资源简介

(共29张PPT)
新教材统编版（部编版）三年级下册语文
5.守株待兔
第二课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
01
02
03
04
01 预学引导
唤醒旧知 启思新程
口令式背诵：强化文言语感与节奏
★ 经典口令，节奏入心：
→ ‘兔走一触株，折颈一而死’
→ ‘因一释其耒一而守株，冀一复得兔’
→ ‘兔一不可复得，而一身为宋国笑’
★ 停顿奥秘：‘一’字非虚设，是文言呼吸点！
→ 标志语义切分，凸显‘偶然→执念→荒诞’逻辑链
→ 强化‘释耒’‘守株’‘冀得’的动作张力与讽刺感
★ 诵读目标：字字清晰、停连得当、语气渐强，感受古文凝练之美
预学问题：
（1）结合第一课时思考，农夫为什么会被宋国人嘲笑？
（2）乘车人到底错在哪里？
（3）这两个故事，想告诉我们什么道理？
荒诞行为解码：聚焦嘲笑根源与认知错位
★ 农夫之笑，笑在何处？
→ 动作错：‘释耒守株’——放弃耕作，空等侥幸
→ 逻辑谬：‘以偶为常’——把一次兔撞树桩，当成日日可得
→ 结果悖：‘身为宋国笑’——劳动价值清零，尊严崩塌
★ 乘车人之误，误在何方？
→ 方向反：‘南辕北辙’——车马愈疾，离楚愈远
→ 认知固：‘不听劝告’——优势放大错误，加速失败
→ 本质同：二者皆因思维偏差导致行为失当
02
查学检测
检验掌握，激活思维
背诵抽查与停顿纠偏：夯实文言诵读基础
★ 文言诵读三要素：
① 节奏停连 → ‘因/释其耒/而守株，冀/复得兔’
② 虚词重音 → ‘一’字短促有力，凸显机械重复感
③ 情感张力 → ‘身为宋国笑’语调下沉，传递讽刺意味
跟随节拍手势，读出文言的凝练与韵律！
1. 抽查《守株待兔》背诵情况，针对停顿不规范的地方进行纠正。
2. 观点：
农夫：寄希望于偶然，放弃劳作，不劳而获。
乘车人：方向错误，固执己见，不听劝告。
3. 追问：“大家的观点都很有道理，这些行为背后，藏着怎样的核心道理？”引出寓意探究。
03 互学探究
小组合作·深度思辨
任务一：深挖行为，提炼寓意（课后思考题：农夫为什么被别人笑话？乘车人错在哪里？）
1. 聚焦《守株待兔》，小组讨论：“农夫的‘偶然收获’是哪件事？他把‘偶然’当成了什么？这就是他被嘲笑的根本原因。”
2. 全班交流，寓意：不劳而获是行不通的，不能把偶然发生的事情当成必然，要脚踏实地。
3. 聚焦《南辕北辙》，核心语句：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”
辩论：“乘车人有优势，为什么到不了楚国？”
4. 寓意：做事情，如果方向错了，即使条件再好，也无法达到目标，要听取正确的劝告，及时调整方向。
聚焦行为错位：从‘兔死株旁’到‘偶然→必然’
★ 关键事件：
① 兔走触株 → 极端偶然，不可复制
② 释耒守株 → 将偶然当必然，放弃耕作
③ 身为宋国笑 → 行为荒诞引发集体反思
核心启示：
偶然≠规律，守株≠得兔，空待≠收获
任务二：探究写法，关联生活
1. “这两个故事，都是先讲一个荒诞的故事，再告诉我们一个道理，这种写法叫什么？”（明确“以事喻理”）
2. 生活场景案例卡片（如：① 小明一次考试蒙对了难题，从此不再复习；② 小红想练字，却每天用涂改液改字，还说“我有的是涂改液”），讨论：“这些场景，分别对应哪个寓言的道理？”
3. 拓展：“生活中，你还见过类似‘守株待兔’或‘南辕北辙’的行为吗？”
生活中像「守株待兔」的行为
平时不认真学习，考试前不复习，只想靠运气蒙对答案。
不想努力锻炼、控制饮食，却天天盼着自己突然变瘦。
