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6 飞向蓝天的恐龙
核心素养目标：
文化自信:激发学生的学习兴趣,培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。
语言运用:能体会准确生动的语言特点,正确、流利、有感情地朗读课文。
思维能力:练习有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程,提高口头表达能力。
审美创造:了解恐龙飞向蓝天的演化过程,体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛。
第1课时
一　导入新课，了解恐龙
师：同学们，今天我们要认识一位新朋友。（课件出示词语“恐龙”）
师：看到“恐龙”这个词，你们的脑海中浮现出怎样的形象？请用几个词语概括。
生：高大、凶猛、可怕。
师：关于恐龙，你们了解多少呢？现在请大家交流课前查阅的资料。
生：恐龙是2.3亿年前的一类爬行动物，矫健的四肢、长长的尾巴和庞大的身躯是大多数恐龙的写照。它们主要栖息于湖岸平原（或海岸平原）上的森林地或开阔地带。 我知道恐龙可以分为鸟类和非鸟类两种，非鸟恐龙已经在6500万年前全部灭绝。
生：据说世界上最高、最重的恐龙叫腕龙。
师：看来同学们对恐龙有了一定的印象。接下来请读句子，提出你们不懂的问题。
生：什么是中生代时期？
师：我们来看一下资料。
师：你们看，像这样的专有名词，可以查阅资料来理解。还有不懂的问题吗？
生：“漫长的演化”究竟是多长呢？
生：恐龙经过怎样的演化，才变成了鸟儿？
师：看来同学们对恐龙演化成鸟儿的历程还存在着很多疑问，那么这节课就让我们学习《飞向蓝天的恐龙》这篇课文，走进恐龙的世界去探个究竟吧！（师板书课题，全班齐读课题。）
二　学习字词，梳理问题
师：大家先自由读课文，注意边读边圈出课文中的生字词。遇到难读的字、词语或句子，多读几遍，也可以向同学请教，把课文读通、读顺。（生读）
师：谁来读一读课前预学单第1题的词语？（出示课前预学单第1题词语，指名生读。）
师：他读得怎么样？
生：他的发音清晰，声音响亮，就是“颅”字读成了鼻音。
师：说得很对，“颅”字读边音，大家要多注意，谁还可以分享一下读上面的会认字时有哪些要注意的呢？（课件上的会认字标红）
生：“开辟”的“辟”读pì，不要读成了bì。
生：“隧”是平舌音，不要读成了翘舌音。
师：非常棒，接下来同桌之间互相读一读，看看对方是否读准音了。（同桌互读）
师：读完了会认字，大家仔细看看课后田字格里面的会写字。谁来分享一下你是怎么记忆这些字的？
生：有些字可以用形近字识字法来记忆，如：钝—吨，翼—冀，膨—澎，末—未，毫—豪，颅—硕。
师：你这个方法非常不错，通过对比记忆可以降低记忆难度，还可以复习以前学的字呢，不过在写字上，老师还有一些要提醒大家的。这里面有几个笔画特别多的字：隧、膨、翼。写的时候一定不能急躁，要一笔一画。（课件出示这三个字的书写动画）写“隧”字的时候记住右部的“遂”是半包围结构，要先写里面的部分，再写走之；“膨”三部分要写得较均匀；写“翼”字时，记得羽字不带钩。（播放动画3遍，生跟着动画书空。）
师：生字学完了，你们在读课文的过程中有哪些词语不懂吗？
生：我不知道“后裔”是什么意思。
师：有谁知道呢？
生：“后裔”是指已经死去的人的子孙，即子孙后代。
师：回答得不错。有谁知道“树栖”的意思？
生：“树栖”就是在树上生活。
师：大家推测得不错！我们再来看一看“茹毛饮血”，“茹”有吃和吞咽的意思，根据它的字义，你能猜猜这个词语的意思吗？
生：连毛带血地吃。
师：说得好，你根据字义推测出了词语的意思。这个词语是指原始人不会用火，连毛带血地生吃禽兽。
三、再读课文,整体感知
1.教师提出问题:默读课文,试着分成三部分,并说说每部分的意思。用上“先、然后、最后”将课文说完整。
