资源简介

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单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 粤教沪外教版 课型 新授课
教学内容 Unit 1 Around my home Lesson 3 Signs make a better place Period 1
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是“Around my home”，涉及 “人与社会” 和 “人与自我”主题范畴；通过不同的场景，学习描述家周围的场所；学习询问并回答家附近有哪些有趣的地方；理解并运用生活中常见标志的含义。本单元紧紧围绕“家周围的场所与标志”这一主线，学习运用“There is/are ...”描述家附近的地方；学习运用“People do ...”描述人们在这些地方的活动；通过对话和故事，学习询问“What interesting places are there around your home ”及回答“There is/are ...”等句型；学习不同场所中标志的意义，如“No running”“No eating or drinking”等；通过设计标志的活动，提升学生的创造力和社会责任感。学习字母组合sm, sn, sw, sl, st, sp在单词中的发音。通过学习，引导学生关注身边的环境，理解标志在生活中的作用，增强规则意识和公共道德意识；学习过程中，培养学生观察生活、表达生活的能力，激发学习英语的兴趣，提升综合语言运用能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课选自粤教沪外教版英语四年级下册Unit 1 Places around home Lesson 3 Period 1，内容谈论标识的作用及其意义。课文通过Tony和Chenlin在公园里发现环境脏乱后，决定制作标识的情景，引导学生学习使用 “We need a ‘...’ sign here.” 和 “It helps to ...” 等句型来表达标识的功能和意义。通过对话和chant，学生理解标识在公共场所中的作用，如保持清洁、保护花草、保障安全等。 Why---语篇传递的主题意义 教学的最终目标是育人，本语篇通过引导学生关注公共环境、参与社会事务，培养学生的社会责任感和公民意识。通过学习标识的功能，学生不仅能提升语言表达能力，还能在实际生活中关注周围环境，主动维护公共秩序和美观。语篇内容贴近学生生活，易于引起共鸣，有助于学生形成良好的行为习惯和社会责任感。 How---文体结构、语言特点及功能 本课时属于日常对话与chant结合的综合课。语言结构清晰，功能明确： Chant部分通过韵律和重复帮助学生感知语言节奏，掌握核心句型 “Let’s make a sign.” 和 “It helps to ...”。对话部分以真实情境呈现，使用 “We need a ‘No littering’ sign.” 等句型，结合图片和语境，帮助学生理解标识的功能。Think and talk部分引导学生迁移运用，结合图片或实际场景，讨论“What signs do we need here ” 并尝试用 “It helps to ...” 解释标识的作用。语言功能上，学生在小组合作、角色扮演、讨论交流中，提升语言综合运用能力，培养合作精神和解决问题的能力。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，学生已掌握基础的方位介词（如 in front of, next to, behind）和简单的地点名词（如 school, park, library），对“There is/are ...”句型有初步了解，但在实际语境中灵活运用仍需要进一步强化。这个年龄段的学生对家周围的环境较为熟悉，具备一定的生活经验，能够结合实际场所（如超市、 playground、图书馆）理解语篇内容，提升学习的代入感和兴趣。学生乐于参与与生活相关的主题活动，如画地图、设计标志等，能够通过动手实践加深对语言的理解和运用。但在口语表达中，学生仍存在一定的紧张感，部分学生不敢主动开口，需通过小组合作、角色扮演等方式降低焦虑感，鼓励他们在真实或模拟的语境中大胆表达，逐步提升语言输出的自信心和流利度。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1. 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习公共场所中标识的功能及其表达方式，理解“We need a ‘...’ sign here.” 和 “It helps to ...” 等核心句型的语用功能；（学习理解） 2. 在教师和同伴的帮助下，分角色演绎Tony和Chenlin的对话，结合图片或真实情境讨论不同场所需要的标识，并能对其语言表达、行为意义以及同伴表现进行简单评价；（应用实践） 3. 在小组内进行真实情境的创设与讨论，围绕校园或社区的不同场所（如图书馆、操场、花园等）设计合适的标识，并用所学句型进行介绍和说明，培养学生的观察力、表达力和社会责任感。（迁移创新）
教学重难点
