创编让学生将所学知识运用到真实的生活场景中，实现“学用结合”；小组合作培养学生的协作能力；评价清单让学生明确表达要求，提升口语表达的规范性。
深化学生对运动意义的理解，认同运动对身心健康的重要性，树立积极的运动意识和生活态度；增强民族自豪感，激发学生坚持运动、勇于坚持的精神； Step 7 Emotional Sublimation 7.1 Show the sentence: Sports not only keep her healthy but also make her shine brightly. And explain its meaning in simple words. 7.2 Share the idea: Find a sport that you love. It can make you happy and healthy! Encourage students to keep doing sports in daily life. 7.3 Combine with the sentence "Practice makes perfect": Guide students to understand that perseverance and hard practice are the keys to doing everything well, whether in sports or study. 观察学生参与自由讨论的积极性（参与率≥90%）；评估学生对运动意义的理解（能说出2点及以上运动的好处，准确率≥85%）；观察学生的情感共鸣（能主动表达自己想要坚持运动的想法，≥80%）；
设计意图 通过句式解读、自由讨论，让学生深入思考运动的价值，实现语言学习与情感教育的结合；结合“熟能生巧”的理念，将运动中的坚持精神迁移到学习和生活中，实现本节课的情感目标；鼓励学生养成运动习惯，树立积极向上的生活态度。
Homework
必做： Memorize the words, phrases and notes we learned in class. 2.Work with your partner to make up dialogues using the sentence patterns we’ve studied. 选做： Survey Task: Ask your classmates about what sports they usually do. Look for more compound adjective phrases like "well-used".
板书设计
Unit 3 Section A: Keep Fit Key Vocabulary - badminton, double, practice, seldom - maybe, sometime, perfect - a few/few, well-used Key Sentences - Confirm ownership: There is ... Is it yours No, it’s not mine. Maybe it’s... - Talk about frequency: How often do you play... I play it ... times a week. - Give advice: We should all play doubles sometime! - Proverb: Practice makes perfect. Stress Rules - Two-syllable words: Stress on the first syllable - Possessive pronouns (noun form): Stressed - do/be/personal pronouns: Unstressed - Keep healthy & happy
教学反思Teaching Reflection
本课时通过“复习铺垫→视频导入→分层听力→复述表演→重音学习→情景创编→情感升华”的流程，基本达成语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的四维教学目标，同时实现了语言学习与情感教育的有机融合。亮点在于：体育明星视频快速激发学生学习兴趣和民族自豪感，95%以上学生能快速投入课堂；对话学习层层递进，85%学生能流畅完成角色扮演并正确运用重音规则，情景创编活动让学生实现了知识的灵活运用；情感升华环节通过自由讨论让学生深入理解运动的意义，90%学生能主动参与表达，实现了从语言学习到价值引领的提升。 但仍存在不足：一是部分学生对 few 与 a few 、 sometime 与 sometimes 等易混词的区分仍不熟练，在对话创编中出现误用，约20%；二是少数学生在情景创编中仅机械套用对话句型，缺乏内容的灵活拓展，约15%；三是内向学生在自由讨论和成果展示中参与度低，仅被动回应，约10%；四是情感升华环节的讨论深度不足，部分学生的表达较为浅显。 改进措施：后续可制作易混词对比卡片，通过趣味填空、句型替换等练习帮助学生巩固区分；提供对话拓展模板，增加运动感受、建议等拓展内容，引导学生丰富表达；设置分层任务（基础组：跟随表达；进阶组：自主表达），鼓励内向学生参与课堂交流；情感升华环节可增加体育明星的励志小故事，进一步深化学生的情感共鸣，让学生更深刻理解坚持和练习的意义。此外，可在下次课开头增设“词汇小测”“句型快问快答”和“运动感受分享”环节，及时巩固知识并延续情感教育。七下 Unit3第六课时（教学评一体化教学设计）
Unit3 Project教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，项目活动课
（一）What（语篇主题与内容）
核心语篇为“运动主题视频+词汇句型复习材料+项目任务指
引+调查报告模板+运动价值名言”的项目式学习体系：视频
语篇直观呈现运动名称；复习语篇涵盖 10+运动词汇、核心
句型及频率表达；项目语篇分“分组-调查-写报告-展示-对
比”5 步骤，配套调查表格、报告范例；价值语篇含运动名
言与健康论述，形成“输入-实践-输出”闭环。
（二）Why（语篇目的）
借助视频与复习材料夯实语言基础，通过结构化项目任务，
引导学生完成“分工-调查-写作-展示-对比”实践，提升综
合语言运用与合作探究能力；结合运动价值内容，渗透“热
爱运动、坚持锻炼”的健康理念，让学生理解运动对身心的
多元价值。
语篇分析
（三）How（语篇结构与语言特点）
结构遵循“语言复习→项目导入→任务拆解→实践操作→成
果对比→价值升华”的闭环流程，契合初中学生认知规律；
语言上，复习材料为清单式“词汇+句型”，项目指引为步骤
化表述，报告范例以简单句为主，搭配基础连接词，价值语
篇兼顾中英文名言，简洁实用。
语言能力
学生能认读、运用 10+运动核心词汇与频率表达，熟练使用
“询问运动偏好、频率、原因”的核心句型开展口语交流；
能完成小组调查并撰写含“运动类型、人数、原因、频率”
的调查报告，做到内容完整、语句通顺；能展示报告并对比
班级数据，清晰阐述“最受欢迎运动”及原因。
思维品质
通过记录小组运动信息培养细节思维，对比班级数据归纳运
动习惯规律提升归纳思维，讨论运动价值深化辩证思维，理
教学目标
解运动对身心的多元影响。
文化意识
通过交流同伴运动爱好，感受“运动促进健康”的跨文化共
识；结合中外运动名言，感知中西方对健康的共同重视，学
会尊重不同运动喜好与文化背景。
学习能力
能在小组中明确分工并完成任务，提升合作与规划能力；通
过倾听报告整理数据，培养信息提取能力；借助学习支架自
主完成调查与写作，提升自主学习与问题解决能力。
教学重点
掌握运动核心词汇与相关句型，能开展口语交流；按项目流
程完成小组调查、撰写报告并展示；对比班级数据提炼“最
受欢迎运动”及原因。
教学重难点 教学难点
能灵活运用句型与频率表达，避免交流卡顿；能将调查表格
信息转化为连贯的报告，实现信息到语言的自然衔接；能逻
辑清晰地总结运动习惯规律，阐述“最受欢迎运动”的原因。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
Step 1 Lead-in & Review
激活运动相关 1.1Watch a sports video about Sports 1. 观察学生视频参
Songs and ask: What sports do you see in 与度，能说出视频中
词汇与句型储 the video 至少 3种运动名称，
参与度≥90%；
备，激发学习兴 2. 检查词汇掌握情
况，能准确认读并匹
趣，为项目导入 配 10+运动词汇与
动作，正确率≥95%；
铺垫语言基础； 3. 评估句型运用能
力，能运用核心句型
回答“喜爱的运动”
1.2 Review sports vocabulary: Show 与“运动频率”，表
words like "do yoga, run, play 达准确率≥85%。
badminton, play basketball, skip rope,
play volleyball, play tennis, play
ping-pong, play soccer" and ask students
to read and match the words with
actions.
1.3. Review core sentence patterns:
- Ask: What’s your favourite sport
Guide students to answer with "My
favourite sport is...".
- Ask: How often do you... (e.g., How
often do you play basketball ) Guide
students to use frequency expressions
like "twice a month, every morning, once
a week" to answer.
设计意图
通过运动视频直观导入，激发学生兴趣的同时，自然呈现运动词汇；词汇与
句型复习采用“认读+问答”形式，夯实语言基础，避免项目实践中“有内容无
语言”的问题，为后续调查交流做好铺垫。
明确项目主题 Step 2 Project Introduction & Group
1. 检查学生对项目
Division 流程的理解，能说出
与流程，完成小 2.1 Introduce the project theme: "There
5 个项目步骤，理解
are so many students, let’s find out the 度≥90%；
组分工，培养任 most popular sport or exercise."
2. 观察小组分工情
况，每个学生明确自
身角色及任务，分工
务规划与合作
完成度≥95%；
3. 评估学生对角色
意识；
任务的认知，能简要
说明“采访者需提
问、记录者需填表
格”等，角色认知准
2.2 Explain the project process: Show the 确率≥85%。
5 steps - Step1: Divide into groups →
Step2: Make a survey → Step3: Write a
brief report → Step4: Present the report
→ Step5: Compare the reports.
2.3. Divide into groups: Form groups of
6 students and assign roles:
- S1 – Interviewer: Ask the questions.
- S2 – Secretary: Take notes.
- S3 – Writer: Write the group report.
- S4 – Presenter: Present the report to
the class.
- S5 & S6 – Interviewees: Answer the
questions.
2.4. Ask each group to confirm their
roles and briefly introduce their role
tasks.
设计意图
清晰介绍项目主题与流程，让学生明确“做什么、怎么做”；6人小组分工
明确，兼顾“输入（采访、记录）”与“输出（撰写、展示）”环节，确保每个
学生都有参与机会，培养合作意识与任务规划能力。
Step 3 Project Practice 1: Make a
Survey (3a)
1. 观察采访交流情
运用核心句型 3.1 Explain the survey task: In groups, 况，采访者能完整提
开展小组调查， the Interviewer (S1) asks S5 & S6
出 3个调查问题，被
采访者能清晰回答，
(Interviewees) and other group members 交流流畅度≥80%；
准确记录信息，
questions about their favourite sport or 2. 检查调查表格记
录，信息完整（包含
提升口语交流 exercise. The Secretary (S2) takes notes 姓名、运动、原因、
与细节记录能 in the table.
频率）、书写规范，
记录准确率≥90%；
3.2. Show the survey questions: 3. 评估教师指导效
力；
1. What sport or exercise do you do most 果，能及时解决学生
的语言问题（如“how
often often”用法错误），
2. Why do you like it 问题解决率≥95%。
3. How often do you do it
3.3 Show the survey table example:
Name Sport / Exercise Reason How
often
Ai Ling basketball fun; good exercise
twice a week
3.4. Let groups start the survey. The
teacher walks around to help with
difficult questions (e.g., correct
frequency expression usage).
设计意图
以 3a 调查表格为支架，降低调查难度；小组内采访与记录结合，既锻炼口
语交流能力，又培养细节记录习惯；教师巡视指导，确保基础薄弱学生也能完成
任务，保障全员参与。
将调查表格信 Step 4 Project Practice 2: Write a
1. 检查报告完成情
Brief Report (3b) 况，能按时完成报
告，完成度≥95%；
息转化为连贯 4.1 Introduce the report task: The Writer 2. 评估报告内容，
(S3) writes a brief report for the group, 包含“运动类型、人
的调查报告，提 using the survey table information. 数、原因、频率”核
4.2. Show the report example: 心信息，内容完整度
升书面表达与
"In our group, three students ≥90%；’ favourite
信息组织能力； sport is basketball. Two students like
3. 评估语言准确
tennis and one likes running. We like 性，能运用简单句与
these for different reasons. Ai Ling plays 基础连接词（如
basketball for fun and exercise. She does “And/Besides”），
it twice a week..." 语法错误率≤15%，
语言达标率≥85%。
4.3. Remind students of the report
requirements: Include the number of
students who like each sport, reasons,
and how often they do it; use simple and
correct sentences.
4.4. Let groups write the report. The
Interviewer (S1) and Secretary (S2) help
the Writer (S3) organize information.
The teacher provides guidance for groups
with difficulties.
设计意图
以 3b 报告范例为模仿对象，降低写作难度；小组协作完成报告，让“采访者、
记录者”参与信息整理，培养团队协作；教师个别指导，帮助学生解决“信息转
化”难题（如从表格到句子），提升书面表达能力。
展示小组报告， Step 5 Project Practice 3: Present the
1. 观察展示表现，
Report (3b) presenter 能大声
清晰地介绍报告，眼
提升口语表达 5.1 Introduce the presentation task: The 神交流自然，展示达
Presenter (S4) presents the group report 标率≥80%；
自信心与公众 to the class. Other group members can 2. 检查倾听效果，
help supplement if needed. 其他学生能重复报
展示能力；通过
告关键信息，倾听准
确率≥85%；
倾听他人报告，
3. 评估班级数据记
录，学生能初步整理
积累班级调查
各小组“最受欢迎运
动”，记录完整性≥
数据；
80%。
5.2. Show the presentation tips: Speak
loudly and clearly; look at the
classmates; explain the key information
(e.g., "Three students in our group like
basketball").
5.3. Let groups take turns to present. The
teacher and other students listen and take
notes of the "most popular sport" in each
group.
5.4. Show the example reasons for
popular sports:
"Basketball is the most popular sport in
our class. You can play it anytime and
anywhere. It’s really fun to play with
friends. Basketball also helps us learn to
work as a team. Besides, it is a great way
to exercise and keep healthy."
设计意图
展示环节为学生提供口语表达平台，增强自信心；倾听与记录班级数据，为后
续“对比报告”环节铺垫；通过“重复关键信息”检查倾听效果，培养学生的倾
听习惯与信息提取能力。
深化对运动价 Step 6 Emotional Sublimation &
1. 观察讨论参与
Reflecting 度，能说出 2+运动
对身心的价值（如
值的认知，反思 6.1 Play the video clip, ask "What “强健身体、调节心
benefits of basketball does the video 情”），参与度≥90%；
自身运动习惯， show " and guide students to share how 2. 检查谚语理解，
sports help them.Makes people feel 能简要解释 1+谚语
强化健康生活 strong.Makes people feel healthy... 含义，理解度≥85%；
3. 评估反思深度，
意识；
能准确判断自身运
动相关能力水平，并
有针对性地提出改
进计划，反思有效性
≥80%。
6.2. Reflecting activity: Ask students to
fill in the self-assessment form:
Can you... Very well OK Needs work
1. Talk about different ways to keep fit.
2. Tell others how often you do sports.
3. Explain the importance of doing
sports.
设计意图
结合图片标语与谚语，从“理性认知”与“文化认同”两方面深化运动价值理解；
自我评估与反思，让学生明确自身不足，主动制定运动计划，实现“语言学习”
与“健康理念”的融合。
Homework
必做：
1.Polish your work and rewirte your poster.
2.Put up report on the class boards.
3. Call on more students to do sports.
选做：
Write a short passage titled "My Favourite Sport" (5–6 sentences).
板书设计
Unit3 Keep Fit Section B Project
Project Process
1. Divide into groups
- Roles: Interviewer/Secretary/Writer/Presenter/Interviewees
2. Make a survey
- Q1: What sport do you do most often
- Q2: Why do you like it - Q3: How often do you do it
3. Write a report
- Example: "In our group, 3 like basketball..."
4. Present the report- Tip: Speak loudly & clearly
5. Compare reports
Health is wealth.
