资源简介

(共21张PPT)
离不开的自然世界
人教鄂教版二年级下册
《从自然世界到人工世界》
提出和聚焦问题
地球是人类与动植物的共同家园
我们身边的物体和自然世界有什么关系 ？
区分自然物和人造物
分一分，周围环境中
哪些景物是自然形成
的的？哪些景物是人
工造成的？
新知讲解
认识自然世界和人工世界
世界是景和物构成的
我们周围的世界
可以分为自然的
和人工的两类。
新知讲解
认识自然世界和人工世界
植物、动物、天空、大地等是自然形成的，它们构成了自然世界。
电器、交通工具、文具、房屋、超市等是由人设计和制造出来的，它们构成了人工世界。
新知讲解
区分自然物和人造物
分一分：
哪些是自然物，哪些是人造物 ？
树木
船只
区分自然物和人造物
人们为了适应自然环境，创造出了哪些人造物？
议一议
区分自然物和人造物
议一议
自然物和人造物的区分（科普视频）
议一议
人类创造出哪些人造物 ？
人们为了寒冷多雪的地区更方便地出行和运输物品制作了雪橇。
人们为了应对雨雪、暴晒等天气，方便在各种天气条件下外出活动制作了雨伞。
议一议
人们抵御寒冷、防晒，适应不同的气候条件
利用蚕丝来织布
人类创造出哪些人造物 ？
人们能很好地适应干旱、温差大的环境。利用当地深厚的黄土层建造，冬暖夏凉
议一议
人 造 物 来 自 哪 里 ？
查阅资料，和同学们讨论人造物来自哪里 ？
原油
开采石油
生产塑料制品
议一议
人 造 物 来 自 哪 里 ？
查阅资料，和同学们讨论人造物来自哪里 ？记录下来！
纸张
砍伐树木 → 加工成纸浆 → 制成纸张
铁锅
开采铁矿石 → 冶炼成铁 → 锻造成铁锅
棉布衣服
种植棉花 → 纺成纱线 → 织成棉布 → 做成衣服
想一想
人 造 物 来 自 哪 里 ？
我们可以任意制造大量的人造物吗 ？
不可以，我们不能任意制造大量的人造物。
原因主要有以下几点：
自然资源有限：人造物的材料都来自自然物，比如石油、树木、矿石等，这些资源是有限的，过度开采会导致资源枯竭。
环境承载能力有限：大量生产人造物会产生大量的废水、废气、废渣，造成环境污染和生态破坏，超出地球的自我修复能力。
科学与人文
陶 器 和 瓷 器
陶器是黏土经捏制成型、干燥后放在窑内烧制而成的器具。陶器的发明，标志着人类文明发展到了一个新的阶段。
科学与人文
陶 器 和 瓷 器
人面鱼纹彩陶盆
秦兵马俑
科学与人文
陶 器 和 瓷 器
定窑白釉孩儿枕
成化斗彩鸡缸杯
科学与人文
陶 器 和 瓷 器
陶瓷是怎么来的（科普视频）
科学与人文
陶 器 和 瓷 器
让我们体验一下陶艺吧！
准备陶土
拉坯
晾干后上釉
烧制
成品
课堂总结
通过这节课的学习，我们能识别周围环境中的自然世界和人工世界，体会到生活中的科技产品给人们带来的便利、快捷和舒适。
布置作业
观察一下我们
环境中的人工
设计的景物 ？《离不开的自然世界》教学设计（含反思）
一、教材分析
本课是人教鄂教版二年级下册 “从自然世界到人工世界” 主题下的核心内容，是学生初步认识自然与人工世界关联的启蒙课。教材以 “地球是共同家园” 为切入点，通过区分自然物与人造物、探究人造物的来源与创造目的、思考人造物的合理制造三大核心环节展开，同时融入陶器瓷器的人文拓展内容，实现科学认知与人文素养的融合。教材编排遵循二年级学生 “从生活出发、动手探究、直观感知” 的认知规律，以问题链驱动探究，搭配实践活动和科普素材，既让学生掌握基础概念，又引导学生建立 “自然是人工世界的基础，人与自然和谐共生” 的初步认知，为后续学习自然与科技的关系奠定基础。
