资源简介

人教版英语八年级下册 Unit 1 Time to Relax教学设计
科目 英语 授课教材 人教版八年级下册
单元题目 Unit 1 Time to Relax 课时安排 9课时
主题情境 人与自我—身心健康与休闲活动 周次安排 1、2、3
教 材 内 容 本本单元以 “人与自我 —— 生活与学习”为核心主题，围绕 “休闲活动与身心健康” 展开，通过多类语篇引导学生谈论休闲爱好、分析爱好的意义与挑战，核心语言知识为不定式作状语（表目的）和宾语补足语，同时渗透 “辨别事实与观点” 的阅读策略，兼顾语言运用、文化感知与思维培养，教材内容分Section A（听说基础）、Section B（读写拓展）、Self Check（单元巩固）** 三部分，逻辑上从 “感知 - 运用 - 迁移” 层层递进，具体内容如下： Section A：听说为主，夯实基础 本部分以 “日常休闲活动与爱好初体验” 为话题，通过对话类语篇搭建听说框架，逐步呈现单元核心词汇和语法，共设 4 个语用环节，层层推进： 1a-1d：基础输入层，匹配休闲活动图片与词汇（playing the flute, hiking, programming, calligraphy 等），通过短对话听力，让学生感知不定式表目的的基本用法（I do it to relax），并完成简单结对口语，谈论自身日常休闲方式及目的。 2a-2d：能力提升层，以 “第一次尝试爱好的挑战” 为话题，通过长对话听力，引入expect sb. to do, tell sb. not to do 等结构，让学生初步感知不定式作宾语补足语，同时掌握be scared of, get over, give up 等话题短语，完成情景口语表达，分享尝试爱好的经历。 3a-3c：语篇整合层，以 Peter 和 Yaming 的对话为载体，围绕 “书法与编程爱好” 展开，复现不定式的两种核心用法，同时渗透 “坚持爱好能获得成长” 的主题，设计分角色朗读、细节问答等活动，强化语篇理解与口语运用。 Grammar Focus & 4a-4c：语法专项层，集中呈现不定式作状语（表目的）和宾补的核心句型，通过判断、填空、补全对话等机械 + 半活用练习，让学生总结语法规律，实现语法知识的落地运用。 Section B：读写为主，拓展深化 本部分在 Section A 听说基础上，延伸话题至 “爱好的价值与跨文化休闲方式”，引入说明文、短文类语篇，渗透阅读策略，衔接写作输出，是单元知识的内化与拓展核心： 1a-1b：阅读铺垫层，先通过勾选 “爱好的作用” 激活学生已有认知，再引入 “辨别事实与观点” 的阅读策略，以短篇小语篇为例讲解策略用法，为后续深度阅读做好准备，同时拓展reduce stress, sense of achievement 等核心短语。 2a-2c：深度阅读层，本部分是单元核心读写语篇，以两名外国青少年（Luca 和 Maya）的爱好为线索 ——Luca 制作手机应用、Maya 收集明信片，通过对比式语篇设计，让学生提取两人的爱好、初衷、收获等关键信息，复现不定式的综合运用，同时渗透跨文化元素（意大利、印度的休闲方式），设计小组讨论活动，引导学生分析不同爱好的价值，培养思辨能力。 3a-3b：写作输出层，衔接阅读语篇的结构与语言，设计 “我的爱好” 主题写作，给出清晰的写作提纲（介绍爱好→开始的经历→喜欢的原因→带来的收获），提供范文参考，要求学生运用单元核心词汇、不定式句型完成 100-120 词的短文，实现 “读 - 写” 迁移。
课 标 要 求 1. 语言能力：能听懂、读懂单元核心语篇，提取休闲活动类型、益处、时间安排等关键信息；能运用单元核心词汇和句型，进行口头（如讨论休闲偏好、推荐休闲方式）和书面（如撰写休闲计划、描述休闲经历）交流；能识别语篇中的逻辑关系（如因果、举例），把握不同语篇（对话、说明文、记叙文）的基本结构。 2. 文化意识：了解中外青少年常见的休闲方式差异（如中国传统休闲活动与西方流行休闲形式），尊重不同文化背景下的生活方式，增强跨文化理解与包容；树立健康、积极的休闲观念，认同“劳逸结合”的生活智慧。 3. 思维品质：能对不同休闲方式的利弊进行简单分析、对比与归纳；能围绕“如何平衡学习与休闲”提出自己的观点和建议，培养逻辑思维与批判性思维；能根据自身情况，创造性地设计个性化休闲方案。 4. 学习能力：能主动运用语境记忆、思维导图等策略积累休闲类词汇和句型；能与同伴合作完成话题讨论、方案设计等学习任务，主动反思自己的休闲方式与学习效果，逐步提高自主学习与合作探究能力。
语 篇 研 读 【what】1. 表层信息：各语篇的核心话题（如对话聚焦“周末休闲活动讨论”、说明文介绍“运动与阅读的减压作用”、记叙文讲述“一次户外露营的放松经历”、海报明确“社区绘画工坊招募信息”）；梳理关键要素（时间、地点、人物、休闲方式、核心益处、具体要求等）；提取高频词汇、短语和重点句型。 2. 深层信息：语篇的交际功能（如对话的“交流偏好”、说明文的“科普说明”、记叙文的“分享体验”、海报的“招募邀请”）；体会语篇中人物的情感态度（如愉悦、放松、期待）；把握语篇传递的价值观（如健康休闲、劳逸结合、丰富精神生活、促进人际交往）。 【why】1. 交际目的：作者通过语篇实现特定意图，如对话旨在“了解他人休闲方式、表达自身偏好”，说明文为“普及健康休闲知识、引导科学放松”，记叙文为“分享美好体验、传递放松的重要性”，海报为“吸引目标人群参与活动、丰富社区生活”。 2. 语篇意义：对读者而言，能帮助了解多元休闲形式、掌握科学放松方法、获得休闲灵感；对单元学习而言，语篇是语言知识的载体、交际技能的范例，也是渗透身心健康理念、培养时间管理意识的重要媒介，助力核心素养落地。 【how】1. 语篇结构：对话遵循“开启话题—交流偏好—分享理由—结束话题”的交际流程；说明文采用“总—分—总”结构（提出“休闲重要性”→ 分述不同休闲方式的益处 → 总结“合理休闲的意义”）；记叙文按照“起因（学习压力大）—经过（筹备并参与露营）—结果（身心放松、收获友谊）”的时间顺序展开；海报采用“主题吸引—信息明确（时间、地点、内容、报名方式）—呼吁参与”的实用结构；语篇中过渡词（如for example, besides, first of all, finally等）起到衔接逻辑、串联内容的作用。 2. 语言表达：词汇选择贴合语境（如正式语篇用beneficial, effective，口语化语篇用fun, cool），多使用描述性词汇传递感受（relaxing, enjoyable, refreshing）；句型兼顾实用性与多样性（简单句传递基础信息，复合句表达逻辑关系，疑问句引发互动，祈使句用于呼吁）；语气与语篇类型适配（对话亲切自然，说明文客观严谨，记叙文生动温馨，海报热情活泼）。 3. 文化表达：语篇中融入中外休闲文化元素（如中国的书法、茶艺，西方的露营、棒球），通过对比呈现不同文化的生活特色，同时强调“健康、适度”是跨文化共通的休闲原则。
教 材 分 析 1. 单元定位：本单元是学段初始阶段的核心单元，承接小学阶段“日常活动”相关语言知识，拓展“休闲与放松”的深层主题，为后续“生活规划”“人际交往”等单元奠定语言与素养基础，符合课标“课程内容结构化、螺旋式上升”的要求。 2. 内容特点：语篇类型丰富，兼顾实用性与趣味性，能满足“听、说、读、写”四项技能的整合训练；语言知识难度适中，核心词汇和句型重复率高，注重语境化呈现与运用；主题贴近学生生活，易引发情感共鸣，便于开展真实的交际活动。 3. 素养渗透：教材通过语篇内容自然渗透身心健康教育（如合理减压）、时间管理教育（如平衡学习与休闲）、文化教育（如中外休闲文化对比），契合2022年新课标“素养导向”的教学理念，助力学生全面发展。
学 情 分 析 本单元的授课对象为八年级下学期学生，学生已具备初中英语基础阶段的语言能力和认知水平，同时在身心发展、学习习惯、知识储备上呈现出鲜明的年级特征，结合单元 “休闲爱好” 的主题和 “不定式” 的核心语法，从语言基础、认知与思维、主题经验、学习特点、潜在问题五个维度展开学情分析，具体如下： 一、语言基础：有铺垫但存薄弱，可实现阶梯式提升 已有储备：学生已掌握七年级至八年级上册的基础词汇和简单句型，能运用一般现在时、一般过去时等基础时态谈论日常活动，接触过不定式的简单用法（如want to do, like to do），为本单元 “不定式作状语、宾补” 的系统学习奠定了词汇和语法基础；同时能完成简单的短对话听力、浅层阅读信息提取，具备基本的听说读写单项技能。 薄弱环节：对不定式的功能辨析（表目的 vs 作宾补）缺乏系统认知，易混淆tell sb. to do与ask sb. to do等宾补结构的用法，且对reduce, stress, achievement, old-fashioned等单元核心生词的发音、词义及语境运用不熟悉；此外，在语篇中综合运用语法、连贯表达观点的能力较弱，书面表达易出现语法错误、句式单一的问题。 二、认知与思维：具象思维向抽象思维过渡，具备初步思辨能力 八年级学生处于少年期向青年期过渡阶段，认知上已能脱离单纯的具象描述，初步理解 “爱好与身心健康”“坚持与成长” 等抽象关联，能结合自身经历分析简单的因果关系，契合本单元 “分析爱好的意义与价值” 的思维目标。 已具备基础的合作探究能力，能参与小组讨论、简单调查等课堂活动，但批判性思维和逻辑表达能力仍待提升，如在对比中外休闲方式、分析 “不同爱好的实用性” 时，易出现观点模糊、缺乏论据支撑的问题，需要教师通过结构化引导（如问题链、思维导图）搭建思维框架。 三、主题经验：有丰富生活积累，易产生情感共鸣 本单元主题 “休闲活动与爱好” 与学生的日常生活高度贴合，学生均有自己的休闲方式（如追剧、运动、画画、玩乐器等），也有尝试新爱好、面对爱好挑战（如害怕、放弃、坚持）的真实经历，这使得学生对单元话题有天然的熟悉度和参与热情，易在课堂互动、话题讨论中产生情感共鸣，降低话题引入和语言输出的难度。同时，学生对 “休闲的意义” 的认知多停留在 “放松、好玩” 的表层，对 “爱好能培养能力、缓解压力、促进跨文化交流” 的深层价值理解不足，这是本单元主题教学的重点突破点。 四、学习特点：主动性提升但差异明显，需分层引导 八年级学生的学习主动性较七年级有所提升，对趣味性、实践性强的课堂活动（如游戏闯关、小组调查、项目展示）参与度更高，反感机械、枯燥的语法讲解，适合采用 “语境感知 - 规律总结 - 实践运用” 的语法教学模式，以及 “任务驱动” 的读写教学模式。 班级内学生的语言能力差异显著：基础较好的学生能快速掌握词汇和语法，具备自主表达和拓展的能力；中等学生能理解基础内容，但在综合运用和逻辑表达上存在困难；基础薄弱的学生对生词、复杂句型的接受速度慢，口语表达存在畏难情绪。此外，部分学生有良好的自主整理笔记、错题的习惯，而部分学生缺乏有效的学习方法，需要教师明确指导和督促。 五、潜在问题：需提前预判并针对性解决 语法学习：易将 “不定式作目的状语” 与介词for表目的混淆（如误说I play basketball for relax），也易忽略不定式的否定形式（tell sb. not to do）中not的位置，需通过对比练习、错题辨析强化认知。 词汇运用：单元核心生词多为抽象名词或动词（如stress, achievement, reduce），学生易掌握词义但难以在口语和写作中主动运用，需通过语境造句、语篇填空、话题表达等方式强化词汇的活用。 读写能力：阅读中对 “事实与观点” 的辨别易出现偏差，难以快速提取语篇中的关键信息；写作中易出现句式单一（多为简单句）、逻辑不连贯（缺乏连接词）、主题不突出的问题，需通过阅读策略指导、写作框架搭建、范文分析、互评修改等环节逐步提升。 课堂参与：部分性格内向的学生在口语表达、小组展示中存在畏难情绪，需通过低难度的基础任务（如结对练习、短句回答）鼓励其参与，逐步建立自信。 学情对教学的启示 结合以上学情，本单元教学需遵循 “以生为本、话题引领、分层教学、素养落地”的原则：依托学生的生活经验激活话题，在语境中落实词汇和语法教学；设计趣味性、实践性强的课堂活动，兼顾不同层次学生的需求；通过思维框架引导，提升学生的逻辑思辨能力；挖掘主题深层价值，实现语言学习与情感、认知的同步发展。