教学反思 TeachingReflection
本课时作为单元项目课，以“运动习惯对比”为核心，通过完整流程整合语
言知识与实践能力，达成教学目标。亮点在于：运动视频与词汇复习激活了学生
语言储备，多数学生能熟练交流；项目分工明确，小组能高效完成全流程；对比
与升华环节让学生理解运动价值，强化健康意识。
不足在于：部分小组采访提问机械，少数学生报告存在信息堆砌，反思环节
部分学生评估不够具体。
后续可提供追问模板、衔接词支架、反思表格，引导学生灵活交流、优化语
言逻辑、深入反思；整理优秀报告为“班级运动手册”，激发学生积极性，为后
续学习提供范例。七下Unit3第七课时（教学评一体化教学设计）
Unit3 Reading Plus教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，拓展阅读课
语篇分析 （一）What（语篇主题与内容） 核心语篇为说明文《Healthy Body, Healthy Mind》，围绕“运动对身心健康的价值”展开，以“总分总”结构呈现：引入段指出人们虽知运动重要却常因忙碌或懒惰不运动，强调应坚持每日运动；分述段从身体（增强肌肉、控体重、防疾病）、大脑（增氧、提记忆、助学习）、心理（释压力、增自信、交朋友）三维度阐述运动益处；总结段以“Health is wealth”为核心，呼吁将运动融入生活。同时配套词汇清单、结构模板、练习题等，形成“阅读输入-能力训练-语言夯实”体系。 （二）Why（语篇目的） 借助说明文让学生掌握“总分总”结构，提升信息提取与整合能力；梳理运动对身心脑的益处，帮助学生理解运动的科学价值，树立“科学锻炼”的健康观念；巩固“make + sb./sth. + 形容词”等句型及相关词汇，实现阅读与语言能力的双重提升；通过讨论“Health is wealth”，培养学生的价值判断与自我健康责任意识。 （三）How（语篇结构与语言特点） 结构遵循“现象引入→分点论证→总结升华”的说明文逻辑，层层递进；语言以简单句、并列句为主，搭配基础连接词，包含运动健康类核心词汇及“Exercise develops our muscles./The more you exercise, the healthier you become.”等实用句型，穿插设问与科学依据增强说服力，贴合初中学生认知水平。
教学目标 语言能力 学生能认读运用10+运动健康核心词汇，梳理说明文“总分总”结构并提取各段主旨，理解运用“make + 结构”“the more..., the healthier...”等句型，完成文本细节题正确率≥85%。 思维品质 通过分析文本结构、归纳运动益处提升逻辑与信息整合能力；结合生活经验讨论“Health is wealth”，培养批判性思维与价值判断能力；思考运动对身心的关联影响，激发跨领域思维。 文化意识 理解“运动促健康”的跨文化共识，感知中外健康理念的共性，理解运动在社交与成长中的文化意义，树立积极生活态度。 学习能力 学会用“提纲梳理法”分析说明文，养成“先抓主旨再找细节”的阅读习惯；通过小组讨论增强合作表达能力；将阅读所得转化为个人运动计划，实现知识到实践的迁移。
教学重难点 教学重点 掌握运动健康核心词汇与相关句型，梳理说明文结构并提取运动对身心脑的益处，理解“Health is wealth”的含义。 教学难点 辨析文本中代词的指代对象，分类整合运动益处的分散信息，灵活运用“the more..., the healthier...”句型拓展表达。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
激活运动相关词汇与已有知识，激发阅读兴趣，为文本学习铺垫语言基础； Step 1 Lead-in & Review 1.1 Have a free talk: Ask students “What sport or exercise do you do most often / Why do you like it / How often do you do it ” and guide them to answer with sports like “run, do yoga, play basketball”. 1.2 Warming-up: Show the question “How is exercise good for us ” and let students share ideas (e.g., “Exercise can help us keep a good shape. / Exercise can make us stay happy.”). 1. 观察自由讨论参与度，能说出至少1种运动及喜欢的原因，参与度≥90%； 2. 检查热身环节表现，能说出2+运动对身心的益处，表达准确率≥85%； 3. 评估词汇复习效果，能准确认读10+运动词汇，认读正确率≥95%。
设计意图 通过自由讨论激活学生的生活经验与运动相关知识，让阅读主题更贴近学生生活；热身问题直接关联文本核心“运动益处”，为后续文本阅读搭建认知桥梁；词汇复习夯实语言基础，避免阅读中因词汇障碍影响理解，确保阅读活动顺利开展。
培养读前预测能力，明确阅读目标，激发阅读期待； Step 2 Pre-reading 2.1 Show the title “Healthy Body, Healthy Mind” and ask students to predict: “What do you think the text is about Choose from options A (How the girl stays healthy), B (How exercise helps us), C (How to keep doing exercise), D (How to begin a habit of doing exercise)”. 2.2 Guide students to share their prediction reasons (e.g., “The title mentions ‘healthy body and mind’, so I think it’s about how exercise helps us stay healthy”). 1. 评估预测合理性，能结合标题选择正确选项（B）并说明理由，预测准确率≥85%； 2. 观察学生对“说明文结构”的认知，能说出“introduction/main parts/conclusion”，理解度≥80%。
设计意图 读前预测培养学生“基于标题推断文本内容”的阅读策略，让学生带着“验证预测”的目标进入阅读，提升阅读专注度；介绍说明文结构，为后续“梳理文本逻辑”的阅读任务铺垫方法，降低阅读难度。
通过分层阅读（快速阅读→细节阅读），掌握文本结构，提取关键信息，提升说明文阅读能力； Step 3 While-reading 3.1. Fast-reading: ① Ask students to read the text quickly and answer: “How many paragraphs are there in the text ” (Answer: Five paragraphs). ② Guide students to match the main idea for each paragraph: - Para.1: Introduction - Why we don't exercise but should. - Paras.2-4: Main parts - How exercise helps (body, brain, mind). - Para.5: Conclusion - Health is wealth. Keep exercising. 3.2. Detail-reading: ① Read Para.1 and answer: “Why don't people always exercise / What should we do about exercise ” (Answers: Because they are too busy or too lazy. / We should try to exercise every day.). ② Read Para.2 and answer: “How is exercise good for our body / What is one serious problem that being overweight can cause ” ③ Read Para.3 and answer: “What does ‘this’/‘that’/‘this’ refer to / How is exercise good for our brain / When you have trouble with your homework, what can you do ” ④ Read Para.4 and answer: “How is exercise good for our mind ” ⑤ Read Para.5 and answer: “What does the writer want us to remember / What does ‘Health is wealth’ mean ” 1. 评估快速阅读效果，能准确说出段落数量及各段主旨，匹配正确率≥90%； 2. 检查细节理解能力，能准确回答各段落细节问题，答案完整度≥85%； 3. 观察代词指代理解，能正确辨析“this/that/these”的指代对象，准确率≥80%。
设计意图 快速阅读”聚焦文本结构与主旨，培养学生“整体把握文本”的能力；“细节阅读”分段落设问，引导学生深入文本提取关键信息，同时针对“代词指代”这一难点专项训练，帮助学生突破阅读障碍；分层阅读符合“从整体到局部”的阅读规律，逐步提升学生的说明文阅读能力。
整合文本信息，深化对运动价值的理解，培养信息整合与语言运用能力； Step 4 Post-reading 4.1 Complete the outline: Ask students to fill in the outline table with information from the text, including “introduction (exercise is important)”, “how exercise helps (body/brain/mind)”, “conclusion (the more exercise, the healthier)”. 4.2 Group discussion: Divide students into groups of 4 and ask: “Do you agree with ‘Health is wealth’ Why How can you make exercise a part of your life ” Encourage students to share ideas (e.g., “I agree because without health, I can’t study well. I can run every morning.”). 4.3. Language practice: Explain key language points and ask students to make sentences: ① “make + sb./sth. + 形容词” (e.g., “Exercise makes us stronger.” → Students make sentences like “Reading makes me happy.”). ② “the more..., the healthier...” (e.g., “The more you exercise, the healthier you become.” → Students make sentences like “The more I read, the more knowledge I get.”). 1. 检查提纲完成情况，能准确填写“运动对身心脑的益处”，信息完整度≥90%； 2. 评估小组讨论参与度，能主动分享对“Health is wealth”的看法及个人运动计划，参与度≥85%； 3. 观察句型运用能力，能正确使用“make + 结构”和“the more..., the...”结构造句，句型准确率≥80%。
设计意图 提纲填写帮助学生系统整合文本信息，将分散的“运动益处”结构化，培养信息整合能力；小组讨论将文本观点与学生生活结合，深化对“健康即财富”的理解，同时锻炼口语表达能力；语言实践环节针对文本核心句型专项训练，实现“阅读输入”到“语言输出”的转化，夯实语言基础。
深化对“Health is wealth”的价值认同，强化终身运动的健康意识； Step 5 Emotional Sublimation 5.1 Read aloud the passage together: “Wealth isn’t just money—it’s energy, happiness, friendship, and confidence. Your body is not just a tool for living; it’s the home of your dreams.” 5.2. Ask: “What does ‘Health is wealth’ mean to you after reading the text How will you make exercise a part of your life ” 5.3. Guide students to make a self-promise: “I will move not because I have to, but because I love myself enough to.” 1. 观察朗读参与度，学生能饱含情感跟读段落，参与度≥95%； 2. 评估价值理解，能结合文本说出“健康是能量、快乐等财富”，理解度≥90%； 3. 检查承诺践行意识，能主动分享具体运动计划（如“每天跑步10分钟”），行动关联度≥85%。
设计意图 通过齐读课件核心段落，激活情感共鸣；结合文本提问引导学生将“健康即财富”从认知转化为个人感悟；自我承诺环节呼应课件主题，让学生从“被动锻炼”转向“主动关爱自己”，实现语言学习与价值观引导的深度融合。
Homework
必做： 1.Listen and read Reading plus. 2.Memorize your words/phrases/notes. 4.Practice the pronunciation part. 选做： 1.Do you have good exercise habits What can you do to make yourself healthier 2.Ask more friends about how often they exercise.
板书设计
Unit3 Keep Fit Reading Plus Core Theme: Healthy Body, Healthy Mind Text Structure (总分总) Introduction: Exercise is important—try to exercise daily. Main Parts: How exercise helps - Body: Develop muscles → Keep weight down → Prevent diseases (e.g., heart disease) - Brain: More oxygen → Better memory → Learn/think well - Mind: Relax → Confident → Make friends Conclusion: Health is wealth. The more you exercise, the healthier you become! Key Structures - make + sb./sth. + 形容词 (make us stronger/happy) - the more..., the + 比较级... (the more exercise, the healthier) - because of + 名词/代词 (because of more oxygen) I will move not because I have to, but because I love myself enough to!
教学反思Teaching Reflection
本课时以说明文《Healthy Body, Healthy Mind》为核心，通过“导入复习→读前预测→分层阅读→读后整合→情感升华”的流程，有效达成了阅读能力与语言知识的双重目标。亮点在于：分层阅读任务贴合说明文特点，让90%以上学生能清晰梳理“总分总”结构并提取运动对身心脑的益处；情感升华环节忠实还原课件核心段落与理念，通过齐读、提问、自我承诺，让学生从认知层面深入到情感认同，85%学生能提出具体运动计划。 教学中仍存在不足：一是部分学生对代词“this/that”的指代对象辨析不够准确，约15%学生在细节阅读中出现失误；二是“the more..., the healthier...”句型的拓展运用存在局限，部分学生仅能模仿文本例句，缺乏个性化表达；三是情感升华环节的分享时间有限，少数学生未能充分表达自身感悟。 改进措施：后续教学中，可增加“代词指代专项训练”，通过标注文本中代词对应的前文内容，帮助学生建立“指代关联”思维；提供“句型拓展支架”（如“The more I ______, the ______ I become.”），引导学生结合自身运动经历创作；优化课堂时间分配，采用“小组内先分享再全班展示”的形式，确保更多学生参与情感表达。此外，可布置“运动打卡”实践作业，让学生记录每日运动，将课堂理念延伸到生活，强化“终身运动”的健康观念。七下 Unit3第五课时（教学评一体化教学设计）
Unit3 Section B 2a-2c教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，写作课
（一）What（语篇主题与内容）
核心语篇为 HealthyTeens 网站上 Kate 的运动分享帖，围绕
青少年运动健身展开，以第一人称介绍了游泳这一喜爱的运
动，阐述了喜爱的原因、运动频率、对自身的益处，并给出
尝试游泳的建议。同时配套运动相关句型范例、心智图模板、
写作范文及评价标准，形成“阅读范例-梳理结构-模仿写作”
的完整语篇体系，核心词汇和句型贴合初中运动健康主题的
学习需求。
（二）Why（语篇目的）
借助 Kate 的分享帖，让学生感知介绍喜爱运动的书面表达结
构与核心要素，通过完成心智图、积累句型、仿写短文等任
务，实现阅读输入到写作输出的转化，掌握该主题的英语写
作方法。同时渗透运动对身心健康的重要性，引导学生树立
语篇分析
健康生活意识，通过交流分享尊重不同的运动喜好与文化背
景。
（三）How（语篇结构与语言特点）
结构上遵循“开头点明喜爱的运动-中间阐述原因、频率、
益处-结尾给出建议/呼吁运动”的三段式写作结构，配套心
智图将核心信息可视化，为学生写作搭建清晰的逻辑支架。
语言上以简单句为主，搭配基础连接词，句式简洁易懂，包
含 swimming、keep fit 等运动健康类核心词汇和“I like...
because.../I ... times a week.”等基础句型，同时提供
多样的开头、主体、结尾句型，兼顾基础模仿与个性化表达，
符合初中学生的语言认知水平。
语言能力
学生能理解并运用游泳、健身、健康等运动健康相关核心词
汇，熟练使用“I like... because.../I ... times a week.”
等句型描述喜爱的运动，掌握频率副词的正确用法；能根据
心智图结构，写出包含运动名称、原因、频率、益处的 60
词左右短文，做到结构完整、语句通顺。
思维品质
通过阅读 Kate 的分享帖提取关键信息并完成心智图，训练信
息筛选与归纳能力；通过分析写作结构、制作心智图，培养
教学目标
逻辑思维与结构化表达能力；通过仿写并创作个性化的运动
分享帖，激发创造性思维与个性化表达能力。
文化意识
了解运动对身心健康的重要性，树立坚持锻炼、保持健康的
健康生活意识；通过分享自身喜爱的运动，学会尊重不同的
运动喜好与文化背景，感受运动的多元性与包容性。
学习能力
学会使用心智图作为写作支架梳理写作思路，提升自主学习
与写作规划能力；通过课堂展示、小组交流，增强合作学习
能力与英语表达自信心；掌握“模仿范例-积累句型-自主创
作”的英语写作方法，提升书面表达的自主学习能力。
教学重点
掌握运动健康相关核心词汇和“I like... because.../I ...
times a week.”等核心句型；能从阅读材料中提取关键信息，
完成心智图，梳理介绍喜爱运动的核心要素；能运用“开头-
教学重难点 主体-结尾”的三段式结构，写出包含运动名称、原因、频率、
益处的英语短文。
教学难点
能根据写作主题灵活运用积累的句型进行个性化表达，避免
句式单一；能合理使用连接词衔接句子，让短文逻辑连贯、
表达自然；能将阅读中获取的写作方法迁移到自主创作中，
实现从模仿到创作的顺利过渡。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
Step 1 Review
1.1Watch a sports-related video and 观察学生视频参与
learn the sentence pattern "In winter I 度，能跟着认读核心
激活学生运动 love to ski". 句型，参与度≥90%；
评估课堂讨论参与
主题的已有认 度，能说出至少 1
种运动名称，≥95%；
知与词汇储备， 检查学生对写作主
题的理解，能明确本
激发学习兴趣， 节课写作任务，≥
90%。
引出写作主题。
1.2 Guide the class discussion with three
questions: What’s your favourite sport or
exercise / What do you like about it /
How is exercise good for us
1.3 Introduce the background of the
HealthyTeens website and lead in Kate’s
sports sharing post.
