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7《月亮是从哪里来的》教学设计
核心素养目标
◎文化自信：关注我国探月工程的成就，增强民族自 豪感和科技自信。
◎ 语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定 场景正确运用。体会本文语言科学严 谨、形象可感的特点。
◎思维能力：把握文章内容，能大概阐述“分裂说”“俘 获说”“同源说”“大碰撞说”这四种学说 的基本内容；理清文章的说明顺序，判断 文中运用的多种说明方法。
◎审 美 创 造：感受科学文本中理性思维的逻辑美，以 及人类探索宇宙过程中蕴含的求知精神 之美。
教学重难点
重点：理解课后“读读写写”词语，能根据特定 场景正确运用。体会本文语言科学严 谨、形象可感的特点。
难点：把握文章内容，能大概阐述“分裂说”“俘 获说”“同源说”“大碰撞说”这四种学说 的基本内容；理清文章的说明顺序，判断 文中运用的多种说明方法。
教学课时：1 课时
教学过程：
一、导入新课
仰望星空，月球是离我们最近的天体，也是人类千百 年来遐想与探索的对象。作为文人墨客笔下的经典意 象，月亮承载着无数的浪漫想象与人文情怀。从古时“嫦娥 奔月”的神话传说，到如今“‘嫦娥’探月”的科学探索，人类 对月球的向往与探索从未停止。那么，这个陪伴了地球数十亿年的伙伴究竟从何而来？今天，就让我们跟随课文《月亮是从哪里来的》，一起踏上探索月球起源的科学之旅。
二、教学开展
1. 目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌 握“凝聚”“迄今”“寥寥无几”等重点词语。
◎作者简介
卞毓麟，江苏泰州人，天文学家、科普作家。著有《星星离我们有多远》。
2. 目标任务二：初读课文，整体感知。
◎初步阅读，提取信息。自主阅读课文，圈点勾画关 键信息。
自读任务一：快速阅读课文第1、2自然段，读完后你了解了关于月球的哪些基本信息？
月球是离地球最近的星球，它们之间的平均距离为 384400千米；直径约为地球的3/11，面积约为地球的 1/14，体积约为地球的1/49；自转和公转周期均为27.3天， 始终以同一面对着地球；没有空气、液态水，无生命。
小结：第1、2段介绍了月球与地球之间的距离，月球 的直径、面积、体积、自转周期及环境特点等信息。
◎梳理假说，探究事理。作者在简要介绍月球后，直 接引出了本文要说明的核心事理 — — 月球的起源，并指 出至今无定论，但已有几种重要假说。
自读任务二：阅读第3~9自然段，说说课文重点介绍 了哪几种关于月球起源的假说。圈画出文中提到的月球 起源假说的名称，完成表格。
假说 观点 依据 质疑 结论
分裂说 地球温度高，自转快，从赤 道部分甩出一大块物质形成月球 月球密度和化学组成与地表 相似，大陆不是连续覆盖着地球表面 如果以上观点成立，月球绕地球公转的轨道平面应和地球赤道平面几乎重合，但实际上这两个平面相交角度却超 过了5° 地球的自转 并不能快得 使大块的物 质 分 离出 去，所以“分 裂说”是站 不住脚的
俘获说 ① 月球密度仅约为地球密度的3/5，和小行星 相当接近 ② 许多天文学家认为“俘 获说”难以 成立
同源说 ③ 以地球和月球物质组成和形成时间的不同解释两者密度差异（地球〉月球） - 有合理的地方，但也有难以阐明的问题
大碰 撞说 天体撞击地球，碎片物质 冷却凝聚形成月球 ④ - 美丽的月球也许真是大碰撞留给我 们的礼物
[参考答案] ① 月球原是小行星，被地球引力俘获， 成为地球的卫星 ②地球和月球的大小差异不算太大， 而且其他小行星都比月球小得多，所以地球俘获月球的可 能性相当小③月球与地球有着共同的起源，即由同 一 块 气体－尘埃云凝聚而成 ④地球刚形成时，周围有不少残余 星子，符合太阳系刚形成时期星子频繁碰撞的情况。
小结：四种假说各有道理，但都有无法解释的疑 点——这正是科学的特点，即没有绝对的“标准答案”，只 有“不断接近真相”的探索过程。100多年来，天文学家从 “分裂说”到“大碰撞说”，每一步探索都基于新的线索，这 就是科学精神。