教 学 目 标 核心素养 1. 语言能力：掌握本单元核心词汇（如 calligraphy, programme, reduce, stress, achievement 等）及短语（如 give up, in return, get over）。 熟练运用“不定式作状语/宾语补足语”（如 I play the flute to relax / She told me not to give up）进行口语和书面表达。 能听懂关于休闲活动的对话，读懂介绍爱好的短文，并能进行信息提取与观点分析。 2. 文化意识：了解中外青少年常见的休闲方式差异，能说出1-2个中国传统休闲活动与西方流行休闲活动的不同；尊重不同文化背景下的生活方式，树立健康、积极的休闲观念。 3. 思维品质：能对不同休闲方式的利弊进行简单分析与对比；能围绕“如何平衡学习与休闲”提出合理建议，培养逻辑思维；能创造性地设计个性化休闲方案，提升创新思维。 4. 学习能力：能运用思维导图、语境记忆等策略积累休闲类词汇和句型；能积极参与小组讨论、合作探究等活动，主动反思自己的学习过程与休闲方式，提高自主学习与合作能力。
知识技能 （一）核心词汇 1.业余活动与爱好类：calligraphy（书法）、ski（滑雪）、skiing（滑雪运动）、kung fu（功夫）、outing（出外游玩；远足）、stamp（邮票）、postcard（明信片）、coin（硬币）、programmer（程序设计员）、poem（诗）、poet（诗人） 2.情感与态度类：scared（害怕的）、fear（害怕；担忧）、surprise（惊喜；吃惊）、surprisingly（出人意料地）、strict（严厉的；严格的） 3.动作与行为类：express（表达；表示）、inspire（激励；鼓舞）、manage（完成；管理）、push（督促；推）、achieve（达到；完成）、reduce（减少）、allow（允许）、give up（放弃）、get over（克服）、dream of（梦想）、chat（闲聊） 4.其他关键词汇：foreign（外国的）、single（单个的；单身的）、stroke（笔画；击球）、ink（墨水）、return（回来；归还）、deal（交易；协议）、stress（精神压力；紧张）、yoga（瑜伽）、teenage（青少年的）、old-fashioned（过时的；守旧的）、achievement（成就）、sense（感觉；感官） （二）重点短语 1.固定搭配：scared to death（非常害怕）、scared of（害怕；恐惧）、in fear（害怕）、out of fear（出于恐惧）、make/do a deal (with)（与…… 达成协议）、in return（作为回报）、be strict with sb（对某人要求严格）、manage to do sth（设法做某事）、push sb to do sth（督促某人去做某事）、by myself（独自一人；我自己来）、once in a while（偶尔地；间或）、so far（到目前为止）、give it a go（试一试某事）、chat with sb（与某人聊天）、go on an outing（出外游玩）、under stress（在压力下）、sense of humour（幽默感）、allow sb to do sth（允许某人做某事）、allow doing sth（允许做某事）、teach sb to do sth（教某人做某事）、encourage sb (not) to do sth（鼓励某人（不）做某事） 2.话题相关短语：stamp collecting（集邮）、computer program（计算机程序）、TV program（电视节目）、foreign language（外语）、free-time activities（业余活动） （三）核心语法 动词不定式作状语和宾语补足语，具体用法包括： 作状语：表示目的（如 I do calligraphy to relax. 我练习书法来放松。） 作宾语补足语：补充说明宾语的动作或状态（如 My parents told me not to push myself too hard. 我父母告诉我别把自己逼得太紧。；Will you teach me to write a poem 你能教我写一首诗吗？） 二、单元技能 1.听：能听懂关于业余活动的调查内容，以及围绕培养爱好展开的对话。 2.说：能谈论自己度过空闲时间的方式，描述不同的业余活动和爱好，并说明培养爱好的原因。 3.读：能读懂描写青少年爱好的文章，理解对话中关于爱好练习、克服困难等相关内容。 4.写：能撰写关于自己爱好的短文，清晰表达爱好相关的信息。 5.综合应用：能完成关于受欢迎业余活动的调查项目，运用单元知识与技能进行实际交流和任务完成。
教学 重难点 【单元重点】1 核心词汇与短语的精准运用：重点掌握话题相关词汇的词性、搭配及语境用法，尤其关注易混词（如 scared/fear、in return/in exchange）和固定搭配（如 allow sb to do sth、encourage sb not to do sth），确保在真实语境中灵活调用。 2 语法核心知识点的落地：聚焦动词不定式作状语和宾语补足语的用法，明确两种功能的结构特征、标志词及否定形式，能结合 “表达目的、补充宾语动作” 的实际需求，在对话和写作中正确运用。 3 话题相关的语用能力培养：围绕 “谈论空闲时间安排、描述爱好、说明爱好的意义” 等核心交际功能，开展情景化口语训练和写作实践，确保语言表达符合语境要求，实现 “以用促学”。 4 文本解读与信息处理能力：能读懂记叙文和对话类文本，梳理文章逻辑（如 “爱好 - 挑战 - 收获”），区分事实与观点（如文中 Luca 和 Maya 的观点句），提升获取、整合、运用信息的能力。 【单元难点】1 语法知识的灵活运用：动词不定式作状语和宾语补足语的辨析与准确使用，尤其是在复杂语境中（如多个不定式连用、与其他非谓语动词混淆），学生易出现结构错误，需结合语境强化区分和运用。 2 语用表达的准确性与连贯性：在口语交流和写作中，学生易出现词汇搭配不当、句型单一、逻辑不连贯等问题，难以清晰、得体地表达爱好的原因及对生活的影响，需通过话题支架、范文模仿、互评修改等方式突破。 3 核心素养的深度融合：如何将文化意识、思维品质的培养融入语言教学，避免 “重语言、轻素养”，引导学生从 “了解爱好” 上升到 “理解文化内涵、发展思维、学会健康休闲”，实现语言能力与综合素养的同步提升。 4 学习策略的有效迁移：帮助学生将单元学习中掌握的听读策略、词汇积累策略、合作探究策略，迁移到其他话题的学习中，形成可持续的自主学习能力，符合新课标 “终身学习” 的理念。
课时分配 第一课时 Opening page—Section A 1a-1d 第二课时 Section A 2a-2d 第三课时 Section A 3a-3d 第四课时 Grammar Focus 4a-4c 第五课时 Section B 1a-1e 第六课时 Vocabulary in use 2a-2c 第七课时 Section B 3a-3c 第八课时 Project (4a-4c)-Reflecting 第九课时 Reading plus
1-1 Unit 1 Time to Relax 第一课时Opening page—Section A 1a-1d
教学内容 本课时围绕“谈论空闲时间活动”这一核心主题展开，教学范围覆盖Opening page至Section A 1a-1d。教学核心是引导学生掌握calligraphy、skiing等空闲活动类词汇及相关短语，熟练运用重点句型完成听说任务，并初步感知不定式表目的的用法，同时渗透核心素养培养。 教学过程分为七个环节，以情景导入激发学生学习兴趣，结合图片、词汇卡片教读核心词汇并强调发音要点；引导学生自主完成1a图片与活动的匹配任务，再通过分层听力训练，指导学生运用听前预测、听中抓关键词的策略，完成1b、1c听力练习；随后通过结对互动练习，让学生运用所学句型谈论自身空闲活动及活动目的，最后进行知识点归纳与拓展提升。 本课配套完善的板书设计和分层作业，注重因材施教，课后反思针对词汇教学、口语指导等薄弱环节提出改进措施，整体教学聚焦学生听说能力与自主学习能力的提升。
教学目标 知识技能目标： 1. 掌握核心词汇：calligraphy、skiing、programming、hiking、painting、flute、programmer，短语：in one's free time、do calligraphy、go skiing、play the flute，能准确认读、拼写并运用。 2. 能听懂关于学生业余活动的简短采访，获取关键信息（活动类型、目的），掌握“听前预测、抓关键词”的听力策略。 3. 能运用句型“What do you do in your free time I like to.../ I like doing... Why do you do it I do it for...”围绕空闲时间活动进行简单对话，清晰表达自己的活动选择及目的。 4. 初步感知动词不定式表目的的用法（如I do it to relax/ express feelings）。 核心素养目标: 1. 语言能力：初步形成围绕“休闲活动”话题的听说能力，能在简单语境中运用核心句型完成交际，感知口语语篇的交际功能；
2. 文化意识：通过谈论中外常见休闲活动，初步了解不同文化背景下青少年的休闲方式，培养跨文化包容意识；
3. 思维品质：在词汇匹配、听力捕捉、对话创编中，培养观察、分析、归纳及逻辑表达能力；
4. 学习能力：学会运用语境记忆法积累词汇，主动参与小组合作交流，初步形成自主探究与合作学习的习惯。
教学重点 1. 核心词汇（calligraphy、skiing等）和短语（in one's free time等）的认读、拼写及语境运用。 2. 听力训练：能听懂采访内容，完成活动匹配和目的匹配任务。 3. 口语句型的运用：能运用“What do you do in your free time Why... I do it for...”进行情景对话。
教学难点 1. 部分词汇的准确发音（如calligraphy /k l ɡr fi/、programming / pr ɡr m /）及拼写。 2. 动词不定式表目的的初步理解与运用（如区分“I like to play the flute”与“I do it to relax”中不定式的不同功能）。 3. 口语表达的连贯性：能围绕话题自然回应，清晰说明活动目的，避免句型单一。
教学方法 教法：情境教学法、任务驱动法、听说法、示范法；
教具：Opening page情境图、1a词汇图片卡片、休闲活动相关短视频（1分钟内）、多媒体课件（PPT）、音频播放器。
学法：自主探究法、合作学习法、模仿练习法；
学具：课本、笔记本、笔、课前收集的个人休闲活动相关图片
教学过程 二次备课