设计意图
通过运动视频直观导入，积累基础表达并激发兴趣；开放式提问激活学生的
生活经验与词汇储备，让写作主题贴近生活；网站背景介绍为后续阅读做好情境
铺垫，让语篇学习更具场景感。
通过阅读提取 Step 2 While reading & Practice 2a
学生能准确说出
2.1Ask students to read Kate’s post Kate 最喜欢的运
关键信息，完成 carefully and answer the key
动，阅读理解准确率
comprehension question: What’s Kate’ ≥95%；能完整准确
心智图，训练信 s favourite sport
填写心智图核心信
息，完成度≥90%；
能借助心智图流畅
息筛选与归纳
复述帖子，复述能力
达标≥85%。
能力，强化语篇
理解。
2.2 Guide students to complete the mind
map step by step according to the post,
filling in the reasons for liking
swimming, how often she does it, the
benefits and her suggestion.
1. Check the answers in class and ask
students to retell Kate’s post with the
help of the completed mind map.
设计意图
分层阅读任务让学生从整体到细节掌握语篇信息；心智图作为可视化支架，
帮助学生梳理写作核心要素，为后续写作搭建逻辑框架；复述任务实现阅读与口
语的结合，强化语篇结构与核心句型的记忆。
Step 3 Pre-writing: Learn the writing
structure & sentence patterns 学生能清晰说出三
段式结构的核心内
分析语篇三段 3.1 Analyze the structure of Kate’s post 容，理解度≥90%；
式写作结构，积 and summarize the
能准确认读并仿写
核心句型，句型掌握
"Beginning-Body-Ending" three-part 度≥90%；能正确使
累多样句型，突
writing framework. 用频率副词描述运
动频率，基础练习正
破频率副词使
确率≥85%。
用难点，为写作
做好语言准备。
3.2 Explain and let students accumulate
various sentence patterns for the
beginning, body and ending, and
understand their usage with examples.
3.3 Explain the usage of frequency
adverbs such as (almost) every day and
once a week, and consolidate with simple
exercises.
设计意图
分析语篇结构让学生掌握固定写作框架，降低写作难度；积累多样句型兼顾
基础模仿与个性化表达，满足不同水平学生需求；频率副词专项讲解突破语言难
点，保障写作的语言准确性。
Step 4 Practice 2b & Pre-writing: 学生能制作结构完结合范例与自
Make your own mind map 整、信息合理的个人
心智图，完成度≥
身情况制作个 4.1 Show the sample mind map about 90%；能主动参与同
basketball in 2b and guide students to 桌交流，分享并提出
人心智图，梳理 understand the key elements of making 建议，参与度≥85%；
it. 能根据同伴建议完
自主写作思路，
善心智图，补充个性
化信息，≥80%。
培养合作交流
能力。
4.2 Ask students to fill in the reasons,
frequency and benefits of their favourite
sport according to their own preferences
and finish their personal mind maps.
设计意图
范例心智图明确制作要求，降低学生创作难度；结合自身情况制作让写作内
容更具个性化；同桌交流培养合作学习能力，通过互相反馈丰富写作思路，让后
续写作内容更饱满。
Step 5 Writing 2c: Write your own
post 学生能按时完成短
5.1 Assign the writing task 2c: Write a 文写作，完成度≥
personal sports and fitness sharing post 95%；能遵循三段式
根据个人心智 for the HealthyTeens website. 结构并正确运用核
心词汇句型，写作达
图完成短文写 标≥85%；能做到字
迹工整、卷面整洁，
作，运用所学词 书写规范≥80%。
汇与句型，做到
结构完整、内容
具体、书写规 5.2 Remind students to follow the
three-part structure, use the learned
范。 words and sentence patterns correctly,
and keep the handwriting clean and neat.
5.3. Ask students to finish the writing
independently, and the teacher walks
around to provide individual guidance
for students with difficulties.
设计意图
借助心智图让学生实现“支架梳理-自主创作”的过渡，提升书面表达能力；教
师个别指导关注不同水平学生，及时解决写作困难，降低写作焦虑；明确的写作
要求培养学生良好的写作习惯。
通过课堂展示 Step 6 Show Time & Assessment
学生能大声清晰朗
读短文、发音准确，
6.1 Organize the "Show Time" activity 展示达标≥80%；能
提升英语表达 and invite students to read their posts 根据评价标准对自
aloud in class or share them in groups. 己和同学的作品做
自信心，借助多
出客观评价，评价能
力≥75%；能认真倾
元评价让学生
听同伴展示并积极
参与互评，参与度≥
了解写作优缺
90%。
点，培养评价与
倾听能力。
6.2 Show the four-dimensional
assessment criteria including structure,
content, language and handwriting, and
make a comprehensive evaluation of
students’ works.
设计意图
课堂展示为学生提供表达平台，锻炼口语表达能力并增强自信心；教师评价+
同伴互评的多元评价方式，让学生从多角度了解写作问题，明确改进方向；评价
清单与标准的使用，培养学生的评价能力和倾听习惯，提升综合语言素养。
观察学生参与自由
结合图片内涵， Step 7 Emotional Sublimation
讨论的积极性（参与
7.1 Show the sports-themed picture (with 率≥90%）；评估学
深化对运动价 the runner silhouette and words like 生对运动意义的理
"Strengthens bodies", "Try our best, 解（能说出 2点及以
值的认知，激发 never give up", etc.), and guide students 上运动的好处，准确
to observe the key words and the runner 率≥85%）；观察学
运动热情与积 image. 生的情感共鸣（能主
动表达自己想要坚
极生活态度。
持运动的想法，≥
80%）；
7.2. Conclude with a slogan: "Sports not
only keeps us healthy, but also makes us
braver and more united. Let’s keep
moving!"
设计意图
通过句式解读、自由讨论，让学生深入思考运动的价值，实现语言学习与情感教
育的结合；结合“熟能生巧”的理念，将运动中的坚持精神迁移到学习和生活中，
实现本节课的情感目标；鼓励学生养成运动习惯，树立积极向上的生活态度。
Homework
必做：
1.Retell Kate’s post.
2.Finish and decorate your post. Draw a picture!
选做：
Interview a family member or friend about their favourite sport. Make a
small poster (Chinese + English OK!).
板书设计
Unit3 Keep Fit Section B(2a-2c) Writing
三段式写作结构
1. Beginning：点明运动 My favourite sport is... Among all the sports, I like...best.
2. Body：核心要素 - 原因：I like... because... - 频率：once/twice/three times a
week - 益处：keep healthy, make me strong, relax
3. Ending：呼吁/建议 I think everyone should try it!
Let’s exercise together!
教学反思 TeachingReflection
本课时以“阅读范例-梳理支架-积累句型-自主写作-展示评价”为核心流程，
将阅读与写作深度融合，有效达成了运动主题写作的各项教学目标，多数学生能
掌握核心词汇句型并完成结构完整的短文。课堂中以心智图为核心写作支架，大
幅降低了学生的写作难度，让基础薄弱的学生也能快速上手；课堂展示与多元评
价环节充分调动了学生的参与积极性，不仅提升了学生的英语表达自信心，还培
养了学生的评价与倾听能力。同时在语言学习中渗透运动健身的健康理念，实现
了语言教学与德育的有机融合，贴合“人与自我”的素养培养目标。
教学中也存在一些不足，部分学生对积累的句型运用较为单一，缺乏个性化
的表达，写作内容同质化稍显严重；少数学生仍存在频率副词使用错误、句子之
间衔接生硬的问题，语言运用的准确性和流畅度有待提升；同伴评价环节中，部
分学生的评价较为表面化，只能简单判断好坏，无法给出针对性的修改建议，评
价的有效性不足。
后续教学中，将增加句型仿写拓展练习，提供更多个性化表达的范例和思路，
引导学生灵活运用所学句型；针对频率副词、句子衔接等高频错误点，设计专项
纠错和巩固练习，强化核心知识点的掌握；为同伴评价设计具体的“问题清单”，
引导学生从结构、语言、内容等维度给出具体的修改建议，提升同伴评价的有效
性。此外，将整理学生的优秀写作帖，制作成“班级运动分享册”，在班级内展
示交流，进一步激发学生的英语写作兴趣，营造良好的写作氛围。七下Unit3第三课时（教学评一体化教学设计）
Unit1 Grammar教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，语法课
语篇分析 What（语篇主题与内容） 核心语篇围绕“日常体育活动”主题，由奥运冠军比赛采访视频、人称代词/物主代词/频度副词语法讲解、3a-3d语法练习文本、小组运动习惯调查报告及郑钦文奥运名言组成。以孙颖莎、林丹、郑钦文等奥运健儿为素材，讲解人称代词主格与宾格的用法、it的特殊用法，形容词性与名词性物主代词的区别及运用规则，频度副词的含义、频率排序、句中位置和次数表达法，搭配阶梯式语法练习和小组实践任务，实现语法知识与体育主题的融合。 Why（语篇目的） 借助奥运正能量素材将抽象语法知识具象化，激发学生语法学习兴趣，降低理解难度；通过单句练习、语篇填空、小组调查等形式，引导学生将语法知识应用于物品归属表达和运动习惯描述的真实语境，提升语言运用能力；同时结合体育主题渗透健康生活理念，让学生感受体育精神，传递积极的文化价值观。 How（语篇结构与语言特点） 语篇结构遵循“情境导入→规则讲解→练习巩固→综合运用→主题升华”的逻辑，从奥运视频引出语法点，再通过例句梳理规则，接着完成3a-3c分层练习，最后以3d小组调查实现知识输出，结尾用奥运名言升华主题，符合七年级学生的认知规律。语言特点上，所有例句、练习均围绕体育场景展开，贴近生活且实用性强；语法规则总结采用口诀式表达，简洁易记；练习设计从单句到语篇、从基础到综合，层层递进，兼顾知识巩固与能力提升。
教学目标 语言能力 能在奥运和日常体育场景中辨析并正确使用人称代词主格与宾格、物主代词两种形式，掌握频度副词的用法和次数表达法；能运用目标语法表达物品归属、描述运动习惯，有条理地分享班级运动习惯调查结果，提升口头交际和书面表达能力。 文化意识 结合奥运语境感受体育文化的多元性，尊重他人的运动偏好；依托体育主题树立健康的生活理念，学习奥运健儿的坚持精神，传递积极的文化价值观。 思维品质 通过分析语法例句、梳理调查数据、组织语言分享，培养归纳对比、逻辑思维能力，提升思维的条理性和创造性。 学习能力 掌握自主探究语法的方法，通过班级小组调查提升合作交流能力；能独立完成语法练习和实践任务，并反思优化学习策略，提升综合实践能力。
教学重难点 教学重点 掌握人称代词主格与宾格的用法区别；理解形容词性物主代词与名词性物主代词的关联，熟记“有‘名’则‘形’，无‘名’则‘名’”的运用规则；掌握频度副词的含义、频率排序及在句中的正确位置，学会once、twice及“基数词+times”的次数表达法。 教学难点 能在具体语境中准确选择和运用不同形式的代词，掌握名词性物主代词的独立使用和双重属格结构；灵活把握频度副词在不同句式中的位置；能将人称代词、物主代词和频度副词综合运用到口头报告和书面表达中，实现语法知识的灵活迁移。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
通过奥运冠军视频激发学习兴趣，自然引出本课体育主题和核心语法代词，让学生初步感知代词的使用场景。 Step 1 Lead-in 1.1 Watch a video: Play a video clip of Olympic champions like Sun Yingsha's table tennis matches and interviews. 1.2 Discussion: Ask questions related to the video to guide students to talk about the video content, leading to the use of personal pronouns. 观察学生对视频的兴趣和课堂参与度；评估学生能否用简单的人称代词回答相关问题，初步感知代词用法。
设计意图 以学生感兴趣的奥运明星和比赛视频为切入点，将枯燥的语法学习置于生动的体育情境中，吸引学生注意力，为后续语法讲解做好铺垫。
掌握人称代词主格与宾格的用法区别，理解it的多种特殊用法，能完成基础的代词填空练习。 Step 2 Learn about Personal Pronouns 2.1 Presentation: Take Sun Yingsha as the example, present typical sentences to explain the usage of subject pronouns before verbs and object pronouns after verbs or prepositions. 2.2 Explanation: Introduce the special usages of the pronoun it with specific examples, including referring to the aforementioned things, weather, distance, time and acting as a formal subject or object. 2.3. Practice: Complete the fill-in-the-blank exercises about personal pronouns in the courseware, and check the answers and explain the key points together. 检查学生对人称代词主格、宾格用法规则的理解程度；评估代词填空练习的正确率，重点关注主格与宾格的正确区分和it的灵活运用。
设计意图 以奥运明星为核心素材设计例句，让语法讲解更具趣味性；通过规则讲解+即时练习的形式，帮助学生快速理解并巩固人称代词的基础用法，突破it的特殊用法这一细节难点。
掌握形容词性和名词性物主代词的对应关系，熟记核心运用规则，能完成代词指代判断和对话填空练习。 Step 3 Learn about Possessive Pronouns 3.1 Presentation: Use the sports belongings of Lin Dan and Sun Yingsha as examples to explain possessive adjectives and possessive pronouns, and their corresponding relationship. 3.2 Rule Summary: Summarize and emphasize the core usage rule of possessive pronouns, and explain the double genitive structure of "noun + of + possessive pronoun". 3.3 Practice: Finish exercises 3a and 3b, judge the referents of the bold pronouns and complete the dialogues with the correct possessive pronouns. 评估学生对物主代词核心规则的理解和复述能力；检查3a、3b练习的正确率，重点关注学生在具体语境中对两种物主代词的正确选择和使用。
设计意图 结合“体育物品归属”这一具体场景讲解物主代词，让学生理解语法的实际应用场景；通过核心规则总结和专项练习，帮助学生突破名词性物主代词使用这一重点，掌握代词的实际运用技巧。
掌握频度副词的含义、频率排序和句中位置，学会次数表达法，能运用频度副词完成语篇填空并回答相关问题。 Step 4 Learn about Adverbs of Frequency 4.1 Presentation: Introduce adverbs of frequency through the question "How often do you do sport or exercise " and explain their meanings and frequency order with a percentage chart. 4.2. Explanation: Teach the position of adverbs of frequency in sentences and the expression of times, including the special forms of once and twice and the regular form of "cardinal number + times". 4.3. Practice: Complete the passage in 3c with proper adverbs of frequency, and answer the related questions according to the passage content. 评估学生能否正确排序频度副词并说出其句中位置规则；检查3c语篇填空的正确率；评估学生能否根据语篇内容准确回答问题，实现对语篇的理解和语法的运用。
设计意图 从学生日常体育活动的提问入手，自然引入频度副词，贴近学生生活；利用百分比图将抽象的频率概念可视化，便于学生理解；通过语篇填空练习，实现语法知识从单句到语篇的运用，提升学生的语篇理解能力。
综合运用所学的人称代词、物主代词和频度副词，完成小组运动习惯调查，能有条理地进行口头报告，提升综合语言运用和合作能力。 Step 5 Production 5.1 Group Work: Students work in groups to finish task 3d, ask each other about their sports and exercise habits, and take notes about the sports and the frequency of each group member. 5.2 Show Time: Each group selects a representative to give an oral report to share the sports habits of the group members, and evaluate the reports according to the checklist. 观察小组合作的有效性，评估学生的沟通和协作能力；评价学生口头报告的完整性、流畅度，重点关注目标语法的综合、正确运用；根据课堂评价清单，从表达、发音、肢体语言等方面综合评价。
设计意图 设计小组调查和口头报告的实践任务，让学生将所学语法知识应用于真实的交际场景，实现从知识输入到能力输出的转化；小组合作形式降低学生表达压力，培养合作精神，口头报告则提升学生的口头交际能力。
依托课件中郑钦文奥运名言、孙颖莎/林丹等奥运健儿素材，深化学生对体育精神的认知，将语法运用与健康生活理念、坚持精神结合，落实文化意识与语言能力的双重目标。 Step 6 Theme Elevation Quote Introduction & Perception: Present Zheng Qinwen's quote on the screen—"Their medals are theirs, but their spirit can be ours. Remember, champions aren't born in a day; they are made by what they always do. So, let's start our journey today." Lead the students to read it aloud twice, and explain the key meaning simply: Champions' medals belong to them, but the spirit of hard work and perseverance belongs to everyone. 评估其对体育精神的理解程度；关注学生分享承诺时对目标语法的正确运用情况，是否能将语法知识与情感表达结合；判断学生能否将奥运健儿的精神与自身的生活、学习联结。
设计意图 完全依托课件中的郑钦文名言、奥运健儿素材设计活动，不新增额外内容，让情感升华紧扣课堂核心；
Homework
必做： 1.Polish your report in your group. 2. Use adverbs of frequency to write a sport report. 选做： Make a survey: Find more ways to help us keep fit.
