资源简介

苏教版 三年级下册 《人的呼吸和消化》单元 18.测量脉搏和肺活量 教学设计及反思
单元 《人的呼吸和消化》 课题 18.测量脉搏和肺活量 课时 1
核心概念 5.生命系统的构成层次
学习内容及要求 5.5人体由多个系统组成 ⑥描述人体用于呼吸的器官，列举保护这些器官的方法 描述人体呼吸系统的结构和气体交换过程，知道呼吸作用为人体内能量的利用提供了必要的条件 说出人体运动系统的结构、功能和保健
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 会正确测量自己的呼吸和脉搏的频率。 知道呼吸的快慢和运动的剧烈程度有关。 知道肺活量越大，身体供氧能力就越强。 科学思维 分析测量数据，发现男女生的差异。 感知呼吸和脉搏在不同情况下会发生变化。 探究实践 通过测量呼吸和脉搏，知道运动前后身体会发生变化。 通过数据分析，发现男女生的差异。 通过阅读，知道肺活量与运动的关系。 态度责任 严肃、认真地测量脉搏和呼吸。 乐于与同学一起进行测量活动。 认真对待数据，积极参与分析。
教学重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
知道运动前和运动后呼吸的变化规律
教学难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
知道肺活量的测量以及了解肺活量与呼吸的关系。
教学准备 教师：1.课件优化 2.气球、肺活量电子检测仪等。
学生：每位学生准备一份不同状态下一分钟呼吸次数和肺活量记录表；每组学生准备：5L空塑料瓶一个，水槽，水，有刻度烧杯或量筒，胶带，软管，记号笔等。
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
上课仪式 同学们好！我们开始上课了。我们将要继续研究人的呼吸和运动的关系。 1.和学生简单互动拉近距离。2.让学生意识到进入上课状态。
一、聚焦 （一）导入 谈话：新课前，老师做一个调查：你们当中哪些同学平时爱运动？请举手。（还不少，很好） 提问：你们运动结束后有什么感觉？ 全班交流，师生互动。（心跳加快、喘不过气来、很累、口渴、想休息、……） 解释：你们刚才说的这些感觉可以用一句话概括：就是呼吸困难、呼吸的速度加快了。看来运动与呼吸有一定的关系。这节课我们就用数据来说话，通过测出几组数据来分析研究运动与呼吸的关系。（板书课题） 【设计意图】通过结合学生的实际感受，激发学生探究的兴趣。
二、探索 （二）测量运动前后的呼吸和脉搏次数 1.测量呼吸 （1）运动前呼吸数据 谈话：通过上节课的学习，我们知道一呼一吸才算呼吸一次，我们来试着做几次：吸，呼（反复三次） 提问1：估猜一下，在平静状态下自己一分钟能呼吸多少次？ 全班交流，师生互动。（20、25、30、45……） 追问：怎样知道大家猜得对不对呢？——（测量一下） 指导：我们用测量的方法来验证，请每位同学拿出记录表。我们先来测量平静状态下一分钟的呼吸次数。听老师开始的口令，默数着自己的呼吸次数，把数据记录在表格中。 （温馨提示：一呼一吸算一次，一分钟时间哟！） 提问2：你呼吸的次数，与猜测的次数进行比较有什么发现？ 解释：10岁少年正常情况下，每分钟呼吸次数一般在25次以下。要确保测量结果的准确性，可以多次测量同一组数据，一般情况下是3次。 （测量3次，得到运动前准确数据） （2）运动后呼吸数据 谈话：如果我们运动一下，预测呼吸次数会怎样变化？——（呼吸次数会增多） 我们现在一起做一个原地高抬腿跑运动，验证一下运动后是不是呼吸次数增多了？