一、情景导入 教：1. 播放一段轻松的背景音乐，展示Opening page中“女孩放风筝”的图片，提问：“What is the girl doing Do you like this activity Do you think it helps us to relax Why ” 引导学生用简单英语回应。2. 引出单元话题：“Today we’ll talk about free-time activities. Everyone has different ways to spend free time. Let’s learn some new activities first.” 学：1. 观察图片，积极回应老师问题，分享自己对放风筝活动的看法。2. 明确本课时学习主题，激发参与兴趣。 评：1. 关注学生是否能理解问题并尝试用英语表达，对积极回应的学生给予表扬。2. 观察学生对话题的兴趣度，及时调整互动节奏。 二、问题导学 教：1. 展示1a中的活动图片（A滑雪、B吹长笛、C画画、D编程、E书法、远足），结合词汇卡片，逐一教读核心词汇（calligraphy、skiing、programming等），强调发音要点，讲解词性及常见搭配（如do calligraphy、go skiing、play the flute）。2. 提问引导思考：“Do you know these activities Which one have you tried Which one do you want to try ” 学：1. 跟随老师朗读词汇，模仿正确发音，在笔记本上记录词汇及搭配。2. 思考老师问题，分享自己对这些活动的了解和体验。 评：1. 通过抽查个别学生朗读，检测词汇发音掌握情况，及时纠正错误。2. 鼓励学生大胆分享，对有独特体验的学生给予肯定。 三、自主学习 教：1. 布置1a任务：“Match the activities with the pictures. Write the letters A-E in the boxes.” 给予5分钟自主完成时间，巡视指导。2. 完成后，邀请学生核对答案，讲解易混淆的活动（如programming与painting的图片区分）。3. 引导学生自主阅读1b的句子和1c的目的选项，提前熟悉语境和关键词（如Teng Fei、Helen、Chen Jie、relax、express feelings等），为听力做准备。 学：1. 独立完成图片与活动的匹配任务，遇到疑问标记出来。2. 核对答案，纠正错误，明确每个活动对应的英文表达。3. 阅读1b和1c的内容，圈画关键词，预测听力可能涉及的信息。 评：1. 检查学生匹配题的正确率，统计错误较多的题目，集中讲解。2. 观察学生是否能主动圈画关键词，培养自主预习习惯。 四、专项探究 教：1. 听力训练1（完成1b）： - 播放1b听力音频第一遍，要求学生“Listen carefully and complete the sentences with the students' activities.” 提醒运用听前预测策略，重点抓人名和活动关键词。 - 播放第二遍，允许学生补充或修改答案，巡视观察答题情况。 - 核对答案，讲解听力中出现的关键句型（如“likes doing sth”），分析易出错点。2. 听力训练2（完成1c）： - 提问：“Why do the students do these activities Let’s listen again and match the purposes with the statements.” - 播放音频第三遍，学生完成匹配任务，之后集体核对答案，讲解不定式表目的的用法（如“to relax”“to express feelings”）。3. 引导探究：“What other purposes do people have for doing free-time activities For example, to make friends, to learn skills...” 学：1. 认真听音频，根据听力内容完成1b和1c的任务，记录关键信息。2. 核对答案，理解听力中的句型和语法点，参与讨论活动的其他目的。3. 主动分享自己想到的活动目的，拓展思路。 评：1. 统计学生听力任务的正确率，对正确率高的学生给予表扬，对错误较多的部分重新播放相关片段。2. 鼓励学生大胆表达自己的想法，培养探究意识。 五、当堂训练 教：1. 布置1d任务：“Talk about your free-time activities with a partner. Use the conversation in 1d as a model.” 展示对话模板，强调句型结构： A: What do you do in your free time B: I like to.../ I like doing... A: Why do you do it B: I do it for...2. 巡视指导小组对话，及时纠正词汇发音和句型错误，鼓励学生运用本节课所学词汇和表达。 学：1. 与同伴结对，按照对话模板进行口语练习，分享自己的空闲时间活动及目的。2. 主动向老师或同伴请教遇到的问题，完善自己的表达。 评：1. 随机抽取2-3组进行展示，评价学生的词汇运用、句型准确性和表达连贯性。2. 对展示优秀的小组给予表扬，对存在的问题进行针对性指导。 六、归纳总结 教：1. 引导学生一起回顾本节课所学：“What new words and phrases have we learned today What sentences can we use to talk about free-time activities ”2. 梳理核心知识点：重点词汇、关键句型、听力策略（听前预测、抓关键词）、不定式表目的的初步用法。3. 强调：“We can use these words and sentences to talk about our own free-time activities. Listening carefully and taking notes can help us learn better.” 学：1. 跟随老师一起回顾知识点，在笔记本上补充完善重点内容。2. 反思自己本节课的学习收获和存在的问题。 评：1. 通过提问抽查学生对知识点的掌握情况，确保核心内容人人过关。2. 鼓励学生主动分享自己的学习心得。 七、拓展提升 教：1. 提问：“What other free-time activities do you know Can you use the sentences we learned today to talk about them ”2. 布置课后思考任务：“Think about your favorite free-time activity and its purpose. We’ll share more next class.” 学：1. 思考并分享自己知道的其他空闲活动，尝试用本节课的句型进行表达。2. 记录课后思考任务，为下节课做好准备。 评：1. 观察学生的拓展表达能力，对能灵活运用句型的学生给予肯定。2. 鼓励学生在课后继续练习口语，巩固所学知识。 1、可增加互动小游戏“快速指认”，教师说短语，学生快速指向对应图片，提升参与度。可补充学生熟悉的其他空闲活动图片（如看电影、打球等），降低话题切入难度。 2、可提前准备句型卡片，张贴在黑板上，方便学生参考，降低表达难度。 对于发音较难的词汇（如calligraphy），可拆分音节教读，配合拼写练习强化记忆。 3、
可让学生同桌互查答案，先自主纠错，再由教师讲解共性问题，提升自主学习效率。若学生对部分活动（如calligraphy）不熟悉，可简单展示相关实物或短视频，帮助理解。
4、可将音频拆解为短句播放，针对难点语句进行反复听读，帮助学生突破听力障碍。若学生听力吃力，可将音频分段播放，每段后给予短暂思考时间。
5、可准备一些核心短语卡片，供小组创编时参考，丰富对话内容。为基础较弱的学生提供词汇和句型提示卡，帮助他们顺利完成对话。
6、可让学生自主绘制简易思维导图，归纳本节课知识点，提升总结能力。可采用思维导图的形式在黑板上呈现知识点，帮助学生构建知识框架。
7、可展示更多健康休闲活动图片，补充对应的英语表达，丰富学生词汇储备。可提供更多拓展词汇（如reading、swimming、dancing等），丰富学生的表达。
教学板书设计： Unit 1 Time to Relax（Section A 1a-1d） 一、核心词汇与短语 1. 活动类：calligraphy（书法）— do calligraphy skiing（滑雪）— go skiing programming（编程）— do programming hiking（远足）— go hiking painting（画画）— do painting flute（长笛）— play the flute 2. 其他：in one's free time（在某人的空闲时间） 二、关键句型 1. — What do you do in your free time — I like to... / I like doing... 2. — Why do you do it — I do it for...（to relax / express feelings / get some exercise） 三、听力策略听前：预测内容、圈画关键词听中：抓人名、活动、目的听后：核对答案、纠正错误
分层作业 设计 基础性作业： 1. 抄写本节课所学核心词汇和短语，每个单词抄写5遍，短语抄写3遍，并背诵。2. 完成课本1a、1b、1c的练习题，核对答案并订正错误。
实践性作业： 1. 用手机录制一段1分钟左右的口语录音，介绍自己的一项空闲时间活动及目的，使用本节课所学句型。 2. 与家人用简单的英语交流他们的空闲时间活动。
拓展性作业： 1. 查阅资料，收集3-5个其他空闲时间活动的英文表达，并用它们造句（每个表达造1个句子）。 2. 思考：“What free-time activities are popular among teenagers in foreign countries ” 下节课分享自己的发现。
教学反思 优点或收获： 1. 本节课紧扣新课标素养导向理念，将语言能力、文化意识等核心素养融入各教学环节，主题明确，环节连贯，层层递进，符合初中生认知特点；
2. 采用情境导入、任务驱动、小组合作等多种教学方法，搭配短视频、图片等教具，激发了学生的学习兴趣，多数学生能主动参与课堂活动；
3. 注重评学融合，设置过程性评价（跟读、小组讨论、口语展示）和分层作业，兼顾不同学情学生，有效落实了基础知识和技能的培养；
4. 自然渗透健康休闲理念和跨文化意识，实现了语言教学与素养培育的结合。
改进或不足： 1. 听力环节部分基础薄弱学生仍存在信息捕捉不及时的问题，音频播放次数和拆解力度可进一步优化；
2. 口语展示时间有限，部分小组未能获得展示机会，且个别学生表达不够流畅，缺乏足够的个性化指导；
3. 拓展提升环节时间较紧张，中外特色休闲活动的文化背景介绍不够深入，学生拓展思维的空间可进一步扩大。
措施和方法： 1. 针对听力薄弱学生，课后提供音频素材及原文，布置针对性跟读和听写任务，课堂上增加短句听力训练，逐步提升其听力能力；
2. 下次课预留更多口语展示时间，采用“小组轮展+随机抽查”模式，确保更多学生有展示机会；课后针对表达薄弱学生进行个别辅导，提供个性化对话模板；
3. 优化课时时间分配，适当延长拓展环节时间，提前让学生预习中外休闲文化知识，课堂上采用小组分享形式深化文化理解；
4. 定期收集学生的作业反馈和课堂表现，及时调整教学方法和进度，确保教学效果持续提升。
1-2 Unit 1 Time to Relax 第二课时Section A 2a-2d
教学内容 本课时围绕“业余活动及挑战”这一核心主题，聚焦Section A 2a - 2d的听力与口语任务。2a要求学生听前预判对话讨论内容，2b通过听对话完成句子填空，巩固关键信息与句型；2c引导学生分享自身首次参与喜爱业余活动的经历，2d为角色扮演对话，进一步拓展话题表达。通过一系列听、说活动，帮助学生掌握相关词汇、句型，提升语言运用能力，同时渗透克服挑战、坚持尝试的情感态度。
教学目标 知识技能目标： 1.掌握核心词汇：challenge（挑战）、instructor（教练）、give up（放弃）、scared（害怕的）、overcome（克服）、ice skating（滑冰）、swimming（游泳）、书法（calligraphy）等。 2.熟练运用重点句型： "What are the challenges of doing... "（做……的挑战是什么？） "She/He went to...to do..."（她/他去……做……） "Didn't want to do...again at first."（起初不想再做……） "Used to be scared of..., but started...to overcome..."（过去害怕……，但开始……来克服……） "Encourage sb. to do..."（鼓励某人做……） 3.能完成2a - 2b的听力任务，准确捕捉对话中的关键信息（如活动、挑战、人物态度等）；能参与2c的话题讨论，清晰分享个人经历；能完成2d的角色扮演，运用所学语言进行情景对话。 4.掌握听前预判、听中抓关键信息的听力策略，提升听力理解能力；培养口语表达的连贯性与逻辑性。 核心素养目标: 1.语言能力：通过听、说实践，提升在真实语境中运用英语谈论业余活动、表达挑战与感受的能力，积累话题相关的词汇和句型，形成良好的语言语感。 2.文化意识：了解不同国家青少年常见的业余活动，对比中外业余活动的异同，拓宽文化视野，尊重文化多样性。 3.思维品质：在分析对话信息、讨论活动挑战、分享个人经历的过程中，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维，学会多角度思考问题，表达个人观点。 4.学习能力：引导学生运用听前预判、合作学习、自主反思等学习策略，主动参与课堂活动，提升自主学习与合作探究的能力；培养克服困难、勇于尝试的学习态度，增强学习英语的自信心。