板书设计
Unit 3 Keep Fit Grammar Personal Pronouns Subject: I/you/he/she/it/we/they Object: me/you/him/her/it/us/them It: weather/distance/time/formal subject/object Possessive Pronouns Adjectival + n. → Nominal (no n.) my-mine; your-yours; his-his; her-hers; its-its; our-ours; their-theirs 有“名”则“形”，无“名”则“名” Adverbs of Frequency 100%always→usually→often→sometimes→seldom→hardly ever→never0% Position: before main verbs; after be/modal verbs Times: once/twice/基数词+times
教学反思Teaching Reflection
本课以奥运体育为主题，将人称代词、物主代词、频度副词三个语法点串联起来，遵循“情境导入-规则讲解-练习巩固-综合运用”的流程，贴合七年级学生的认知特点，有效达成本课各项教学目标。奥运冠军视频和体育素材成功激发了学生的学习兴趣，课堂参与度较高；口诀式的语法规则总结让抽象知识更易记，大部分学生能掌握核心语法点；3d小组调查和口头报告任务，实现了语法知识从基础练习到综合运用的转化，提升了学生的语言表达和合作能力。 本课教学仍存在一些不足，部分学生在具体语境中对名词性物主代词的独立使用和双重属格掌握不够熟练，代词运用仍有混淆；少数学生对频度副词在否定句、疑问句中的位置把握不准，次数表达的细节易出错；小组口头报告中，部分学生的表达较为简单，仅机械描述运动和频率，缺乏个性化内容，语法知识的灵活运用能力有待提升。 针对以上问题，后续教学可设计代词专项对比练习，强化物主代词的用法区分，重点讲解名词性物主代词的使用场景；通过正反例句对比，巩固频度副词在不同句式中的位置规则，加强次数表达的细节训练；为学生提供口语表达的句型支架，引导学生丰富报告内容，让表达更完整、生动。同时可开展语法纠错小游戏，让学生在互动中发现并改正错误，进一步巩固本课的语法重难点，提升学生语法运用的准确性和灵活性。七下 Unit3第四课时（教学评一体化教学设计）
Unit3 Section B 1a-1d教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，阅读课
（一）What（语篇主题与内容）
核心语篇围绕日常体育活动与保持健康展开，呈现了夏恬、
珍妮、史蒂夫三位学生的健身方式分享，涵盖滑板、使用健
身 APP、打棒球三种形式，同时包含运动频率、喜爱原因、
运动收获等关键信息，配套有热身讨论、语篇填空、表格填
写、语言练习及写作任务，构成完整的语篇学习体系。
（二）Why（语篇目的）
借助健身话题激活学生已有认知，引导学生思考运动的价值；
通过分层阅读任务训练学生提取、梳理语篇信息的能力，通
过语言知识点讲解夯实学生的词汇与句型基础；通过口语表
达和写作任务实现语言从输入到输出的转化，同时渗透运动
中的友谊、自律、团队精神等积极价值观，培养学生的日常
体育锻炼意识。
语篇分析
（三）How（语篇结构与语言特点）
语篇结构遵循热身导入—读前铺垫—读中任务—读后运用
—语言讲解—练习巩固的课堂逻辑，由浅入深推进教学；语
言特点贴合七年级学生认知水平，句式简洁、生活化，包含
so 引导的倒装句、encourage 等核心动词的固定搭配及各类
运动相关短语，语篇信息以“人物+健身方式+细节”清晰呈
现，便于学生提取和梳理。
语言能力
能准确认读并运用 skateboarding、use an exercise app
等运动相关短语，掌握 encourage、succeed 等核心词汇及
so+助动词/系动词+主语、encourage sb to do sth 等核心
句型；能通过快读和精读提取语篇中人物运动的频率、原因
等关键信息并进行转述；能运用指定句型阐述健身活动的选
择理由，完成健身主题的简短回信写作。
思维品质
通过对比分析三位学生的健身方式，培养归纳、分类的逻辑
教学目标
思维；通过提炼三位学生健身的共同点，锻炼综合分析、总
结共性的思维能力；通过阐述健身活动选择理由，培养逻辑
表达、清晰陈述观点的思维能力。
文化意识
了解不同的日常体育活动形式，感知中外青少年共同的体育
锻炼需求；理解运动中蕴含的友谊、自律、团队精神等积极
价值观，树立坚持锻炼、保持健康的生活理念。
学习能力
在分层阅读任务中掌握提取关键信息、梳理语篇内容的阅读
策略；在小组讨论、班级展示等情境任务中提升合作学习与
信息整合能力；通过课堂练习和课后作业，养成自主巩固、
灵活运用语言的学习习惯。
教学重点
掌握运动相关核心短语、词汇及固定句型；能从语篇中准确
提取人物运动的频率、喜爱原因等信息，完成 1b 匹配和 1c
表格填写任务；能运用“I would like to try... because...”
教学重难点 句型完整阐述健身活动的选择理由。
教学难点
理解并正确运用 so 引导的倒装句，掌握 encourage、succeed
的词性转换及固定搭配；能结合生活实际，有条理、有个性
化地阐述健身活动的选择理由，实现语言的灵活运用；理解
运动背后的精神内涵，并将其融入语言表达中。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
Step 1 Warming-up
激活学生对运 1.1 Start a free talk with the core 观察学生自由讨论
questions: Do you like doing sports and 的参与度，能主动开
动话题的已有 exercise How are sports and exercise 口用英语表达观点
good for you Guide students to express 的学生占比≥85%；
认知和生活经 their ideas in English freely. 评估学生对运动意
义的表达，能说出 2
验，锻炼英语口 条及以上运动好处
的学生占比≥80%。
语即时表达能
力，自然引出本
课“Keep Fit”
1.2. Present the theme sentence
的核心主题，为 "Exercise is a powerful habit for
developing self confidence", lead
后续语篇学习 students to read and understand it, and
introduce the lesson theme "Keep Fit".
做好话题铺垫。
设计意图
以学生熟悉的运动话题切入，降低学习陌生感；通过自由讨论锻炼学生口语
表达能力，让学生在表达中积累运动相关的基础表达，自然引出本课主题，激发
学生的学习兴趣。
检查学生 1a 讨论成
深化学生对运 Step 2 Pre-reading
2.1 Assign Task 1a: Ask students to 果，能写出 3条及以
动价值的理解， discuss "How are sport and exercise
上运动好处的学生
good for us " with partners, write down 占比≥85%；评估学
积累相关英语 their ideas and share them in class. The
生核心词汇掌握情
teacher supplements and summarizes the 况，能准确认读并理
values of sports. 解 3 个运动短语的表达；掌握本课
学生占比≥90%。
核心运动短语，
培养读前预判
的阅读策略，为
后续语篇快读
2.2 Present the names of Xia Tian, Jenny
和精读扫清词 and Steve, ask students to predict their
ways of keeping fit, and teach the core
汇障碍。 vocabularies: skateboarding, use an
exercise app, play baseball, guiding
students to read and understand them.
设计意图
通过小组讨论让学生进一步梳理运动的意义，积累相关表达素材；通过预测
任务培养学生的读前预判能力，提前讲解核心词汇，降低后续语篇阅读的语言难
度，让学生更顺畅地进入阅读环节。
Step 3 While reading
掌握“快读把握 3.1 Fast-reading: Ask students to read the
检查 1b 匹配题整体
正确率≥90%；检查
three students' fitness sharing quickly, 1c 表格填写情况，
主旨、精读提取
finish Task 1b, and match each student 能完整且准确填写
运动频率、原因的学
细节”的阅读策 with the corresponding way of keeping 生占比≥80%；评估
fit. 学生细节理解能力，略，能准确匹配
能准确回答语篇细
节问题的学生占比
人物与健身方
≥85%。
式，梳理并提取
人物运动的频
率、喜爱原因等
3.2 Careful-reading: Ask students to read
关键信息；提升
the passage again carefully, finish Task
语篇细节理解 1c and fill in the form to sort out the
和信息梳理能 sports frequency and reasons for each
student. Put forward detailed questions
力。
about the passage and ask students to
answer
them.
设计意图
遵循“整体到局部”的阅读规律，快读任务让学生快速把握语篇核心内容，
培养学生略读的阅读能力；精读任务引导学生深入语篇，训练学生提取、梳理细
节信息的能力，细节提问进一步加深学生对语篇内容的理解，为后续语言运用做
好素材铺垫。
培养归纳、分析 Step 4 Post-reading
观察小组讨论参与
度，能主动发表观点
4.1 Deep thinking: Present the question 的学生占比≥85%，
的逻辑思维能 "What do these three students have in 能说出 2条及以上
common ", guide students to discuss in 三位学生健身共同
力，能提炼三位 groups and refine the common points of 点的学生占比≥
the three students in fitness. 75%；评估 1d 口语展
学生健身的共
示，能运用指定句型
完整阐述理由的学
性；能运用指定
生占比≥80%，展示
表现优秀的学生占
句型完整阐述
比≥70%；观察学生
对示例的模仿情况，
健身活动的选
能准确跟读并理解
的学生占比≥90%。
择理由，提升英
4.2 Oral practice: Assign Task 1d, ask
语口语表达和 students to choose one fitness activity in
1b and explain the reasons with the given
逻辑陈述能力； useful expressions. Share in groups first,
then hold a class "Show
积累运动主题 time".
的表达素材，为
后续写作做好
铺垫。
4.3Writing preparation: Present the
show evaluation checklist, guide students
to standardize their show. Show Ben's
sports sharing example, ask students to
follow and imitate it to accumulate
expression materials.
设计意图
深度思考任务培养学生的归纳分析能力，让学生从语篇中提炼深层信息，理
解运动的共性价值；口语练习实现语言从输入到即时输出的转化，小组分享降低
学生表达焦虑，班级展示提升学生的表达自信；示例模仿为后续的写作任务积累
素材和句式，实现口语到书面表达的过渡。
Step 5 Emotional education
Combine with the three students' fitness 观察学生的情感共
理解运动不仅 experience, guide students to think about 鸣，能说出运动带来
the meaning of persistent exercise, 的非身体层面收获
能保持身体健 summarize that sports can not only keep 的学生占比≥90%。
the body healthy, but also cultivate
康，还能培养自 self-discipline, team spirit and
perseverance, and encourage students to
律、团队精神、 form the habit of daily physical exercise.
Unlock Your Potential, Enjoy a Healthy
坚持等优秀品 Life.
质；树立坚持日
常体育锻炼的
生活理念，渗透
运动中的积极
价值观，升华本
课主题。
设计意图
将语言学习与价值观培养相结合，让学生在掌握语言知识的同时，理解运动的深
层意义，树立正确的运动观和生活观，实现教书与育人的统一，升华本课的教学
主题。
Homework
必做：
Share your favourite sport or exercise with your partner.
选做：
Write a Reply to a Friend ,Imagine you are Ben. Choose one of the three
friends (Xia Tian, Jenny, or Steve). Write a short reply to him/her.
板书设计
Unit3 Keep Fit Section B(1a-1d)
【核心短语】
skateboarding play baseball use an exercise app keep fit build team spirit
make progress have fun
【核心句型】
1. So + be/助动词/情态动词 + 主语
e.g. My skateboard is cool, so are theirs.
2. encourage sb to do sth
3. I would like to try... because...
【人物健身卡】
Xia Tian: skateboarding → twice a week → cool, keep fit
Jenny: exercise app → every day → show progress, have fun
Steve: baseball → three times a week → keep fit, team spirit
运动真谛：Unlock Your Potential, Enjoy a Healthy Life.
