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/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
1.8《用指南针“寻宝”》教学设计
1.教学内容分析 在第 3~7 课中，学生认识了磁铁能够辨别方向及其原理，并设计制作了指南针，本课为综合运用指南针的性质在校园中 “寻宝” 的实践活动。 本课有三个板块，分别为聚焦、探索、研讨。聚焦板块以 “现代指南针” 切入，聚焦 “我们制作的指南针与标准指南针有什么相同和不同？应该如何使用？” 这一核心问题。探索板块分为两部分。首先，学生观察标准指南针并推测其功能，学习如何正确使用。接着，在探索 2 中，学生将利用指南针进行 “寻宝” 活动。他们需要先根据指南针辨别方向，走到大致位置后，再利用磁铁的相互作用寻找到隐藏的小磁铁球。这样的探究活动不仅富有趣味性，还能激发学生的参与热情。研讨板块则是一个深度反思与交流的过程。学生将围绕 “如何使用指南针” 和 “实践中遇到的问题及解决方法” 两个方面进行研讨和交流。
2.学情分析 通过前面几课的学习，学生已经掌握了磁铁能指示方向的原理，并设计制作了自己的指南针。尽管部分学生可能见过现代的指南针，但对于如何正确使用指南针可能仍存在困难。因此，本课的重点在于运用所学知识解决实际生活中的问题。整个单元从了解生活中常见的辨别方向的方法开始，到掌握磁铁辨别方向的原理，再到设计制作指南针，最终使用指南针完成校园 “寻宝” 活动。这一过程从知识的积累到实践的运用，旨在帮助学生更深入地认识和理解 “辨别方向” 的概念和应用。
3.学习目标确定 科学观念：知道指南针主要由外壳、磁针、支架及刻度盘等部分组成。 科学思维：能够将文字信息转化为图案信息，根据观察到的现象进行合理推测。 探究实践：细致观察指南针的外形和构造，推测其作用及使用方法。能够借助位置信息，利用指南针及相关工具在校园内找到磁性物体。 态度责任：对探究指南针的构造感兴趣，能够小组合作完成校园 “寻宝” 活动。
4.学习重点难点 重点：认识指南针的外形和构造，并掌握指南针的使用方法。 难点：小组合作，快速、高效、准确地借助指南针和 “寻宝图” 寻找到藏在校园里的小磁铁球。
5.教学策略 （一）教学方法 1.直观演示法：借助视频、实物指南针、图示等直观载体，讲解指南针构造、使用方法，降低知识理解难度。 2.动手探究法：设计观察指南针、制作寻宝图、校园寻宝等实操活动，让学生在动手操作中自主习得知识。 3.小组合作法：以小组为单位完成观察、绘图、寻宝、研讨等任务，培养学生团队协作与分工配合能力。 4.问题驱动法：围绕核心问题 “自制与标准指南针的异同、如何使用指南针” 展开教学，引导学生主动思考、探究。 5.讲练结合法：课堂讲解知识点后，通过实操练习、课堂习题及时巩固，实现知识学用结合。 （二）教学设计 1.环节层层递进：遵循 “情景导入 — 实验探究 — 拓展应用” 逻辑，从知识认知（指南针构造）到方法习得（使用技巧），再到实践运用（校园寻宝），符合学生认知规律。 2.聚焦核心目标：全程围绕教学重难点设计活动，所有环节均指向 “掌握指南针使用方法、完成实践寻宝”，目标明确。 3.知行有机融合：将理论知识与校园实践结合，让学生在真实场景中运用指南针，实现知识从理论到实践的迁移。 4.注重反思提升：设置寻宝交流研讨环节，引导学生总结实践问题与解决方法，培养问题解决能力和反思意识。 5.课内外延伸衔接：课堂教学搭配课后家庭寻宝任务，将科学探究延伸至生活，深化知识应用，落实素养目标。
6.学习活动设计 一、情景导入 指南针与造纸术、火药、印刷术，并称中国古代“四大发明”。在使用北斗导航或GPS的今天，指南针还有应用价值吗？（播放视频） 学生观看视频后知道，指南针在现代生活中仍然有着广泛应用。 追问：我们制作的指南针与标准指南针有什么相同和不同？应该如何使用？ 二、实验探究 （一）观察指南针 1. 发放指南针，引导学生观察标准指南针外形和构造，摸一摸、看一看，它有哪些部分？ 明确：指南针有磁针和刻度盘。磁针能自由转动，刻度盘上刻有方向和刻度。 教师补充： （1）指南针的磁针通常被涂上颜色，红色一端是北极，白色一端是南极。 （2）刻度盘上的NSWE的含义： N——北 S——南 E——东 W——西 2. 我们自制指南针通常采用的方法有水浮式、支撑式和悬挂式。标准指南针采用的室内哪种方式？ 明确：标准指南针采用支撑式结构。 教师补充：磁针套在轴上，上面盖帽，这种轴帽结构使磁针不易脱落。 3. 标准指南针和我们自制指南针还有什么不同？ 明确：标准指南针有外壳，可以防风防水。 4. 整理自制指南针和标准指南针的区别表 （二）指南针使用方法 1. 标准指南针与我们自制指南针都具有指向性。如何使用标准指南针？（播放视频） 2. 展示“指南针使用说明书”，学生分组练习使用指南针。 教师巡视指导，并强调： 首先磁针要能水平自由转动，不受其他干扰。 