教学重点 1.核心词汇与重点句型的理解、掌握及灵活运用。 2.听力任务的完成，即准确捕捉对话中的关键信息（活动、挑战、人物行为与态度）。 3.围绕“业余活动及挑战”进行有效的口语表达，包括分享个人经历、进行角色扮演。
教学难点 1.在真实语境中灵活运用所学句型表达个人感受、描述活动挑战及克服过程。 2.口语表达的连贯性与准确性，尤其是分享个人经历时能清晰组织语言，逻辑清晰地叙述事件过程与感受。 3.理解并运用“used to be + 形容词”“encourage sb. to do sth.”等语法结构，并能结合语境正确变形与运用。
教学方法 教法：情境教学法、任务型教学法、听说法、互动教学法、启发式教学法。
教具：多媒体课件（PPT）、课文录音（音频）、核心词汇与句型卡片、业余活动相关图片（滑冰、游泳、书法等）。
学法：听前预判法、听中速记法、合作学习法、自主探究法、模仿跟读法学。 学具：英语课本、笔记本、笔、课堂练习本。
教学过程 二次备课
一、情景导入 教：播放一段包含滑冰、游泳、书法等业余活动的短视频，结合图片展示，提问学生：“What do you usually do in your free time Do you like these activities ” 引导学生用简单的英语回答。 展示核心活动词汇（ice skating, swimming, calligraphy），通过图片、发音示范（领读），帮助学生掌握词汇的读音与含义。 引出本节课主题：“Today we will talk about free - time activities and the challenges we may face when doing them. Let's listen to a conversation between Fu Xing and Emma. ” 学：观看视频、观察图片，积极回应老师的提问，分享自己的业余活动。 跟读词汇，掌握词汇的读音与含义，初步感知本节课主题。 评：教师观察学生的参与度，对积极发言、回答正确的学生给予表扬（如“Good job!”“Well done!”）。 针对学生发音不准确的词汇进行纠正，确保学生掌握正确的发音。 二、问题导学 教：呈现2a的题目选项，引导学生快速浏览，提问：“Before listening, let's look at these options. What do you think Fu Xing and Emma will talk about You can tick the possible ones first. ” 讲解听前策略：“When listening, we should pay attention to the key information such as their free - time activities, challenges and feelings. ” 播放2a的对话录音（第一遍），让学生勾选讨论的内容。 学：快速浏览2a选项，结合主题预判答案，进行初步勾选。 认真听录音，根据听到的内容调整勾选结果。 评：邀请学生分享自己的勾选结果，然后核对正确答案（they are going to do the next day ×；challenges of free - time activities √；what Emma did at the weekend √；free - time activities they don't like ×；their friends' favourite free - time activities ×；what they like about their free - time activities √）。 询问学生：“How did you get the answers Which words or sentences helped you ” 引导学生回顾听力过程，巩固听前预判与抓关键信息的策略。
三、自主学习 教：呈现2b的句子填空题目，让学生先自主阅读句子，预测可能填入的词汇或短语。 播放2b的录音（第二遍、第三遍），第一遍让学生初步感知，第二遍暂停播放，给学生足够的时间填写答案，第三遍完整播放，让学生核对答案。 核对答案后，讲解重点句型与短语：“used to be scared of...”“encourage sb. to do sth.”“give up”等，结合例句帮助学生理解用法。 让学生自主跟读录音，模仿语音语调，熟悉对话内容。 学：自主阅读2b句子，进行预测填空。 认真听录音，完成填空并核对答案。 跟随录音跟读，掌握正确的语音语调和句型用法。 评：检查学生的填空答案，对正确率高的学生给予肯定，对错误较多的题目进行集中讲解。 抽查学生的跟读情况，纠正发音、语调问题，确保学生能准确朗读句子。 四、专项探究 教：引导学生聚焦2c的话题：“What was it like when you did your favourite free - time activity for the first time Share your experiences. ” 给出示例对话： A: I love singing and performing now. But I was afraid to sing in front of others at first. B: Really What happened then A: My music teacher encouraged me to try. I practiced a lot and finally I overcame my fear. 组织学生进行pairwise讨论，要求学生运用所学句型分享自己的经历，教师巡视指导。 学：认真倾听老师的示例对话，学习分享经历的表达方式。 与同伴进行讨论，分享自己首次参与喜爱业余活动的经历、遇到的挑战及如何克服的过程。 评：邀请2 - 3组学生进行课堂展示，对学生的表达给予评价，肯定优点（如句型运用准确、表达清晰等），同时指出需要改进的地方（如语法错误、发音问题等）。 总结学生分享的经历，提炼出“克服挑战、坚持尝试”的主题，渗透情感教育。 五、当堂训练 教：呈现2d的角色扮演任务，让学生自主阅读对话，理解语境与内容。 讲解对话中的重点词汇与句型，如“improve my skills”“keep practicing”等。 组织学生分组进行角色扮演，每组2 - 3人，鼓励学生根据自身情况适当拓展对话内容。 教师巡视各小组，给予指导和帮助，解决学生遇到的语言问题。 学：自主阅读2d对话，理解内容，掌握重点词汇与句型。 小组内分配角色，进行讨论与排练，尝试拓展对话。 小组展示角色扮演成果。 评：对各小组的展示进行评价，从语言准确性、表达流畅度、角色扮演效果等方面给予反馈。 评选“最佳表演小组”，给予表扬和鼓励，激发学生的参与热情。 针对学生在角色扮演中出现的共性问题，进行集中讲解和纠正。
六、归纳总结 教：引导学生一起回顾本节课的核心内容：“What did we learn today Let's summarize the key words, sentences and skills. ” 师生共同总结核心词汇、重点句型以及听力策略（听前预判、听中抓关键信息）和口语表达技巧。 再次强调情感主题：“When we face challenges in free - time activities or study, we should not give up easily. We should try our best to overcome them. ”
学：跟随老师一起回顾本节课的重点内容，梳理知识体系。 反思自己在本节课的学习收获与不足。 评：提问学生：“What do you think is the most important thing you learned today ” 了解学生的学习反馈。 对学生的课堂表现进行总体评价，肯定学生的努力与进步。
七、拓展提升 教：布置拓展任务：“After class, interview your classmates or family members about their favourite free - time activities and the challenges they faced. Then write a short report (50 - 80 words). ” 提供报告写作框架：“My classmate/family member's favourite free - time activity is... He/She faced the challenge of... Finally, he/she overcame it by... I think it's... ” 学：明确课后拓展任务的要求与写作框架。 记录任务内容，准备课后完成。
评：提示学生在采访过程中注意运用所学句型，写作时保证语言准确、逻辑清晰。 1. 可根据学生的实际业余活动情况，补充学生熟悉的其他业余活动词汇，如“playing basketball”“painting”等，增强学生的参与感。
2. 若学生勾选错误较多，可再次播放录音片段，重点重复涉及关键选项的内容，帮助学生理解。
3. 针对学生难以掌握的句型，可增加替换练习，如让学生用自己的业余活动替换句型中的内容，强化理解与运用。 4. 若学生分享时语言表达不流畅，可提供更多的句型支架，如“What challenges did you face How did you overcome them ”等，帮助学生组织语言。
5. 可提供不同的拓展方向，如增加讨论“如何鼓励朋友克服活动挑战”的内容，让角色扮演更丰富多样。
6. 可让学生自主总结，然后教师补充完善，培养学生的归纳总结能力。 归纳总结赋能：强化学生主体，采用小组梳理、代表板书形式，增加即时小练习检测效果，引导错题分类整理，培养自主复习与反思习惯，确保难点彻底解决。
7. 可根据学生的英语水平，调整报告的字数要求和写作难度，为基础薄弱的学生提供更多的词汇和句型支持。拓展提升落地：提供标准化课后任务模板，补充中外休闲习惯文化背景知识，明确下节课衔接任务，深化跨文化意识渗透，形成教学闭环。
教学板书设计： Unit 1 Time to Relax（Section A 2a-2d） 一、核心词汇 challenge, instructor, give up, scared, overcome, ice skating, swimming, calligraphy 二、重点句型 1. What are the challenges of doing... 2. She/He went to...to do... 3. Didn't want to do...again at first. 4. Used to be scared of..., but started...to overcome... 5. Encourage sb. to do... 三、听力策略 听前预判 → 听中抓关键信息 → 听后核对 四、情感主题 Face challenges bravely. Never give up!