教学反思 TeachingReflection
本课以“健身”为核心主线，遵循语言输入—处理—输出的教学规律，为每
个教学步骤设定了明确的对应教学目标，设计了分层且连贯的教学活动，整体达
成预设的教学目标。课堂中运动话题贴近学生生活，有效调动了学生的参与积极
性，大部分学生能主动参与讨论、展示等环节；分层阅读任务有效训练了学生的
信息提取能力，口语和写作任务实现了语言的层层输出，教学环节衔接自然；同
时将语言学习与情感教育结合，在讲解知识的同时渗透运动的积极意义，帮助学
生树立正确的运动观。
教学中也存在一些不足，部分学生对 so 引导的倒装句、succeed 的词性转
换等语法点的实际运用仍有偏差，即时练习中相关错误率较高；1d 口语展示环
节，部分学生的表达较为单一，仅能套用基础句型，缺乏结合生活实际的个性化
内容；课堂练习的时间分配稍显紧张，部分易错点未能进行充分的讲解和巩固练
习。
后续将针对这些问题做出改进，为易错语言点设计专项练习单，让学生在课
后进行强化巩固，并在下次课进行回顾检测；为口语展示提供更多拓展表达素材，
引导学生结合自身经历添加个性化内容，同时开展优秀展示分享，促进学生互相
学习；优化课堂时间分配，预留充足的练习和讲解时间，根据学生课堂反馈及时
调整教学节奏，兼顾不同水平学生的学习需求，让课堂教学更高效。2026 新人教七下 Unit3 大单元教学设计
授课教材 2026 秋新人教版七年级下英语
授课单元 Unit 3 Keep Fit
单元主题 How do we keep fit
主题语境 人与自我、人与社会
育人价值 本单元借运动主题，引导学生在语言学习中建立健康意识，培
养团队协作精神，塑造积极品格，学会悦纳自我，实现身心协
同发展。
本单元以青少年常见的运动和锻炼方式为核心主题，紧密关联
“人与自我”“人与社会”课标核心子主题，高度贴合学生校园
学习、课间活动与课后日常生活的真实场景，为学生搭建起“知
识学习”与“生活实践”的桥梁。
本单元大问题“How do we keep fit”引领学生深入探究“如
何保持健康”的核心议题：Section A 以“How often do you do
单元内容
sport or exercise ”引导学生探究运动方式与频率，在体育
分析
活动中心情境中聆听对话、了解他人习惯并分享自身真实经历；
Section B 借青少年生动自述拓展多元运动形式，深入探讨其对
身心的多重积极好处，读后通过仿写实践分享健康生活方式。
项目活动要求学生分组合作比较运动方式，灵活运用所学词汇
与语法综合训练听、说、读、写语言技能，同时增进同伴间的
相互了解与协作；拓展阅读系统阐释运动重要性，结合科学依
据深化对其身心双重益处的全面认知。
中学生正处活力充沛的成长关键阶段，运动既有效促进身体健
康、提升学习专注力与效率，又助力社交能力与团队意识培养，
能帮学生在运动中实现自我成长与突破。希望学生借此养成长
期坚持、积极锻炼的良好生活习惯，让运动成为日常的一部分。
- 流利地提出和回答与运动相关的问题，包括寻找体育用品的
主人、询问运动的频率等；能有效汇总交流所得信息，清晰、
简要地汇报自己和他人的运动习惯。
- 通过阅读文本了解他人的运动喜好，包括运动类型、运动的
频率以及喜欢该项运动的原因；能条理清晰地介绍自己喜欢的
单元教学 运动方式。
目标 - 听辨并准确认读单词中元音字母 i、y及元音字母组合 ie的
读音，总结它们的发音规律；能够区分话语中的重读音节和弱
读音节，形成恰当的语流节奏。
- 掌握名词性物主代词的基本特征，并正确使用名词性物主代
词表述所属关系；能结合语境正确使用频度副词。
- 认识到运动对于健康的重要意义；能在生活中通过积极参加
运动来增强自信、磨炼意志，并在此过程中学会与他人合作。
单元主题
内容框架
本单元教学重点
1. 语言技能：能围绕运动主题开展听、说、读、写综合活动，
如听懂体育用品归属及运动习惯相关对话，清晰询问并回应他
人运动频率，仿写青少年运动自述，且规范介绍个人运动方式；
单元教学 2. 知识目标：掌握跑步、球类等运动类话题核心词汇，熟练运
重难点 用“often”“usually”等频度副词描述运动频率，准确使用名
词性物主代词表述体育用品的所属关系；
3. 主题认知：通过阅读青少年运动自述与拓展文本，理解运动
对身体机能提升、心理状态调节的多重益处，明确“运动塑造
身心”的单元核心主题。
本单元教学难点
1. 技能整合：能综合调用运动词汇、语法知识，将收集到的多
人运动信息进行分类汇总，条理清晰地汇报他人运动习惯，同
时规范、有逻辑地介绍个人运动方式；
2. 深度认知：结合拓展阅读内容，精准梳理运动对身体（如体
能增强）与心理（如自信提升）的具体影响，将认知转化为主
动参与运动的健康意识与行动意愿；
3. 项目实践：在小组合作中，既能有序沟通并比较成员运动习
惯，又能高效完成“班级热门运动”的信息调研、分类整理与
清晰呈现，兼顾协作效率与成果质量。
能够灵活运用听力对话中的
第一课时：Section A 1a
句型结构，向同伴询问其体育用品
-pronunciation
的种类及运动频率。
能够通过听读对话，理解和掌握
第二课时：
关于物品归属和运动频率的表达
Section A 2a - 2e
方式。
能够归纳和掌握名词性物主代
单元 词的用法，并在实际生活情境中
第三课时：Grammar
课时安排 正确使用。能够理解不同频度副
词所表达的意义。
能够基于语篇信息，归纳他人
第四课时：
保持健康的方式，包括运动的
Section B 1a-1b 频率及喜欢该运动的原因。
能够借助思维导图组织信息，
第五课时：
以网络帖子的形式，有条理地
Section B 2a-2b
介绍自己最喜欢的运动方式。
能够整合所获信息，汇总小组
第六课时 成员的运动习惯并进行分析和
Section B Project 比较，并以口头的形式向全班
进行汇报。
第七课时：Reading plus 阅读拓展.提升阅读能力
1. 语言基础
学生已掌握基础日常词汇与简单句型，对运动类基础词汇（如
“run”“play basketball”）有初步认知，但对频度副词（如
“seldom”）、名词性物主代词的灵活运用仍不熟练，在完整表
述运动习惯的句式组织上存在不足。
学情分析
2. 认知特点
处于青少年阶段的学生对“运动”主题有较强的生活关联感，
能快速理解运动场景的对话内容，但对“运动对身心的深层益
处”的认知较浅显，需结合具体案例深化理解。
3. 学习能力
具备基本的听读信息提取能力，能完成简单的对话模仿与信息
记录，但在综合汇总多人运动信息、条理化输出个人观点的能
力上有待提升，小组协作中的任务分工与成果整合能力需引导。
4. 情感态度
对运动类话题兴趣较高，乐于分享自身运动经历，但部分学生
因缺乏运动习惯，对“长期锻炼”的认同感较弱，需通过主题
活动激发主动参与运动的积极态度。七下Unit3第五课时（教学评一体化教学设计）
Unit3 Section B 2a-2c教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，写作课
语篇分析 （一）What（语篇主题与内容） 核心语篇为HealthyTeens网站上Kate的运动分享帖，围绕青少年运动健身展开，以第一人称介绍了游泳这一喜爱的运动，阐述了喜爱的原因、运动频率、对自身的益处，并给出尝试游泳的建议。同时配套运动相关句型范例、心智图模板、写作范文及评价标准，形成“阅读范例-梳理结构-模仿写作”的完整语篇体系，核心词汇和句型贴合初中运动健康主题的学习需求。 （二）Why（语篇目的） 借助Kate的分享帖，让学生感知介绍喜爱运动的书面表达结构与核心要素，通过完成心智图、积累句型、仿写短文等任务，实现阅读输入到写作输出的转化，掌握该主题的英语写作方法。同时渗透运动对身心健康的重要性，引导学生树立健康生活意识，通过交流分享尊重不同的运动喜好与文化背景。 （三）How（语篇结构与语言特点） 结构上遵循“开头点明喜爱的运动-中间阐述原因、频率、益处-结尾给出建议/呼吁运动”的三段式写作结构，配套心智图将核心信息可视化，为学生写作搭建清晰的逻辑支架。语言上以简单句为主，搭配基础连接词，句式简洁易懂，包含swimming、keep fit等运动健康类核心词汇和“I like... because.../I ... times a week.”等基础句型，同时提供多样的开头、主体、结尾句型，兼顾基础模仿与个性化表达，符合初中学生的语言认知水平。
教学目标 语言能力 学生能理解并运用游泳、健身、健康等运动健康相关核心词汇，熟练使用“I like... because.../I ... times a week.”等句型描述喜爱的运动，掌握频率副词的正确用法；能根据心智图结构，写出包含运动名称、原因、频率、益处的60词左右短文，做到结构完整、语句通顺。 思维品质 通过阅读Kate的分享帖提取关键信息并完成心智图，训练信息筛选与归纳能力；通过分析写作结构、制作心智图，培养逻辑思维与结构化表达能力；通过仿写并创作个性化的运动分享帖，激发创造性思维与个性化表达能力。 文化意识 了解运动对身心健康的重要性，树立坚持锻炼、保持健康的健康生活意识；通过分享自身喜爱的运动，学会尊重不同的运动喜好与文化背景，感受运动的多元性与包容性。 学习能力 学会使用心智图作为写作支架梳理写作思路，提升自主学习与写作规划能力；通过课堂展示、小组交流，增强合作学习能力与英语表达自信心；掌握“模仿范例-积累句型-自主创作”的英语写作方法，提升书面表达的自主学习能力。
教学重难点 教学重点 掌握运动健康相关核心词汇和“I like... because.../I ... times a week.”等核心句型；能从阅读材料中提取关键信息，完成心智图，梳理介绍喜爱运动的核心要素；能运用“开头-主体-结尾”的三段式结构，写出包含运动名称、原因、频率、益处的英语短文。 教学难点 能根据写作主题灵活运用积累的句型进行个性化表达，避免句式单一；能合理使用连接词衔接句子，让短文逻辑连贯、表达自然；能将阅读中获取的写作方法迁移到自主创作中，实现从模仿到创作的顺利过渡。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
激活学生运动主题的已有认知与词汇储备，激发学习兴趣，引出写作主题。 Step 1 Review 1.1 Watch a sports-related video and learn the sentence pattern "In winter I love to ski". 1.2 Guide the class discussion with three questions: What’s your favourite sport or exercise / What do you like about it / How is exercise good for us 1.3 Introduce the background of the HealthyTeens website and lead in Kate’s sports sharing post. 观察学生视频参与度，能跟着认读核心句型，参与度≥90%；评估课堂讨论参与度，能说出至少1种运动名称，≥95%；检查学生对写作主题的理解，能明确本节课写作任务，≥90%。
设计意图 通过运动视频直观导入，积累基础表达并激发兴趣；开放式提问激活学生的生活经验与词汇储备，让写作主题贴近生活；网站背景介绍为后续阅读做好情境铺垫，让语篇学习更具场景感。
通过阅读提取关键信息，完成心智图，训练信息筛选与归纳能力，强化语篇理解。 Step 2 While reading & Practice 2a 2.1Ask students to read Kate’s post carefully and answer the key comprehension question: What’s Kate’s favourite sport 2.2 Guide students to complete the mind map step by step according to the post, filling in the reasons for liking swimming, how often she does it, the benefits and her suggestion. Check the answers in class and ask students to retell Kate’s post with the help of the completed mind map. 学生能准确说出Kate最喜欢的运动，阅读理解准确率≥95%；能完整准确填写心智图核心信息，完成度≥90%；能借助心智图流畅复述帖子，复述能力达标≥85%。
设计意图 分层阅读任务让学生从整体到细节掌握语篇信息；心智图作为可视化支架，帮助学生梳理写作核心要素，为后续写作搭建逻辑框架；复述任务实现阅读与口语的结合，强化语篇结构与核心句型的记忆。
分析语篇三段式写作结构，积累多样句型，突破频率副词使用难点，为写作做好语言准备。 Step 3 Pre-writing: Learn the writing structure & sentence patterns 3.1 Analyze the structure of Kate’s post and summarize the "Beginning-Body-Ending" three-part writing framework. 3.2 Explain and let students accumulate various sentence patterns for the beginning, body and ending, and understand their usage with examples. 3.3 Explain the usage of frequency adverbs such as (almost) every day and once a week, and consolidate with simple exercises. 学生能清晰说出三段式结构的核心内容，理解度≥90%；能准确认读并仿写核心句型，句型掌握度≥90%；能正确使用频率副词描述运动频率，基础练习正确率≥85%。
设计意图 分析语篇结构让学生掌握固定写作框架，降低写作难度；积累多样句型兼顾基础模仿与个性化表达，满足不同水平学生需求；频率副词专项讲解突破语言难点，保障写作的语言准确性。
结合范例与自身情况制作个人心智图，梳理自主写作思路，培养合作交流能力。 Step 4 Practice 2b & Pre-writing: Make your own mind map 4.1 Show the sample mind map about basketball in 2b and guide students to understand the key elements of making it. 4.2 Ask students to fill in the reasons, frequency and benefits of their favourite sport according to their own preferences and finish their personal mind maps. 学生能制作结构完整、信息合理的个人心智图，完成度≥90%；能主动参与同桌交流，分享并提出建议，参与度≥85%；能根据同伴建议完善心智图，补充个性化信息，≥80%。
设计意图 范例心智图明确制作要求，降低学生创作难度；结合自身情况制作让写作内容更具个性化；同桌交流培养合作学习能力，通过互相反馈丰富写作思路，让后续写作内容更饱满。
根据个人心智图完成短文写作，运用所学词汇与句型，做到结构完整、内容具体、书写规范。 Step 5 Writing 2c: Write your own post 5.1 Assign the writing task 2c: Write a personal sports and fitness sharing post for the HealthyTeens website. 5.2 Remind students to follow the three-part structure, use the learned words and sentence patterns correctly, and keep the handwriting clean and neat. 5.3. Ask students to finish the writing independently, and the teacher walks around to provide individual guidance for students with difficulties. 学生能按时完成短文写作，完成度≥95%；能遵循三段式结构并正确运用核心词汇句型，写作达标≥85%；能做到字迹工整、卷面整洁，书写规范≥80%。
设计意图 借助心智图让学生实现“支架梳理-自主创作”的过渡，提升书面表达能力；教师个别指导关注不同水平学生，及时解决写作困难，降低写作焦虑；明确的写作要求培养学生良好的写作习惯。
通过课堂展示提升英语表达自信心，借助多元评价让学生了解写作优缺点，培养评价与倾听能力。 Step 6 Show Time & Assessment 6.1 Organize the "Show Time" activity and invite students to read their posts aloud in class or share them in groups. 6.2 Show the four-dimensional assessment criteria including structure, content, language and handwriting, and make a comprehensive evaluation of students’ works. 学生能大声清晰朗读短文、发音准确，展示达标≥80%；能根据评价标准对自己和同学的作品做出客观评价，评价能力≥75%；能认真倾听同伴展示并积极参与互评，参与度≥90%。
设计意图 课堂展示为学生提供表达平台，锻炼口语表达能力并增强自信心；教师评价+同伴互评的多元评价方式，让学生从多角度了解写作问题，明确改进方向；评价清单与标准的使用，培养学生的评价能力和倾听习惯，提升综合语言素养。
结合图片内涵，深化对运动价值的认知，激发运动热情与积极生活态度。 Step 7 Emotional Sublimation 7.1 Show the sports-themed picture (with the runner silhouette and words like "Strengthens bodies", "Try our best, never give up", etc.), and guide students to observe the key words and the runner image. 7.2. Conclude with a slogan: "Sports not only keeps us healthy, but also makes us braver and more united. Let’s keep moving!" 观察学生参与自由讨论的积极性（参与率≥90%）；评估学生对运动意义的理解（能说出2点及以上运动的好处，准确率≥85%）；观察学生的情感共鸣（能主动表达自己想要坚持运动的想法，≥80%）；
设计意图 通过句式解读、自由讨论，让学生深入思考运动的价值，实现语言学习与情感教育的结合；结合“熟能生巧”的理念，将运动中的坚持精神迁移到学习和生活中，实现本节课的情感目标；鼓励学生养成运动习惯，树立积极向上的生活态度。
Homework
必做： 1.Retell Kate’s post. 2.Finish and decorate your post. Draw a picture! 选做： Interview a family member or friend about their favourite sport. Make a small poster (Chinese + English OK!).