3.目标任务三：再读课文，深化认识。
◎探究说明顺序。
（1）本文采用了什么顺序来介绍四种假说？请简要 分析。
本文按四种假说出现的时间顺序展开，逐一分析19 世纪末的“分裂说”→后续的“俘获说”“同源说”→20世 纪七80年代的“大碰撞说”，展现了人类对月球起源的 探索是随时间推进的，体现了科学研究的历史性。
本文在具体介绍每一种假说的同时，又按照“问题— 假说—依据—争议”这样由浅入深、由已知到未知的逻辑 顺序展开阐述，先列举假说基本内容，再分别说明其依据 与主要疑难，揭示科学研究在继承和批判中不断深入的 内在逻辑。
（2）对每种假说，文章都按照“问题—假说—依据— 争议”的结构进行说明，这样写有什么好处？
体现科学说明的严谨性——既呈现假说的合理性， 也不回避未解问题，让读者客观认识科学探索的“渐进 性”，培养辩证看待科学结论的思维。
◎厘清假说区别。请阅读“大碰撞说”内容，思考： “大碰撞说”与“分裂说”有何异同？
相同点：都认为月球由地球物质组成
“分裂说”认为是地球自转导致物质分离；“大碰撞说” 不同点 认为是地球刚形成时，与一个质量和火星差不多的天体
碰 撞 ， 部 分 碰 撞 碎 片 聚 集 形 成 月 球
依据 科学家证明地球自转不能使大块物质分离，而地球刚形
成时周围有不少残余星子，发生碰撞的可能性大
结论 “大碰撞说”更合理，是较有前景的假说
◎回顾四种假说，快速比较。为什么关于月球起源会 存在这么多不同的假说？这反映了科学研究的哪些特点？
①证据的阶段性：随着技术进步，新的证据会不断出现。
②认识的局限性：月球的形成是发生在约45亿年前 的事件，没有任何人类或仪器能够直接观测到那一过程。 科学家只能通过现在留下的“线索”来反向推理。
③假说的竞争性：每种假说都能解释部分现象，但也 都有“致命伤”，例如课文中提到的“分裂说”“俘获说” “同源说”“大碰撞说”。正是因为没有一个假说能完美 地、无死角地解释所有观测事实，所以科学界会同时存在 多种竞争性理论。
④科学的发展性：科学的发展模式是“提出假说—检 验—再完善—提出新假说”。
所以，月球起源存在多种假说，不是因为科学不靠 谱，恰恰相反，这正体现了科学的严谨性和开放性。严谨 性在于，绝不轻易将任何一个尚有疑点的理论奉为终极 真理；开放性在于，永远欢迎基于新证据的质疑和挑战。
◎齐读最后一段，从这段概括性的语言中，你感受到 了科学研究的哪些特点？
复杂艰苦、付出心血、不断发展。
小结：目前，“大碰撞说”因为能解释最多的观测事实 而成为主流学说，但它仍然面临一些挑战，细节仍在不断 完善。这正如课文最后一段所言，即“科学研究是很复 杂、很艰苦的……要确切地回答这个问题，人们要走的路 恐怕还很长很长呢”。
4.目标任务四：品味语言，学习技巧。
本文是说明文，语言讲求准确，但也不乏生动之处。
◎找出文中体现语言准确性、生动性的语句并进行 赏析。
（1）准确性。
①月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的 平均距离是384400千米，近似等于地球赤道周长的10倍。
赏析：“384400千米”精确到个位数字，准确无误地说 明了地月之间的距离，体现了科学测量的严谨性；“近似 等于”既表明数值的估算性质，又通过“地球赤道周长的 10倍”这一形象比对，将抽象距离转化为读者可感知的尺 度，实现了准确性与通俗性的统一。
②月球的直径是3476千米，地球的直径是12756千 米。因此月球的直径约是地球直径的3/11，面积约是地 球的1/14.体积则约是地球的1/49。
赏析 ·用“3476千米”“12756千米”精确标注月球与 地球的直径，为后续“3/11”“1/14”“1/49”的比例关系提 供数据支撑，逻辑链条严密。
③月球和地球有不少差异，例如月球物质的密度仅 约为地球密度的3/5。
赏析：“仅约为”中的“仅”强调月球密度之小，“约 为”表明是大约的数值，说明月球物质的密度并不正好 为地球密度的3/5，体现说明文语言的准确性。