二、学情分析
本课授课对象为二年级学生，该阶段学生具备以下特点：
认知基础：已对身边的动植物、天空、大地、房屋、交通工具等事物有直观感知，但尚未形成 “自然物”“人造物” 的明确概念，也未思考过人造物与自然物的内在联系。
学习特点：好奇心强，喜欢动手操作、小组讨论和直观化的学习形式，抽象思维能力较弱，需要借助具体实例、生活场景开展学习。
生活经验：能接触到各类自然物和人造物，对 “适应环境造物品” 有模糊体验（如雨天用雨伞、冬天穿厚衣），但缺乏系统梳理和深度思考。
素养基础：初步具备简单的观察和分类能力，能参与简单的课堂讨论，需要通过本课进一步培养科学探究和逻辑思维能力。
三、核心素养目标
结合新课标要求和教材、学情特点，设定以下核心素养目标，涵盖科学观念、科学探究、科学态度、跨学科实践四大维度：
（一）科学观念
能准确区分自然物和人造物，说出自然世界（植物、动物、天空、大地等）和人工世界（电器、交通工具、房屋等）的组成特征。
知道人造物的材料均来源于自然物，了解部分人造物的制作过程（如纸张、铁锅）。
理解人们创造人造物是为了适应自然环境、改善生活，初步建立 “自然是人工世界基础” 的科学认知。
（二）科学探究
能通过观察、分类等方法，对身边的事物进行自然物和人造物的区分，提升观察和分类能力。
能参与小组讨论，围绕 “人造物的来源”“适应自然的人造物” 等问题表达自己的观点，培养探究和表达能力。
能结合生活实例，尝试分析人造物与自然环境的联系，初步形成问题探究的思维方式。
（三）科学态度
感受自然世界与人工世界的密切联系，激发对自然和科学的探索兴趣。
认识到自然资源的有限性，树立 “合理利用自然、保护自然环境” 的初步意识，培养爱护环境的良好品质。
乐于参与课堂实践和小组合作，养成主动思考、积极交流的学习习惯。
（四）跨学科实践
结合美术学科，初步体验陶艺制作的简单步骤，感受人造物的创造过程，体会劳动与创造的价值。
结合语文学科，用简单的语言描述自然物、人造物的特征和联系，提升语言表达能力。
融合人文素养，了解陶器瓷器的历史价值，感受中国传统工艺的魅力，增强文化自信。
四、教学重难点
教学重点
区分自然物和人造物，明确自然世界和人工世界的概念。
知道人造物来源于自然物，理解人们创造人造物的目的是适应自然、改善生活。
教学难点
理解 “人造物与自然物的依存关系”，并能结合实例表达。
树立 “合理利用自然资源、不随意制造人造物” 的环保意识，将认知转化为初步的行为观念。
五、教学准备
教具：自然物（树叶、石头、泥土、花朵）、人造物（铅笔、水杯、玩具、雨伞、小船模型）实物；区分自然物 / 人造物的分类卡片；陶器、瓷器图片（人面鱼纹彩陶盆、兵马俑等）；陶艺制作步骤视频；科普视频《自然物和人造物的区分》《陶瓷是怎么来的》。
学具：学生自备身边的小物品（1-2 件，如橡皮、树叶、小石子、尺子）；分类记录表。
教学环境：布置小组讨论区域，准备多媒体教学设备。
六、教学过程
（一）情境导入，聚焦问题
播放视频片段：展现美丽的大自然（山川、河流、动植物）和热闹的人类生活（房屋、道路、交通工具），提问：“同学们，视频里看到的这些事物，有的是天生就有的，有的是我们人类做出来的，它们之间有什么关系呢？”
板书课题《从自然世界到人工世界》，引导学生齐读课题。
出示核心问题：“我们身边的物体和自然世界有什么关系？”，激发学生探究兴趣，引入本课学习。
（二）探究新知，区分概念