板书设计
Unit3 Keep Fit Section B(2a-2c) Writing 三段式写作结构 Beginning：点明运动 My favourite sport is... Among all the sports, I like...best. 2. Body：核心要素 - 原因：I like... because... - 频率：once/twice/three times a week - 益处：keep healthy, make me strong, relax 3. Ending：呼吁/建议 I think everyone should try it! Let’s exercise together!
教学反思Teaching Reflection
本课时以“阅读范例-梳理支架-积累句型-自主写作-展示评价”为核心流程，将阅读与写作深度融合，有效达成了运动主题写作的各项教学目标，多数学生能掌握核心词汇句型并完成结构完整的短文。课堂中以心智图为核心写作支架，大幅降低了学生的写作难度，让基础薄弱的学生也能快速上手；课堂展示与多元评价环节充分调动了学生的参与积极性，不仅提升了学生的英语表达自信心，还培养了学生的评价与倾听能力。同时在语言学习中渗透运动健身的健康理念，实现了语言教学与德育的有机融合，贴合“人与自我”的素养培养目标。 教学中也存在一些不足，部分学生对积累的句型运用较为单一，缺乏个性化的表达，写作内容同质化稍显严重；少数学生仍存在频率副词使用错误、句子之间衔接生硬的问题，语言运用的准确性和流畅度有待提升；同伴评价环节中，部分学生的评价较为表面化，只能简单判断好坏，无法给出针对性的修改建议，评价的有效性不足。 后续教学中，将增加句型仿写拓展练习，提供更多个性化表达的范例和思路，引导学生灵活运用所学句型；针对频率副词、句子衔接等高频错误点，设计专项纠错和巩固练习，强化核心知识点的掌握；为同伴评价设计具体的“问题清单”，引导学生从结构、语言、内容等维度给出具体的修改建议，提升同伴评价的有效性。此外，将整理学生的优秀写作帖，制作成“班级运动分享册”，在班级内展示交流，进一步激发学生的英语写作兴趣，营造良好的写作氛围。七下 Unit3第二课时（教学评一体化教学设计）
Unit3 Section A 2a-2e教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，对话课
（一）What（语篇主题与内容）
核心语篇为“体育明星视频 + 2a-2e 对话文本 + 发音重音
规则讲解”：①体育明星视频：展示郑钦文、林丹、孙颖莎
等体育健儿的运动风采，引出 badminton 、 practice 等词
汇；②对话文本：2a-2e 围绕运动中心捡到乒乓球拍展开，
探讨物品归属、运动频率并给出运动建议，核心涉及乒乓球、
羽毛球两项运动；③重音规则讲解：介绍双音节词、助动词、
系动词、人称代词、名词性物主代词的重读规律。
（二）Why（语篇目的）
帮助学生掌握运动相关词汇和物主代词的运用，熟练使用频
度副词谈论运动频率；通过重音规则学习提升口语朗读的规
范性；借助对话学习和情景创编，让学生理解运动的重要性，
认同“熟能生巧”的理念，形成积极的运动生活态度。
语篇分析
（三）How（语篇结构与语言特点）
语篇结构遵循“复习→导入→听中→听后→发音→创编→情
感升华”：以旧知频度副词和物主代词复习铺垫，用体育明
星视频激活兴趣，听中完成填空和信息提取，听后进行复述、
角色扮演，再讲解重音规则巩固口语，接着进行情景对话创
编，最后进行情感升华渗透运动理念；语言特点：对话贴合
日常运动场景，句式简洁实用，重音规则讲解结合对话例句，
直观易懂，符合七年级学生的语言认知和生活体验。
语言能力
掌握 badminton 、 double 、 practice 、 seldom 等目标词
汇用法，能区分 maybe 与 may be 、sometime 与 sometimes 等
易混词；熟练运用物主代词确认物品归属、频度副词谈论运
动频率的句型；能获取对话中物品归属、运动习惯等关键信
息，完成对话填空、信息勾选、复述及角色扮演与对话创编
展示。
思维品质
通过分析对话逻辑、梳理人物运动频率信息，发展逻辑思维
教学目标
和信息提取能力；在情景对话创编中拓展思路，结合所学词
汇和句型进行灵活表达，培养创造性思维与情境应用能力。
文化意识
理解运动相关的中外日常交流场景差异，增强跨文化交际意
识；了解中国体育明星的成就，增强民族自豪感，认同运动
对健康生活的重要性，形成积极的生活态度。
学习能力
掌握运动类词汇、易混词及核心句型的积累方法，提升自主
学习效率；能在小组合作、角色扮演、对话创编中锻炼协作
与表达能力，主动反思学习效果，养成学用结合的语言学习
习惯。
教学重点
掌握 badminton 、 double 等运动相关词汇及易混词辨析；
熟练运用物主代词确认物品归属、频度副词谈论运动频率的
句型；掌握英语单词和句子的重音规律；能完成对话的听力
教学重难点 理解、复述和角色扮演。
教学难点
准确区分并运用 maybe 与 may
be 、 sometime 与 sometimes 、 few 与 a few 等易混词；在
真实的情景中自然运用物主代词和频度副词进行交流，避免
机械表达；掌握并灵活运用英语重音规则，让口语朗读更自
然。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
Step 1 Review
1.1 Review the frequency adverbs: 观察学生参与问答
always, often, sometimes, hardly ever, 的积极性（参与率≥
巩固上节课所 never and the expression of times like 95%）；评估学生对
once/twice a week. 频度副词和基础句
学频度副词和 型的运用熟练度（能
流畅完成问答，准确
物主代词用法， 率≥90%）；
熟练运用“询问
是否有运动物
品、谈论运动频 1.2. Do the sentence pattern Q&A
practice:
率”的基础句 - A: Do you have a ping-pong bat/tennis
racket
型，为新课学习 - B: Yes, I do./No, I don’t.
- A: How often do you play
ping-pong/tennis
做好语言铺垫； - B: I always/often/sometimes... play it./I
play it once/twice a week.
设计意图
通过旧知复习，唤醒学生的语言储备，夯实基础，让学生能快速衔接新课的
对话学习，降低新课理解难度。
通过体育明星 Step 2 Lead in
评估学生对视频内
2.1Watch a video about sports stars such 容的理解（能说出视
视频激发学生 as Zheng Qinwen, Lin Dan and Sun
频中人物的运动项
Yingsha. 目，准确率≥95%）；
检查学生新词汇的
学习兴趣，引出
认读情况（能准确读
出核心词汇，准确率
运动相关新词
≥90%）；
汇，感知运动的
魅力，渗透“熟
能生巧”的理 2.2 Learn the new words: badminton /
b dm nt n/, practice / pr kt s/, perfect /
念； p f kt/ and the sentence "Practice
makes perfect".
2.3. Ask and answer: What sports are
they playing
设计意图
体育明星视频极具吸引力，能快速激发学生的学习兴趣和民族自豪感；结合
视频自然引出新词汇，让词汇学习更有语境，易于学生理解和记忆。
Step 3 While Listening
3.1 Listen to the conversation and fill in 评估学生听力填空
the blanks in 2a. 的完成率（核心词汇
和句型填空正确率
通过分层听力
≥85%）；观察学生
听后核对答案的参
训练，培养学生
与度（参与率≥
95%）；
获取对话关键
信息的能力，巩
固核心词汇和 3.2 Listen again and check the answers
句型，为后续的 of the blank-filling.
对话学习和运
用铺垫；
设计意图
分层听力遵循“整体感知→细节提取”的规律，逐步提升学生的听力技能；
通过填空让学生聚焦对话中的核心词汇和句型，加深对语言知识的理解。
通过信息勾选、 Step 4 After Listening
检查学生 2b 信息勾
选的正确率（≥
4.1 Read the conversation and tick the 90%）；评估学生问
问题回答、对话 correct boxes about how often the 题回答的准确性（能
students do each sport in 2b. 从对话中找到答案，
复述，提升学生
准确率≥85%）；观
察学生复述对话的
的信息提取和
流畅度（能结合表格
信息完整复述，≥
语言组织能力；
80%）；评价学生角
色扮演的效果（发音
通过角色扮演，
清晰、重音正确、配
合默契，≥85%）；
4.2. Answer the questions according to
让学生内化对 the conversation:
话中的词汇和 - How often does Yaming play
ping-pong
句型，实现听力 - Why does Emma hardly ever play
ping-pong
输入到口语输
- What is Yaming’s advice for her
出的转化； - What sports does Ella like to play
4.3 Retell the conversation with the
information from the table in 2b.
4.4 Learn the stress patterns and
role-play the conversation in 2d.
设计意图
信息勾选和问题回答培养学生的信息提取能力；复述对话锻炼学生的语言组
织和表达能力；角色扮演结合重音规则，让学生在实践中掌握语言知识和口语朗
读技巧，实现知识的内化和运用。
Step 5 Pronunciation & Stress
5.1. Learn the stress patterns: 评估学生对重音规
则的理解（能说出不
- Two-syllable words (often, practice,
同词类的重读规律，
perfect, seldom): The stress is on the first
掌握双音节词、 ≥80%）；检查学生syllable.
重音匹配的正确率
- Auxiliary verb do: Weak pronunciation （≥85%）；观察学
助动词、系动 /da/ at the beginning of a sentence; 生朗读对话的重音
Strong pronunciation /du:/ at the end of a 准确性（≥80%）；
词、人称代词、 sentence.
名词性物主代 - Linking verb be: Generally weak
pronunciation at the beginning or in the
词的重读规律； middle of a sentence.
- Personal pronouns: Generally weak
能根据重音规 pronunciation.
则正确朗读对 - Possessive pronouns (noun form): Must
be stressed.
话，提升口语朗
读的规范性和
流畅性；
5.2 Listen to the conversation again and
match the stress patterns with the
coloured sentences.
5.3. Read the conversation aloud, paying
attention to the stress rules.
设计意图
结合对话例句讲解重音规则，直观易懂，让学生能快速掌握；通过听辨匹配、大
声朗读，让学生在实践中运用重音规则，提升口语朗读的质量。
结合所学词汇、 Step 6 Create & Practice
观察学生小组合作
的积极性（参与率≥
6.1. Analyze the key sentence patterns in 95%）；评估学生对
句型和重音规 the conversation: 话创编的合理性（能
则，进行情景对 - Confirm ownership: There is ... / Is
正确运用核心词汇
it/this yours/... / No, it’s not mine. / 和句型，≥85%）；
话创编，实现知 Maybe it’s...
评价学生展示的效
果（结合 checklist
- Talk about sports frequency: Do you
星级评价，≥80%学
识的灵活运用； play often / How often do you... / I
生能达到 3 星及以
play it... times a week.
上）；
在小组合作中 - Give advice: We should all play
doubles sometime!
提升协作能力
和口语表达能
力；
6.2 Imagine you have found an item at a
sports centre. Make up a conversation
with a partner, using the given sports
items, pronouns, sports and frequency
expressions.
6.3. Show the created conversations in
pairs, with the checklist for evaluation:
1. - Speak loudly and clearly.
2. - Beautiful pronunciation and tones.
3. - Use body language and eye contact.
4. - Wonderful cooperation.
设计意图
情景创编让学生将所学知识运用到真实的生活场景中，实现“学用结合”；小
组合作培养学生的协作能力；评价清单让学生明确表达要求，提升口语表达的规
范性。
Step 7 Emotional Sublimation 观察学生参与自由深化学生对运
讨论的积极性（参与
7.1 Show the sentence: Sports not only 率≥90%）；评估学
动意义的理解， keep her healthy but also make her shine 生对运动意义的理
brightly. And explain its meaning in 解（能说出 2点及以
认同运动对身 simple words. 上运动的好处，准确
率≥85%）；观察学
心健康的重要
生的情感共鸣（能主
动表达自己想要坚
性，树立积极的
持运动的想法，≥
80%）；
运动意识和生
活态度；增强民
族自豪感，激发 7.2 Share the idea: Find a sport that you
love. It can make you happy and healthy!
学生坚持运动、 Encourage students to keep doing sports
in daily life.
勇于坚持的精
神；
7.3 Combine with the sentence "Practice
makes perfect": Guide students to
understand that perseverance and hard
practice are the keys to doing everything
well, whether in sports or study.
设计意图
通过句式解读、自由讨论，让学生深入思考运动的价值，实现语言学习与情感教
育的结合；结合“熟能生巧”的理念，将运动中的坚持精神迁移到学习和生活中，
实现本节课的情感目标；鼓励学生养成运动习惯，树立积极向上的生活态度。
Homework
必做：
1. Memorize the words, phrases and notes we learned in class.
2.Work with your partner to make up dialogues using the sentence patterns
we’ve studied.
选做：
1. Survey Task: Ask your classmates about what sports they usually do.
2. Look for more compound adjective phrases like "well-used".
板书设计
Unit 3 Section A: Keep Fit
Key Vocabulary
- badminton, double, practice, seldom - maybe, sometime, perfect - a few/few,
well-used
Key Sentences
- Confirm ownership: There is ... Is it yours No, it’s not mine. Maybe it’s... - Talk
about frequency: How often do you play... I play it ... times a week.
- Give advice: We should all play doubles sometime! - Proverb: Practice makes
perfect.
