资源简介

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Unit 1 What’s your daily schedule
Period 1 Get ready 课时设计
一、教学设计说明
本课时主题为“我的日常作息”，涉及“人与自我”“人与社会”主题范畴。课文情景是围绕学生Zhong Yu和他父亲的早晨作息展开，通过对比呈现不同角色的日常节奏，借助儿歌、对话和表格任务，教授学生如何用英语描述一天中不同时段的活动安排。教学活动将围绕听、说、读、看四个方面展开，以提升学生的英语交际能力与生活认知能力。 教师的教学设计以“作息的表达”主题为引领，结合本单元提出的核心问题：What is your daily schedule （你的日常作息是怎样的？），以及本课时承载的子任务：Can you talk about your activities at different times of the day （你能描述一天中不同时段的活动吗？），循序渐进引导学生掌握日常活动词汇与时间表达句型。 在学生谈论个人与他人作息差异的过程中，将基础词汇、句型和时间认知融入学习活动的全过程，帮助学生理解文本所表达的主题意义。通过学习，让学生在潜移默化中建立规律作息的意识，养成珍惜时间的好习惯；同时在互动与展示中，培养学生学习英语的热情，树立学好英语的信心。
二、语篇研读
【What】 本语篇围绕“日常作息”主题，通过词汇、句型和对比阅读，让学生掌握 get up、go to school 等日常活动词汇，以及 I... at... 的时间表达句型，同时对比钟宇与父亲的作息差异。 【Why】 它旨在让学生学会用英语描述自己的一天，建立规律作息的意识，理解不同家庭成员的生活节奏，培养珍惜时间的习惯与共情能力。 【How】 它通过“图片+文字+时间”的直观呈现、父子对话的范例模仿，以及“填写作息表”“对比作息”等任务，让学生在贴近生活的场景中完成从词汇输入到句型输出的学习过程。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 听、说、认读 get up, have breakfast, go to school, have lunch, go home, have dinner, go to bed 等核心词汇，掌握句型 I... at... 并能结合具体时间点准确描述日常活动；能对比钟宇与父亲的作息差异，用简单英语说明不同角色的活动安排。 2.梳理个人日常作息，建立初步的时间管理观念；理解不同家庭成员的生活节奏，培养对他人的理解与共情。 3.在听、说、读、写的任务中提升英语表达的自信心，通过小组互动增强合作交流能力；能独立完成“我的作息表”填写，实现语言知识的迁移运用。
四、教学重难点
【重点】 1.掌握 get up, have breakfast, go to school 等日常活动词汇，以及 I... at... 的时间表达句型，能结合具体时间点准确描述个人日常活动。 2. 能运用所学句型，清晰说明自己与他人（如Zhong Yu父子）的作息差异，完成简单的信息对比与交流。 【难点】 1.准确理解并运用介词 at 连接时间点与活动，避免出现 I get up 7 a.m. 这类语法错误。 2.能对比不同角色的作息，并清晰说明差异，例如用“Zhong Yu goes to school at 7:30 a.m., but his father goes to work at 8:30 a.m.” 完成逻辑表达。 3.能将课堂所学的句型和词汇，迁移到描述自己的真实日常作息中，实现语言的生活化运用。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。 通过一首关于“My day”的歌曲导入，引出本节课话题，再通过简单的问题进行关于引出日常安排的相关活动，对其联系自身。
教师活动 学生活动 教学评价
1. Watch and enjoy 通过听唱包含日常活动的歌曲，用轻松的方式让幼儿无意识接触“daily schedule”主题，降低对新内容的陌生感。 能够全程跟随音乐哼唱，积极参并模仿动作。 能够用简短的词汇或短句表达歌曲中的日常安排。跟随音乐做动作。
2.Ask and answer Q:What time is it A；It’s ... 问答互动能快速激活幼儿已有的时间认知经验，同时让他们熟悉“What time is it ”这个基础问句，为后续对话操练提供语言工具。 观察时钟，识别整点、半点实践，最好能够与日常活动进行结合。 能够准确识别时钟上的时间，尽可能将时间与自己的日常活动进行一个初步的关联你，发音清晰、语调自然。
设计意图： 音乐活动先激发学生的参与兴趣，营造轻松的课堂氛围；时钟问答则承接兴趣，将学生的注意力从“听唱”转向“认知与语言表达”，让主题导入更有层次。先通过歌曲建立“日常活动”的情境感知，再通过时钟问答聚焦“时间与活动的关联”，为后续学习核心句型和对话做好认知与语言的双重铺垫。遵循“感性体验→理性认知→语言输出”的学生学习路径，先用音乐调动情绪，再用时钟落地认知，降低学习难度，提升学习效率。
环节二：听对话语篇，获取信息，反复操练，内化语言。 通过音频对话内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，了解图中小男生的一天的安排。
教师活动 学生活动 教学评价
Think Hi everyone! Look, I’m the Time Elf! I just visited a little boy .Today, let’s be time detectives! Let’s find out his daily schedule together- what did he do all day Let’s go!” 学生通过教师设计的场景进行了解并带入其中。 观察学生进入课堂的状态，进一步引导学生进入精灵带入的小男生的一天。