认识自然世界和人工世界多媒体出示图片：植物、动物、天空、大地、电器、房屋、文具、交通工具。引导学生观察并思考：“这些事物中，哪些是自然形成的？哪些是人类设计制造的？”师生共同总结：植物、动物、天空、大地等自然形成的事物，构成了自然世界；电器、交通工具、房屋、文具等人类设计制造的事物，构成了人工世界。
动手实践：分一分自然物和人造物（1）小组活动：学生拿出自备物品和教师提供的实物 / 卡片，根据概念进行分类，填写分类记录表。（2）小组展示：每组派代表分享分类结果，说明分类理由，教师针对易错点（如 “泥土是自然物，陶瓷是人造物”）进行点拨。（3）即时练习：多媒体出示 “树木、船只、岩石、道路”，学生集体判断，巩固自然物和人造物的区分方法。
（三）深入探究，感知关联
议一议：人们为适应自然创造了哪些人造物（1）出示图片：雪橇、雨伞、织布、窑洞，引导学生小组讨论：“这些人造物是为了适应什么样的自然环境创造的？”（2）师生交流总结：雪橇适应寒冷多雪的环境，雨伞应对雨雪暴晒，织布抵御寒冷 / 防晒，窑洞适应干旱、温差大的黄土高原环境，明确人造物是人类适应自然环境的产物。
想一想：人造物来自哪里（1）提问：“人类制造的物品，用的材料是从哪里来的呢？”，播放石油开采、塑料制品生产的简短视频。（2）结合教材实例，讲解典型人造物的制作过程：
纸张：砍伐树木→加工纸浆→制成纸张
铁锅：开采铁矿石→冶炼成铁→锻造成铁锅
棉布衣服：种植棉花→纺成纱线→织成棉布→做成衣服（3）师生共同结论：所
有人造物的材料都来源于自然物，人工世界依赖自然世界而存在。
辩一辩：我们可以任意制造大量人造物吗（1）提出问题，引导学生思考并自由发言。（2）教师总结：不可以。原因有二：①自然资源有限，过度开采会导致资源枯竭；②大量生产人造物会产生污染，破坏生态环境，超出地球的自我修复能力。初步树立环保意识。
（四）科学与人文，拓展提升
认识陶器和瓷器（1）出示陶器、瓷器图片（人面鱼纹彩陶盆、秦兵马俑、定窑白釉孩儿枕），讲解：陶器是黏土捏制、干燥后烧制而成的，是人类文明的重要标志，瓷器是中国的传统工艺。（2）播放科普视频《陶瓷是怎么来的》，让学生直观了解陶瓷的制作与自然物（黏土）的关系。
陶艺小体验多媒体展示陶艺制作简单步骤：准备陶土→拉坯→晾干上釉→烧制→成品，引导学生感受 “自然物（黏土）经过人类劳动变成人造物（陶瓷）” 的过程，体会劳动的价值。
（五）课堂总结，梳理收获
教师引导学生回顾本课内容，用简单的语言说说自己的收获：“今天我们认识了什么是自然世界、什么是人工世界，知道了人造物来自自然物，还知道了要爱护自然、合理利用资源。”
板书梳理核心知识点：自然世界→提供材料→人工世界（适应自然、改善生活），人与自然和谐共生。
情感升华：“地球是人类和动植物的共同家园，我们要珍惜自然、保护自然，让自然世界和人工世界和谐相处。”
（六）布置作业，实践延伸
观察自己的家、小区或学校，记录下 5 种自然物和 5 种人造物，明天课堂分享。
和爸爸妈妈一起讨论：“家里的某一种物品（如筷子、书包），它的材料来自哪种自然物？”
尝试用泥土捏制一个简单的小物件，感受人造物的创造过程。
七、板书设计
从自然世界到人工世界
一、两大世界
自然世界：植物、动物、天空、大地（自然形成）人工世界：电器、房屋、雨伞、雪橇（人类制造）
二、核心关联
自然物 → 提供材料 → 人造物（树木 / 矿石 / 棉花）（纸张 / 铁锅 / 衣服）
三、创造目的
适应自然环境，改善生活
四、重要意识
合理利用资源，保护自然环境人与自然 和谐共生
八、教学反思
（一）教学亮点