预设:作者先在第1、2自然段写大量化石显示,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。然后在第3、4自然段介绍了恐龙向鸟儿演化的过程。最后在第5自然段写科学家希望全面揭示恐龙向鸟儿演化的历史进程。
2.互动课堂:默读课文的第1、2自然段,你有哪些不懂的问题 试着解决。
3.教师提出问题:请你阅读课文的第1、2自然段,回答下面的问题。
问题1:恐龙与鸟儿有怎样的关系
预设:在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。(板书:恐龙演化成鸟类—令人惊奇)
问题2:出示句子“早在19世纪,英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。在研究了大量恐龙和鸟类化石之后,科学家们提出,鸟类不仅和恐龙有亲缘关系,而且很可能就是一种小型恐龙的后裔”,教师引导学生思考这个假说是谁提出来的,有什么依据。(板书:科学发现　假说—鸟类是恐龙后裔)
预设:“20世纪末期,我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石,顿时使全世界的研究者们欣喜若狂”为恐龙演化成鸟儿提供了证据,为鸟类有可能是恐龙后裔假说提供了证据。(板书:辽西大发现—长羽毛证据)
4.教师提出问题:结合上下文内容,说一说,为什么辽西的发现是点睛之笔。预设:辽西的发现为该项研究提供了强有力的证据,推进了此项研究的进程,因此说它是点睛之笔。
教师总结:在这里,我们学到了一种新的解决问题的方法,即提出假设—搜集证据—证明假设。
6.教师引导学生了解什么是“中生代”。
7.了解英国著名博物学家、教育家赫胥黎。
8.播放“长有羽毛的恐龙”视频。
9.课堂演练。
第2课时
一、导入新课
教师导入:科学家们提出,鸟类不仅和恐龙有亲缘关系,而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。
今天,我们来到恐龙博物馆,担任小小解说员,来简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程吧!
二、精读细研,领悟写法
(一)理解恐龙演化过程。
1.教师提出问题:默读课文第4自然段,具体看一看恐龙飞向蓝天经历了哪几个时期,为介绍恐龙的演化过程准备材料吧!
预设1:了解第一种恐龙出现的时间,“地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。它和狗一般大小,两条后腿粗壮有力,能够支撑起整个身体”中说的是第一种恐龙,出现的时间是两亿四千万年前,还说了它的形态和狗一般大小,两条后腿粗壮有力,能够支撑起整个身体。
预设2:随后作者写到“数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑,有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米,重达数十吨;有些恐龙则身材小巧,体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常,是茹毛饮血的食肉动物;有些恐龙则温顺可爱,以植物为食”,说明在数千万年后,恐龙繁衍成了一个“形态各异的庞大家族”,这些恐龙有“两足奔跑”和“四足行走”的,也有“身长几十米,重达数十吨”和“身材小巧,体重只有几千克”的,还有“凶猛异常”“茹毛饮血”和“温顺可爱,以植物为食”的。
(1)教师提出问题:在课文第4自然段中,作者运用了什么手法
预设:运用了“总—分”结构,先总写恐龙繁衍成一个形态各异的庞大家族,再分写有哪些形态各异的恐龙。
(2)教师继续提出问题:在写有哪些形态各异的恐龙时,这里运用了一种修辞手法,你能找出来吗
预设1:有“两足奔跑”的恐龙,也有“四足行走”的恐龙,这里运用了对比的修辞手法,将它们的形态、行走方式进行了对比。
预设2:有“身长几十米,重达数十吨”的恐龙,也有“只有几千克”的恐龙,这里运用了对比的修辞手法,将它们的身形、体重进行了对比。