2. Think and learn 呈现不同时间段的场景图，引导学生观察，感知学习重点词汇“get up，have breakfast，go to school，have lunch，go home，have dinner，go to bed并将新词与图片相结合，帮助学生进一步理解。 （以get up为例） T: What time is it？ Ss:It’s_____ T: What do you do at ____.Ss: I___at____. 学生通过音频提取重要信息，并且能够独立进行表达场景中感知到的词汇含义。 学生准确掌握七个时间场景对应的核心词汇，掌握日常作息的表达核心，初步建立时间＋动作的表达逻辑，提升认读与情景的对应能力。
3.I can say If the little elf picks you, talk about your day. 让学生作为被小精灵选中的人进行表达一下自己的某个时间段的安排。 学生进行用英文分享自己掌握的核心词汇。 能够听懂同伴的日常表达，可以快速判断词汇与场景的对应。
4.Listen and repeat 专注倾听录音，认真模仿录音中的语音语调进行跟读 观察学生跟读时发音是否准确，发音清晰、搭配正确的学生。
5.read all together 学生进行分组或是齐读，进行巩固。 同桌之间可互相倾听并纠正发音 全班一起朗读，营造出浓厚的英语学习氛围，强化对这些词汇的记忆与理解
Game 转盘大游戏，学生根据转盘转到的图片进行表达。 学生进行独立表达图片中的场景。 判断学生的掌握程度以及语言表达能力和语音语调。
设计意图： 童趣场景降低学生陌生感，激发课堂兴趣，快速集中注意力，为后续词汇、句型学习搭建轻松的情境框架，让学习更有代入感。以直观图片为依托，衔接时间与核心词汇，再融入句型，帮助学生建立“时间+词汇+句型”的关联认知，从直观感知过渡到基础运用，突破重难点，夯实知识基础。让学生从被动输入转为主动输出，内化所学词汇与句型，同时结合自身生活实际表达，既巩固知识，又提升口语表达能力，还能体会英语与生活的联系，增强学习成就感。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。 模仿对话，创造对话并展示，然后进行听力训练及游戏操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Match and say 学生进行图片与词汇的匹配，并进行语言的表达。 学生独立建立视觉与词汇的关联，完成基础信息的匹配。 能准确将图片、时间与英文的句型表达进行掌握。体现其基础的认读能力提升。
2. Write and say 示范句型 “I get up at 7 a.m.”，讲解时间介词 at 的用法。引导学生观察表格中的图标，匹配对应的时间与动作短语。 用句型 “I ... at ...” 描述自己的日常安排，先同桌互说，再全班展示。跟随教师核对答案，标注错误并跟读词汇，强化记忆。 能准确匹配时间、图标与短语，句型结构使用正确率高，拼写错误率低。能清晰、自信地用完整句子表达个人日常，发音较标准。自主完成任务时专注度高，愿意主动展示并接受同伴反馈。
3.Read and compare.Then write 学生阅读两段文本，讲解核心词汇（如 go to work, have meetings）和第三人称单数动词变化（如 goes, has）。引导学生对比父子的时间安排，找出相同与不同点。指导学生完成填空，梳理关键信息。 独立阅读文本，标记父子晨间安排的相同与不同之处。根据文本内容，填写图中的时间与动作短语。 能从文本中提取信息并完成填空，初步掌握第三人称单数的动词变化。能清晰梳理父子安排的异同，体现逻辑思维的提升。
设计意图： 通过模仿创造对话、连线训练及课本操练等环节，学生能够对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合给出的时间图片，运用本节课重点句型进行对话。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Make your own school schedule and introduce your timetable to your friend. 小组之间进行自己的日常活动安排的制作并进行展示。 小组协作，共同完成绘制日常时间安排并请代表进行介绍，其他小组成员可以进行倾听并提问。 小组分工明确，成员间能有效沟通协作，共同完成任务。表达自信：展示时能清晰发音、自然交流，愿意主动回应他人提问。
2.Bomb game 炸弹游戏的抢答。 学生听到词汇后快速起立抢答，若回答正确可继续游戏，错误则需接受小惩罚。 全员积极投入，乐于挑战，课堂氛围活跃，有效激发学习兴趣。强化了短时记忆与长时记忆的转化。
3.Talk about the day of a family member 谈论一下自己家庭成员的一天时间安排。组织学生小组讨论，分享自己家人的晨间安排，并进行语法点拨。 先独立思考，用简单句子记录家人的时间安排自愿上台，用完整句子介绍家庭成员的一天。 能将所学词汇和句型从“个人”迁移到“家庭成员”，实现知识的灵活运用。通过分享家人日常，增强对家庭生活的观察与表达，提升语言学习的生活化体验。
设计意图： 通过对话问答、游戏操练等方式，让学生在真实情境中练习英语交流，帮助学生创造性地应用所学语言。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
六、课堂小结
七、作业设计
1.Try to make a new dialogue in groups. 2.Try to make a timetable for yourself.
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