不肯主动学习新技能，只等着机会自己找上门。
作业不自己写，总想着抄别人的、等别人帮忙。
共同点：不想付出努力，只等着不劳而获。
生活中像「南辕北辙」的行为
想减肥，却天天吃零食、熬夜、不运动。
想提高成绩，却上课走神、回家不写作业。
想去东边的公园，却一直往西走，还怪路不对。
想和朋友和好，却一直说伤人的话，越闹越僵。
共同点：目标和行动完全相反，越努力离目标越远。
方向之辩：‘马快越远’背后的逻辑悖论
★ 核心矛盾：
① 马跑得快 → 条件优势
② 朝北疾驰 → 方向错误
③ 离楚愈远 → 努力加剧偏离
逻辑警示：
方向错 → 一切努力适得其反
目标准 → 行动才有价值
04
练学拓展
小故事藏大道理
微寓言仿写实践
★ 仿写核心要求：
① 一个荒诞小故事 → 如小松鼠守空树洞等偶然依赖行为
② 一句简明大道理 → 直指认知偏差本质（如“不可把偶然当必然”）
③ 字数严格控制 → 50字左右，语句精炼、节奏清晰
小提示：故事要有画面感，道理要藏得巧、点得准！
板书逻辑可视化
作业布置：
1. 熟练背诵并默写《守株待兔》。
2. 将自己的微寓言仿写片段修改完善，讲给家长听，让家长猜猜其中的道理。
3. 阅读更多中国古代寓言故事（如《刻舟求剑》），尝试分析其寓意和写法。
板书设计：
5 守株待兔 南辕北辙
守株待兔
偶然 → 必然
不劳而获 → 脚踏实地
（以事喻理）
南辕北辙
方向错 → 条件好=离目标远
固执己见 → 听取劝告
（以事喻理）
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教科版三年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
经过第一课时学习，学生已掌握生字读写，能流利朗读并背诵《守株待兔》，疏通了两篇寓言的文意，初步感知人物行为的荒诞性。但对寓言寓意的提炼、“以事喻理”表达方法的理解，以及从寓言到生活的迁移能力仍需引导，这是本课时的核心突破点。
教材分析
本课时是第一课时的深化，核心任务是提炼两篇寓言的寓意，探究寓言“行为荒诞→揭示道理”的表达逻辑，实现“语言学习”向“思维提升”“生活迁移”的过渡。两篇寓言互为补充，文言文简洁凝练，白话文通俗易懂，为寓意探究和表达运用提供了丰富载体。
素养目标
文化自信 深入体会中国古代寓言“短小精悍、以小见大”的文化内涵，增强对传统文学的喜爱。 语言运用 熟练背诵《守株待兔》，能结合具体语句分析人物行为，用简洁的语言概括两篇寓言的寓意。 思维能力 探究寓言“行为荒诞与道理”的关联，学会从人物行为出发提炼寓意，并能联系生活实际进行迁移思考。 审美创造 学习寓言“以事喻理”的表达方法，尝试仿写简短的寓言片段，展现对寓言表达之美的运用。
教学重难点
重点：结合人物具体行为，提炼两篇寓言的寓意，背诵《守株待兔》。 难点：理解寓言“以事喻理”的表达方法，将寓言寓意迁移到生活实际。
教具准备
寓意探究课件、生活场景案例卡片、仿写任务单。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 教师活动 1. 出示背诵口令：“兔走—触株，折颈—而死；因—释其耒—而守株，冀—复得兔；兔—不可复得，而—身为宋国笑。”指名背诵《守株待兔》。 2. 出示预学问题：（1）结合第一课时思考，农夫为什么会被宋国人嘲笑？（2）乘车人到底错在哪里？（3）这两个故事，想告诉我们什么道理？ 学生活动 1. 跟随口令背诵《守株待兔》，做到熟练、有节奏。 2. 结合预习，在小组内交流对预学问题的思考，梳理核心观点。