其次要将刻度盘旋转至与磁针相对应的位置，刻度盘上的指向才是实际的方向。 （三）制作寻宝图 1. 校园的角落里，散落了一些小磁铁球，它们的大概位置如下： 学生阅读后，教师指出：磁铁球分布特点——从固定位置出发，往一定的方向走一定的距离。 2. 参照示例，将提示单的内容做成一个简单的“寻宝图”。 教师巡视指导： 用直尺量取距离，图纸上我们规定1厘米代表实际5米，比如实际5米，图纸上就画1厘米，实际10米就画2厘米。 小组分工，有人读提示，有人量距离，有人画位置。 3. 各组展示自己的“寻宝图”。 （四）指南针“寻宝” 1. 布置活动任务：带着指南针和寻宝图，在校园中寻找小磁铁球。 2. 强调注意事项： 第一，小组全员参与，互相配合，有人拿指南针辨方向，有人看寻宝图定路线，有人负责数距离； 第二，注意校园安全，不追逐打闹，不触碰校园里的其他物品； 第三，找到小磁铁球后，轻轻捡起，做好标记，不要弄丢； 第四，记录下你们寻宝过程中遇到的问题，一会儿回来分享。 3. 学生分组寻宝 ◎每组选择一个小磁铁球 ◎操场上每一格为5米 ◎辨方向出错时，重新使用指南针 ◎数距离出错时，重新数格 （五）“寻宝”交流 1. 怎样快速准确地确定方向？ 明确：先把指南针放平，快速对准南北，再看刻度盘找东西。 2. 在小磁铁球附近时，怎样更快地寻找到它们？ 明确：离磁铁球近时，指南针的磁针会晃动。 3. 我们在寻宝实践中遇到了什么问题？又是怎样解决的？ 明确：走距离时，走多了，重走；走到拐角处，指南针的方向有点偏，重新把指南针放平，转刻度盘对准南北，又找对方向了。 三、拓展 （一）课堂练习 1. 选择题（每题只有一个正确答案） （1）标准指南针的磁针静止后，红色一端指向的方向是（ ） A. 南方 B. 北方 C. 东方 D. 西方 （2）下列不属于标准指南针核心组成部分的是（ ） A. 磁针 B. 刻度盘 C. 支架 D. 橡皮擦 （3）使用指南针时，第一步要做的是（ ） A. 转动刻度盘 B. 把指南针放平 C. 看磁针颜色 D. 确定出发位置 （4）校园 “寻宝” 时，磁针出现明显晃动，说明（ ） A. 指南针坏了 B. 附近有磁性物体 C. 走到了正北方 D. 距离宝藏很远 2. 判断题（对的打√，错的打 ×） （1）自制指南针和标准指南针的核心原理都是利用磁铁能指示南北的性质。（ ） （2）使用指南针时，可以用手掰动磁针，让它快速指向南北。（ ） （3）转动指南针时，要让刻度盘的 N、S 分别与磁针的红、白端对齐。（ ） （4）寻宝提示单的文字信息不需要转化为寻宝图，直接看文字就能找到宝藏。（ ） 3. 将指南针相关部件与对应的作用连线 磁针 清晰标注方位、刻度，确定实际方向 刻度盘 自由转动指示南北，是辨向核心 支架 支撑磁针，保证其水平灵活转动 外壳 保护内部结构，防风防水防磕碰 （二）作业布置 指南针在我们的生活中应用非常广泛，比如外出旅游、野外探险、迷路的时候，都能用到它辨别方向。课后做两个小任务： 第一，回家用指南针辨别自己家的东南西北，告诉爸爸妈妈你的发现； 第二，和家人一起设计一个简单的家庭寻宝游戏，用指南针完成寻宝，感受指南针的乐趣。 参考答案 1.BDBB 2. √ √ 3. 磁针 清晰标注方位、刻度，确定实际方向 刻度盘 自由转动指示南北，是辨向核心 支架 支撑磁针，保证其水平灵活转动 外壳 保护内部结构，防风防水防磕碰
7.教学成效及特色亮点 （一）教学成效 1.学生能清晰认知指南针的组成及各部分作用，熟练掌握指南针 “放平 — 看针 — 转盘 — 辨向” 的使用方法，达成科学观念目标。 2.学生能顺利将寻宝文字信息转化为寻宝图图案，借助指南针和寻宝图完成校园寻宝实践，探究实践能力与科学思维得到有效锻炼。 3.学生在小组合作寻宝中，提升了团队协作与问题解决能力，对指南针探究的兴趣显著提升，落实态度责任目标。 4.实现知识从理论到实践的迁移，学生深刻理解指南针的实际应用价值，深化对 “辨别方向” 概念的认知。 （二）特色亮点 1.学用结合，实践为主：以校园寻宝实践活动为核心，将指南针构造、使用方法的知识融入趣味实践，让学生在动手操作中掌握知识，突破教学重难点。 2.层层递进，逻辑清晰：从对比自制与标准指南针，到学习使用方法，再到制作寻宝图、实际寻宝，环节设计由浅入深，符合学生认知规律。 3.多元互动，合作探究：通过小组观察、分工制作、合作寻宝、交流研讨等形式，充分调动学生参与性，培养合作与探究意识。 3.AI 赋能，直观教学：借助视频、图示等直观手段讲解指南针知识与使用方法，降低理解难度，提升课堂教学效率，贴合现代教学理念。 4.知行合一，拓展延伸：课堂练习及时巩固知识，课后家庭寻宝任务将学习延伸至生活，让学生感受科学知识的生活应用价值，实现知识的生活化迁移。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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