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6《阿西莫夫短文两篇》
--《被压扁的沙子》）教学设计
教学目标
1.通读全文，筛选信息，明确说明内容。
2.分析推理，感受逻辑，把握阐述事理。
3.品读文段，赏析语句，感受语言特色。
4.对比阅读，提炼共性，激发探究兴趣。
教学重点
1.分析推理，感受逻辑，把握阐述事理。
2.品读文段，赏析语句，感受语言特色。
教学难点
对比阅读，提炼共性，激发探究兴趣。
教学流程
一、导入
有人是一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。意思是通过微小的事物能看到宏观的世界，那么在阿西莫夫的眼里，沙子里又能看到什么呢？本节课就让我们走进《被压扁的沙子》，去探索沙子里的世界。
板书课题。猜一猜文章会写什么内容？
二、初读，知“沙”之意
1.跳读课文，说说“被压扁的沙子”是什么？
预设——
二氧化硅——斯石英
2.我们常说题目是文章的“眼睛”，再读课文，圈画关键语句，看看文章围绕“被压扁的沙子”写了哪些内容？“被压扁的沙子”是不是文章的说明对象，如果不是，那又是什么？
预设——
关键语句及对应内容如下：
斯石英的定义：如果二氧化硅(即非常纯的沙子)处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为“斯石英”。
斯石英的性质：
斯石英并不十分稳定，它会随着时间推移逐渐恢复原状，但在自然状态下，这个过程需要数百万年。
如果你把温度升得足够高，就可使这种变化加快。增温可以增加原子的能量，使它们之间能够相互分离，返回到原始状态。因此，如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。
斯石英的分布与应用：
在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示，这些地区曾经受到巨大陨石的撞击。撞击所产生的巨大压力形成了斯石英。另外，在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。
事实上，在火山活动地区至今没有发现过斯石英。
“被压扁的沙子”并非说明对象，说明对象是“恐龙灭绝的原因”。
三、研读，析“沙”之序
1.关于6500万年前恐龙灭绝的原因，学术界有两种主要说法，一种是“火山说”，一种是“撞击说”，从文章内容看，作者赞同“撞击说”，否定了“火山说”，请认真阅读课文，还原证据链，用“‘撞击’（‘火山’）是恐龙灭绝的凶手（不是恐龙灭绝的凶手），因为 ”的句式回答问题。
预设——
“撞击”可能是真凶，因为在实验室制造出了斯石英，自然界也发生了斯石英，斯石英是通过撞击产生的，而在恐龙灭绝的岩层中检测到了斯石英的原子排列。
“火山”可能不是真凶，因为撞击之后会产生斯石英，但是斯石英在高温下会变回普通沙子，撞击后发生火山的地方至今没有发现斯石英。
2.作者是如何得出这一结论的？请梳理作者的说明思路。
预设——
疑问：恐龙是如何灭绝的
假设：恐龙灭绝的原因：“撞击说”和“火山说”
推理：
现象1:斯石英超高压状态沙子。
推断1:斯石英出现的地方被强烈挤压过。
现象2:陨石撞击处和原子弹爆炸场地发现斯石英，火山活动地区未发现斯石英。
推断2:斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且没有发生过火山活动。
现象3:6500万年前的岩层中发现斯石英。推断3:6500万年前发生过撞击，且没有发生火山活动。
结论：造成恐龙灭绝的原因是撞击。
追问：三个现象和推断中能否去掉一个 能否调换顺序
示例：
去掉现象1,就无法准确推断自然界中斯石英的成因，也就不能确定撞击事件的发生了。
四、联读，赏“沙”之艺
1.本文语言科学准确又通俗幽默，默读课文，批注相关语句。
示例——
“如果二氧化硅（即非常纯的沙子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。”括号里的文字解释什么是二氧化硅，强调只有非常纯的沙子才能称作“二氧化硅”，把深奥的道理讲得通俗。
“你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？”这句话作者以金刚石经过高温加热可以变成普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变成普通的沙子。高深的科学概念为平易的介绍，表现了本文语言的简明精练、逻辑性强、幽默风趣。
2.两篇短文被编在同一课，是因为它们有一定的相通之处，对比阅读两篇短文，看看他们有哪些共同点。（从写作思路、阐释的科学道理、语言特点等多角度思考。）
预设——
写作思路：两篇短文都从科学现象出发，提出假设，然后通过层层推理论证，最后得出结论。
阐释的道理：两文都证明了不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
语言风格：两文语言都科学准确、通俗易懂，兼具幽默感。
五、小结
学习了本文，我们不仅了解到了一些科学知识，还学习了作者的思维方法，即联想、想象、分析、推理等创造性的思维。
六、布置作业
1.课外搜集有关恐龙灭绝的各种假说，结合课文内容比较、分析，向同学介绍自己的发现和思考。
2.搜集生活中不同科学领域之间紧密相连的例子并简单分析。
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