教学重点： 1. 听懂、准确认读、词汇safe, better, dirty, litter, pick, flower; 2. 学习运用“Let’s make a sign.” “We need a ‘...’ sign here.” 句型表达制作标识的需求； 3. 学习运用“It helps to ...”句型描述标识的功能和作用，如：It helps to keep the playground clean. / It helps to keep children safe. 教学难点： 1. 理解不同标识的实际意义及其适用场景，能够根据场所特点提出合理的标识建议； 2. 学习运用“We need a ‘...’ sign here.” 和 “It helps to ...” 句型进行连贯表达，描述标识的作用及其意义； 3. 在真实或模拟情境中，综合运用所学句型讨论标识需求，并能对标识的功能进行合理解释和说明。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 在看、听、说的活动中，获取和梳理对话内容，学习公共场所中标识的功能及其表达方式，理解“We need a ‘...’ sign here.” 和 “It helps to ...” 等核心句型的语用功能； 1. Core competences By the end of the lesson, I will be able to... make signs; make a better place with signs. 2.Lead in 通过本单元的学习，我们已经了解了很多生活中常见的标识，你能自己制作常用标识了吗？我们一起来看一看吧，引出新课内容。 3. Presentation Listen and chant 出示韵律歌，播放音频，带领学生跟唱韵律歌，了解一些常见标识的作用。 Look and say 出示常见标识的图片，带领学生说一说这些标识的作用。巩固复习本节课所学重点内容的同时锻炼学生的口语表达能力。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 safe 安全的 It's a safe place to play. better 更好的 This book is better than that one. Listen, read and talk Tony和Chenlin在公园里，他们在干什么？我们一起听一听，说一说吧。 出示对话图片，播放音频，组织学生根据音频内容，跟读对话。帮助学生在情境中理解和记忆课文内容，并锻炼学生的听力能力。 Let’s learn 从听说读写四方面，详细讲解本节课涉及的重点词汇知识。 dirty 脏的 Your hands are dirty. Go and wash them. litter 乱丢（垃圾等） Don't leave litter on the ground. pick 摘；采集 We pick apples in the orchard every autumn. flower 花 The flowers in the garden are very beautiful. Let’s play 播放课件动画，组织学生大声读出看到的单词。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 出示单词的中文释义，组织学生思考并说出其对应的英文。考查学生对本节课单词的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力。 Let’s learn 邀请别人做某事的表达 Let’s … Let's = Let us 的缩写，意思是“让我们” e.g. Let's sing a song! Let's play games! It helps to keep children safe. It (它) 是句子的主语，也就是动作的发出者。It 指代的是我们正在谈论的那个东西。 “to keep” 这里的 “to + 动词” 叫做动词不定式。它跟在 “helps” 后面，告诉我们“帮助”的内容是什么。 e.g. It helps to keep your head safe. 询问并回答我们需要什么标识 --What signs do we nee --We need … What signs do we need We need a “No running” sign. 系统了解本节课的核心素养目标，对本节课的主要学习内容做到心中有数。 创设情景，让学生在具体情景中学习话题相关内容，引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。 教师观察学生完成跟唱任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生完成看图说话任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 教师主动引导，观察学生的分步阅读任务的有效度、获取关键信息的能力。 教师引导学生自主学习记忆单词，并在这个过程中进行指导并鼓励，确保学生发音和拼写正确。 游戏操练调动学生的参与感，难度不大，教师观察学生的参与度。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，学习核心语言。学生在教师的指导下听音，跟读、模仿、看图说话和词汇游戏等，从大意到细节逐步掌握学习要点，同时语言思维也得到有效发展。学生通过各种活动进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 在教师和同伴的帮助下，分角色演绎Tony和Chenlin的对话，结合图片或真实情境讨论不同场所需要的标识，并能对其语言表达、行为意义以及同伴表现进行简单评价； 4．Practice: Look and complete 出示图片和文本，组织学生观察图片，然后完成句子填空，巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的书面表达能力。 Read and complete 出示文本，组织学生再次阅读课文，然后根据课文内容，完成短文填空。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的阅读理解、逻辑分析和综合判断能力。 Memory test 出示文本，组织学生尝试回忆课文内容，把对话中缺失的部分补充完整。考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的记忆力和口语表达能力。 教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈。 教师观察学生对核心词汇的掌握情况。 教师观察学生能否对核心语言进行有效应用。能否在任务中进一步增强语言学习的兴趣。