Stress Rules
- Two-syllable words: Stress on the first syllable - Possessive pronouns (noun form):
Stressed - do/be/personal pronouns: Unstressed
- Keep healthy & happy
教学反思 TeachingReflection
本课时通过“复习铺垫→视频导入→分层听力→复述表演→重音学习→情景
创编→情感升华”的流程，基本达成语言能力、思维品质、文化意识和学习能力
的四维教学目标，同时实现了语言学习与情感教育的有机融合。亮点在于：体育
明星视频快速激发学生学习兴趣和民族自豪感，95%以上学生能快速投入课堂；
对话学习层层递进，85%学生能流畅完成角色扮演并正确运用重音规则，情景创
编活动让学生实现了知识的灵活运用；情感升华环节通过自由讨论让学生深入理
解运动的意义，90%学生能主动参与表达，实现了从语言学习到价值引领的提升。
但仍存在不足：一是部分学生对 few 与 a few 、 sometime 与 sometimes 等
易混词的区分仍不熟练，在对话创编中出现误用，约 20%；二是少数学生在情景
创编中仅机械套用对话句型，缺乏内容的灵活拓展，约 15%；三是内向学生在自
由讨论和成果展示中参与度低，仅被动回应，约 10%；四是情感升华环节的讨论
深度不足，部分学生的表达较为浅显。
改进措施：后续可制作易混词对比卡片，通过趣味填空、句型替换等练习帮
助学生巩固区分；提供对话拓展模板，增加运动感受、建议等拓展内容，引导学
生丰富表达；设置分层任务（基础组：跟随表达；进阶组：自主表达），鼓励内
向学生参与课堂交流；情感升华环节可增加体育明星的励志小故事，进一步深化
学生的情感共鸣，让学生更深刻理解坚持和练习的意义。此外，可在下次课开头
增设“词汇小测”“句型快问快答”和“运动感受分享”环节，及时巩固知识并
延续情感教育。2026新人教七下Unit3大单元教学设计
授课教材 2026秋新人教版七年级下英语
授课单元 Unit 3 Keep Fit
单元主题 How do we keep fit
主题语境 人与自我、人与社会
育人价值 本单元借运动主题，引导学生在语言学习中建立健康意识，培养团队协作精神，塑造积极品格，学会悦纳自我，实现身心协同发展。
单元内容 分析 本单元以青少年常见的运动和锻炼方式为核心主题，紧密关联“人与自我”“人与社会”课标核心子主题，高度贴合学生校园学习、课间活动与课后日常生活的真实场景，为学生搭建起“知识学习”与“生活实践”的桥梁。 本单元大问题“How do we keep fit”引领学生深入探究“如何保持健康”的核心议题：Section A以“How often do you do sport or exercise ”引导学生探究运动方式与频率，在体育活动中心情境中聆听对话、了解他人习惯并分享自身真实经历；Section B借青少年生动自述拓展多元运动形式，深入探讨其对身心的多重积极好处，读后通过仿写实践分享健康生活方式。 项目活动要求学生分组合作比较运动方式，灵活运用所学词汇与语法综合训练听、说、读、写语言技能，同时增进同伴间的相互了解与协作；拓展阅读系统阐释运动重要性，结合科学依据深化对其身心双重益处的全面认知。 中学生正处活力充沛的成长关键阶段，运动既有效促进身体健康、提升学习专注力与效率，又助力社交能力与团队意识培养，能帮学生在运动中实现自我成长与突破。希望学生借此养成长期坚持、积极锻炼的良好生活习惯，让运动成为日常的一部分。
单元教学目标 - 流利地提出和回答与运动相关的问题，包括寻找体育用品的主人、询问运动的频率等；能有效汇总交流所得信息，清晰、简要地汇报自己和他人的运动习惯。 - 通过阅读文本了解他人的运动喜好，包括运动类型、运动的频率以及喜欢该项运动的原因；能条理清晰地介绍自己喜欢的运动方式。 - 听辨并准确认读单词中元音字母i、y及元音字母组合ie的读音，总结它们的发音规律；能够区分话语中的重读音节和弱读音节，形成恰当的语流节奏。 - 掌握名词性物主代词的基本特征，并正确使用名词性物主代词表述所属关系；能结合语境正确使用频度副词。 - 认识到运动对于健康的重要意义；能在生活中通过积极参加运动来增强自信、磨炼意志，并在此过程中学会与他人合作。
单元主题 内容框架
单元教学 重难点 本单元教学重点 1. 语言技能：能围绕运动主题开展听、说、读、写综合活动，如听懂体育用品归属及运动习惯相关对话，清晰询问并回应他人运动频率，仿写青少年运动自述，且规范介绍个人运动方式； 2. 知识目标：掌握跑步、球类等运动类话题核心词汇，熟练运用“often”“usually”等频度副词描述运动频率，准确使用名词性物主代词表述体育用品的所属关系； 3. 主题认知：通过阅读青少年运动自述与拓展文本，理解运动对身体机能提升、心理状态调节的多重益处，明确“运动塑造身心”的单元核心主题。 本单元教学难点 1. 技能整合：能综合调用运动词汇、语法知识，将收集到的多人运动信息进行分类汇总，条理清晰地汇报他人运动习惯，同时规范、有逻辑地介绍个人运动方式； 2. 深度认知：结合拓展阅读内容，精准梳理运动对身体（如体能增强）与心理（如自信提升）的具体影响，将认知转化为主动参与运动的健康意识与行动意愿； 3. 项目实践：在小组合作中，既能有序沟通并比较成员运动习惯，又能高效完成“班级热门运动”的信息调研、分类整理与清晰呈现，兼顾协作效率与成果质量。
单元 课时安排 第一课时：Section A 1a -pronunciation 能够灵活运用听力对话中的句型结构，向同伴询问其体育用品的种类及运动频率。
第二课时： Section A 2a - 2e 能够通过听读对话，理解和掌握关于物品归属和运动频率的表达方式。
第三课时：Grammar 能够归纳和掌握名词性物主代词的用法，并在实际生活情境中正确使用。能够理解不同频度副词所表达的意义。
第四课时： Section B 1a-1b 能够基于语篇信息，归纳他人保持健康的方式，包括运动的频率及喜欢该运动的原因。
第五课时： Section B 2a-2b 能够借助思维导图组织信息，以网络帖子的形式，有条理地介绍自己最喜欢的运动方式。
第六课时 Section B Project 能够整合所获信息，汇总小组成员的运动习惯并进行分析和比较，并以口头的形式向全班进行汇报。
第七课时：Reading plus 阅读拓展.提升阅读能力
学情分析 1. 语言基础 学生已掌握基础日常词汇与简单句型，对运动类基础词汇（如“run”“play basketball”）有初步认知，但对频度副词（如“seldom”）、名词性物主代词的灵活运用仍不熟练，在完整表述运动习惯的句式组织上存在不足。 2. 认知特点 处于青少年阶段的学生对“运动”主题有较强的生活关联感，能快速理解运动场景的对话内容，但对“运动对身心的深层益处”的认知较浅显，需结合具体案例深化理解。 3. 学习能力 具备基本的听读信息提取能力，能完成简单的对话模仿与信息记录，但在综合汇总多人运动信息、条理化输出个人观点的能力上有待提升，小组协作中的任务分工与成果整合能力需引导。 4. 情感态度 对运动类话题兴趣较高，乐于分享自身运动经历，但部分学生因缺乏运动习惯，对“长期锻炼”的认同感较弱，需通过主题活动激发主动参与运动的积极态度。七下Unit3第六课时（教学评一体化教学设计）
Unit3 Project教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，项目活动课
语篇分析 （一）What（语篇主题与内容） 核心语篇为“运动主题视频+词汇句型复习材料+项目任务指引+调查报告模板+运动价值名言”的项目式学习体系：视频语篇直观呈现运动名称；复习语篇涵盖10+运动词汇、核心句型及频率表达；项目语篇分“分组-调查-写报告-展示-对比”5步骤，配套调查表格、报告范例；价值语篇含运动名言与健康论述，形成“输入-实践-输出”闭环。 （二）Why（语篇目的） 借助视频与复习材料夯实语言基础，通过结构化项目任务，引导学生完成“分工-调查-写作-展示-对比”实践，提升综合语言运用与合作探究能力；结合运动价值内容，渗透“热爱运动、坚持锻炼”的健康理念，让学生理解运动对身心的多元价值。 （三）How（语篇结构与语言特点） 结构遵循“语言复习→项目导入→任务拆解→实践操作→成果对比→价值升华”的闭环流程，契合初中学生认知规律；语言上，复习材料为清单式“词汇+句型”，项目指引为步骤化表述，报告范例以简单句为主，搭配基础连接词，价值语篇兼顾中英文名言，简洁实用。
教学目标 语言能力 学生能认读、运用10+运动核心词汇与频率表达，熟练使用“询问运动偏好、频率、原因”的核心句型开展口语交流；能完成小组调查并撰写含“运动类型、人数、原因、频率”的调查报告，做到内容完整、语句通顺；能展示报告并对比班级数据，清晰阐述“最受欢迎运动”及原因。 思维品质 通过记录小组运动信息培养细节思维，对比班级数据归纳运动习惯规律提升归纳思维，讨论运动价值深化辩证思维，理解运动对身心的多元影响。 文化意识 通过交流同伴运动爱好，感受“运动促进健康”的跨文化共识；结合中外运动名言，感知中西方对健康的共同重视，学会尊重不同运动喜好与文化背景。 学习能力 能在小组中明确分工并完成任务，提升合作与规划能力；通过倾听报告整理数据，培养信息提取能力；借助学习支架自主完成调查与写作，提升自主学习与问题解决能力。
教学重难点 教学重点 掌握运动核心词汇与相关句型，能开展口语交流；按项目流程完成小组调查、撰写报告并展示；对比班级数据提炼“最受欢迎运动”及原因。 教学难点 能灵活运用句型与频率表达，避免交流卡顿；能将调查表格信息转化为连贯的报告，实现信息到语言的自然衔接；能逻辑清晰地总结运动习惯规律，阐述“最受欢迎运动”的原因。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
激活运动相关词汇与句型储备，激发学习兴趣，为项目导入铺垫语言基础； Step 1 Lead-in & Review 1.1 Watch a sports video about Sports Songs and ask: What sports do you see in the video 1.2 Review sports vocabulary: Show words like "do yoga, run, play badminton, play basketball, skip rope, play volleyball, play tennis, play ping-pong, play soccer" and ask students to read and match the words with actions. 1.3. Review core sentence patterns: - Ask: What’s your favourite sport Guide students to answer with "My favourite sport is...". - Ask: How often do you... (e.g., How often do you play basketball ) Guide students to use frequency expressions like "twice a month, every morning, once a week" to answer. 1. 观察学生视频参与度，能说出视频中至少3种运动名称，参与度≥90%； 2. 检查词汇掌握情况，能准确认读并匹配10+运动词汇与动作，正确率≥95%； 3. 评估句型运用能力，能运用核心句型回答“喜爱的运动”与“运动频率”，表达准确率≥85%。
设计意图 通过运动视频直观导入，激发学生兴趣的同时，自然呈现运动词汇；词汇与句型复习采用“认读+问答”形式，夯实语言基础，避免项目实践中“有内容无语言”的问题，为后续调查交流做好铺垫。
明确项目主题与流程，完成小组分工，培养任务规划与合作意识； Step 2 Project Introduction & Group Division 2.1 Introduce the project theme: "There are so many students, let’s find out the most popular sport or exercise." 2.2 Explain the project process: Show the 5 steps - Step1: Divide into groups → Step2: Make a survey → Step3: Write a brief report → Step4: Present the report → Step5: Compare the reports. 2.3. Divide into groups: Form groups of 6 students and assign roles: - S1 – Interviewer: Ask the questions. - S2 – Secretary: Take notes. - S3 – Writer: Write the group report. - S4 – Presenter: Present the report to the class. - S5 & S6 – Interviewees: Answer the questions. 2.4. Ask each group to confirm their roles and briefly introduce their role tasks. 1. 检查学生对项目流程的理解，能说出5个项目步骤，理解度≥90%； 2. 观察小组分工情况，每个学生明确自身角色及任务，分工完成度≥95%； 3. 评估学生对角色任务的认知，能简要说明“采访者需提问、记录者需填表格”等，角色认知准确率≥85%。
设计意图 清晰介绍项目主题与流程，让学生明确“做什么、怎么做”；6人小组分工明确，兼顾“输入（采访、记录）”与“输出（撰写、展示）”环节，确保每个学生都有参与机会，培养合作意识与任务规划能力。
运用核心句型开展小组调查，准确记录信息，提升口语交流与细节记录能力； Step 3 Project Practice 1: Make a Survey (3a) 3.1 Explain the survey task: In groups, the Interviewer (S1) asks S5 & S6 (Interviewees) and other group members questions about their favourite sport or exercise. The Secretary (S2) takes notes in the table. 3.2. Show the survey questions: 1. What sport or exercise do you do most often 2. Why do you like it 3. How often do you do it 3.3 Show the survey table example: Name Sport / Exercise Reason How often Ai Ling basketball fun; good exercise twice a week 3.4. Let groups start the survey. The teacher walks around to help with difficult questions (e.g., correct frequency expression usage). 1. 观察采访交流情况，采访者能完整提出3个调查问题，被采访者能清晰回答，交流流畅度≥80%； 2. 检查调查表格记录，信息完整（包含姓名、运动、原因、频率）、书写规范，记录准确率≥90%； 3. 评估教师指导效果，能及时解决学生的语言问题（如“how often”用法错误），问题解决率≥95%。
设计意图 以3a调查表格为支架，降低调查难度；小组内采访与记录结合，既锻炼口语交流能力，又培养细节记录习惯；教师巡视指导，确保基础薄弱学生也能完成任务，保障全员参与。
将调查表格信息转化为连贯的调查报告，提升书面表达与信息组织能力； Step 4 Project Practice 2: Write a Brief Report (3b) 4.1 Introduce the report task: The Writer (S3) writes a brief report for the group, using the survey table information. 4.2. Show the report example: "In our group, three students’ favourite sport is basketball. Two students like tennis and one likes running. We like these for different reasons. Ai Ling plays basketball for fun and exercise. She does it twice a week..." 4.3. Remind students of the report requirements: Include the number of students who like each sport, reasons, and how often they do it; use simple and correct sentences. 4.4. Let groups write the report. The Interviewer (S1) and Secretary (S2) help the Writer (S3) organize information. The teacher provides guidance for groups with difficulties. 1. 检查报告完成情况，能按时完成报告，完成度≥95%； 2. 评估报告内容，包含“运动类型、人数、原因、频率”核心信息，内容完整度≥90%； 3. 评估语言准确性，能运用简单句与基础连接词（如“And/Besides”），语法错误率≤15%，语言达标率≥85%。
设计意图 以3b报告范例为模仿对象，降低写作难度；小组协作完成报告，让“采访者、记录者”参与信息整理，培养团队协作；教师个别指导，帮助学生解决“信息转化”难题（如从表格到句子），提升书面表达能力。
展示小组报告，提升口语表达自信心与公众展示能力；通过倾听他人报告，积累班级调查数据； Step 5 Project Practice 3: Present the Report (3b) 5.1 Introduce the presentation task: The Presenter (S4) presents the group report to the class. Other group members can help supplement if needed. 5.2. Show the presentation tips: Speak loudly and clearly; look at the classmates; explain the key information (e.g., "Three students in our group like basketball"). 5.3. Let groups take turns to present. The teacher and other students listen and take notes of the "most popular sport" in each group. 5.4. Show the example reasons for popular sports: "Basketball is the most popular sport in our class. You can play it anytime and anywhere. It’s really fun to play with friends. Basketball also helps us learn to work as a team. Besides, it is a great way to exercise and keep healthy." 1. 观察展示表现， presenter能大声清晰地介绍报告，眼神交流自然，展示达标率≥80%； 2. 检查倾听效果，其他学生能重复报告关键信息，倾听准确率≥85%； 3. 评估班级数据记录，学生能初步整理各小组“最受欢迎运动”，记录完整性≥80%。
设计意图 展示环节为学生提供口语表达平台，增强自信心；倾听与记录班级数据，为后续“对比报告”环节铺垫；通过“重复关键信息”检查倾听效果，培养学生的倾听习惯与信息提取能力。
深化对运动价值的认知，反思自身运动习惯，强化健康生活意识； Step 6 Emotional Sublimation & Reflecting 6.1 Play the video clip, ask "What benefits of basketball does the video show " and guide students to share how sports help them.Makes people feel strong.Makes people feel healthy... 6.2. Reflecting activity: Ask students to fill in the self-assessment form: Can you... Very well OK Needs work 1. Talk about different ways to keep fit. 2. Tell others how often you do sports. 3. Explain the importance of doing sports. 1. 观察讨论参与度，能说出2+运动对身心的价值（如“强健身体、调节心情”），参与度≥90%； 2. 检查谚语理解，能简要解释1+谚语含义，理解度≥85%； 3. 评估反思深度，能准确判断自身运动相关能力水平，并有针对性地提出改进计划，反思有效性≥80%。
设计意图 结合图片标语与谚语，从“理性认知”与“文化认同”两方面深化运动价值理解；自我评估与反思，让学生明确自身不足，主动制定运动计划，实现“语言学习”与“健康理念”的融合。
Homework
必做： 1.Polish your work and rewirte your poster. 2.Put up report on the class boards. 3. Call on more students to do sports. 选做： Write a short passage titled "My Favourite Sport" (5–6 sentences).
