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苏教版 三年级下册 《人的呼吸和消化》单元 17.人的呼吸器官 教学设计及反思
单元 《人的呼吸和消化》 课题 17.人的呼吸器官 课时 1
核心概念 5.生命系统的构成层次
学习内容及要求 5.5人体由多个系统组成 ⑥描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道人体的呼吸器官。 知道人和动物吸入的是氧气，呼出是二氧化碳；植物吸收的是二氧化碳，释放的是氧气。 知道保护呼吸器官的方法， 科学思维 观察、体验，感知呼吸。 阅读、分析人体的呼吸器官和作用。 观察、比较吸入和呼出气体与石灰水混合后的现象，推测吸入与呼出的气体不同。 阅读理解人和动物的呼吸与植物呼吸的关系的内容。 探究实践 通过体验，知道鼻子是空气进出人体的重要通道。 通过阅读、分析，了解人体呼吸器官和作用。 通过实验，知道人吸入的气体与呼出的气体不同。 通过阅读，理解人和动物的呼吸与植物呼吸的关系。 态度责任 在探究实验中形成细致、客观地观察态度。 认真阅读，善于与同学交流。
教学重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
使学生对人体的呼吸器官及其功能有一定的了解；知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进行的气体交换；
教学难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
了解人体呼吸器官的名称及人体呼吸的过程，知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进行的气体交换。
教学准备 教师：1.课件优化件，挂图或投影片；2.人的呼吸器官，气球 、火柴、石灰水、自封袋等
学生：石灰水、自封袋、气球、呼吸模拟装置。
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课仪式 同学们好！从今天开始，我们将要一起认识人的呼吸器官。 1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、导入 （一）游戏导入 同学们，我想和大家一起做个游戏，愿意吗？——好！ 请同学们起立。游戏时请你们闭紧嘴，用手捏住鼻子憋住气，坚持不住就坐下松手。 能谈谈刚才屏气时的感觉吗？——难受、胸闷、头晕等 总之憋气的感觉好受吗？如果憋不住了我们要干什么？——呼吸 这节课咱们就研究人的呼吸。（板书课题） 预设5分钟
二、探索 （二）活动探究 1.引出问题 谈话：我们每时每刻都在呼吸，呼吸对我们的生命非常重要，没有人能在停止呼吸的情况下存活很长时间。那关于呼吸你们有什么想知道的吗？ 小组交流，教师巡视。 全班交流，师生互动。 （引导出为什么呼吸、怎么呼吸、用什么呼吸、呼什么吸什么？等问题。） 2.认识呼吸器官 （1）呈现对呼吸器官的前概念 提问：你认为我们呼吸与哪些器官有关系呢？ 全班交流，师生互动。（鼻子、嘴巴、心脏、肺……） 活动：在身体内部的结构图上圈出你认为与呼吸有关系的器官。 小组活动，教师巡视。 全班交流，师生互动。（鼻、咽、喉、气管、支气管、肺） （2）提升对呼吸器官的认知 谈话：以上是我们依据自身的感受做出的推测。下面通过阅读资料来认识人体的呼吸器官。 独立阅读，自我思考。 小组讨论，厘清思路。 全班交流，师生互动。 提问1：空气从哪里进去？鼻子和嘴巴有什么不同？ 鼻子里边有鼻纤毛，可以把大颗粒的微尘挡住，而嘴巴不行。另外鼻子还有什么？对黏液，它可以粘住空气中的灰尘和细菌，使鼻腔保持湿润，鼻腔还能温暖吸入的空气。所以我们一般要用鼻呼吸。 提问2：从鼻子进去以后，空气又到了哪里？ 从鼻子进去以后，空气又到了咽、喉（对吸入的空气有温湿度调节和清洁作用）、气管、支气管（有清除异物、调节空气温湿度和防御等功能）再到肺（是氧气和二氧化碳进行交换的场所）。鼻、咽、喉在人的头部。气管在人的胸腔内，表面呈一环一环的，很有弹性。气管从上往下不断分支，成为很多支气管和小支气管，像树枝一样。肺在胸腔内，有两个一一左肺和右肺。肺很有弹性，由很多小肺泡构成。肺泡内是空的，与小支气管相通，可以容纳气体，表面包着很多很细的血管。 （三）验证吸入与呼出气体的不同 提问1：呼出的气体和吸进的气体都是无色无味的，你觉得他们是一样的气体吗？ 全班交流，师生互动。（猜测：吸进和呼出的两种气体是不一样的。） 提问2：吸进和呼出的两种气体有什么不同之处呢？ 全班交流，师生互动。 （猜测：吸进的气体中氧气多，呼出的气体中二氧化碳多。） 实验指导： 1.用2个塑料袋分别搜集空气和呼出的气体。 2.将澄清石灰水分别倒入2个装有空气和呼出气体的塑料袋中。 3.充分摇晃后，观察塑料袋中的石灰水有什么变化。 思考：在小组中，如何进行这个实验呢？小组讨论你们的实施计划。 （材料，分工，步骤。