预设3:有“凶猛异常”“茹毛饮血”的恐龙,也有“温顺可爱,以植物为食”的恐龙,这里也运用了对比的修辞手法,将它们的性情、食性进行了对比。
(3)教师提问:继续阅读第4自然段,说说恐龙是如何向鸟儿演化飞向蓝天的。
预设1:“其中,一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,越来越像鸟类:骨骼中空,身体轻盈;脑颅膨大,行动敏捷;前肢越来越长,能像鸟翼一样拍打;体表长出美丽的羽毛,不再披着鳞片或鳞甲。”
预设2:还有一些种类学会了飞行,说“它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃,降落,慢慢具备了滑翔能力,并最终能够主动飞行”,先转移到树上生存,最终能够主动飞行。
预设3:还有一种是在奔跑中学会了飞翔,文中说“不过,另一种看法是,飞行并非始于树栖生活。有些科学家推测,一种生活在地面上的带羽毛的恐龙,在奔跑过程中学会了飞翔”,是地面上就带有的羽毛,并在奔跑的过程中学会了飞翔。
2.教师过渡:我们再次来总结一下这些飞向蓝天的恐龙所经历的时期吧。
预设:恐龙在飞向蓝天所经历的时期,首先是在两亿四千万年前,第一种恐龙出现。然后在数千万年后,恐龙繁衍成形态各异的庞大家族,其中一些猎食性恐龙身体逐渐变小,使得一些种类转移到树上,慢慢具备滑翔能力,最终能主动飞行;还有一种带羽毛的恐龙在奔跑的过程中学会了飞翔。(板书:演化过程　第一种恐龙—庞大家族—猎食性恐龙—飞向蓝天)
3.教师提出问题:你能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程了吗
教师出示每一个时期恐龙的图片,加深学生对恐龙的认识。
预设:两亿四千万年前,第一种恐龙出现,随后在数千万年后,繁衍成形态各异的庞大家族,其中一些猎食性恐龙主动飞行,不过,另一种看法是带羽毛的恐龙在奔跑中学会了飞翔。
(二)研读、体会语段。
1.教师提出问题:我们理解了恐龙飞向蓝天的每一个时期的演化过程,课文中还有不少语句表达得很准确,请你找出这样的语句读一读,说说自己的体会。
预设1:“在中生代时期,恐龙的一支经过漫长的演化,最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”
教师提出问题:“一支”和“漫长的”可以删去吗 为什么
预设:不可以。“一支”是说恐龙的某一个分支,而不是全部;“漫长的”是说经历了长时间的演化过程,而不是突如其来的变化,这体现了用词得准确、严谨。
预设2:“其中,一些猎食性恐龙的身体逐渐变小,越来越像鸟类。”
教师提出问题:这句话中的哪些词让你觉得表达得很准确 为什么
预设:“一些”和“逐渐”两个词。“一些”表示不是所有的恐龙;“逐渐”表示恐龙演化成鸟类的过程是逐步的、慢慢的,并不是一蹴而就的。
预设3:“有些科学家推测,一种生活在地面上的带羽毛的恐龙,在奔跑过程中学会了飞翔。”
教师提出问题1:“推测”是什么意思
预设:“推测”是指根据已知情况,按一定道理推论未知。
教师提出问题2:把“推测”换成“猜测”可不可以 读一读换后的句子,并回答“猜测”是什么意思。
预设:“猜测”是根据某些线索或全凭想象来寻找正确的解答。科学家的推测是有依据、有道理的,是推论出来的,不是靠想象的,因此不能换成“猜测”。
预设4:“科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。”(板书:美好愿望—全面揭示演化进程)
教师提出问题1:“全面”是什么意思
预设:“全面”表示科学家希望在大致揭示的基础上,对这一历史进行更全面、更深入的揭示,获取更多证据。
教师提出问题2:把“全面”去掉可不可以 读一读去掉后的句子。
预设:不可以。去掉“全面”后,说明还没能揭示,而课文表明恐龙向鸟类的演化过程已经有了大致的揭示,所以不能去掉“全面”。
教师引导:学完课文,你还有哪些不懂的问题吗 试着运用今天课堂上学到的方法自己解决吧!