分层作业 设计 基础性作业： 1.熟练朗读2b、2d的对话，背诵核心句型（每个句型抄写3遍并背诵）。 2.完成课本2b的练习题，核对答案并订正错误。 3.用所学词汇和句型描述自己的一项业余活动（3 - 5句话）。
实践性作业： 1.按照课堂拓展任务要求，采访一位同学或家人，记录相关信息。 2.尝试与同伴用英语进行5分钟的对话，谈论业余活动及挑战。
拓展性作业： 1.完成课后拓展报告的写作（50 - 80 words）。 2.查阅资料，了解国外青少年常见的业余活动，并用英语列出3 - 5项，简要说明其中一项活动的可能挑战。
教学反思 优点或收获： 1.本节课围绕“业余活动及挑战”主题，设计了梯度化的听、说任务，符合八年级学生的认知特点，能有效调动学生的学习积极性，大部分学生能主动参与课堂活动。 2.注重核心素养的渗透，在语言教学的同时，融入了情感教育、学习策略指导和文化意识培养，实现了“立德树人”的教学目标。 3.采用多样化的教学方法和活动形式（如听力训练、小组讨论、角色扮演等），营造了活跃的课堂氛围，有助于提升学生的语言运用能力。
改进或不足： 1.部分基础薄弱的学生在口语表达环节存在语言不流畅、句型运用不准确的问题，课堂上给予的个性化指导不够充分。 2.听力训练的时间分配可以进一步优化，对于学生难以捕捉的关键信息，可增加录音播放的次数或提供更多的听力支架。 3.拓展提升环节的报告写作任务，对部分学生来说难度较大，需要提供更细致的指导和支持。
措施和方法： 1.课后加强对基础薄弱学生的辅导，针对他们在课堂上出现的问题进行专项讲解和练习，同时鼓励他们多开口、多练习。 2.优化听力教学环节，提前分析听力材料的难点，设计更具针对性的听力任务和支架，帮助学生更好地完成听力任务。 3.为拓展性作业提供更详细的写作指导，如提供更多的例句、词汇库等，同时降低作业的难度梯度，让不同水平的学生都能完成任务并获得成就感。 4.在今后的课堂教学中，进一步关注学生的个体差异，设计更多分层任务，满足不同学生的学习需求，提升课堂教学的有效性。
1-3 Unit 1 Time to Relax 第三课时Section A 3a-3d
教学内容 本课时聚焦Section A 3a-3d，围绕“业余活动中的坚持与成长”核心主题，衔接前两课时听、说基础，重点开展读、写训练。3a为记叙文阅读，讲述作者学习滑冰的经历，渗透克服恐惧、坚持不懈的情感；3b引导学生梳理文章关键信息，巩固阅读策略；3c要求学生模仿范文，描述自身首次参与业余活动的经历，完成写作输出；3d通过小组讨论，进一步拓展话题，实现读、写、说能力的综合提升。结合2022年版新英语课程标准，立足“语言运用”核心，注重在语境中落实词汇、句型，渗透文化意识与情感教育，培养学生的自主阅读、合作探究及书面表达能力。
教学目标 知识技能目标： 1.掌握核心词汇：fall over（摔倒）、keep doing sth.（坚持做某事）、practice（练习，动词/名词）、finally（最终）、successful（成功的）、achieve（实现）、confidence（自信）、courage（勇气）；熟练运用已学词汇challenge、overcome、give up、scared等，整合话题词汇体系。 2.熟练运用重点句型，提升句式灵活运用能力： I started to... because I wanted to... At first, I... and I even..., but I didn’t give up. With the help of..., I kept practicing and finally... Doing... teaches me that... 3.能完成3a阅读任务，运用“略读找主旨、查读找细节”的阅读策略，准确捕捉文章中的时间、事件、情感变化等关键信息；能完成3b信息梳理任务，理清文章叙事脉络。 4.能模仿3a范文，结合自身经历，完成3c书面表达，做到语句通顺、逻辑清晰，能准确表达活动经历、遇到的挑战及收获；能参与3d小组讨论，清晰表达个人观点，提升口语综合运用能力。 核心素养目标: 1.语言能力：通过阅读记叙文，积累话题相关词汇和句型，掌握记叙文的基本叙事结构（起因-经过-结果-感悟）；能运用阅读策略梳理信息，能模仿范文进行书面表达，能围绕话题开展深入讨论，提升听、说、读、写综合语言运用能力，形成良好语感。 2.文化意识：了解中外青少年在面对业余活动挑战时的共同态度（坚持、勇敢），对比中外业余活动文化差异，拓宽文化视野；培养尊重差异、乐于分享的文化素养，树立积极的跨文化交流意识。 3.思维品质：在阅读中，培养逻辑思维能力，能梳理文章叙事脉络、分析作者情感变化；在写作和讨论中，培养批判性思维和创新思维，能结合自身经历表达独特感悟，学会多角度看待“挑战与成长”的关系。 4.学习能力：引导学生运用略读、查读、模仿写作、合作讨论等学习策略，主动参与课堂活动，提升自主学习、合作探究和反思总结的能力；培养坚持不懈、勇于尝试、主动克服困难的学习态度，增强学习英语的自信心和成就感。
教学重点 1.核心词汇（fall over、keep doing sth.等）和重点句型的理解、掌握及灵活运用，能结合语境完成读、写、说任务。 2.掌握略读、查读的阅读策略，能准确梳理3a文章的关键信息（时间、事件、挑战、收获），理清叙事脉络。 3.能模仿3a范文，结合自身经历，完成3c书面表达，做到语句通顺、逻辑清晰、情感真挚。 4.能围绕“业余活动的挑战与成长”开展3d小组讨论，清晰表达个人观点和经历，实现口语综合运用。
教学难点 1.在书面表达中，能灵活运用所学句型，清晰、连贯地叙述活动经历，准确表达情感变化和个人感悟，避免句式单一、语法错误。 2.掌握记叙文的叙事结构，能模仿范文，合理安排写作内容（起因-经过-结果-感悟），提升写作的逻辑性和连贯性。 3.在小组讨论中，能主动运用所学语言，清晰、流畅地表达个人观点，能倾听他人发言并进行合理回应，提升口语交际的有效性。 4.结合2022年版新课标要求，将情感态度、文化意识渗透到语言教学中，引导学生在语言实践中感悟“坚持与成长”的内涵。
教学方法 教法：任务型教学法、情境教学法、读写结合法、合作探究法、启发式教学法
教具：多媒体课件（PPT）、3a文章录音、核心词汇与句型卡片、滑冰相关图片/短视频、范文思维导图。
学法：略读法、查读法、模仿写作法、合作学习法、反思总结法 学具：英语课本、笔记本、笔、课堂练习本、写作草稿本。
教学过程 二次备课
一、情景导入 教：播放一段简短的滑冰短视频（包含初学者摔倒、坚持练习、最终成功的片段），结合图片展示，提问学生：“Have you ever tried ice skating How did you feel when you first tried it Did you give up or keep practicing ” 引导学生结合前两课时所学，用英语简单回应，复习核心词汇（scared、give up、overcome、challenge）和句型（Used to be scared of..., but started...to overcome...）。 引出本节课主题：“Today we will read a story about a student’s experience of learning ice skating. We will learn how he/she overcame challenges and achieved success. Then we will write about our own experiences and discuss them with our classmates. ” 呈现本节课核心词汇（fall over、keep doing sth.、finally、successful等），通过图片、发音示范（领读）、例句讲解，帮助学生掌握词汇的读音、含义和用法。
学：观看短视频、观察图片，积极回应老师的提问，复习前两课时所学内容。 跟读核心词汇，理解词汇含义和用法，初步感知本节课主题。
评：教师观察学生的参与度，对积极发言、回答正确的学生给予表扬（如“Good job!”“Your answer is perfect!”）。 针对学生发音不准确、词汇运用不熟练的问题进行纠正和指导，确保学生掌握核心词汇的基础用法。 二、问题导学 教：呈现3a文章，播放文章录音（第一遍），引导学生运用略读策略，提问：“What’s the main idea of the passage ”（The writer’s experience of learning ice skating and the harvest from it.） 播放录音（第二遍），引导学生运用查读策略，完成3b信息梳理任务，提示学生关注“时间、事件、挑战、收获”等关键信息，巡视指导学生圈画关键词、关键句。 核对3b答案，引导学生梳理文章叙事脉络：起因（wanted to learn ice skating）→ 经过（first try: scared, fell over; kept practicing with instructor’s help）→ 结果（finally became successful）→ 感悟（learned to keep trying and never give up）。 讲解文章中的重点词汇和句型，如“keep doing sth.”“with the help of...”“teaches me that...”等，结合语境分析用法，补充简单例句，帮助学生理解和掌握。 让学生自主跟读录音，模仿语音语调，熟悉文章内容，感受作者的情感变化（scared → determined → happy）。 学：认真听录音，运用略读、查读策略，完成主旨大意和3b信息梳理任务。 跟随老师核对答案，梳理文章叙事脉络，理解文章结构。 掌握文章中的重点词汇和句型，跟读录音，熟悉文章内容和作者的情感变化。 评：检查学生3b的完成情况，对正确率高的学生给予肯定，对错误较多的题目进行集中讲解，引导学生回顾文章相关内容，巩固查读策略。 抽查学生的跟读情况，纠正发音、语调问题，提问学生分享对文章重点句型的理解，检验学生的掌握程度。 三、自主学习 教：引导学生回顾3a范文的结构和语言特点，提问：“How does the writer organize the passage What key sentences does he/she use ”，帮助学生总结写作框架： 开头：I started to... because I wanted to... 中间：At first, I... and I even..., but I didn’t give up. With the help of..., I kept practicing... 结尾：Finally, I... Doing... teaches me that... 呈现3c写作任务，明确要求：结合自身首次参与喜爱业余活动的经历，模仿范文，写出80词左右的短文，包含“活动名称、首次尝试的感受、遇到的挑战、如何克服、最终收获”。 提供写作素材支持（核心词汇、句型库），如： 词汇：swimming, calligraphy, playing basketball, fall over, keep practicing, encourage, overcome, confident, successful 句型：As a beginner, I...; I felt scared/nervous because...; My friend/instructor encouraged me to...; I learned that... 让学生自主构思写作内容，撰写草稿，教师巡视指导，重点帮助基础薄弱的学生梳理思路、纠正语法错误、优化句式。 组织学生进行同伴互改，提供评价标准（语句通顺、逻辑清晰、词汇句型运用准确、包含所有要点），让学生互相检查、提出修改建议。 邀请2-3名学生分享自己的短文，教师进行点评，肯定优点，指出需要改进的地方，引导学生进一步优化短文。 学：回顾范文结构和语言特点，掌握写作框架。 结合自身经历，运用提供的词汇和句型，自主撰写短文草稿。 参与同伴互改，认真倾听他人建议，修改自己的短文。 倾听同学分享，学习他人的优点，反思自己的不足。 评：教师巡视指导时，对写作认真、思路清晰的学生给予表扬，对基础薄弱的学生给予针对性帮助，确保每位学生都能完成写作任务。 点评学生短文时，重点关注词汇句型运用、逻辑连贯性和情感表达，引导学生规范写作格式，避免语法错误（如时态、主谓一致）。
