资源简介

人教鄂教版（2024）科学三年级上册
3《将不同的物质分离》教学设计
课 题 3.将不同的物质分离 课时 1课时 课型 科学探究课
教学分析 核心概念：3、物质的运动与相互作用。 学习内容与要求：3.2能根据物质的颗粒大小、溶解性、磁性等物理特性，选择筛选、磁铁吸引、溶解 - 过滤等合适方法分离混合物；能规范完成基础分离操作，描述分离过程与结果，初步理解 “特性决定方法” 的科学逻辑。 （一）教材分析： 本课是人教版三年级科学 “物质特性” 单元的核心内容，通过生活中常见的混合物分离场景，引导学生从“观察物质特性”到“选择分离方法”再到 “动手实践操作，层层递进掌握分离技能。教材设计了多种混合物分离任务，既包含基础的筛选、磁铁吸引，也涉及溶解-过滤-蒸发的综合操作，既呼应了前期所学的物质特性知识，又为后续深入学习物质变化奠定基础，体现了“生活即科学”的课程理念。 （二）学情分析： 三年级学生已具备生活中简单的分离经验（如筛沙子、挑拣豆子），对 “磁铁吸铁”“盐会溶解在水里” 等现象有初步认知，但缺乏系统的 “根据特性选方法” 的思维逻辑，动手操作时容易出现步骤混乱（如过滤时操作不规范）、忽略分离顺序等问题。学生好奇心强、乐于动手实践，适合通过任务驱动、小组合作的方式开展学习，需在教学中通过具体示范、清晰指引降低操作难度，保护探究兴趣。
学习目标 科学观念：认识物质的颗粒大小、溶解性、磁性等特性，知道不同特性对应不同的分离方法（筛选、磁铁吸引、过滤、蒸发）；理解混合物分离的核心是利用物质间的特性差异。 科学思维：能观察分析不同混合物的成分特性，推理出合理的分离顺序和方法；能通过实验记录，归纳总结分离操作的关键步骤。 探究实践：能动手完成筛选、磁铁吸引、过滤等实验操作；能小组合作分离三种不同的混合物，记录实验过程与结果。 态度责任：乐于参与探究活动，感受科学与生活的密切联系；培养合作意识和规范操作的科学习惯，体验解决问题的成就感。
重点 难点 重点：根据物质特性选择合适的分离方法，掌握筛选、磁铁吸引、过滤的基本操作。 难点：理解分离顺序的合理性（如先分离铁屑再分离食盐和沙子），规范完成过滤操作。
教学准备 教师教学准备：PPT、混合物样本（铁屑 + 食盐 + 沙子、食盐 + 花椒、黄豆 + 绿豆 + 小米）、实验器材（筛子 2 种、磁铁、滤纸、漏斗、烧杯、玻璃棒、蒸发皿、酒精灯、三脚架） 学生学习准备：《科学活动手册》、笔、小组实验套装（每组 1 套分离器材及混合物样本）。
导学活动过程 设计意图
创设情景，聚焦问题。 任务驱动：出示“厨房小麻烦”情境图（PPT 展示：食盐和花椒、沙子混合混在一起），提问：“老师做饭时不小心把这些东西混在了一起，想请大家当‘科学小帮手’，帮忙把它们分离开，谁有好办法？” 交流讨论：引导学生结合生活经验发言，如“用勺子挑”“用筛子筛”，追问：“为什么用筛子能分开？”“还有哪些东西能这样分？” 揭示课题：肯定学生的想法，引出“不同物质有不同特性，我们可以利用特性来分离它们”，板书课题《将不同的物质分离》，明确本节课任务：挑战分离三种混合物，成为 “分离小能手”。 二、探究实践。 活动一：分离 “食盐 + 花椒”—解锁“筛选法” 任务布置：每组领取 1 份食盐和花椒的混合物，思考“它们的区别在哪里？用什么工具能快速分离？” 动手操作：学生尝试用筛子分离，教师巡视指导，强调 “慢慢晃动筛子，观察筛下和筛上的物质”。 交流分享：邀请小组展示分离结果，提问：“筛子为什么能分开它们？”（引导得出 “颗粒大小不同” 的特性），总结筛选法的适用场景：颗粒大小差异明显的混合物。 活动二：分离“食盐 + 沙子”— 掌握“溶解 -过滤-法” 提出问题：出示食盐和沙子的混合物，提问：“它们颗粒大小相近，筛子分不了，怎么办？”“谁知道食盐有什么特别的特性？”（引导回忆 “食盐能溶解在水里”） 方法讲解：通过 PPT 演示“溶解 - 过滤” 步骤，强调过滤 “一贴二低三靠”的简单要求（滤纸贴紧漏斗、液面低于滤纸、漏斗靠烧杯壁）。 小组实验：学生先将混合物倒入烧杯加水搅拌溶解，再进行过滤操作，记录 “过滤后烧杯里的液体”和“滤纸上的物质”。 拓展提问：“过滤后得到的盐水怎么变回食盐？”（简单介绍 “蒸发”，为后续学习铺垫） 活动三：分离 “铁屑 + 食盐 + 沙子”—综合运用多种方法 终极挑战：每组领取三种物质的混合物，任务：“怎么把它们全部分开？先分什么？再分什么？” 小组讨论：引导学生分析 “铁屑能被磁铁吸引” 的特性，确定分离顺序：磁铁吸铁屑→溶解过滤分沙子→盐水蒸发得食盐。 实践操作：学生分工合作完成分离，教师重点指导磁铁使用（用纸巾包裹磁铁方便取铁屑）和过滤规范，鼓励记录操作步骤。 三、拓展活动 1. 生活中的分离：出示图片（农民筛粮食、妈妈淘米），提问：“这些生活场景用了什么分离方法？依据什么特性？” 引导学生联系课堂所学，举例说说自己见过的分离现象。 2. 创意设计：“如果把红糖和沙子混合，你会怎么分离？” 鼓励学生结合本节课方法，设计分离方案，写在《科学活动手册》上，小组交流分享。 3. 总结评价：表扬 “分离小能手” 小组，回顾本节课学到的分离方法和对应的物质特性，强调 “生活中处处有科学，只要细心观察就能发现”。 从学生熟悉的厨房场景切入，用“帮忙解决麻烦”的任务激发探究兴趣，符合三年级学生“生活化认知” 特点。 通过追问引导学生思考“方法与特性的关联”为后续探究奠定思维基础，自然揭示课题。 活动设计由浅入深，从单一方法到综合运用，符合三年级学生“循序渐进”的认知规律，任务驱动下提升探究主动性。 每个活动都围绕“观察特性→选择方法→动手操作→总结规律展开，强化“特性决定方法”的科学思维，同时通过具体示范降低操作难度。 从课堂实验延伸到生活场景，让学生感受科学的实用性，巩固“特性与方法”的关联认知。 总结评价环节强化学习成果，激发学生后续探究的兴趣和信心。
板书设计： 《将不同的物质分离》 筛选法→颗粒大小不同（食盐 + 花椒、黄豆 + 绿豆） 分离方法→物质特性 磁铁吸引→能被磁铁吸引（铁屑） 溶解 - 过滤→溶解性不同（食盐 + 沙子） 综合分离顺序（铁屑 + 食盐 + 沙子） 磁铁吸铁屑→加水溶解→过滤分沙子→蒸发得食盐
教后反思：

展开更多......

收起↑