3.小练笔:照样子,写一段话。
例:数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族。有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑,有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米,重达数十吨;有些恐龙则身材小巧,体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常,是茹毛饮血的食肉动物;有些恐龙则温顺可爱,以植物为食。
教师提示:“数千万年后,它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族”是总起句,“有些”对这些形态各异的恐龙进行了对比分写,因此仿照句子的时候不仅需要分写时对比着写,还需要从不同的方面对比着来写。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共45张PPT)
6 飞向蓝天的恐龙
（部编）四年级
下
导入新课，了解恐龙
恐龙
看到这个词，你的脑海中浮现出怎样的形象？用几个词语概括。
高大、凶猛、可怕。
恐龙是2.3亿年前的一类爬行动物，矫健的四肢、长长的尾巴和庞大的身躯是大多数恐龙的写照。它们主要栖息于湖岸平原（或海岸平原）上的森林地或开阔地带。恐龙可以分为鸟类和非鸟类两种，非鸟恐龙已经在6500万年前全部灭绝。据说世界上最高、最重的恐龙叫腕龙。
在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
中生代是显生宙的第二个代，始于2.52亿年前，结束于6600万年前，由于这段时期的优势动物是爬行类动物，尤其是恐龙，因此又被称为“爬行动物时代”。
迟钝 描绘 隧道 繁衍 十吨
脑颅 膨大 敏捷 开辟 崭新
1.读一读下列词语，注意读准字音。
学习字词，梳理问题
选自“课前预学单”第1题
迟钝 描绘 隧道 繁衍 十吨
脑颅 膨大 敏捷 开辟 崭新
suì
平舌音，不要读成翘舌音
lú
边音，不要读成鼻音
pì
不要读成“bì”
笨
钝
鸽
毫
凌
末
描
隧
态
吨
颅
膨
肢
翼
辟
右部的“遂”是半包围结构，要先写里面的部分，再写走之
三部分要写得较均匀
“羽”字不带钩
形近字：吨
形近字：冀
形近字：豪
形近字：未
形近字：澎
形近字：硕
指已经死去的人的子孙，即子孙后代。
后裔
在树上生活。
树栖
连毛带血地吃。
茹毛饮血
默读课文，试着把文章分成3部分，并说说每部分的意思。用上“先、然后、最后”说完整。
整体感知
1
2
3
4
5
//
//
，
写了大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。（1-2）
介绍了恐龙向鸟儿演化的过程。（3-4）
写科学家希望全面揭示恐龙向鸟儿演化的历史进程。（5）
先
然后
最后
默读课文的第1、2自然段，你有哪些不懂的问题？试着解决。
互动课堂
问题1：恐龙与鸟儿有怎样的关系？
在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
请你阅读课文的第1、2自然段回答下面的问题。
问题2：这个观点是谁提出来的？有什么依据呢？
19世纪英国，英国学者赫胥黎发现恐龙和鸟类在结构上有很多相似之处。因此他提出假说：鸟类是由恐龙演变而来的。
有什么证据能够证明他的假说是正确的？请你在课文中找出依据。
20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛的恐龙化石。顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。
辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了点睛之笔。
辽西的发现为该项研究提供了强有力的证据，推进了此项研究的进程，因此，说它是“点睛之笔”。
阅读下面的文字，结合上下文内容，说一说：为什么辽西的发现是点睛之笔呢？
在这里，我们学到了一种新的解决问题的方法。
提出假设
搜集证据
证明假设
鸟类是由恐龙演化而来的。
辽西出土了保存有羽毛的恐龙化石。
这一观点是合理的。
二者的骨骼结构有相似之处。
什么是中生代？
中生代，也被称为“恐龙时代”，是一个充满神奇的时期。这个时期，大约从2.51亿年前开始，一直到大约6600万年前结束。这个时期的地球上有很多恐龙，还有一些新的动物和植物开始出现和发展。同时，这个时期的地球原来是一个超级大陆，但在中生代期间，这个超级大陆开始分裂，最后形成了我们现在看到的各个大陆和海洋。
赫胥黎
英国著名博物学家、教育家。达尔文进化论最杰出的代表。
代表作品有《人类在自然界的位置》、《脊椎动物解剖学手册》、《进化论和伦理学》（即《天演论》）等。
长有羽毛的恐龙
凌（ ）翱翔
空
补充词语。
（ ）彩斑斓
欣喜（ ）狂
形态（ ）异
茹毛（ ）血
天之（ ）子
各
饮
五
若
骄