设计意图 本阶段学习活动引导学生通过句子填空，短文填空和复述课文的练习，巩固核心语言，促进语言内化，发展学生语言思维，提升英语学习兴趣，帮助学生从学习理解过渡到应用实践。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 在小组内进行真实情境的创设与讨论，围绕校园或社区的不同场所（如图书馆、操场、花园等）设计合适的标识，并用所学句型进行介绍和说明，培养学生的观察力、表达力和社会责任感。 5. Production： Look and match 出示图片和标识短语。组织学生把图片与对应的标识短语进行配对，考察学生对本单元内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的逻辑分析和综合判断能力。 Look and choose 就是情景图片和常见标识，组织学生根据提供的情景，从所给标识中选出这个场景需要的标识。学生对本单元重点内容的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的逻辑分析和综合判断能力。 Think and talk 出示场景图片，组织学生两人一组互动问答，谈论在这个场景需要的常用标识。巩固复习本节课所学重点内容的同时，锻炼学生的与他人合作能力和口语表达能力。 Think and share 通过提供的三个场景，你觉得还需要哪些标识？想一想，说一说吧。 Act it out 组织学生小组合作，分角色演绎对话内容，考查学生对课文的理解和掌握程度的同时，锻炼学生的口语表达能力和与他人合作的能力。 6. Summary 1. Words and phrases: safe, better, dirty, litter, pick, flower; 2.Sentences: Let’s make a sign! It helps to keep the playground clean. What signs do we need We need a “No littering” sign. 7. Homework Must do: 1. Listen and repeat the conversation on page 12. 2. Role-play the conversation with your partner. Choose to do: Make signs and put them in the correct places. 教师观察学生完成练习的情况，根据学生表现给予指导与反馈。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用。 教师观察学生能否完成角色扮演，展示对话内容，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 了解本节课重点内容的理解和掌握情况。 教师鼓励学生积极参与创意作业的完成并进行自评。
设计意图 本阶段活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地应用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在解决问题的过程中发展语言能力，并培养学生学习英语的兴趣。
板书设计
Unit 1 Around my home Lesson 3 Signs make a better place (Period 1) 1. Words and phrases: safe, better, dirty, litter, pick, flower; 2.Sentences: Let’s make a sign! It helps to keep the playground clean. What signs do we need We need a “No littering” sign.
教学反思
本节课以 “Tony 和 Chenlin 在公园发现环境问题并制作标识” 为情境主线，通过 “韵律歌导入 — 词汇详解 — 对话学习 — 游戏操练 — 情境应用” 的教学路径，引导学生感知并理解公共场所中常见标识的功能及其表达方式，掌握 “We need a … sign here.” “It helps to …” 等核心句型，基本达成了预设的语言知识目标。学生在 chant 跟唱、词汇学习、对话模仿等活动中表现积极，课堂参与度高，对标识的意义有了初步认识，并在 “看图选标识”“填空回忆” 等练习中巩固了所学内容。 然而，反思整节课的教学设计与实施过程，语言运用的真实性与深度仍有待加强。当前教学活动多集中在 “机械跟读”“看图匹配”“填空复现” 等层面，学生虽能正确朗读单词和句型，但在真实生活情境中灵活运用语言解决问题的能力尚未得到充分锻炼。例如，学生能够说出 “We need a ‘No littering’ sign.”，但较少有机会思考 “为什么要在这个地方放这个标识？”“如果没有这个标识会怎样？” 等问题，缺乏对标识意义的深度理解和语言的实际运用场景。 后续教学应进一步强化 “用英语做事情” 的理念，将语言学习融入真实问题解决中。可设计 “校园标识优化师” 项目任务：以小组为单位，引导学生观察校园内不同场所（如操场、食堂、图书馆、花园等），发现存在的问题（如乱扔垃圾、追逐打闹、踩踏花草等），讨论并设计合适的标识，使用 “We need a … sign here because …” “It helps to …” 等句型说明理由，最后将制作好的标识张贴在相应位置，并向全班或全校展示设计思路。通过 “发现问题 — 讨论方案 — 制作标识 — 展示说明” 的完整实践链条，让学生在真实任务中综合运用语言，提升表达能力、合作意识和社会责任感，真正实现语言学习与生活实践的深度融合。

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