四、专项探究 教：呈现3d讨论话题：“What can you learn from the writer’s experience What challenges do you face in your free-time activities How do you overcome them ”，结合2022年版新课标合作探究要求，组织学生进行小组讨论（每组4人）。 给出讨论提示，引导学生运用所学词汇和句型，如： From the writer’s experience, I learn that we should never give up when facing challenges. I face the challenge of... when I do... I overcome it by keeping practicing. My friend encourages me to... and that helps me a lot. 教师巡视各小组，给予指导和帮助，引导学生主动发言、认真倾听，确保讨论有序开展，提醒学生运用所学语言，避免中文表达。 邀请各小组代表分享讨论成果，每组发言1-2分钟，教师进行总结点评，肯定学生的观点，引导学生进一步感悟“坚持与成长”的内涵。 学：小组内分配发言任务，积极参与讨论，分享自己的观点和经历，运用所学词汇和句型表达想法。 认真倾听小组同伴的发言，提出自己的建议和看法，互相学习、互相启发。 倾听各小组代表分享，学习他人的观点，进一步巩固所学内容。 评：对参与度高、发言积极、语言运用准确的小组和个人给予表扬，评选“最佳讨论小组”，激发学生的参与热情。 针对学生在讨论中出现的语言问题（如句型运用不当、词汇拼写错误）进行集中纠正，提升学生的口语表达准确性。 五、归纳总结 教：引导学生一起回顾本节课的核心内容：“What did we learn today Let’s summarize the key words, sentences, reading strategies and writing skills. ” 师生共同总结：核心词汇（fall over、keep doing sth.等）、重点句型、阅读策略（略读、查读）、写作框架（起因-经过-结果-感悟），以及“坚持克服挑战、勇于尝试”的情感主题。 结合2022年版新英语课程标准，强调：“Today we not only learned English knowledge and skills, but also learned to face challenges bravely. I hope you can apply what you learned today to your study and life. ” 学：跟随老师一起回顾本节课的重点内容，梳理知识体系，巩固所学内容。 反思自己在阅读、写作、讨论中的收获与不足，明确后续努力方向。 评：提问学生：“What’s the most important thing you learned today ” 了解学生的学习反馈，及时弥补教学漏洞。 对学生的课堂表现进行总体评价，肯定学生的努力与进步，鼓励学生课后多练习、多运用所学语言。 六、拓展提升 教：布置拓展任务，结合读写结合要求：“After class, revise your 3c short passage and polish the language. Then, write a short reflection (30-50 words) about what you learned from your own experience. ” 补充任务：和家人用英语简单分享自己的业余活动经历及收获，提升口语运用能力；查阅资料，了解1-2项国外青少年的业余活动，对比中外差异，下节课分享。
学：明确课后拓展任务的要求，记录任务内容，准备课后完成。 结合课堂所学，计划课后复习和练习的内容，提升自身语言运用能力。 评：提示学生在修改短文时，关注语句通顺度、词汇句型运用准确性和情感表达；在查阅资料时，注重积累相关词汇和文化知识。 1. 可根据学生的实际经历，补充学生熟悉的其他业余活动相关词汇，如“keep running（坚持跑步）、fall down（摔倒）”等，增强学生的参与感；若学生对滑冰不熟悉，可替换为“游泳、骑自行车”等常见活动的素材。 2. 若学生对文章中的长句理解困难，可将长句拆分，逐句讲解，帮助学生理解；若学生3b信息梳理不完整，可提供关键词提示（如“first try, challenge, help, finally, lesson”），降低任务难度。
3. 可根据学生的英语水平，设计分层写作任务（基础层：完成简单句子填空，补充短文；提高层：自主撰写短文，运用所学句型；拓展层：在短文基础上，增加细节描写，丰富情感表达），满足不同学生的学习需求。
4. 若学生讨论时语言表达不流畅，可提供更多的句型支架，帮助学生组织语言；若小组讨论氛围不活跃，可先让学生 pairwise 交流，再进行小组分享，逐步引导学生主动发言。 5. 可让学生自主总结，然后教师补充完善，培养学生的归纳总结能力；若时间充裕，可让学生快速回顾本节课的核心句型，强化记忆。 6. 可根据学生的英语水平，调整拓展任务的难度，为基础薄弱的学生提供反思写作支架；为学有余力的学生，增加“介绍国外业余活动”的书面表达任务。
教学板书设计： Unit 1 Time to Relax（Section A 3a-3d） 一、核心词汇 fall over, keep doing sth., practice, finally, successful, achieve, confidence, courage 二、重点句型 1. I started to... because I wanted to... 2. At first, I... and I even..., but I didn’t give up. 3. With the help of..., I kept practicing and finally... 4. Doing... teaches me that... 三、阅读策略 略读（找主旨）→ 查读（找细节） 四、写作框架 起因 → 经过（挑战+克服）→ 结果 → 感悟 五、情感主题 Keep trying, never give up! Face challenges bravely, grow up in practice.
分层作业设计 基础性作业： 1.熟练朗读3a文章，背诵核心词汇和重点句型（每个句型抄写3遍并背诵）。 2.完成3b信息梳理任务，订正错误，熟练掌握文章叙事脉络。 3.修改课堂3c短文草稿，确保语句通顺、无语法错误，不少于60词。
实践性作业： 1.和同伴用英语交流自己修改后的短文，互相点评、提出改进建议，练习口语表达。 2.和家人用英语简单分享自己的业余活动经历及收获，录制1分钟简短口语音频（可选）。
拓展性作业： 1.完成课后拓展反思写作（30-50 words），结合自身经历，谈谈收获与感悟。 2.查阅资料，了解1-2项国外青少年的业余活动，用英语列出2-3个关键信息（如活动名称、特点、可能的挑战），下节课分享。 3.尝试用本节课所学句型，写一篇关于“学习英语的挑战与收获”的短文（80词左右）。
教学反思 优点或收获： 1.本节课紧扣2022年版新英语课程标准核心素养要求，围绕“读、写、说”综合语言运用能力展开，设计了梯度化、多样化的教学任务，符合八年级学生的认知特点，能有效调动学生的学习积极性，大部分学生能主动参与课堂活动，完成各项学习任务。 2.注重读写结合，以3a阅读范文为依托，引导学生分析范文结构和语言特点，再模仿范文进行写作，实现“读中悟写、以读促写”，有效提升了学生的书面表达能力，落实了新课标读写结合的教学要求。 3.注重核心素养的全面渗透，在语言教学的同时，融入了情感教育（坚持、勇敢）、文化意识（中外业余活动对比）和学习策略指导，实现了“立德树人”与语言教学的有机结合。 4.采用小组讨论、同伴互改等合作探究活动，不仅提升了学生的合作能力和口语、写作能力，还营造了活跃的课堂氛围，体现了“以学生为中心”的教学理念。
改进或不足： 1.部分基础薄弱的学生在书面表达中，仍存在句型运用单一、语法错误较多（如时态混乱、主谓不一致）、语句不连贯的问题，课堂上给予的个性化写作指导不够充分。 2.阅读环节的时间分配可以进一步优化，略读环节耗时较短，部分学生未能充分抓住文章主旨；查读环节，部分学生定位关键信息的速度较慢，影响了后续任务的推进。 3.小组讨论环节，部分学生发言不够主动，存在“沉默现象”，且口语表达不够流畅、准确，课堂上对这部分学生的引导和鼓励不够。 4.文化意识渗透不够深入，仅简单提及中外业余活动差异，未设计具体的对比活动，未能充分引导学生拓宽文化视野、尊重文化多样性。
措施和方法： 1.课后加强对基础薄弱学生的个性化辅导，针对他们在写作中出现的句型、语法问题进行专项讲解和练习，提供更多的写作支架和例句，帮助他们逐步提升书面表达能力；鼓励他们多模仿范文，多积累词汇和句型。 2.优化阅读环节的时间分配，适当延长略读环节的时间，引导学生充分浏览文章，抓住主旨；查读环节，提前提供关键词提示，帮助学生快速定位关键信息，提升阅读效率；课后布置课外阅读任务，巩固阅读策略。 3.优化小组讨论环节，合理分组（优差搭配），明确每位学生的发言任务，鼓励沉默的学生主动发言；提供更多的句型支架，降低口语表达难度；对发言积极、有进步的学生给予及时的表扬和鼓励，增强他们的自信心。 4.深入渗透文化意识，下次教学中，增加中外业余活动对比的具体任务（如分组查找资料、分享交流），引导学生了解不同国家的文化习俗，拓宽文化视野，尊重文化多样性，落实新课标文化意识培养的要求。 5.在今后的教学中，进一步关注学生的个体差异，设计更多分层任务，满足不同学生的学习需求；加强对学生学习策略的指导，培养学生的自主学习、合作探究和反思总结能力，提升课堂教学的有效性。