贴合学情，直观性强：本课以实物、图片、视频为主要教学载体，搭配动手分类的实践活动，符合二年级学生直观形象的认知特点，有效降低了概念理解的难度，学生参与度高，课堂氛围活跃。
问题链驱动，探究性突出：从 “区分自然物和人造物” 到 “人造物的创造目的”，再到 “人造物的来源” 和 “合理制造人造物”，层层递进的问题链引导学生逐步深入思考，培养了学生的探究思维和逻辑能力。
科文融合，素养全面：在科学认知的基础上，融入陶器瓷器的传统文化内容和陶艺制作的实践体验，既实现了科学与人文的跨学科融合，又培养了学生的文化自信和劳动意识，落实了多元核心素养目标。
生活联结，知行合一：教学内容均源于学生的生活实际，作业设计也注重课后生活观察，让学生感受到 “科学就在身边”，同时将 “保护自然、合理利用资源” 的认知转化为生活中的观察和思考，实现了知识与生活的联结。
（二）教学不足
小组活动时间把控不足：在 “分一分自然物和人造物” 的小组活动中，部分小组讨论过于激烈，导致展示和点拨时间稍显紧张，部分易错点的讲解不够细致。
个体差异关注不够：课堂发言和展示多集中于积极主动的学生，少数性格内向的学生参与度较低，未能充分关注到全体学生的学习状态，个别学生对 “人造物依赖自然物” 的理解仍较为模糊。
环保意识的渗透不够深入：在 “能否任意制造人造物” 的环节，由于时间限制，仅从资源和污染两方面进行了简单讲解，未能结合学生的生活实例（如随手扔塑料垃圾、浪费纸张）进行拓展，导致环保意识的渗透不够贴近学生生活，学生的理解较为表面。
陶艺体验环节形式单一：本课的陶艺体验仅为视频和步骤展示，学生未能实际动手操作，未能充分让学生感受劳动创造的乐趣，跨学科实践的效果未能完全发挥。
（三）改进措施
优化课堂时间分配：提前预设小组活动的时间节点，设置提醒铃声，确保活动有序开展；针对易错点，提前准备典型错题案例，在点拨环节进行针对性讲解，强化学生的理解。
关注全体学生参与：采用 “小组轮流发言”“随机点名” 等方式，鼓励内向学生参与课堂交流；在小组活动中，安排小组组长引导组员共同参与，确保每位学生都能动手操作、表达观点；课后对理解有困难的学生进行个别辅导。
深化环保意识渗透：结合学生的日常生活，增加 “生活中的环保小行为” 讨论环节，如 “如何减少纸张浪费”“怎样正确处理塑料垃圾”，让学生将环保意识与生活实际结合，知道 “怎么做才是保护自然”，实现认知到行为的初步转化。
丰富跨学科实践形式：条件允许的情况下，准备少量陶土，让学生在课堂上进行简单的捏制体验；或布置课后亲子陶艺小任务，让学生和家长一起完成，拍摄作品照片，下次课堂进行展示，让跨学科实践更具实效性。
增加课堂评价环节：在课堂实践和发言环节，增加即时性评价，如 “你的分类很准确，观察真仔细”“你的想法很有道理，结合了生活实际”，鼓励学生的学习积极性，提升课堂参与度。
（四）教学感悟
二年级的科学教学，核心是 “从生活出发，让学生感受科学的魅力，培养初步的科学素养”。本课的教学让我深刻体会到，低年级科学课无需追求知识的深度，而应注重直观性、趣味性和实践性，让学生在观察、操作、讨论中形成基础概念，建立正确的认知观念。同时，科学教学不仅是知识的传授，更要注重情感态度与价值观的培养，尤其是 “人与自然和谐共生” 的环保意识，需要从低年级开始逐步渗透，结合生活实例让学生真正理解并内化，为学生形成正确的世界观奠定基础。在后续的教学中，我将更加注重贴合学生的生活实际，关注全体学生的发展，让科学课堂成为学生探索自然、认识世界的快乐舞台。《离不开的自然世界》课堂教学（逐字稿）