如：A负责收集空气；B负责收集呼出的气体；C负责倾倒石灰水；D负责观察实验现象并填好实验记录单。） 全班交流分工、注意事项，师生互动。 小组活动，教师巡视。 汇报实验结果。 小结：人体吸进和呼出的气体成分不相同， 吸进的气体中，氧气的含量较多，二氧化碳的含量较少。呼出的气体中，二氧化碳的含量较多，氧气的含量较少。 （四）感知呼吸过程中各器官的作用 提问1：我们认识了呼吸器官，那么，在一吸一呼的过程中，各呼吸器官是怎样联动的呢？ 谈话：做一次深呼吸感觉一下。像老师这样一只手按在胸部，另一只手按在腹部，然后吸气、呼气，再吸气、呼气，胸部和腹部有变化吗？有什么变化？是鼻子在吸气吗？ 出示动画演示 讲解：其实在呼吸的过程中还有一个重要的器官，就是膈（在图上指出），那么膈有什么作用呢，咱们来做个模拟实验。 出示呼吸模拟装置。 提问2：通过这个呼吸模拟装置，你发现了什么？是谁在吸气？ 全班交流，师生互动。 讲解：在呼吸的过程中，膈扩展，胸腔变大，空气从鼻子进入肺；膈收缩，胸腔变小，把肺中的气体挤出体外。 保护呼吸器官 谈话：呼吸器官对于我们非常重要，那么，如何保护我们的呼吸器官呢？说说你的想法。 全班交流，师生互动。 提问：这些方法你能做到哪些？ 全班交流，师生互动。 【设计意图】看似是依据学生们的讨论结果进行教学，更能激发学生们的学习兴趣。 【设计意图】通过学生的分组实验，学生们明白吸进的气体中二氧化碳的含量较少。呼出的气体中二氧化碳的含量较多。 【设计意图】通过模拟装置的展示，能生动形象地展示人的呼吸过程，便于学生的理解。 预设20分钟
三、拓展 谈话：地球上，除了人需要氧气，动植物也需要氧气才能生存，就连水里的鱼也不例外。人和动物吸入氧气，呼出二氧化碳，那么，氧气会越来越少吗？ 独立阅读资料，小组讨论。 全班交流，师生互动。 小结：人和动物吸入氧气，呼出二氧化碳，虽然会减少空气中的氧气。但是，大自然中的植物恰好需要氧气制造养料，同时，释放氧气。这样氧气与二氧化碳就在人和动物与植物之间循环起来了。 【设计意图】本环节的设计意在引导学生将课堂知识拓展到课外，通过学习了解植物的重要作用，引导学生要爱护植物，保护环境。用学到的科学知识改善生活。
四、作业 调查一下，在你的亲戚中是否有人吸烟。如果有，给他们看看下面两幅图，你会对他们说些什么？
五、练一练 一、选择题 1.澄清的石灰水遇到（ ）会变浑浊。 A．氧气 B．二氧化碳 C．氮气 D.氢气 人体内进行气体交换的器官是（ ）。 A．心脏 B．气管 C．肺 D.口腔 3.通过对比测量呼吸数据可以发现，少年儿童一般每分钟呼吸（ ）次左右。 A．5 B．20 C．100 D．1000 4.下列都属于呼吸器官的是（ ）。 A．口腔、鼻腔 B．胃、肺 C．气管、支气管 D.气管、胃 5.动物和人一样，都是从空气中吸进（ ），排出二氧化碳。 A．氧气 B．氮气 C．一氧化碳 D.氢气 二、判断题 6.用鼻子和嘴呼吸都能达到呼吸的目的，效果也一样。（ ） 7.海水里和河水里的鱼不需要空气。（ ） 8.人和动物不断从空气中吸进氧气，呼出二氧化碳，所以空气中的二氧化碳会越来越多，氧气会越来越少。（ ） 9.人在呼吸时，吸进的和呼出的气体是一样的。（ ） 10.小学生的肺活量不应低于1000毫升。（ ） 参考答案 1.B 2.C 3.B 4.C 5.A 6.× 7.× 8.× 9.× 10．√
六、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
七、板书设计 17.人的呼吸器官
八、课堂反思
1.贴近学生生活的导引目标，为学生亲身体验做精心铺垫 “好的开始是成功的一半”，所以，一堂课之始的导引目标环节起着吸引注意力、激发学习兴趣、诱发学习动机、建立新旧知识联系等作用，故不可忽视。因此本课之初我引导学生： “捏住鼻孔，闭上嘴，坚持”，并要求学生互相监督，看谁坚持时间最长。很多学生因为坚持不住而主动放弃。体验之后，让学生说出真实感觉，大家自然而然地认识了呼吸的重要性。 2.挖掘学生已有的经验，并加以延伸，循序渐进 三年级的学生已具有许多生活经验，当然有些是不科学的，所以在学习呼吸系统的组成之前，我先发动学生根据自己的理解将系统的组成说出来，再通过看教学加以纠正“口属于呼吸器官”的误识。这种纠错的方法必将使学生很牢固记住知识点，不会再想当然认为口是呼吸器官。 3.利用手的触摸、心的品味去辅助理解原理 在研究呼吸运动之前，我引导学生把手放在胸部，再放在肋骨两侧，深呼吸，分别体会胸廓的容积变化，经过体会和分析，学生发现了胸廓的容积变化和呼吸运动的关系。在研究肺泡的结构特点同气体交换的功能相适应时，我启发学生动手制作肺泡的模型：用小气球代表肺泡，用红色细毛线缠在气球上代表毛细血管，既形象又生动。这种体验使学生形成了生物体结构和功能相适应的辩证唯物主义观点，达到了情感目标，同时在动手体验中获得了成功的喜悦，又加深了理解。
苏教版 三年级下册 第五单元 《人的呼吸和消化》

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