1-4 Unit 1 Time to Relax第四课时 Grammar Focus 4a-4c
教学内容 核心语法为不定式作宾语补足语和状语的用法，包含语法聚焦、对话填空、短文填空等练习内容
教学目标 知识技能目标： 1. 掌握不定式作宾语补足语（如tell sb. to do sth. / see sb. do sth.）和作状语（表目的）的基本结构和用法。 2. 能准确判断句子中不定式的功能，完成4a-4c的练习任务。 3. 能运用目标语法结构进行简单的对话和短文写作，描述爱好相关的行为和目的。 核心素养目标: 1. 语言能力：提升学生对不定式语法结构的辨析和运用能力，增强口语表达和书面写作的准确性。 2. 文化意识：通过讨论爱好相关话题，了解不同人放松方式的差异，培养包容多元文化的态度。 3. 思维品质：通过分析、判断、仿写等活动，发展逻辑思维和归纳总结能力。 4. 学习能力：引导学生主动探究语法规则，掌握自主学习和合作学习的方法，提升语言学习效率。
教学重点 1. 不定式作宾语补足语和状语的结构识别与功能判断。 2. 常用动词（如tell, ask, want, decide, see等）后接不定式作宾语补足语的用法。 3. 不定式作目的状语的表达及在语境中的运用。
教学难点 1. 区分不定式作宾语补足语和作状语的语法功能。 2. 准确运用“动词+sb.+to do sth.”“动词+to do sth.”结构。 3. 在真实语境中灵活运用目标语法描述行为目的和补充说明宾语。
教学方法 教法： 1. 情境教学法：创设与爱好、放松相关的情境，激发学生学习兴趣。 2. 讲练结合法：先讲解语法规则，再通过分层练习巩固知识。 3. 任务驱动法：设计对话、短文写作等任务，引导学生主动运用语法。 教具：多媒体课件、语法规则卡片、练习题单
学法： 1. 自主探究法：让学生自主观察例句，归纳语法规则。 2. 合作学习法：通过小组讨论、角色扮演等活动，互助完成学习任务。 3. 练习巩固法：通过不同形式的练习，强化对语法知识的掌握。 学具：笔记本、练习本
教学过程 二次备课
一、情景导入 教：1. 播放一段关于学生周末放松方式的短视频（如吹长笛、滑冰、画画、看动物视频等），提问学生：“What do they do to relax How did they start these hobbies ” 2. 展示视频中相关动作的句子，如：“She plays the flute to relax.” “He decided to try painting.” 引导学生观察划线部分的结构。 学：1. 观看视频，积极回答老师的问题。 2. 观察例句，初步感知不定式的用法。。 评：1. 对学生的回答给予肯定和鼓励，重点关注学生是否能准确描述视频中的行为。 2. 引导学生发现例句中不定式的不同位置和作用，为语法讲解做铺垫 二、问题导学 教：1. 呈现Grammar Focus中的例句，组织学生分组讨论：“What is the function of the infinitive (to do) in each sentence ” 2. 引导学生归纳总结：（1）作状语（表目的）：I play the flute to relax.（to relax说明吹长笛的目的）（2）作宾语补足语：I decided to give it a go. / She told me not to give up.（to give it a go补充说明decided的内容；not to give up补充说明me的动作） 3. 用语法规则卡片展示核心结构： - 作目的状语：主语+谓语+宾语+to do（表目的） - 作宾语补足语：主语+谓语+宾语+to do / not to do 学：1. 小组讨论例句，分析不定式的功能。 2. 跟随老师的引导，归纳语法规则，记录核心结构。 3. 提出自己的疑问，如“哪些动词后面接不定式作宾语补足语？” 评：1. 巡视各小组讨论情况，及时给予指导和帮助。 2. 对学生归纳的规则进行补充和纠正，确保学生理解准确。 3. 鼓励学生主动提问，营造积极的学习氛围。 三、自主学习 教：1. 布置4a练习任务：让学生独立完成“判断加黑不定式是作宾语补足语还是作状语”的练习，提醒学生结合刚总结的语法规则。 2. 巡视学生做题情况，对有困难的学生进行个别指导。 学：1. 独立完成4a练习，在练习中运用语法规则进行判断。 2. 完成后自行核对答案（可提供参考答案），标记自己做错的题目。 3. 思考错题原因，尝试自主解决问题。 评：1. 检查学生的练习完成情况，统计错题率较高的题目。 2. 针对高频错题进行集中讲解，再次强调相关语法规则。 3. 表扬自主完成较好的学生，鼓励有困难的学生主动请教。 四、专项探究 教：1. 开展4b练习：“用括号内动词的正确形式完成对话”，先引导学生分析每个句子的语法结构，确定动词的形式（to do / not to do）。 2. 组织学生进行角色扮演，两人一组对话，体会语法在真实交流中的运用。 3. 呈现4c练习要求：“用方框内动词的不定式形式完成短文”，先让学生通读短文，了解文章大意，再选择合适的动词填空。 学：1. 完成4b对话填空，小组内互相检查答案。 2. 进行角色扮演，运用对话进行交流。 3. 通读4c短文，结合上下文选择合适的动词，完成短文填空。 评：1. 监听学生的角色扮演，纠正发音和语法错误。 2. 检查4c短文填空的完成情况，重点关注学生是否能正确运用不定式形式，以及上下文语义是否通顺。 3. 邀请学生分享自己的答案，对优秀的表达给予表扬。 五、当堂训练 教：1. 发放练习题单，包含不同类型的语法练习题： （1）单项选择：考查不定式作宾语补足语和状语的结构。 （2）句型转换：将简单句改写为含不定式作目的状语或宾语补足语的句子。 （3）翻译句子：将中文句子翻译成英文，运用目标语法。 2. 规定时间让学生完成练习，巡视考场，维持秩序。 学：1. 在规定时间内完成练习题单，认真审题，仔细作答。 2. 完成后自行检查答案，标记不确定的题目。 评：1. 收齐练习题单，快速批改，统计学生的答题情况。 2. 针对共性问题进行集中讲解，个别问题课后单独辅导。 3. 对完成较好的学生给予奖励，激励学生认真学习。 六、归纳总结 教：1. 引导学生回顾本节课所学内容：“What did we learn today What are the two functions of the infinitive ”2. 用思维导图的形式梳理核心语法知识：不定式作宾语补足语（结构、常用动词）和作状语（表目的）。3. 强调易错点：如“tell sb. not to do sth.”的否定形式，不定式作状语时的位置等。 学：1. 跟随老师的引导，回顾本节课的重点知识，完善自己的笔记。 2. 积极参与总结，分享自己的学习收获和疑问。 评：1. 对学生的总结给予补充和完善，确保知识体系的完整性。 2. 解答学生的疑问，帮助学生扫清知识障碍。 七、拓展提升 教：1. 布置拓展任务：让学生用5-8句话描述自己的一个爱好，要求至少运用2个不定式作目的状语和1个不定式作宾语补足语的结构。2. 提供例句参考：“I like reading books. I usually read history books to learn more about the past. My teacher told me to read more classic works, so I decided to read one book every month. It makes me feel relaxed to read in my free time.” 学：1. 认真倾听拓展任务要求，参考例句构思自己的短文。 2. 课后完成短文写作，准备下节课分享。 评：1. 对拓展任务进行详细说明，确保学生理解要求。 2. 鼓励学生大胆运用所学语法，发挥自己的想象力。 1、可提前让学生预习本单元关于爱好的词汇和句型，确保导入环节能顺利开展；若班级学生基础较弱，可适当放慢提问节奏，给予更多思考时间。 2、可增加常见接不定式作宾语补足语的动词列表（如tell, ask, want, teach, encourage, warn等），帮助学生快速记忆；对于不定式作状语和宾语补足语的区别，可通过对比例句的方式强化理解。 3、若学生错题较多，可将4a练习分为基础题和提高题，先让学生完成基础题，再逐步过渡到提高题；可让学生在小组内互相讲解错题，加深理解。 4、 4b角色扮演可增加情境设置，如“朋友之间互相推荐爱好”，让对话更具真实性；4c短文可根据学生水平适当删减难度较大的词汇，确保学生能理解文章内容。 5、练习题单的难度要分层，满足不同水平学生的需求；可将练习题单提前发送给学生，让学生课前预习，课堂上重点讲解疑难问题。 6、可让学生分组绘制思维导图，然后小组代表展示分享，增强学生的参与感和记忆效果；总结时可结合课堂练习中的错题，再次强化易错点。 7、拓展任务可根据学生水平灵活调整，基础较弱的学生可减少句子数量和语法结构的要求；下节课可预留时间让学生分享自己的短文，互相学习和评价。
教学板书设计： Unit 1 Time to Relax - Grammar Focus 一、不定式的功能 1. 作目的状语（表目的） 结构：主语+谓语+（宾语）+ to do 例句：I play the flute to relax. She went to the sports centre to ice skate. 2. 作宾语补足语（补充说明宾语） 结构：主语+谓语+宾语+ to do / not to do 常用动词：tell, ask, want, decide, see, encourage... 例句：I decided to give it a go. She told me not to give up. 二、易错点 1. 否定形式：tell sb. not to do sth. 2. 作状语时，to do 可置于句末或句首（To relax, I play the flute.）
分层作业 设计 基础性作业： 1. 完成教材4a-4c练习的订正和整理，抄写核心语法规则和例句各5遍。 2. 用括号内动词的正确形式填空（10题），巩固不定式的用法。
实践性作业： 1. 与同桌进行对话练习，运用本节课所学语法谈论彼此的爱好和放松方式，时长不少于2分钟，录制音频或视频。 2. 观察生活中的场景，写出3个含不定式作目的状语和2个含不定式作宾语补足语的句子。
拓展性作业： 1. 完成课堂布置的短文写作（5-8句话），描述自己的爱好，要求正确运用目标语法。 2. 阅读一篇关于名人爱好的短文，找出其中含不定式的句子，分析其语法功能，并尝试仿写1-2个句子。