老师：同学们，我们生活的世界由各种各样的景和物组成，而这些景和物其实可以分成两大类，大家想知道是哪两类吗？生：想！师：那我们来看屏幕上的这些图片（出示植物、动物、天空、大地、电器、房屋、文具、交通工具图片），请大家分小组讨论一下，这些东西可以怎么分？为什么这么分？给大家 2 分钟时间，开始吧！（学生小组讨论，教师巡视指导）师：好，时间到！哪个小组愿意分享你们的想法？第三小组，你们来说。生：我们把大树、小鸟、天空、土地分成一组，因为它们本来就有；把电视、房子、铅笔、汽车分成一组，因为是人类做的。师：太棒了！这个小组的同学观察得特别仔细，总结得也很准确。其实呀，像植物、动物、天空、大地这些自然形成的事物，它们共同构成了自然世界；而电器、交通工具、文具、房屋、超市这些由人设计和制造出来的事物，就构成了人工世界。（板书：自然世界 —— 自然形成；人工世界 —— 人类制造）师：大家把这两个概念记在心里，现在老师来考考大家，能不能快速区分？我们来看，这是什么？（出示树木图片）生：树木！师：它是自然物还是人造物？生：自然物！师：非常棒！那这个呢？（出示船只图片）生：人造物！师：答对了！再来，岩石？生：自然物！师：道路？生：人造物！师：同学们太厉害了，一下子就分清了！接下来我们来做个小实践，拿出老师给大家准备的分类卡片，把上面的事物分成自然物和人造物两类，完成的同学举手告诉老师，开始！（学生动手分类，教师巡视，指导有困难的学生）师：好，大部分同学都完成了，老师看了一下，大家都分得很准确，给自己鼓鼓掌！
探究实践：人造物与自然世界的关联（15 分钟）
师：同学们，我们已经能分清自然物和人造物了，那大家想一想，人类为什么要制造这么多人造物呢？其实很多人造物，都是为了让我们更好地适应自然环境，谁能猜猜看，我们的祖先在不同的自然环境里，创造了哪些特别的人造物？（出示雪橇、雨伞、织布、窑洞图片）师：大家看着图片，小组讨论一下：这些东西是为了适应什么样的自然环境创造的？每个小组选一个代表发言，开始讨论。（学生小组讨论，教师巡视引导）师：时间到！先看第一个，雪橇，哪个小组来说说？来，第一小组。生：雪橇是在雪地里用的，因为有的地方冬天特别冷，下很多雪，走路不方便，就做了雪橇。师：说得太对了！人们为了在寒冷多雪的地区，更方便地出行和运输物品，就制作了雪橇，是不是特别聪明？师：再看雨伞，谁来说说？这位女生。生：下雨的时候可以打伞，晒太阳的时候也可以用，就不会被雨淋、被太阳晒了。师：没错！雨伞就是为了应对雨雪、暴晒这些天气，让我们在各种天气里都能放心出门。师：再看织布，我们穿的衣服很多都是布做的，为什么要织布呢？生：因为冬天冷，织布做衣服可以保暖，夏天的布衣服还能防晒。师：太聪明了！人们利用蚕丝、棉花这些自然的东西织布，做出衣服，就能抵御寒冷、遮挡阳光，适应不同的气候啦。师：最后这个是窑洞，大家看它的样子，想想它适合在什么样的地方建造？生：看起来是在黄土坡上挖的，应该是在土很多的地方。师：对啦！在我国的黄土高原，气候干旱、早晚温差大，当地的人们利用深厚的黄土层建造了窑洞，住在里面冬暖夏凉，能很好地适应那里的环境。大家看，人类是不是特别会利用自然、适应自然？师：那大家又要思考一个问题了：这些人造物，都是用什么做的呢？它们的材料来自哪里？（出示原油、开采石油、生产塑料制品图片）师：大家看，我们用的塑料杯子、塑料玩具，都是塑料制品，而塑料制品的原料是石油，石油是从地下开采出来的，是自然物。那还有我们平时用的纸张、铁锅、棉布衣服，它们的材料又来自哪里呢？