（每个学生请离开座位找一个空地站着，为了确保运动的频率一致，老师准备了一个小鼓，同学们按照老师的敲击进行左右腿的交替。） 2.测量脉搏 （1）运动前脉搏数据 谈话：刚才，我们测量了运动前后呼吸的数据。我们用测量脉搏的方法能获取心跳的数据。 指导：桡动脉、颈动脉是比较常用的脉搏测量部位。测量时，将食指和中指的指腹放在桡动脉或颈动脉上方，稍施加压力，感觉桡动脉或颈动脉的搏动。数出1 分钟内桡动脉或颈动脉搏动的次数。 我们先来测量平静状态下一分钟的呼吸次数。听老师开始结束的口令，默数着自己的脉搏次数，把数据记录在表格中。 （练习1次，测量三次。） 运动后脉搏数据 谈话：刚才测量了静态下脉搏数据，现在我们来进行高抬腿运动后脉搏测量。 （测量三次） 3.观察、分析、比较 提问1：比较运动前后的呼吸和脉搏数据，你有什么发现？ 自己与自己比较 小组同学之间比较 男女生比较 与教师数据比较 全班交流，师生互动。 提问2：结合测量数据阅读资料，说说你的想法？ 阅读资料。 独立思考，小组交流。 全班交流，师生互动。 小结：平静状态下呼吸、脉搏次数少，运动后呼吸、脉搏次数多，休息时呼吸、脉搏次数又会减少。人体每分钟的呼吸和脉搏次数能反映健康水平。在安静状态下，小学生每分钟呼吸20～30次，脉搏70～110次。 【设计意图】指导学生体验呼吸，并测量运动前后的呼吸、脉搏次数，发现运动会影响呼吸和脉搏次数。通过自己与自己，学生与学生，学生与教师测量数据的比较发现男生与女生，儿童与成人之间也会有差异。进而带着问题展开阅读，以有效提高阅读质量。
三、拓展 （三）学习自制肺活量测量仪的制作 1.认识“肺活量” 谈话：我们发现，同学们在运动之后呼吸的次数增加得不一样，每个人一分钟呼吸的次数也存在很大的差别，这是为什么呢？ 老师来告诉你们这个秘密吧！他们的肺活量大小不同。肺活量是指一个人吸足一口气后尽力呼出的气体总量。肺活量是可以测量的。 2.自制肺活量测量仪 方法一：（演示讲解） （1）将塑料瓶装满水，倒置在水槽里。 （2）插入弯头吸管后，深吸一口气，通过吸管尽力向水里吹气。 （3）根据排出的水量，比一比谁的肺活量大。 方法二：（演示讲解） （1）展开简易肺活量计，在数据大的一侧找到吹气口，插入吸管后捏紧。 （2）深吸一口气后，快速对着吹气口全部呼出。 （3）拔出吸管，从吹气口一端卷起简易肺活量计，让气体往简易肺活量计底部聚集，直至无法再卷，用夹子固定住简易肺活量计。 （4）读取简易肺活量计完全鼓起部分的最大数值，就是你的肺活量。 小组制作，教师巡视，相机指导。 3.测肺活量 （1）用自制测量仪测量肺活量 谈话：制作好测量仪，我们每2人一组，用简易肺活量测量仪测量自己的肺活量，并做好记录。 小组活动，教师巡视。 提问1：你的肺活量的数据与呼吸、脉搏数据有关系吗？ 全班交流，师生互动。 提问2：比较汇总的数据，有什么发现？ 全班交流，师生互动。 （肺活量大，呼吸次数少；肺活量小，呼吸次数多） （2）用肺活量电子检测仪测量肺活量 出示肺活量电子检测仪，在教师演示的基础上，请班内肺活量比较大的几位同学和相对肺活量比较小的同学上台测试，进行数据的验证。 指导：可以通过分阶段吸气、呼气的方法，提高吸气量和呼气量。 学生尝试，检测验证。 （3）探究运动与肺活量的关系 提问1：什么原因可能导致我们肺活量有大小的呢？ 全班交流，师生互动。 （体质、性别、年龄、运动的情况……） 阅读资料。 提问2：运动员与平常人的肺活量数据统计，有什么发现？ 你觉得肺活量大好还是小好？为什么？ 