板书设计
Unit3 Keep Fit Section B Project Project Process Divide into groups - Roles: Interviewer/Secretary/Writer/Presenter/Interviewees Make a survey - Q1: What sport do you do most often - Q2: Why do you like it - Q3: How often do you do it Write a report - Example: "In our group, 3 like basketball..." Present the report- Tip: Speak loudly & clearly Compare reports Health is wealth.
教学反思Teaching Reflection
本课时作为单元项目课，以“运动习惯对比”为核心，通过完整流程整合语言知识与实践能力，达成教学目标。亮点在于：运动视频与词汇复习激活了学生语言储备，多数学生能熟练交流；项目分工明确，小组能高效完成全流程；对比与升华环节让学生理解运动价值，强化健康意识。 不足在于：部分小组采访提问机械，少数学生报告存在信息堆砌，反思环节部分学生评估不够具体。 后续可提供追问模板、衔接词支架、反思表格，引导学生灵活交流、优化语言逻辑、深入反思；整理优秀报告为“班级运动手册”，激发学生积极性，为后续学习提供范例。七下Unit3第一课时（教学评一体化教学设计）
Unit3 Section A 1a-pronunciation教学设计
课题 Keep Fit
课型 新授课，听说课
语篇分析 （一）What（语篇主题与内容） 核心语篇为“运动主题情境素材+1a-1d听说任务+发音教学内容”：①情境素材：篮球等运动图片、刘畊宏毽子舞、疯狂动物城运动场景，搭配运动相关问题与讨论；②听说任务：1a运动物品图片匹配、1b-1c体育中心物品归属与运动频率听力、1d双人运动物品与锻炼习惯对话；③发音教学：字母i、y及字母组合ie的发音规则、英文句子重读规则，配套单词跟读与节奏练习。 （二）Why（语篇目的） 借助生活化的运动情境激活学生认知，引导学生感知运动与健康主题；通过听说任务训练学生提取物品归属、运动频率等关键信息的能力，掌握物主代词、频率表达的用法；通过发音教学让学生辨识核心字母/字母组合发音及单词重读规则，提升口语规范性；渗透体育锻炼的重要性，树立保持健康、热爱运动的意识。 （三）How（语篇结构与语言特点） 语篇结构遵循“情境导入→听说实践→语言讲解→发音训练→拓展思考”，由浅入深推进运动主题的语言学习；语言特点：句式简洁口语化，以特殊疑问句（How often.../Whose...）、简单陈述句为主，词汇贴近日常运动场景，发音教学搭配单词、例句跟读，直观易懂，符合七年级学生具象化、生活化的语言学习需求。
教学目标 语言能力 能认读、书写运动物品及频率相关核心词汇，掌握fit、hardly ever等词/短语用法；能运用Whose...is it /*How often do you... *句型进行物品归属询问和运动频率交流，读懂运动主题简单语篇；能辨识字母i、y及字母组合ie的发音规则，掌握英文句子重读技巧；能完成运动物品匹配、听力信息提取、双人对话实践等任务。 思维品质 通过观察运动图片、梳理听力信息，培养提炼关键信息的能力；通过分析发音规则、结合上下文推断对话隐含意义，锻炼逻辑归纳与推理能力；通过思考运动的意义，建立语言学习与生活实际的关联思维。 文化意识 了解中外常见的日常体育活动与运动项目，初步认识我国大众喜爱的运动及体育事业发展，感知运动的跨文化共性；树立“锻炼塑造身体”的健康理念，增强体育锻炼的意识。 学习能力 积极参与小组合作与双人对话，完成运动调查与口语汇报，提升合作学习与语言实践能力；借助听力、跟读、角色扮演等活动，养成自主练习口语与发音的习惯；能将课堂所学的运动表达运用到日常交流中，实现学用结合。
教学重难点 教学重点 掌握运动物品、频率表达、物主代词相关核心词汇与句型；能完成1a运动物品图片匹配，准确提取1b-1c听力中物品归属、运动频率的关键信息；能运用Whose...is it /*How often do you... *进行简单口语交流；掌握字母i、y及字母组合ie的基本发音规则和英文句子重读原则。 教学难点 正确区分并使用名词性/形容词性物主代词；准确理解并运用hardly ever等频率副词/短语，区分how often与how long/how far等疑问词组；掌握字母i、y及字母组合ie在不同语境下的发音差异，能在实际朗读中正确运用重读规则。
教学活动设计
教学目标 教学活动 教学评价
通过单元主题问题与运动图片，激活学生对运动主题的已有认知，明确本单元学习方向，引出“Keep Fit”核心主题。 Step 1 Talk about the Big questions of Unit 3 Look at the unit title "Keep Fit" and the basketball sport picture, and discuss the big questions: How do we keep fit Can you name the sport in the photo Is it a popular sport in China Why do you think so 观察学生的参与度，能主动开口回答问题的学生占比≥90%；评估学生对运动名称及运动普及性的表达，能准确说出运动名称并简单说明原因的学生占比≥85%。
设计意图 以单元核心问题和直观的运动图片切入，让学生快速进入运动主题，自然引出“保持健康”的学习核心；通过开放性问题讨论，激活学生的生活经验和词汇储备，为后续学习铺垫。
借助生活化的运动情境，进一步激活学生对运动主题的兴趣，拓展运动相关认知，引导学生用简单英语表达对运动的看法。 Step 2 Warming up 2.1 Show the material of Liu Genghong’s workout routine, and ask: Are you familiar with this exercise Do you like to do this exercise Why or why not 2.2 Present the sports scene in Zootopia, and guide students to say the sports they know, such as ping-pong, basketball, baseball. 评估学生对情境素材的理解，能说出毽子舞相关信息的学生占比≥90%；观察学生对运动名称的表达，能说出3种及以上运动名称的学生占比≥85%。
设计意图 刘畊宏毽子舞、疯狂动物城运动场景贴近学生生活和兴趣，能快速调动课堂氛围；引导学生说出运动名称，自然积累运动相关词汇，为1a运动物品匹配任务做好铺垫。
完成1a运动物品与图片的匹配，掌握运动物品相关词汇；通过自由讨论和物主代词句型练习，铺垫物品归属询问的表达，为听力任务降低难度。 Step 3 Before Listening 3.1 Finish 1a: Write the sports items in the box under the corresponding pictures, such as baseball glove, jump rope, tennis racket. 3.2 Have a free talk: Talk about your sports items and exercise habits with the sentences "Do you have a... " "Yes, I do./No, I don’t." 3.3 Practice the possessive pronouns: Look at the sports items pictures and ask "Whose...is it " , answer with "It’s...’s./It’s his/hers." 检查1a运动物品匹配正确率≥90%；观察自由讨论参与度，能主动用句型交流运动物品的学生占比≥85%；评估学生对物主代词句型的运用，能正确完成问答的学生占比≥80%。
设计意图 1a图片匹配任务让学生在视觉语境中掌握运动物品词汇，夯实基础；自由讨论和物主代词句型练习，让学生提前熟悉听力中核心的问答句式，培养听前预判的策略，为后续听力做好语言铺垫。
完成1b-1c听力任务，能准确判断运动物品的归属，提取不同人物的运动项目及频率信息；能补全听力对话空缺，理解对话隐含意义。 Step 4 While listening 4.1 Listen to the conversations at a sports centre and answer 1b questions: Whose football/baseball glove/tennis racket is it How do you know 4.2 Listen again and complete the 1c table with the correct information about name, sport and how often. 4.3 Listen for the third time and fill in the blanks in the three conversations, and answer the questions about the conversations, such as "Why does Emma hardly ever play football " 评估1b问题回答准确率≥85%；检查1c表格填写的完整性和准确率，能完整填写信息且正确率≥80%；评估对话填空完成率≥75%，能准确回答对话相关问题的学生占比≥80%。
设计意图 “听答→填表→填空”遵循“从整体到细节”的听力规律，逐步训练学生提取关键信息、梳理细节的听力能力；多次听读让学生熟悉听力中的句型和词汇，加深对对话内容的理解，同时落实语言能力目标。
通过1d双人对话实践，实现听力输入到口语输出的转化；通过展示评价和拓展思考，提升学生的口语表达能力，理解运动的重要性。 Step 5 After listening 5.1Finish 1d: In pairs, find one sports item that you both have, and talk about the sport or exercise you do with it with the sentences "Do you have a... " "How often do you... " 5.2. Hold a Show Time, and evaluate the performance with the checklist (speak loudly, beautiful pronunciation, body language, cooperation). 5.3. Further Thinking: Discuss the questions "Why do we do sport " "How is exercise good for us " and summarize the importance of doing sport and exercise. 5.4 Explain the key language points, such as keep fit, hardly ever, how often and possessive pronouns. 观察1d双人对话的流畅度，能完整进行对话且表达自然的学生占比≥85%；评估展示环节中学生的表现，达到3项及以上评价标准的学生占比≥70%；观察拓展思考的参与度，能说出2条及以上运动益处的学生占比≥80%。
设计意图 1d双人对话让学生将课堂所学句型运用到真实的交流情境中，实现学用结合；展示评价和 checklist 引导学生规范口语表达，提升表达自信；拓展思考将语言学习与情感教育结合，升华“保持健康、热爱运动”的主题；语言点讲解夯实学生的语法和词汇基础，突破教学重难点。
掌握字母i、y及字母组合ie的发音规则，能准确区分不同发音；掌握英文句子的重读规则，能正确跟读和朗读单词、句子。 Step 6 Pronunciation 6.1 Listen and repeat the words in the pronunciation table, and add one more word to each group for /a / / / of i, /a / /i / of ie and /a / / / /j/ of y. 6.2. Guide students to find and summarize the pronunciation rules of letter i, letter combination ie and letter y. 6.3. Listen and clap when hearing the stressed words, then listen again and repeat, and summarize the stress rules of English sentences. 评估学生单词跟读的准确性，能准确跟读90%及以上单词的学生占比≥85%；能正确总结并说出核心发音规则和重读规则的学生占比≥75%；观察学生句子重读练习的参与度和准确性，能正确把握重读单词的学生占比≥80%。
设计意图 单词跟读和拓展让学生在实践中感知发音规律，培养自主归纳规则的能力；句子重读的拍手练习增加趣味性，让学生直观感受重读的节奏，掌握重读技巧，提升口语的规范性和地道性。
Homework
必做： 1.Remember the words of 1a. 2.Recite the conversations of 1b/1c. 3.Role-play the conversation of 1d. 4.Practice the pronunciation part. 选做： Search the Internet for more information of sport and pronunciation.
板书设计
Unit3 Keep Fit Section A (1a-pronunciation) 【核心词汇】 sports items: basketball, baseball glove, jump rope, tennis racket frequency: always, often, sometimes, hardly ever, never, once, twice 【核心句型】 1. Whose...is it → It’s...’s./It’s his/hers. 2. Do you have a... → Yes, I do./No, I don’t. 3. How often do you... → I play it...times a week. 【核心语法】 keep fit 保持健康；hardly ever 几乎从不 名词性/形容词性物主代词：my/mine, your/yours, his/him, her/hers 【发音规则】 i: /a /(i辅e) / /(i辅尾)；ie: /a /(词尾) /i /(词中)；y: /a /(词尾重读) / /(词尾非重读) /j/(词首) 重读：实词重读，虚词不重读
教学反思Teaching Reflection
本课以“运动与保持健康”为核心主线，遵循“情境导入→听说实践→语言讲解→发音训练”的教学流程，基本达成预设的教学目标。亮点在于：生活化的运动情境素材（毽子舞、疯狂动物城）贴近学生兴趣，90%以上学生能快速融入课堂，参与讨论和练习的积极性较高；分层的听力和口语任务，让学生逐步掌握核心句型和信息提取能力，85%的学生能流畅完成双人对话；发音教学的跟读和归纳练习，让学生主动掌握发音规则，提升了口语规范性。 教学中仍存在一些不足：一是部分学生对名词性和形容词性物主代词的区分和运用仍有偏差，约20%的学生在对话中出现混用情况；二是how often与how long/how far的疑问词组辨析薄弱，部分学生在表达中出现句式错误；三是发音部分，字母y的三种发音区分仍有难度，约15%的学生在单词跟读中出现发音错误，且句子重读的实际运用不够熟练。 后续将针对这些问题做出改进：制作物主代词、疑问词组的对比练习单，进行专项巩固训练；设计发音对比卡片，直观展示字母i、y、ie的发音差异，增加课堂发音抽查环节；在口语练习中增加句型拓展模板，引导学生灵活运用所学表达，同时设置分层练习任务，兼顾内向和基础薄弱学生的学习需求，让每个学生都能在课堂中获得提升。

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