教学反思 优点或收获： 1. 本节课采用情景导入、问题导学、自主学习、专项探究等多种教学方法，充分调动了学生的学习积极性，学生参与度较高。 2. 结合2022年《英语新课程标准》，注重核心素养的培养，在语法教学中融入了语言运用、思维发展和文化意识的提升。 3. 练习设计分层明确，兼顾了不同水平学生的需求，有助于学生逐步巩固知识，提升能力。
改进或不足： 1. 部分基础较弱的学生在区分不定式作宾语补足语和状语时仍存在困难，课堂上个别辅导的时间有限，未能完全解决所有学生的问题。 2. 拓展提升环节的短文写作任务，部分学生可能缺乏思路，需要提供更多的引导和素材。
措施和方法： 1. 课后针对基础较弱的学生进行单独辅导，提供额外的练习题和讲解，帮助他们巩固知识。 2. 为拓展性作业提供更多的例句和写作框架，引导学生逐步展开写作；下节课增加学生短文分享和互评环节，促进学生互相学习和进步。 3. 在后续的教学中，加强语法知识的综合运用训练，创设更多真实的语境，让学生在实践中灵活运用所学语法。
1-5 Unit 1 Time to Relax第五课时 Section B 1a-1e
教学内容 围绕“有益的爱好”展开，包括词汇学习、事实与观点辨别、课文阅读（卢卡和玛雅的爱好介绍）、思维导图完成及写作表达等内容
教学目标 知识技能目标： 1. 掌握核心词汇：stress, reduce, relax, calm down, keep fit, creative, achievement, old-fashioned, landscape等，理解并运用短语be good for, such as, for example, prefer to do sth.等。 2. 能读懂介绍两人爱好的短文，提取关键信息（爱好类型、开始时间、喜欢的原因）。 3. 学会辨别事实与观点，掌握标志性关键词（think, believe等）。 4. 能根据范文完成关于自身爱好的简单写作，运用“do sth. to...”结构表达爱好的目的。 核心素养目标: 1. 语言能力：提升阅读理解中信息提取、推理判断的能力，增强书面表达中逻辑组织和句式运用能力。 2. 文化意识：了解不同国家青少年的爱好差异，培养跨文化包容心态，感受爱好背后的文化内涵。 3. 思维品质：通过辨别事实与观点，发展批判性思维；通过思维导图梳理信息，培养逻辑思维和归纳能力。 4. 学习能力：学会运用“带着问题阅读”“思维导图梳理”等学习策略，提升自主学习和合作探究能力；树立“爱好有益身心”的意识，主动培养积极健康的爱好。
教学重点 1. 核心词汇、短语的理解与运用。 2. 从短文中提取关键信息，完成思维导图。 3. 辨别事实与观点的方法，以及“do sth. to...”结构的运用。
教学难点 1. 准确区分事实与观点，并在阅读和表达中灵活运用。 2. 运用所学词汇和句式，清晰、连贯地介绍自身爱好及意义。
教学方法 教法：情境教学法、任务驱动法、阅读导学法、小组合作法； 教具：多媒体课件（包含课文原文、思维导图模板、相关图片、词汇卡片）、实物明信片
学法：自主探究法、圈点勾画法、思维导图法、合作交流法； 学具准备：笔记本、思维导图练习纸、彩笔。
教学过程 二次备课
一、情景导入 教：1. 播放一段包含阅读、运动、绘画、集邮等爱好的短视频，提问：“What hobbies can you see in the video Do you have any hobbies How do they help you ” 引导学生用简单英语回答。 2. 呈现1a的问题和选项，让学生快速勾选自己的爱好带来的好处，邀请2-3名学生分享答案。 3. 引出本节课主题：“Today we’ll learn about two teens’ hobbies and find out how hobbies make their lives better.” 学：观看视频，参与讨论，勾选1a选项，明确学习目标。 评：关注学生是否能运用已有词汇表达爱好及好处，及时鼓励积极发言的学生。 二、问题导学 教：1. 呈现核心词汇和短语（stress, reduce, calm down, keep fit, achievement, be good for, prefer to do sth.），结合图片和例句讲解含义及用法，如：“Stress is a feeling of worry. We can reduce stress by listening to music.”2. 介绍“事实与观点”的辨别方法：呈现定义和关键词（think, believe），举例说明：“Luca is from Italy.（事实）I think making apps is fun.（观点）” 让学生尝试判断2-3个简单句子。3. 提出阅读问题：“What are Luca and Maya’s hobbies When did they start their hobbies Why do they like their hobbies ” 学：倾听讲解，记录词汇用法，参与事实与观点的判断练习，明确阅读任务。 评：通过快速提问检查学生对词汇和辨别方法的初步掌握情况，及时纠正误区。 三、自主学习 教：1. 发放课文原文，让学生带着导学问题阅读，运用圈点勾画法标注关键信息（爱好、时间、原因）。2. 要求学生在文中画出两名学生的观点句，标注关键词（think, believe）。3. 巡视指导，关注学生的阅读方法和信息提取情况，对有困难的学生给予提示。 学：自主阅读课文，圈点关键信息，找出观点句，尝试初步梳理答案。 评：观察学生是否能运用圈点勾画法，检查观点句的标注准确性，及时给予个别指导。 四、专项探究 教：1. 组织小组合作，让学生在小组内交流自主学习的结果，核对关键信息，讨论观点句的辨别依据。2. 呈现思维导图模板（包含Luca和Maya的爱好、开始时间、喜欢的原因），让小组合作完成思维导图。3. 引导学生探究“do sth. to...”结构：从课文中找出相关句子（如“People sometimes paint pictures to remember a beautiful landscape.”），分析结构含义（“做某事是为了……”），让学生模仿造句。 学：小组讨论交流，核对答案，合作完成思维导图，模仿句式造句。 评：巡视各小组合作情况，鼓励学生积极参与讨论；选取2-3组的思维导图进行展示点评，肯定优点并纠正不足；检查造句的正确性，强化句式运用。 五、当堂训练 教：1. 完成1d练习：让学生独立用不同目的完成句子，然后同桌互查。2. 布置写作任务：让学生根据思维导图和范文，写5-8句话介绍自己的爱好，包含“爱好是什么、开始时间、喜欢的原因、带来的好处”，运用所学词汇和“do sth. to...”结构。3. 巡视指导写作，对学生的词汇运用、句式结构给予及时提示。学：评： 学：独立完成1d练习，同桌互查；进行写作练习，梳理自身爱好相关信息，组织语言表达。 评：收取部分学生的1d练习和作文进行快速批阅，点评共性问题（如词汇拼写、句式错误）；选取2-3篇优秀作文进行展示，供学生参考。 六、归纳总结 教：1. 引导学生共同回顾本节课重点：核心词汇短语、事实与观点的辨别方法、课文关键信息、“do sth. to...”结构。2. 强调爱好的意义：“Hobbies can help us relax, learn new skills and make our lives better. We should develop healthy hobbies.” 学：跟随老师回顾知识点，总结本节课收获，明确爱好的重要性。 评：通过提问让学生复述重点内容，检查整体掌握情况。 拓展提升 教：1. 布置拓展任务：课后调查家人或朋友的爱好，用英语记录下来，下节课分享。2. 推荐相关资源：鼓励学生阅读英文绘本或网站上关于“hobbies”的短文，积累更多相关词汇和表达。 学：记录拓展任务，了解推荐资源，明确课后学习方向。 评：鼓励学生积极参与拓展任务，培养自主学习和实践运用能力。 1、可提前收集学生的爱好图片，在视频中加入，增强代入感。 2、可设计词汇配对游戏，让学生在互动中巩固词汇。 3、可提供阅读技巧小贴士（如重点关注人名、时间状语、because从句），帮助学生高效提取信息。 4、可将思维导图分为基础版（有提示词）和提升版（无提示词），满足不同层次学生的需求. 5、可提供写作框架（I like... I started it when... I like it because... It helps me to...），降低写作难度。 6、可让学生用思维导图的形式快速梳理本节课知识点，加深记忆。 7、可提供简单的调查表格模板，方便学生记录调查结果。
教学板书设计： Unit 1 Time to Relax Section B 1a-1e Hobbies That Are Good for You 一、核心词汇与短语 stress, reduce, relax, calm down, keep fit, creative, achievement be good for, such as, for example, prefer to do sth., a sense of achievement 二、Fact vs. Opinion Fact: True statements（真实陈述） Opinion: Feelings/beliefs（感觉/信念）→ key words: think, believe 三、Two Teens’ Hobbies
分层作业 设计 基础性作业： 1. 抄写核心词汇和短语，每个词/短语造1个句子。 2. 完成课文思维导图的完整填写，复述卢卡和玛雅的爱好。 3. 订正当堂训练中的错误，完善自己的爱好介绍作文。
实践性作业： 1. 用英语向家人介绍本节课学到的两个爱好，以及事实与观点的区别。 2. 课后调查1位同学的爱好，用3-5句话记录下来。
拓展性作业： 1. 写一篇80词左右的英语短文，介绍自己最喜爱的爱好，详细说明其带来的好处。 2. 查找更多关于“有益的爱好”的英文资料，摘抄3个新的相关词汇和2个优美句子。
教学反思 优点或收获： 1. 情境导入贴近学生生活，能快速调动学生的学习积极性，为后续学习奠定良好基础。 2. 任务驱动法的运用让学生明确各环节学习目标，自主学习与小组合作相结合，有效提升了学生的参与度和探究能力。 3. 结合思维导图梳理信息，帮助学生理清逻辑，降低了阅读和写作的难度，符合八年级学生的认知特点。
改进或不足： 1. 部分基础薄弱的学生在词汇运用和句式表达上仍有困难，课堂上的个别指导时间不足。 2. 事实与观点的辨别练习不够充分，部分学生在阅读中仍难以快速区分两者。3. 写作环节的时间略显紧张，部分学生未能充分完善作文内容。
措施和方法： 1. 课后针对基础薄弱学生进行单独辅导，提供个性化的词汇和句式练习材料。2. 增加事实与观点的专项练习题，在后续课时中进行巩固训练，强化辨别能力。3. 调整课堂时间分配，适当延长写作和修改时间，或在课前布置预习任务，让学生提前梳理自身爱好相关信息，提高写作效率。
1-6 Unit 1 Tim

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