全班交流，师生互动。 小结：肺活量大，说明你的肺功能健康，参加一些剧烈运动或者爬山、爬楼梯等运动后，就不会出现上气不接下气的感觉。经常运动，特别是参加长跑、游泳等有氧运动就能不断锻炼我们的呼吸器官，增加我们的肺活量。 【设计意图】自制肺活量测量仪是学生感兴趣的活动。但是，对于三年级学生是有一定难度的。因此，教师以指导制作为主，重在让学生体验测量的过程。由于学生自制测量仪精度不足，测量数据不够准确，教师利用电子测量仪测量，让学生意识到准确数据的获得与仪器和操作方法都有关系，从而能严谨地开展测量活动。
四、作业 你喜欢哪些体育运动？在图中勾选出来，并为自己制订一份增强心肺功能的锻炼计划。
五、练一练 一、选择题 1.成年人的肺活量一般（ ）。 A．不低于1000毫升 B．在2500~4000毫升 C．在6000~8000毫升 D.在8000毫升以上 2.若测量李芳在某状态下的呼吸情况如下：第一次测量每分钟呼吸28次，第二次测量每分钟呼吸27次，第三次测量每分钟呼吸26次，则李芳在此状态下平均每分钟呼吸（ ）。 A．26次 B．27次 C．28次 D.29次 3.肺活量大的人身体供氧能力强，小学生的肺活量不应低于（ ）。 A．4000毫升 B．2500毫升 C．1000毫升 D.6000毫升 4.人一次能呼出的最大气体量就是（ ）。 A．消化 B．运动 C．肺活量 D.睡眠 5.运动后呼吸次数增加，脉搏次数（ ）。 A．减少 B．不变 C．增加 D.无法确认 二、判断题 6.运动前后的脉搏次数会增加与心跳没有关系。（ ） 7. 人体每分钟的呼吸和脉搏次数能反映健康水平。 ( ) 8.测量脉搏次数只要感觉脉搏的跳动就可以了。 ( ) 9.人运动后呼吸会加快，休息后呼吸会恢复到正常状态。（ ） 10.肺活量是指一次尽力呼气，所呼出的气体总量。（ ） 参考答案 1.B 2.B 3.C 4.C 5.C 6.× 7. √8. × 9.√ 10.×
六、整理 老师指导学生进行材料的整理。 培养学生使用材料的好习惯。
七、板书设计 18.测量脉搏和肺活量 平静——少（慢） 运动——多（加快） 肺活量大，呼吸次数少；肺活量小，呼吸次数多
八、课堂反思
一、激发课堂氛围，提高学习兴趣 我在教学时，首先教师提出与人呼吸有关的问题，让学生做三个试验，通过试验激发课堂氛围，提高学习兴趣，体会自身的变化。然后让学生观察，再说说他们的发现，提出感兴趣的问题，整堂课学生兴趣盎然，师生在愉悦、互动的氛围中达到了教学目标，制订一个长期“锻炼身体”的活动计划。 二、提供交流平台，充分肯定学生课后所获 要让学生有学习兴趣，需在课堂中培养兴趣。而课堂中的兴趣培养，则需老师对有准备、有收获的学生给予充分肯定和表扬。让他们把自己的收获充分展示出来，让他们产生愉悦的成功体验，充分地感受到付出就会有收获，付出就会得到肯定和表扬。从而使他们在肯定、表扬中建立浓厚的科学学习兴趣，并山课堂延伸到课后。 三、激发科学兴趣，引发学生兴趣延伸 神奇的大自然蕴含着无穷的科学，深深地吸引着孩子们。他们玩味，他们探寻，一次次惊奇，一次次发现，他们乐此不疲。大自然，这科学的殿堂孕育了时代的骄子，诞生了造福人类的伟大科学家。大自然是我们生活的源泉，是科技创新的源泉。其实，我们的科学课每课都与生活、自然息息相关。既然科学课来源于生活，那么科学课的教学就应尽量让孩子们接触精彩的大千世界。大自然的奇事妙物也必将引发学生无尽的探究兴趣，其兴趣也必然悠远绵长。

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