课堂演练
第二课时
科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。
今天，我们来到恐龙博物馆，担任小小解说员，来简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程吧！
默读课文第4自然段，具体看一看恐龙飞向蓝天经历了哪几个时期，为介绍恐龙的演变过程准备材料吧！
互动课堂
地球上的第一种恐龙大约出现在两亿四千万年前。它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。
时间
第一种恐龙
数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样用两足奔跑，有些恐龙则用四足行走。有些恐龙身长几十米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，体重只有几千克。有些恐龙凶猛异常，是茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。
形态各异的庞大家族
时间
总分结构
两足奔跑
四足行走
形态、行走
对比
身长几十米，重达数十吨
只有几千克
身型、体重
对比
凶猛异常，食肉动物
温顺可爱，以植物为食
性情、食性
对比
其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅膨大，行动敏捷；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；体表长出美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。
猎食性恐龙
它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃，降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。
一些种类学会飞行
不过，另一种看法是，飞行并非始于树栖生活。有些科学家推测，一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑的过程中学会了飞翔。
一种在奔跑中学会飞翔
经历的时期
两亿四千万年前
数千万年后
一些猎食性恐龙身体逐渐变小
第一种恐龙出现
繁衍成形态各异的庞大家族
一种带羽毛的恐龙在奔跑的过程中学会了飞翔
一些种类转移到树上，慢慢具备滑翔能力，最终能主动飞行
你能简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天的演化过程了吗？
第一种恐龙
数千万年后，形态各异的庞大家族
其中一些猎食性恐龙主动飞行；带羽毛的恐龙在奔跑中学会飞翔
课文中的不少语句表达很准确，请你找出这样的语句读一读，说说自己的体会。
在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
“一支”和“漫长的”可以删去吗？
是说恐龙的某一个分支，而不是全部。
一支
漫长的
是说经历了长时间的演化过程，而不是突如其来的变化。
准确、严谨
其中，猎食性恐龙的身体变小，越来越像鸟类。
其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，越来越像鸟类。
表示不是所有的恐龙。
逐步地，慢慢地，有过程。
有些科学家 ，一种生活在地面上的带羽毛的恐龙，在奔跑的过程中学会了飞翔。
推测：根据已知情况，按一定道理推论未知。
猜测：根据某些线索或全凭想象来寻找正确的解答。
换成“猜测”读一读
推测
猜测
科学家的推测是有依据、有道理的，是推论出来的，不是靠想象，因此不能换成“猜测”。
科学家们希望能够全面揭示这一历史进程。
表示科学家希望在大致揭示的基础上，对这一历史进行更全面、更加深入的揭示，获取更多证据。
科学家们希望能够揭示这一历史进程。
去掉“全面”读一读
说明还没能揭示，而课文表明恐龙向鸟类的演化过程已经有了大致的揭示，所以不能去掉“全面”。
学完课文，你还有哪些不懂的问题吗？试着运用今天课堂上学到的方法自己解决吧！
照样子写一段话。
小练笔
总
分
从不同的方面对比着来写
结构梳理
《飞向蓝天的恐龙》是一篇关于“ 起源于恐龙”假说的文章，介绍了恐龙的一支向
演化的过程，揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现。
鸟类
鸟类
主题概括
盘点五大鸟恐龙
拓展延伸
根据课文内容将恐龙的演化过程顺序排排队。
（ ）形态各异的庞大家族。
（ ）其中猎食性恐龙越来越像鸟类，一些种类开始转移到树上生存，慢慢主动飞行；一种地面上带羽毛的恐龙在奔跑中学会了飞翔。（ ）第一种恐龙。
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课堂演练
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