（2）生动性。
①太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。 赏析：运用打比方的说明方法，将太平洋盆地比作地
球的“疤痕”，化抽象的地质结构为具体的视觉形象，让读 者能瞬间理解“分裂说”的核心观点，并留下了深刻印象。
②“（它）就从赤道部分甩出了一大块物质”；“月球 的运动轨道发生变化，闯入了地球的引力范围，被地球俘 获”；“它又通过吸引和碰撞，‘吞并’了地球附近的十来个 更小的天体”。
赏析：“甩出”“闯入”“俘获”“吞并”这些词语原本用 于描述人或动物的行为。这里用来描述天体运动，赋予 了地球、月球以人的行为特征，使枯燥的科学过程变得像 一场太空戏剧，充满了动感和故事性，极大地增强了文章 的趣味性和表现力。
③美丽的月球也许真是那次可怕的大碰撞留给我们 的礼物呢。
赏析：运用打比方的说明方法，将“美丽的月球”比作 “礼物”，使冰冷的科学理论转化为形象的表达，增强了文 本的生动性。
小结：本文语言既科学严谨，又形象可感，增强了文 章的可读性。
5.目标任务五：感悟精神，联系实际。
◎感悟科学精神。
从“分裂说”到“大碰撞说”，人类对月球起源的探索 经历了漫长的过程，你从中感受到了什么？
感受到人类对宇宙奥秘的好奇心与求知欲，以及勇 于探索、大胆假设、严谨求证的科学精神，这种精神是科 学文化的重要组成部分，值得我们学习与传承。
小结：人类对月球起源的认识从最初较简单的“分裂 说”，逐渐发展到结合更多科学证据的“大碰撞说”，体现 了科学探索不断发展、完善的过程，也展现了科学家们勇 于探索、严谨求证的精神。
◎激发文化自信。课文中说“为了查明‘月球从何而 来’， ……人们要走的路恐怕还很长很长呢”，中国科学家 为此做出了哪些努力？
2007年“嫦娥一号”绕月探测，2020年“嫦娥五号”带 回月球样本，2023年“嫦娥六号”实现月球背面采样—— 这些成就让我国成为继美国、苏联之后，第三个能从月球 带回样本的国家。我们不仅在“追问月球起源”，更在“亲 手触摸月球”。
小结：从古人的“嫦娥奔月”传说，到今天的“‘嫦娥’ 探月”工程，中国人对月球的探索从未停止。这就是我们 的文化自信——既传承浪漫的文化想象，更拥有脚踏实 地的科技实力。
三、课堂小结
本节课，我们了解了月球的基本情况，重点梳理了关 于其起源的四种主要假说。从最初的“分裂说”“俘获 说”，到后来的“同源说”“大碰撞说”，人类对月球起源的 认识在不断深化。虽然谜底尚未最终揭晓，但这个过程 本身就闪耀着科学精神的光芒——大胆想象、严格求证、 不断探索、永不言弃。月球还有很多未解之谜，希望这节 课能成为大家探索宇宙的“起点”，激发对科学的好奇心 与求知欲。或许，未来的天文学家就在你们中间。
四、作业布置
1.摘抄文中三处“将抽象知识通俗化”的语句，简要 批注其表达技巧（如比喻、拟人、举例）,100字左右。
2.选择文中一种月球起源假说，用自己的话向家人介 绍（可配合简单图画），并记录家人的疑问。
3.查阅资料，了解我国探月工程的最新进展，感受现 代科技对月球研究的推动作用。
板书设计
教学反思
本教学设计既落实了“了解月球起源学说”的知识目 标，又紧扣“文化自信”（关联探月工程）、“思维能力”（梳 理说明顺序、辨析说明方法）等核心素养，为学生打开了 一扇窥探科学奥秘的窗户。
设计亮点：以“信息搜集—初读感知—精读深化”的 层级推进，搭配“表格梳理学说”“比较学说异同”等活动， 将抽象的科学知识转化为可操作的学习任务，同时突出 “观点—依据—争议”的说明结构，帮助学生掌握说明文 的逻辑组织方法；既聚焦说明文“准确、平实”的语言特点 （如数字、限定词的赏析），又通过拟人、比喻等手法的品 析，体现科普文“生动形象”的特质。
不足之处：虽设计了“表格梳理学说”等活动，但多是 “按文填空”式的被动梳理，缺少学生自主质疑、辩论学说 合理性的环节，比如未让学生自主对比“俘获说”与“同源 说”的证据漏洞，探究性稍弱。

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