我们一起来看屏幕（出示纸张、铁锅、棉布衣服的制作过程）。师：纸张是怎么来的？一起说。生：砍伐树木→加工成纸浆→制成纸张！师：铁锅呢？生：开采铁矿石→冶炼成铁→锻造成铁锅！师：棉布衣服？生：种植棉花→纺成纱线→织成棉布→做成衣服！师：太棒了！从这些例子我们能发现一个重要的道理：所有人造物的材料，都来自自然物，人工世界离不开自然世界的滋养和供给。（板书：自然物→提供材料→人造物）师：那现在老师有个关键问题：既然人造物能让我们的生活更方便，那我们可以任意制造、大量生产人造物吗？大家先自己想一想，再和同桌说说你的理由。（学生思考、同桌交流）师：谁来说说自己的想法？来，这位男生。生：我觉得不可以，因为做东西的材料都是从大自然来的，要是都用完了，就没有了。师：说得太有道理了！还有谁想补充？生：我觉得制造东西会弄脏环境，比如会冒出黑烟，污染空气。师：这位同学观察得特别仔细！没错，我们不可以任意制造大量的人造物，原因有两个：第一，自然资源是有限的，像石油、树木、矿石这些，过度开采就会枯竭，再也没有了；第二，大量生产人造物会产生废水、废气、废渣，污染环境、破坏生态，地球的自我修复能力是有限的，超出了就会受到伤害。所以我们要珍惜自然资源，不能浪费哦。
科学与人文：陶器和瓷器的奥秘（7 分钟）
师：同学们，人类利用自然物创造人造物的智慧，从古到今都有，其中特别有代表性的就是陶器和瓷器，这可是我们中国的传统文化瑰宝呢！大家看屏幕（出示陶器、瓷器图片：人面鱼纹彩陶盆、秦兵马俑、定窑白釉孩儿枕、成化斗彩鸡缸杯）。师：大家看这些精美的器具，陶器是用什么做的呢？其实就是我们身边的黏土，经过捏制成型、干燥后，放在窑里烧制而成的。陶器的发明，标志着人类文明发展到了一个新的阶段，我们的祖先是不是特别厉害？师：接下来我们看一段科普视频，看看陶瓷到底是怎么来的，仔细看哦！（播放《陶瓷是怎么来的》科普视频）师：视频看完了，大家知道陶瓷的原料是黏土，黏土是自然物，经过人类的劳动和智慧，就变成了精美的人造物。那陶艺的制作有哪些步骤呢？我们一起来看（出示陶艺制作步骤：准备陶土→拉坯→晾干后上釉→烧制→成品）。师：大家看，从一块普通的陶土，到一件漂亮的陶瓷作品，需要经过这么多步骤，凝聚了人类的劳动。希望大家以后也能多观察，用自己的智慧和双手，利用自然物创造有用的东西。
课堂总结 + 布置作业（3 分钟）
师：同学们，今天这节课我们一起探索了自然世界和人工世界的奥秘，谁来说说这节课你学到了什么？来，最后一排的小朋友。生：我知道了世界分自然世界和人工世界，人造物的材料来自自然物，我们不能随便制造人造物，要保护自然。师：说得太全面了！给自己点个赞！今天我们主要学到了：第一，能准确区分自然物和人造物，知道植物、动物等构成自然世界，电器、房屋等构成人工世界；第二，人造物的材料都来自自然物，人类创造人造物是为了适应自然环境、改善生活；第三，自然资源有限，我们要合理利用资源，保护自然环境，和自然和谐相处。师：这节课的知识大家都掌握得很好，现在老师布置几个小作业，大家认真记好：
回家后观察家里、小区或者学校，记录下 5 种自然物和 5 种人造物，明天上课和大家分享；
和爸爸妈妈一起讨论，家里的某一件物品，比如筷子、书包、水杯，它的材料来自哪种自然物；
可以尝试用家里的泥土，捏制一个简单的小物件，感受一下创造的乐趣。师：今天的科学课就上到这里，同学们再见！生：老师再见！

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