二、查学检测 教师活动 1. 抽查《守株待兔》背诵情况，针对停顿不规范的地方进行纠正。 2. 指名回答预学问题前两个，梳理学生观点： 农夫：寄希望于偶然，放弃劳作，不劳而获。 乘车人：方向错误，固执己见，不听劝告。 3. 追问：“大家的观点都很有道理，这些行为背后，藏着怎样的核心道理？”引出寓意探究。 学生活动 1. 参与背诵抽查，自我纠正背诵节奏和情感。 2. 分享对农夫、乘车人错误的认知，倾听同伴观点，完善自身理解。
三、互学探究 任务一：深挖行为，提炼寓意（渗透课后思考题：农夫为什么被别人笑话？乘车人错在哪里？） 教师活动 1. 聚焦《守株待兔》，组织小组讨论：“农夫的‘偶然收获’是哪件事？他把‘偶然’当成了什么？这就是他被嘲笑的根本原因。” 2. 引导全班交流，提炼寓意：不劳而获是行不通的，不能把偶然发生的事情当成必然，要脚踏实地。 3. 聚焦《南辕北辙》，出示核心语句：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”组织辩论：“乘车人有优势，为什么到不了楚国？” 4. 引导提炼寓意：做事情，如果方向错了，即使条件再好，也无法达到目标，要听取正确的劝告，及时调整方向。 学生活动 1. 小组讨论，明确“兔死株旁”是偶然，农夫将其当成“必然”，放弃劳作是核心错误。 2. 参与全班交流，结合自身理解，用简洁的语言概括《守株待兔》的寓意。 3. 参与辩论，明确“方向错误”是乘车人的核心问题，条件越好反而错得越离谱，提炼《南辕北辙》的寓意。 任务二：探究写法，关联生活 教师活动 1. 提问核心问题：“这两个故事，都是先讲一个荒诞的故事，再告诉我们一个道理，这种写法叫什么？”（明确“以事喻理”） 2. 出示生活场景案例卡片（如：① 小明一次考试蒙对了难题，从此不再复习；② 小红想练字，却每天用涂改液改字，还说“我有的是涂改液”），组织小组讨论：“这些场景，分别对应哪个寓言的道理？” 3. 引导拓展：“生活中，你还见过类似‘守株待兔’或‘南辕北辙’的行为吗？” 学生活动 1. 结合两篇寓言的表达特点，理解“以事喻理”的寓言写法。 2. 小组合作，匹配生活案例与寓言寓意，分析案例中的“错误核心”。 3. 联系生活实际，分享身边的相关案例，深化对寓意的理解。
四、练学拓展 教师活动 1. 布置“微寓言仿写”任务：运用“以事喻理”的写法，写一个50字左右的小片段，讲一个简单的故事，藏一个小道理。 2. 出示仿写示例：“小松鼠偶然捡到一颗大松果，从此不再寻找松果，守着树洞等松果掉下来，最后饿了肚子。” 学生活动 1. 结合示例，思考自己的仿写思路，确定“小故事+小道理”的框架。 2. 完成微寓言仿写，小组内互相分享，点评彼此的“以事喻理”表达是否清晰。
五、作业布置 1. 熟练背诵并默写《守株待兔》。 2. 将自己的微寓言仿写片段修改完善，讲给家长听，让家长猜猜其中的道理。 3. 阅读更多中国古代寓言故事（如《刻舟求剑》），尝试分析其寓意和写法。
板书设计
5 守株待兔 南辕北辙 守株待兔 偶然 → 必然 不劳而获 → 脚踏实地 （以事喻理） 南辕北辙 方向错 → 条件好=离目标远 固执己见 → 听取劝告 （以事喻理）
教学反思
本课时通过讨论、辩论深化寓意理解，明确“以事喻理”的写法，实现生活迁移。学生能熟练背诵文言并提炼寓意，仿写环节展现了表达运用能力，但部分学生的生活案例分析不够深刻，后续需增加案例研讨活动。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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